Программа коррекционно-воспитательной деятельности

Программа коррекционно-развивающей

и воспитывающей деятельности

Константина А.

Класс 9 “З”

Классный руководитель Голубина Ю.Е.

Москва

2020-2021 учебный год

Пояснительная записка

Данная программа создана для коррекции нарушения развития детей, составлена с учетом индивидуальных, психофизических состояний воспитанников. Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов: коррекционная работа и развивающая деятельность, воспитательная работа. Связь между разделами позволяет разрабатывать и проводить интегрированные занятия, направленные на коррекцию недостатков и всестороннее развитие обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Принципы построения программы:

• Доступность

• Систематичность и последовательность

• Индивидуальный и дифференцированный подход

1. Коррекционно-развивающая деятельность.

Цель данной программы - развитие и коррекция недостатков развития ВПФ.

Задачами данной программы являются:

• Коррекция и развитие высших психических функций и познавательной деятельности ребенка: коррекция концентрации, устойчивости, распределения, переключения, объема внимания;

• Коррекция и развитие эмоционально – волевой сферы: овладение регулятивным поведением, развитие внутренней активности, формирование поведения адекватного социальным нормам.

• Формирование кратковременных действий по подражанию при помощи взрослого;

• Частичное выполнение игровых действий по подражанию самостоятельно;

• Перенесение некоторых игровых действий в практическую деятельность;

• Концентрация внимания на отдельном предмете на непродолжительное время;

• Развивать чувствительность различных частей тела;

• Развивать тактильные ощущения;

• Развивать осязательное восприятие;

• Создавать условия для адаптации ребенка в ЦССВ и установление доброжелательных отношений с педагогами и сверстниками;

• Стимулировать детей на выполнение навыков самообслуживания;

• Научить детей приемам работы с игрушкой.

Содержание программы.

Данная программа содержит три раздела:

1) Работа с игрушкой по коррекции психических процессов;

2) Развитие крупной и мелкой моторики пальцев и кистей рук и развитие координации движений.

3) Использование игрушки для развития сенсорных функций.

Планируемые результаты по программе:

1.Фиксировать взгляд на одной игрушке: шарик, кубик, мячик, яркая игрушка, кольцо;

2.Выполнять по подражанию простейшие манипуляции и действия с предметами;

3.Сравнивать и раскладывать предметы двух контрастных цветов;

4.Группировать игрушки по величине;

5.Рассматривать себя в зеркале. Находить и показывать по просьбе части тела;

6.Установление доброжелательных отношений между сверстниками и педагогами.

Форма контроля и точки мониторинга:

Выделяются параметры уровня сформированности умения:

1) выполняет отдельные операции с помощью взрослого (сопряженными действиями, по подражанию, по образцу, по словесному указанию);

2) пытается выполнить или выполняет самостоятельно отдельные операции или действия, однако нуждается в постоянной помощи взрослого;

3) выполняет большую часть операций/действий самостоятельно, однако нуждается в помощи и контроле со стороны взрослого;

4) выполняет все действия под контролем взрослого;

5) выполняет действие самостоятельно.

Эти параметры позволяют определить, как далеко продвинулся ребенок в освоении каждого умения.

Критериями успешности освоения каждого шага являются:

- уменьшение объема предлагаемой помощи,

- трансформация ее формы (от сопряженных - «рука в руку» с ребенком, сопряженно-отраженных действий, действий по подражанию, к речевому и зрительному контролю),

- изменение соотношения пассивных и активных действий ребенка при прохождении всей пошаговой цепочки.

Мониторинг по параметрам проводится каждую четверть.

Методы и формы реализации программы:

• Арт-методы

• Игровые методы

• Беседа

• Совместные действия детей и взрослого;

• Действия по подражанию действиям учителя;

• Действия по образцу, по словесной инструкции

Успешная реализация каждой задачи осуществляется при правильном выборе видов деятельности и обеспечении оптимальных условий их формирования. Такими видами деятельности для детей с выраженной степенью интеллектуальной недостаточности являются специфические манипулятивные действия, предметно-практическая деятельность и игра, организуемые на занятиях по каждому разделу программы.

На занятиях используются здоровьесоберегающие технологии, технология интегрированного обучения детей.

Форма организации занятий: интегрированные групповые.

Занятия проводятся каждую неделю по 4 раза: 2 раза очно, 2 раза очно-заочно (электронная форма обучения). Программа рассчитана на весь учебный период, общее количество часов по программе – 136 учебных часов.

Примерное тематическое планирование.

Раздел 1. Работа с игрушкой по коррекции психических процессов.

1. Учить фиксировать взгляд на одной игрушке: шарик, кубик, мячик, яркая игрушка, кольцо, заводная игрушка.

2. Побуждать брать игрушку и удерживать ее:

- Возьми игрушку;

- достань колечко;

- дотянись до игрушки;

- возьми игрушку с другой стороны;

- возьми две игрушки;

- дай кубик, шарик, мячик.

3. Повторять действия с игрушкой в соответствии с ее назначением по показу:

- прокатывать колесные игрушки – автомобильчики, тележки;

- катать, бросать шарик, мяч;

- разбирать и собирать пирамидку с 3-4 одинаковыми кольцами;

- собирать на стержень одинаковые по размеру детали круглой и квадратной формы;

- собирать шарики на стержень;

- ставить кубик на кубик, кирпичик на кирпичик.

- Находить части предметной картинки и составлять целое из двух частей (картинка разрезана по прямой);

- Рассматривать со взрослым картинку о животных, о птицах

Раздел 2. Развитие крупной и мелкой моторики пальцев и кистей рук и развитие координации движений.

1. Выполнять подражательные действия с предметами: по показу – в движение вовлекается больше пальцев.

- Брать яркую игрушку и выполнять с нею игровые действия по назначению (погремушка на рукоятке, легкие кубики);

- Раскладывание шариков в мисочки;

- Катать шарики от себя;

- Бросание шариков, мелких кубиков, крупных пуговиц, гаек, косточек в пластмассовую банку, перекладывание мячей разного размера;

- Надевание колец на руку;

- Перекладывание предметов, игрушек из одной коробки в другую;

- Открывание и закрывание различных разъемных игрушек: матрешки, расписные деревянные боченки, шкатулки, полые разъемные шары;

- Поглаживание, сжимание игрушек с различными наполнителями;

- Выполнять упражнения с различными игрушками, тренажерами вместе с ребенком непродолжительное время;

- Ходить в прямом направлении между нарисованными линиями или натянутыми шнурами за руку со взрослыми;

- Ходить по нарисованной линии до игрушки за руку со взрослым;

- Выполнять упражнения лежа на терапевтических мячах;

- Отталкивать от себя большие мячи;

- Держать, сжимать, катать, пинать мячи разной величины;

- Перешагивать и перепрыгивать из обруча в обруч;

- Ходить по следовой дорожке.

Раздел 3. Использование игрушки для развития сенсорных функций.

1. Научить ребенка не сопротивляться прикосновениям к его телу.

2. Развивать чувствительность различных частей тела:

- Катать резиновый мяч по спине, груди;

- Катать мяч по рукам, ногам;

- Катать сенсорные мячи по ладоням, ступням ног;

- Поглаживать части тела мягкой игрушкой;

- Обследовать предмет обеими руками, ощупывать его пальцами, проворачивая во все стороны.

-Продолжать развивать тактильные ощущения различных частей тела с помощью самостоятельных действий с игрушкой;

- Брать игрушку в руку и удерживать ее;

- Брать игрушку из рук взрослых;

- Брать игрушку, которая лежит на собственном теле;

- Перекатывать мяч между ладонями, касаться каждого пальца;

- Доставать игрушки со стола;

- Снимать игрушки со стены;

- Вынимать игрушки из корзины.

2. Воспитательная работа.

Цель: Осуществление комплексного подхода к системе реабилитации социально-трудовой ориентации для дальнейшей интеграции детей в общество.

Задачи:

Личностное развитие

• Отработка основных моделей коммуникативного поведения. Развитие внутренней убежденности в востребовании ребенка обществом.  

• Становление личностной позиции: «Я сам», «Я и другие». Развитие общей психологической компетентности: умение оказывать сочувствие, поддержку, принимать помощь другого человека.

• Развитие мотивационно-потребностной сферы через знакомство с окружающим миром. Расширение социальной осведомленности.

• Формировать положительное отношение к природе, воспитывать защитников природы. Учить детей быть милосердными, любить и беречь природу, бережно распоряжаться ее богатствами. Развивать у детей способность видеть красоту окружающего мира.

• Воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Развивать способность видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее.

• Формировать у детей чувство патриотизма: любви и привязанности, преданности и ответственности, желания трудиться на благо родного края, беречь и умножать его богатства. Развитие интереса к русским традициям и промыслам.

Эмоционально-волевая сфера

• Коррекция и развитие отношений ребенка в игре, воспитание элементарных межличностных отношений между ребенком и взрослым, между детьми.

• Формирование основных базовых эмоций личности: интерес, радость, печаль, удивление, страх, сочувствие и стыд. А также волевых качеств: решительность, настойчивость, смелость и пр.

• Учить детей выражать негативные эмоции приемлемыми способами, регулировать свое эмоциональное состояние, снимать эмоциональное напряжение.

• Учить детей проявлять инициативу, воспитывать самостоятельность, умение руководить своими действиями, преодолевать препятствия, противостоять искушениям или негативным воздействиям.

Трудовое воспитание

• Формирование нравственных основ личности детей, приобщая их к самостоятельному посильному труду, знакомя с работой взрослых. Формирование трудовых навыков по уходу за собой и своим жилищем.

• Формирование осмысленного отношения к деятельности в процессе освоения навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, предметно-практической деятельности, как основы трудовых навыков.

• Формирование трудолюбия, осознания полезности труда.

Основы социализации и общения

• Развитие у детей навыков общения. Знакомство и отработка общепринятых норм поведения, обязательных форм вежливости в общении со сверстниками и взрослыми.

• Воспитание интереса к окружающему миру, развитие чувства понимания себя и других людей, потребности в общении.

• Формирование у детей навыков культурного поведения. Знакомство и отработка правил гостевого и столового этикета.

• Формирование у детей навыков сохранения своего здоровья. Формирование потребности и стремления к чистоте и опрятности.

• Знакомство и отработка общепринятых норм поведения в общественных местах. Развитие способностей у детей воспринимать реальный мир города, улицы, уметь понимать и ориентироваться в нем.

Охрана здоровья

• Расширение представлений о своем организме и путях его оздоровления. Формирование потребности в физическом усовершенствовании. Формировать культурно-гигиенические навыки: умение самостоятельно умываться, чистить зубы, одеваться.

• Вырабатывать привычку к чистоте, порядку, аккуратности. Развивать представления о полезности этих навыков и привычек.

• Воспитывать бережное отношение к своему организму.

• Учить ориентироваться в правилах рационального питания и соблюдения режима дня.

• Приучать к безопасному поведению в соответствующих ситуациях на природе и дома.

Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников:

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса.

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

Форма организации занятий: интегрированные групповые.

Занятия проводятся каждую неделю по 4 раза: 2 раза очно, 2 раза очно-заочно (электронная форма обучения). Программа рассчитана на весь учебный период, общее количество часов по программе – 136 учебных часов.

Примерное тематическое планирование:

Приложение 1.

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей и воспитывающей деятельности на ноябрь 2020 года.

Приложение 2.

Отчёт по итогам осуществления электронного обучения

Приложение 3.

Мониторинг достижений учащихся в рамках программы коррекционно-развивающей и воспитывающей деятельности.