Программа «Одарённый ребёнок: путь к успеху» (Программа работы с одаренными детьми в начальной школе)

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Екимовичская средняя школа»

Рославльский муниципальный округ Смоленской области

Программа «Одарённый ребёнок: путь к успеху»

(Программа работы с одаренными детьми в начальной школе)

Сроки реализации программы: 2022-2026г.

Учитель начальных классов:

Добычина Валентина Александровна

Актуальность проблемы.

Согласно ФГОС целью обучения является всестороннее гармоничное развитие подрастающего поколения, становление самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом, государством, уважающей права и свободы других граждан, конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми. Проблема выявления и развития у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей чрезвычайно актуальна для современного образования. К школе предъявляются сегодня высокие требования. В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Пояснительная записка

Детский возраст — период становления способностей, лично­сти и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризуют формирование и зрелость самого явления одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности. Одаренных отличает высокая чувствительность во всем: они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени и науке, культуре, технике. Следовательно, необходимо заботиться об организации системы воспитания и обучения одаренных для сохранения своего потенциала к поступательному развитию.

Цель программы — выявление и развитие способностей учащихся, обеспечение оптимальных условий реализации потенциала каждого младшего школьника.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

• знакомство с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми; - накопление литературы по данному вопросу;

• знакомство с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики; - проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.

• отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

• предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, учителем, через самостоятельную работу.

Программа работы с одаренными детьми в начальной школе составлена на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», Конвенции ООН о правах ребенка, Концепции долгосрочного социально-эко­номического развития Российской Федерации на период до 2020 г., Национальной образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа», Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.

Реализация цели и задач программы основывается на следующих принципах:

• Принцип природосообразности (Я.А. Коменский). Этот принцип подразумевает поддержку и развитие природных сил и задат­ков ребенка, сохранение и укрепление его здоровья.

• Принцип «турникета» (Рензулли, Рейс, Смит). Данный принцип реализуется через осуществление непрерывного наблюдения за успехами детей.

• Принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное. Реализация этого принципа является основным психологиче­ским условием развития творческого потенциала школьников. Работа по развитию творческого потенциала должна вестись именно с эмоциональным содержанием

• Принципы гуманистической психологии: безоценочность, принятие других, безопасность, поддержка.

• Принципы развивающего обучения: проблемность, диалогичность, индивидуализация. Развивающее обучение — это обучение, содержание, методы и форма организации которого прямо ориентированы на закономерности развития. При всех существующих сегодня раз­личиях разных подходов к развивающему обучению они в той или иной форме ориентированы на интеллектуальное развитие — на развитие мышления (эмпирического, теоретического, научного, творческого, диалектического и т.д.). Принцип проблемности за­ключается в том, что разрешение ребенком целого ряда проблемных ситуаций приводит к формированию умения распознавать и адекватно выражать свои собственные эмоциональные реакции и состояния. Принцип диалогичности проявляется в том, что разрешение какой-либо проблемной ситуации осуществляется в диалоге со взрослым. Принцип индивидуализации применительно к эмоциональным реакциям и состояниям означает, что принимаются все индивидуальные реакции ребенка и все формы их выражения и проявления.

• Принцип дифференциации. (Этот принцип заключается в учете индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах. В дифференциации выделяются три основных компонента: 1) учет индивидуально-типологических особенностей личности; 2) группирование учащихся; 3) различное построение процесса обучения в выделенных группах. Если в процессе обучения присутствует только один из этих компонентов, это не дифференцированное обучение.

Программа работы по выявлению и развитию способностей у учащихся начальных классах реализуется в течение четырех лет.

Педагогические методики:

• Метод индивидуального подхода Е.И.Пассов, Г.А.Китайгородская,

• Система методов проблемного обучения (номенклатура методов, предлагаемая М.Н. Скаткиным и И.Л. Лернером);

• Метод проектов Л.С.Выготский,

• Технология деятельностного метода (А.А.Леонтьев)

• Личностно-ориентированное и развивающее обучение И.С.Якименская

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа состоит из двух разделов: 1 раздел — «Диагностический», 2 раздел — «Развивающий».

1 раздел Диагностический

Задача. Выявление одаренных детей.

Осуществляется диагностика через наблюдение, тестирование, анкетирование и др. В диагностике одаренности должны участвовать не только психологи и педагоги, но и обязательно родители. На основе полученных результатов составляется банк данных по одаренным детям, проводятся консультации для учителей и родителей детей.

Диагностики:

1.Методика диагностики мотивации учения. Автор: Лусканова Н.Г.

2. Карта интересов для младших школьников

3.Методика диагностики одаренности младших школьников. Автор – А.И.Савенков

4. Диагностика уровня творческой активности (методика М. И. Рожкова, Ю. С. Тюнникова, Б. С. Алишева, Л. А. Воловича)

5.Методика экспертных оценок по определению одаренных детей (А.А.Лосева)

6.Определение уровня развития мыслительных процессов с помощью ключевых слов и фраз (диагностика Блума)

Признаки детской одаренности

Интеллектуальная одаренность. Ребенок отличается остротой мышления, наблюдательностью и исключительной памятью, проявляет выраженную и разностороннюю любознательность, часто с головой уходит в то или иное занятие, охотно и легко учится, вы­деляется умением хорошо излагать свои мысли, демонстрирует способности к практическому приложению знаний, знает многое, о чем его сверстники и не подозревают, проявляет исключительные способности к решению задач.

Академическая одаренность. Чтение: ребенок часто выбирает своим занятием чтение, использует богатый словарный запас и сложные синтаксические структуры; подолгу сохраняет внимание, когда ему читают; понимает и исключительно хорошо запоминает то, что ему читают; способен долго удерживать в памяти символы, буквы и слова; проявляет необыкновенный интерес к написанию имен, букв и слов; демонстрирует умение читать. Математика: ребенок проявляет большой интерес к вычислениям, измерениям, взвешиванию или упорядочиванию предметов; проявляет необычное для своего возраста понима­ние математических отношений; демонстрирует легкость в восприятии и запоминании математических символов (цифр и знаков); с легкостью выполняет простейшие операции сложения и вычитания; разбирается в измерении времени (часы, календари) или денег; часто применяет математические навыки и понятия в процессе занятий, не имеющих отношения к математике. Естествознание: ребенок внимателен к предметам и явлениям; проявляет большой интерес или исключительные способности к классификации; может подолгу сохранять внимание к пред­метам, связанным с естествознанием и природой; часто задает вопросы о происхождении или функциях предметов; проявляет большой интерес к естественно-научным опытам и экспериментам; демонстрирует опережающее его возраст понимание причинно-следственных связей; хорошо схватывает абстрактные понятия.

Творческая одаренность. Ребенок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие, работу; демонстрирует высокий энергетический уровень (высокую продуктивность или интерес ко множеству разных вещей); часто делает все по-своему (независим, некомфортен); изобретателен в изобразительной деятельности, в играх, в использовании материа­лов и идей; часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации; способен по-разному подойти к проблеме или к использованию материалов (гибкость); способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат; он склонен к завершенности и точности в художественно-прикладных занятиях и играх.

Художественная одаренность. Изобразительное искусство: ребе­нок проявляет очень большой интерес к визуальной информации; В мельчайших деталях запоминает увиденное; проводит много времени за рисованием или лепкой; весьма серьезно относится к споим художественным занятиям и получает от них большое удовольствие; демонстрирует опережающую свой возраст умелость; оригинально использует средства художественной выразитель­ности; экспериментирует с использованием традиционных материалов; осознанно строит композицию картин или рисунков; его произведения включают множество деталей; его работы отличает отменная композиция, конструкция и цвет; работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности. Музыка: ребенок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям; чутко реаги­рует на характер и настроение музыки; легко повторяет короткие ритмические куски; узнает знакомые мелодии по первым звукам; с удовольствием подпевает; определяет, какая из двух нот ниже или выше.

Спортивная одаренность. Ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной мо­торики; обладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение (бег, прыжки, лазание); обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому); прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений (на бревне, трамплине); прекрасно владеет телом при маневрировании (стартуя, останавливаясь, целенаправленно ме­няя направление и т.п.); для своего возраста обладает исключитель­ной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).

Лидерская (организаторская) одаренность. Ребенок легко при­спосабливается к новым ситуациям; другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям; в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе; имеет тенден­цию руководить играми и занятиями других детей; с легкостью об­щается с другими детьми и со взрослыми; генерирует идеи решения задач; в общении со сверстниками проявляет инициативу; принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные дня его возраста; другие дети часто обращаются к нему за советом и помощью.

2 раздел Развивающий

Задача. Развитие детской одаренности по разным направлени­ям: интеллектуальное, академическое, творческое, художественное, спортивно-оздоровительное, лидерское (организаторское).

Содержание. Отработка форм, методов, приемов работы с ода­ренными детьми. Проведение развивающих занятий с одаренными детьми. Разработка программ и планов индивидуальной работы с детьми.

Интеллектуальная одаренность и академическая одаренность развиваются при проведении индивидуальной и групповой работы с учащимися под руководством учителя на всех уроках в начальной школе; при проведении интеллектуальных марафонов, олимпиад, интеллектуальных игр, предметных недель. Во внеурочной работе — за счет участия детей в областных, всероссийских и международных интеллектуальных конкурсах; вовлечения детей в кружковую работу по интересам; привлечения к исследовательской деятельности.

Творческая одаренность и художественная одаренность развиваются при проведении целенаправленной работы на уроке через систему заданий и вопросов творческого характера; через участие детей в конкурсах детского творчества, в выставках, концертах, в творческих мастерских. Во внеурочной работе — за счет участия детей в областных, всероссийских и международных творческих конкурсах; вовлечения детей в кружковую работу по интересам; привлечения к проектной деятельности.

Психомоторная (спортивная) одаренность развивается на уроках физкультуры по индивидуальным планам работы с ребенком и через участие в спортивных соревнованиях по соответствующему профи­лю. Во внеурочной работе — за счет участия детей в областных, все­российских и международных спортивных соревнованиях; вовлече­ния детей в спортивные секции по интересам.

Лидерская (организаторская) одаренность развивается на уроках при использовании коллективных способов обучения школьников; при распределении ролей в играх и общественных обязанностях. Во внеурочной работе — за счет включения в руководящую деятельность при выполнении коллективной работы.

Диагностические методики определения интеллектуальных и творческих способностей.

• Методика для диагностики интеллектуальных способностей Л.А. Ясюкова.

• Диагностика «Тип темперамента и диагностика «Типы мышления» по Л.А.Сиротюк.

• Определение уровня познавательной потребности ребенка (Юркевич B.C.)

• Определение уровня проявления способностей ребенка (Сизанов А.Н.)

• Тест креативности Вильямса

Работа с одаренными и способными детьми в начальной школе (1-4 классы) считается подготовительным этапом.

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе. При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в изучении предметов (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение). Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе урочная и внеурочная деятельность организуются как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся.

На подготовительном этапе происходит:

• формирование навыков научной организации труда

• вовлечение в активные формы познавательной деятельности

• формирование познавательного интереса

• выявление способных учащихся

Урочная и внеурочная деятельность строиться таким образом, что обучающиеся проявляют свои возможности в самых разных сферах деятельности.

Условия успешной работы с одаренными учащимися

• Осознание важности этой работы учителем и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

• Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

• Признание учителем того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Формы работы с одаренными и способными детьми

• Олимпиады;

• Творческие выставки;

• Групповые занятия с сильными обучающимися;

• Проектная деятельность;

• Предметный кружок;

• Творческие мастерские;

• Конкурсы различного уровня;

• Внеурочная деятельность

Работа с родителями

Важным моментом работы с одаренными детьми следует признать комплекс мероприятий, направленных не только на школьников, но и на их родителей. Совершенствование уровня психолого–педагогической грамотности и компетентности родителей. Укрепление сотрудничества родителей с учителем.

Формы работы с родителями:

• Творческие и проблемные родительские собрания;

• Групповые и индивидуальные консультации;

• Привлечение родителей к проведению мероприятий;

Ожидаемые результаты

1. Формирование системы работы с одаренными и способными обучающимися;

2. Формирование банка, технологий и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей;

3. Выработка стратегии и тактики функционального, педагогического, социально-психологического и научно-методического обеспечения для изучения и развития способных и одаренных детей школы;

4. Увеличение количества обучающихся, принявших участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях;

5. Повышение показателей успешности детей на олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;

6. Повышение качества образования.

План работы по выявлению и развитию способностей младших школьников.

Литература:

1. Омарова В.К. Концептуальные подходы к работе с одаренными детьми / В. К. Омарова // Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 22-28. - Библиогр.: с. 28.

2. Сатынская А.К. О проблеме разработки учебных программ для одаренных детей / А. К.

Сатынская // Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 29-33. - Библиогр.: с. 33.

1. Афанасьева В.Н.Дидактика для одаренных детей / В. Н. Афанасьева, Ж. П. Карамбаев // Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 50-55. - Библиогр.: с. 55.

2. Нурахметова К.С.Вспомогательные средства воздействия в развитии одаренных детей / К. С. Нурахметова// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 122-127.

3. Антонова И.Г.Одаренные дети и особенности педагогической работы с ними / И. Г. Антонова// Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 46-51.

4. Абатурова В.В. Олимпиадное движение как средство выявления и развития интеллектуальной одаренности школьников / В. В. Абатурова // Вестн. Всерос. олимпиады школьников. - 2011. - № 4. - С. 2-9.