Программа "Одаренные дети"

МАОУ «Саган – Нурская СОШ»

ПРОГРАММА

«Одаренные дети»

Пояснительная записка

Программа разработана на основе:

• Закона РФ "Об образовании";

• Национального проекта «Образование»;

• Программа "Развитие воспитания детей в РФ до 2010г.";

• Доклада Правительства РФ "Образовательная политика России на современном этапе".

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Особенности, присущие одаренным детям: высокая чувствительность, высокий интеллект, познавательная непрекращающаяся активность, большая энергия, целеустремленность и настойчивость. Проблемы диагностики одаренности и ее развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. Ведь именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. В настоящее время можно говорить о развитии разнообразных форм и помощи, предлагаемой детям с повышенными способностями. Однако, очевидным является и тот факт, что работа с одарёнными детьми требует глубокого изучения и проработки её методологических основ.

Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»). Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

Цель: создание условий для проявления каждым ребенком своих творческих способностей и интересов, развитие познавательного интереса, обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

Задачи: создать условия для развития и реализации потенциальных способностей одаренных детей;

проводить диагностические обследования детей на предмет выявления одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей; развить способности и творческий потенциал одаренных и высокомотивированных детей на основе дифференцированного обучения их в области естественных, гуманитарных, технических наук, художественного творчества, совершенствования традиционных и внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий.

Этапы реализации.

Реализация индивидуальной программы по работе с одаренными детьми рассчитана на 4 года: с 2018 по 2022 годы.

Первый этап – диагностико-прогностический – предполагается реализовать 2018 год (1 класс).

Второй этап – деятельностный ( 2019 г – 2020 г.) – связан с непосредственной работой с одаренными учащимися во всех указанных выше направлениях.

Третий этап - констатирующий (второе полугодие 2022 года, 4 класс)

Формы работы с одаренными детьми.

• Индивидуальный подход на уроках, использование в практике учителя элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков.

• Дополнительные занятия с одарёнными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам.

• Участие в школьных и районных олимпиадах по предметам (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение и др.).

• Конкурсы, интеллектуальные игры, концертная деятельность, фестивали, спортивные соревнования.

• Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия).

• тематические и проблемные мини - курсы,

• «мозговые штурмы» во всех вариантах,

• ролевые тренинги,

• _ развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно - практической работы или творческих зачетов

Виды одаренности:

в практической деятельности: - одаренность в ремеслах;

в познавательной деятельности: - интеллектуальная одаренность

в художественно-эстетической деятельности: - хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная

в спортивной деятельности

Научно-педагогической основой организации работы с одаренными детьми являются личностно-ориентированные технологии обучения.

Организационные формы:

• Одаренные учащиеся обучаются в классах вместе с другими, тоже очень хорошо подготовленными и способными школьниками, что позволяет создавать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся.

• Создание групп одаренных учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий

Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок.
Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы:

• групповые формы работы,

• творческие задания,

• вовлечение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность,

• дискуссии,

• диалоги.
  
  

Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают:

• факультативы,

• кружки,

• конкурсы,

• интеллектуальный марафон,

• привлечение школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы

• система внеурочной исследовательской работы учащихся.

Обучение одаренных детей осуществляется в единой системе общего и дополнительного образования на основе взаимосвязи следующих внутренних и внешних факторов:

- психологических (система исследовательских умений и навыков различных видов деятельности школьника, его адекватная самооценка, установка на творчество, опыт самоорганизации деятельности, саморегуляция поведения, самореализация учащимися своих общих и творческих способностей);

- педагогических (инновационная профессиональная деятельность учителя, широкая мотивирующая образовательная среда, индивидуально-направленная система обучения);

- социальных (ценности этнокультурной среды, социализирующие тенденции микросоциума, здоровый уклад жизни).

Планируемые результаты:

• совершенствование форм работы с одаренными и способными детьми;

• создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями;

• обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;

• стимулирование мотивации развития способностей;

• проведение конкурсов, конференций, олимпиад, создание сборника лучших работ учащихся;

• увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью;

• создание и апробация пакета психолого-педагогических диагностик по выявлению одаренных детей (психологический профиль одаренного ребенка);

• разработка методических рекомендаций для работы с одаренными детьми;

создание электронного банка данных «Одаренные дети».

Мероприятия по работе с одаренными людьми 

Тематическое планирование

Литература:

1. Блонский П.П. Возрастные особенности детей. — М., 1971.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.

3. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. —    М.,1973.

4. Выготский Л.С. Конкретная психология человека //Вестник МГУ. Серия "Психология". — 1986.— № 1.— С. 11—19.

5. Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития     // Вопросы психологии.— 1972.— № 2. —С. 114—123.

6. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопросы психологии.— 1969. — № 1.

7. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы.— М.

8. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М.

9. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии.-1960.- № 1.— С.9—14.

10. Шумаков Н.Б. Развитие одаренности детей в младшем школьном возрасте //Новые исследования в психологии и педагогике. — 1991. — № 1. (с. 251)

11. Элъконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1985.— № 4.