Россия, Касимов
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до 19.07.2025
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 15.01.2025 12:50
Иренкова Ирина Юрьевна
учитель начальных классов
54 года
6 426
7 776 
Местоположение
Рассказать о сайте
Программа по математике для 2 класса с УУД
Категория:
Математика
01.12.2018 22:28
Программа по математике для 2 класса с УУД "Школа России" с подробным тематическим планированием.
Просмотр содержимого документа
«Программа по математике для 2 класса с УУД»
Пояснительная записка.
Программа по математике разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы М. И. Моро, планируемых результатов начального общего образования. Данная рабочая программа составлена для изучения математики по учебнику: Математика. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений / М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова Москва «Просвещение», 2012г.
Уровень рабочей программы базовый
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ (ред. От 07 мая 2013 года) «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2017/2018 учебный год»
Основная общеобразовательная программа основного общего образования МБОУ «Средняя школа № 2»
Учебный план МБОУ «Средняя школа № 2» на 2017- 2018 учебный год.
Математика является одним из основных, системообразующих предметов школьного образования. Такое место математики среди школьных предметов обусловливает и её особую роль с точки зрения всестороннего развития личности учащихся. При этом когнитивная составляющая данного курса позволяет обеспечить как требуемый государственным стандартом необходимый уровень математической подготовки, так и повышенный уровень, являющийся достаточным для углубленного изучения предмета.
В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, а так же современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС. А так же идея гуманизации обучения, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям.
Общая характеристика учебного предмета «Математика».
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
1. Математическое развитие младших школьников.
2. Формирование системы начальных математических знаний.
3. Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений, применять их для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения», «Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Место курса в учебном плане.
На изучение математики во 2ом классе отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 136 ч (34 учебные недели).
Предусмотрено 10 контрольных работ.
Результаты изучения курса.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты:
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты:
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Содержание курса.
Числа и величины.
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 100. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм); времени (минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия.
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата).
Элементы алгебраической пропедевтики.
Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами.
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на …», «меньше на …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Решение задач разными способами. Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник) для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата). Обозначение геометрических фигур буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Работа с информацией.
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин. Чтение и заполнение таблиц.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
Программа обеспечена УМК «Математика» авторов М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой.
Календарно - тематическое планирование по математике для 2 класса (1-4).
Учебник «Математика» в двух частях.
Авторы учебника: М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова
Москва «Просвещение», 2012г.
(4 часа в неделю - 136 часов)
| № п\п | Наименование темы | Кол. часов |
|
1 | Числа от 1 до 100. Нумерация. |
17 |
| 2 | Сложение и вычитание. | 78 |
| 3 | Умножение и деление. Табличное умножение и деление. | 32 |
| 4 | Итоговое повторение «Что узнали, чему научились во 2 классе». | 9 |
|
| Итого часов | 136 |
Поурочное планирование по математике 2 класс (ФГОС).
| № | Тема урока | Тип урока | Техноло-гии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | Стр. учеб ни- ка | Да- та | ||
| Предметные | УУД | Личностные | ||||||||
| Первая четверть (36 ч). Числа от 1 до 100. Нумерация (17 ч). | ||||||||||
| 1 | Числа от 1
| Комбини-рован- ный. | Здоровье-сбережения, поэтапного формирова-ния умственных действий, парной и групповой деятельнос-ти. | Как называют, записывают и сравнивают числа от 1 до 20? | Фронтальная – устные ответы; индивидуаль-ная – выполнение задания. | Вспомнят названия чисел от 1 до 20, как их записывают и сравнивают; решение задачи в одно действие. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П: Строить речевое высказывание в устной форме. К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра. | Формирование внутренней позиции школьника. | 1 часть С. 4 | 05. 09 |
| 2 | Числа от 1
| Комбини-рован- ный. | Здоровье-сбережения, личностно– ориентиро-ванного обучения, развития исследова-тельских навыков. | Как записывают и сравнивают числа от 1 до 20, как составляют геометрические фигуры? | Фронтальная – устные ответы; индивидуаль-ная – выполнение задания. | Вспомнят таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; последователь-ность чисел в пределах 20.
| Р: Принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П: Сравнивать предметы по цвету, форме, размеру; -выделять свойства предметов; - объединять предметы по цвету, форме, размеру. К: Умение аргументировать свое предложение. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследователь-ской деятельности. | с. 5
| 06. 09 |
| 3 | Десяток. Счёт десятками до 100.
| Урок – сказка. | Здоровье-сбережения, личностно– ориентиро-ванного обучения, проблемно-го обучения. | Как считают числа десятками, как называют и записывают полученные числа? | Фронтальная – устные ответы; индивидуаль-ная – выполнение задания. | Научатся считать десятками, складывать и вычитать десятками.
| Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П: Проводить сравнения, называть и записывать числа десятками. К: Строить понятное для партнёра высказывание. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 6
| 07. 09 |
| 4 | Числа от 11 до 100. Образова-ние и запись числа. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни-чества, развиваю-щего обучения. | Как получают, называют и записывают числа от 20 до 100?
| Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом. | Научатся образовывать, называть и записывать двузначные числа. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Формулировать учебную задачу, поиск необходимой информации в учебнике для её решения. К: Соотносить свои действия с действием партнёра, приходить к общему решению. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 7
| 08. 09 |
| 5 | Помест-ное значение цифр.
| Урок – путе-шествие. | Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни-чества, развиваю-щего обучения. | Как записывать числа, в которых есть десятки и единицы? | Фронтальная работа с классом, работа с текстом учебника, работа у доски и в тетрадях. | Научатся понимать и объяснять, что обозначают цифры в двузначных числах; читать и записывать двузначные числа. | Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале. П: Устанавливать правило, использовать его для решения учебной задачи. К: Строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, оказывать помощь партнёру. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | С. 8 | 12. 09 |
| 6 | Однознач-ные и двузнач-ные числа.
| Комбини- рован-ный. | Здоровье-сбережения, поэтапного формирова-ния умственных действий, развитие исследова-тельских навыков. | Как различать однозначные и двузначные числа? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся сравнивать и различать однозначные и двузначные числа; читать и записывать их по порядку. | Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале. П: Использовать общие приёмы решения задач; подведение под понятие на основе распознавания объектов. К: Оценивать и соотносить свои результаты с результатами партнёра. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | С. 9 | 13. 09 |
| 7 | Единица измерения длины – милли-метр. | Урок – исследо-вание. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обуче-ния, развития исследова-тельских навыков, индивиду-ально –личност- ного обучения. | На какие единицы длины можно разделить сантиметр? | Фронтальная – устные ответы; индивидуаль-ная – выполнение задания. | Усвоят, что 1 см состоит из 10 мм. Научатся измерять и выражать длину отрезков в сантиметрах и миллиметрах. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. П: Формулировать учебную задачу, поиск необходимой информации в учебнике для её решения. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | С. 10 | 14. 09 |
| 8 | Единица измерения длины – милли-метр.
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, развиваю-щего обучения, самодиагно-стики и самокор-рекции результатов. | Как измерять длину в миллиметрах? | Фронтальная – устные ответы; индивидуаль-ная – выполнение задания. | Научатся измерять и выражать длину необходимых объектов в сантиметрах и миллиметрах. | Р: Планировать учебную задачу и её пошаговое выполнение. П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач, их практическое применение. К: Использовать речь для регуляции своего действия при работе в паре, контролировать действия партнёра. | Самостоятель-ность и личная ответственность за выполнение работы. | С. 11 | 15. 09 |
| 9 | Наимень-шее трёхзнач-ное число. Сотня.
| Урок – путе-шествие. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, развиваю-щего обучения, самодиагно-стики и самокор-рекции результатов. | Что такое сотня? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Усвоят, что 1 сотня состоит из100 единиц или из 10 десятков. | Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи. К: Задавать вопросы. | Формирование внутренней позиции школьника. | С. 12 | 19. 09 |
| 10 | Метр. Таблица единиц длины.
| Урок – путе-шествие. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, развиваю-щего обучения, самодиагно-стики и самокор-рекции результатов. | Какой единицей длины измерить длину комнаты? | Фронтальная работа с классом, работа с текстом учебника. | Усвоят, что 1метр состоит из 10 дециметров, 100 сантиметров. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Сравнивать единицы длины с использованием таблицы. К: Строить понятное для партнёра высказывание. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | С. 13 | 20. 09 |
| 11 | Сложение 35 + 5, 35 – 30, 35 – 5. 1 | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развития исследова-тельских навыков. | Как называть состав двузначных чисел? | Фронтальная работа с классом, работа с текстом учебника, работа у доски и в тетрадях. | Научатся составлять числа из десятков и единиц, называть состав данных чисел. | Р: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. П: Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностя-ми. К: Использовать речь для регуляции своего действия при работе в паре, контролировать действия партнёра. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | С. 14 | 21. 09 |
| 12 | Входящая конт-рольная работа. | проверка знаний, умений, навыков. | Здоровье-сбережения, развитие исследова-тельских навыков, самодиагно-стики и самокор-рекции. | Как оценить свои достижения? | Индивидуаль-ная – самостоятель-ное выполнение задания. | Научатся проверять умения читать, записывать, сравнивать числа в пределах 100, решать текстовые задачи, соотносить величины. | Р: Принимать и удерживать учебную задачу. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль, оценивать правильность выполнения действия. П: Проводить сравнение, ориентироваться в способах решения задачи, использовать знако-символические средства. К: Строить понятные для партнёра высказывания, контролировать его действия, допускать возможность существования у людей различных точек зрения. | Формирование адекватной оценки своих достижений. |
| 22. 09 |
| 13 | Анализ конт-рольной работы. Работа над ошиб-ками. Замена двузнач-ного числа суммой разряд-ных слагае-мых. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, личностно – ориентиро-ванного обучения, развиваю-щего обучения. | Как представить двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых? | Фронтальная – устные ответы; индивидуаль-ная – выполнение задания. | Научатся заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых; решать примеры с опорой на знание разрядных слагаемых. | Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале. П: Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностя-ми. К: Использовать речь для регуляции своего действия при работе в паре, контролировать действия партнёра. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | С. 15 | 26. 09 |
| 14 | Единицы стоимо-сти: копейка, рубль.
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, личностно –ориентиро-ванного обучения, развиваю-щего обучения. | Сколько копеек в одном рубле? | Фронтальная – устные ответы; индивидуаль-ная – выполнение задания. | Усвоят, что 1 рубль состоит из 100 копеек. Научатся сравнивать стоимость предметов в пределах 100 р. | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П: Ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: Строить понятное для партнёра высказывание. | Самостоятель-ность и личная ответственность за свои поступки. | С. 16 | 27. 09 |
| 15 | Единицы стоимо сти: копейка, рубль.
| урок - игра.
| Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни-чества, развиваю-щего обучения. | Какие существуют монеты? | Фронтальная – устные ответы; индивидуаль-ная – выполнение задания. | Усвоят единицы стоимости. Состав монет, установление зависимостей между величинами, характеризую-щими процесс «купли - продажи».
| Р: Формирование целеустремлен-ности и настойчивости в достижении целей. П: Сравнивать числа, исследовать ситуации, требующие сравнения чисел. К: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Учиться работать по предложенному плану. | С. 17 | 28. 09 |
| 16 | Закрепле-ние изучено-го по теме | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, личностно- ориентиро-ванного обучения, развиваю-щего обучения. | О чём может рассказать математика? | Тесты, оценка достижений. | Научатся выполнять задания творческого характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. | Р: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: Соотносить правильность выбора и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: Использовать речь для регуляции своего действия, контролировать действия партнёра. | Формирование внутренней позиции школьника. | С. 18 – 19, 24 | 29. 09 |
| 17 | Закрепле-ние изучено-го по теме «Сложе-ние и вычита-ние без перехода через разряд». | Урок – путе-шествие. | Здоровье-сбережения, поэтапного формирова-ния умственных действий, развитие исследова-тельских навыков. | Что мы узнали? Чему научились? | Тесты, оценка достижений. | Научатся обобщать полученные знания. | Р: Предвидеть возможность получения конкретного результата. П: Осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | С. 20 – 21 | 03. 10 |
| Сложение и вычитание (19 ч). | ||||||||||
| 18 | Провероч-ная работа по теме «Сложе-ние и вычита-ние без перехода через разряд» (тестовая форма). | Комбини- рован- ный. | Здоровье-сбережения, ИКТ, развития исследова-тельских навыков, коллектив-ного взаимодей-ствия. | Как составляют задачи обратные данной? | Фронтальная – устные ответы; индивидуаль-ная – выполнение задания. | Научатся различать, составлять и решать задачи обратные данной. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 22 – 23, 26
| 04. 10 |
| 19 | Обратные задачи.
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, ИКТ, развития исследова-тельских навыков, коллектив-ного взаимодей-ствия. | Как решают задачи обратные данной с помощью схематических чертежей? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся различать, составлять и решать задачи обратные данной с помощью схематических чертежей. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач; использовать знаково-символические средства. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | С. 27 | 05. 10 |
| 20 | Решение задач на нахожде-ние неизвест-ного уменьша-емого. | Урок – след-ствие. | Здоровье-сбережения, ИКТ, развития исследова-тельских навыков, коллектив-ного взаимодей-ствия. | Как составляют разные задачи обратные данной? | Фронтальная работа с классом, работа с текстом учебника. | Научатся составлять и решать обратные задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. | Р: Применять установленные правила в планировании способа решения; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок. П: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач; использовать знаково- символические средства (таблицы). К: Строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнёром. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | с. 28
| 06. 10 |
| 21 | Решение задач на нахожде-ние неизвест-ного вычитае-мого.
| Урок – расследо-вание. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развития исследова-тельских навыков. | Как составляют разные задачи обратные данной? | Фронтальная работа с классом, работа с текстом учебника, работа у доски и в тетрадях. | Научатся составлять и решать обратные задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. | Р: Применять установленные правила в планировании способа решения; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок. П: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач; использовать знаково- символические средства (таблицы). К: Строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнёром. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | с. 29
| 10. 10 |
| 22 | Решение задач на нахожде-ние неизвест-ных уменьша-емого или вычитае-мого. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, ИКТ, развития исследова-тельских навыков, коллектив-ного взаимодей-ствия. | Как составляют разные задачи обратные данной? | Индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски и в тетрадях. | Научатся решать текстовые задачи; использовать графические модели при решении задач. | Р: Применять установленные правила в планировании способа решения; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок. П: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач; использовать знаково- символические средства (таблицы). К: Строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнёром. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | с. 30
| 11. 10 |
| 23 | Час. Минута. Определе-ние времени по часам. | Урок – путе-шествие. | Здоровье-сбережения, личностно- ориентиро-ванного обучения, развиваю-щего обучения. | Как определяют время по часам? | Фронтальная – устные ответы; индивидуаль-ная – выполнение задания. | Усвоят, что в 1 часе 60 минут. Научатся определять время по часам с точностью до минуты. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную, предвосхищать результат. П: Создавать алгоритмы деятельности для определения времени. Определять объекты окружающей действительности. К: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 31
| 12. 10 |
| 24 | Длина
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, развиваю-щего обучения, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | Как можно найти длину ломаной? | Фронтальная – устные ответы; индивидуаль-ная – выполнение задания. | Научатся находить и сравнивать длины ломаных двумя способами. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | с. 32 - 33
| 13. 10 |
| 25 | Закрепле-ние пройден-ного по теме «Решение задач». | Урок – деловая игра. | Здоровье-сбережения, педагогики сотрудниче-ства, развиваю-щего обучения. | Как можно найти длину ломаной? | Фронтальная работа с классом, работа у доски и в тетрадях. | Научатся находить и сравнивать длины ломаных двумя способами. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | с. 34 - 37
| 17. 10 |
| 26 | Конт-рольная работа. | проверка знаний, умений, навыков. | Здоровье-сбережения, развитие исследова-тельских навыков, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | Как называют, записывают и сравнивают числа от 1 до 20, решают задачи в два действия? | Индивидуаль-ная – самостоятель-ное выполнение задания. | Вспомнят состав чисел и решение на его основе примеров на сложение и вычитание; решение задачи в два действия. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра. | Адекватная мотивация учебной деятельности. |
| 18. 10 |
| 27 | Порядок действий. Скобки. | Урок – расследо-вание. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, индивиду-ально-личностно-го обучения. | В каком порядке выполняют действия в выражениях со скобками? | Фронтальная работа с классом, работа у доски и в тетрадях. | Усвоят, что действия, записанные в скобках, выполняются первыми. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи. К: Использовать речь для регуляции своего действия | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 38 - 39
| 19. 10 |
| 28 | Числовые выраже-ния.
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, индивиду-ального и коллектив-ного проектиро-вания. | Как читать, записывать числовые выражения? | Индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски и в тетрадях. | Научатся различать числовые выражения, читать и записывать их, находить значение выражений путём выполнения указанных действий. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | С. 40 | 20. 10 |
| 29 | Сравне-ние числовых выраже-ний. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, личностно- ориентиро-ванного обучения, парной и групповой деятельнос-ти. | Как сравнивают числовые выражения? | Фронтальная работа с классом, работа у доски и в тетрадях. | Научатся сравнивать два выражения и записывать равенства или неравенства. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для сравнения выражений. К: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | С. 41
| 24. 10 |
| 30 | Периметр многоу-гольника. | Урок – исследо-вание. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, индивиду-ально-личностно-го обучения. | Как определяют длину многоуголь-ника? | Индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски и в тетрадях. | Научатся вычислять периметр многоугольника. | Р: Предвидеть возможность получения конкретного результата. П: Осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 42 - 43
| 25. 10 |
| 31 | Свойства сложения.
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, личностно- ориентиро-ванного обучения, парной и групповой деятельнос-ти. | В каком порядке можно складывать числа? | Фронтальная работа с классом, работа у доски и в тетрадях. | Усвоят, что результат сложения не изменится, если соседние слагаемые заменить суммой. Научатся применять свойство сложения при решении примеров. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для вычисления суммы. К: Использовать речь для регуляции своего действия | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 44 - 45
| 26. 10 |
| 32 | Закрепле-ние пройден-ного материала | Урок – соревно-вание. | Здоровье-сбережения, личностно- ориентиро-ванного обучения, парной и групповой деятельно-сти. | Как использовать свойства сложения? | Фронтальная работа с классом, работа у доски и в тетрадях. | Научатся применять свойство сложения при решении примеров. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения. П: Осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | с. 46
| 27. 10 |
| 33 | Сочета-тельное и переме-ститель-ное свой-ства сложения.
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, личностно- ориентиро-ванного обучения, парной и групповой деятельно-сти. | Для чего надо применять свойства сложения при решении примеров?
| Фронтальная работа с классом, работа у доски и в тетрадях. | Научатся находить удобные способы решения на основе знания свойств сложения.
| Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную, предвосхищать результат. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. П: Осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир.
| с. 47 |
|
| 34 | Проект «Матема-тика вокруг нас. Узоры на посуде». | Урок – проект. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, индивиду-ального и коллектив-ного проектиро-вания. | Какими бывают творческие задачи и как их решать? Что мы узнали? Чему научились? | Индивидуаль-ная – самостоятель-ное выполнение задания. | Научатся выполнять задания творческого и поискового характера. | Р: Предвидеть возможность получения конкретного результата. П: Осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | с. 48 - 49 |
|
| 35 | Конт-рольная работа.
| проверка знаний, умений, навыков. | Здоровье-сбережения, развитие исследова-тельских навыков, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | Что мы узнали? Чему научились? | Индивидуаль-ная – самостоятель-ное выполнение задания. | Научатся обобщать полученные знания. | Р: Предвидеть возможность получения конкретного результата. П: Осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
| 36 | Анализ конт-рольной работы. Работа над ошибка-ми. Решение задач. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | Как составляют разные задачи обратные данной? | Фронтальная работа с классом, работа у доски и в тетрадях. | Научатся составлять и решать обратные задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого. | Р: Применять установленные правила в планировании способа решения; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок. П: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач; использовать знаково-символические средства (схемы). К: Строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнёром. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | с. 50 - 52 |
|
| Вторая четверть (28 ч). Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (28 ч). | ||||||||||
| 37 | Закрепле-ние пройден-ного материала | Урок – путе-шествие. | Здоровье-сбережения, личностно- ориентиро-ванного обучения, парной и групповой деятельнос-ти. | Как складывать и вычитать числа с помощью числового отрезка?
| Фронтальная работа с классом, тест. | Усвоят устные и письменные вычисления с натуральными числами, способы проверки правильности вычислений, решение текстовых задач арифметическим способом.
| Р: Принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П: Уметь складывать и вычитать числа с помощью числового отрезка. К: Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. | С. 53 - 54
|
|
| 38 | Составле-ние и решение задач.
| Комбини-рован- ный. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, самодиаг-ностики и самокоррек-ции результатов. | Как составлять числовую последователь-ность по заданному правилу?
| Фронтальная работа с классом, самостоятель-ная работа. | Усвоят решение текстовых задач арифметическим способом, правила порядка выполнения действий в числовых выражениях.
| Р: Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П: Устанавливать закономерности в числовой последовательно-сти, составлять числовую последователь-ность по задан-ному правилу. К: Уметь договариваться, находить общее решение. | Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. | С. 55 -56 |
|
| 39 | Подготов-ка к изучению устных приёмов сложения и вычита-ния. | Урок – деловая игра. | Здоровье-сбережения, личностно- ориентиро-ванного обучения, педагогики сотрудниче-ства. | По каким правилам складывают и вычитают числа? | Индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски и в тетрадях. | Усвоят, что для устных вычислений существуют правила основанные на знании свойств сложения. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения. П: Осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | с. 57
|
|
| 40 | Приёмы вычисле-ний для случаев вида 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18.
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбереже-ния, развития исследова-тельских навыков, развиваю-щего обучения. | По какому правилу складывают 36+2, 36+20? | Фронтальная работа с классом, работа у доски и в тетрадях. | Усвоят, что единицы складывают с единицами, а десятки с десятками. Научатся делать устные вычисления данного вида. | Р: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Применять установленные правила в планировании способа решения. П: Применять правила и пользоваться инструкциями. Построение рассуждений, сообщение. К: Строить логическое высказывание. | Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенствова-нию своих знаний. | с. 58 |
|
| 41 | Приёмы вычисле-ний для случаев вида 36 – 2, 36 – 20. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развития исследова-тельских навыков, дифферен-цированно-го подхода в обучении. | По какому правилу вычитают 36-2, 36-20? | Фронтальный опрос, работа в группах, работа у доски. | Усвоят, что единицы вычитают из единиц, а десятки из десятков. Научатся делать устные вычисления данного вида. | Р: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Применять установленные правила в планировании способа решения. П: Применять правила и пользоваться инструкциями. Построение рассуждений, сообщение. К: Строить логическое высказывание. | Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенствова-нию своих знаний. | с. 59
|
|
| 42 | Приём вычисле-ния для случаев вида | Урок – расследо-вание. | Здоровье-сбережения, личностно- ориентиро-ванного обучения, парной и групповой деятельно-сти. | По какому правилу складывают 26+4? | Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом. | Научатся делать устные вычисления данного вида. | Р: Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для вычисления суммы. Применять правила и пользоваться инструкциями. К: Строить логическое высказывание. | Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенствова-нию своих знаний. | С. 60 |
|
| 43 | Приём вычисле-ния для случаев вида 30 – 7. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни-чества, развития исследова-тельских навыков, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | По какому правилу вычитают 30 – 7? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся делать устные вычисления данного вида. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для вычисления разности. Применять правила и пользоваться изученными правилами. К: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенствова-нию своих знаний. | с. 61
|
|
| 44 | Приём вычисле-ния для случаев вида 60 – 24. | Урок – путе-шествие. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развитие исследова-тельских навыков. | По какому правилу вычитают 60 - 24? | Фронтальная – устные ответы; индивидуаль-ная – выполнение задания. | Научатся делать устные вычисления данного вида. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для вычисления разности. Применять правила и пользоваться изученными правилами. К: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь. | Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенствова-нию своих знаний. | с. 62
|
|
| 45 | Закрепле-ние пройден-ного по теме | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развитие исследова-тельских навыков. | Как записывают решение составных задач? | Фронтальный опрос, работа в группах, работа у доски. | Научатся записывать решение составных задач с помощью выражений. | Р: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. П: Подведение под правило; самостоятельно создавать алгоритм решения выражением. К: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Бережное отношение к окружающему миру. | с. 63
|
|
| 46 | Закрепле-ние пройден-ного по теме | урок-сказка.
| Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | Как придумывать составные задачи? | Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом. | Научатся составлять составные задачи, записывать их решение с помощью выражений. | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П: Подведение под правило; самостоятельно создавать алгоритм решения выражением. К: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Бережное отношение к окружающему миру. | с. 64
|
|
| 47 | Закрепле-ние пройден-ного по теме «Решение задач на движе-ние». | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, поэтапного формирова-ния умственных действий, развития исследова-тельских навыков. | Как придумывать составные задачи? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся составлять составные задачи, записывать их решение с помощью выражений. | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П: Подведение под правило; самостоятельно создавать алгоритм решения выражением. К: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Бережное отношение к окружающему миру. | с. 65
|
|
| 48 | Приём вычисле-ния для случаев вида 26 + 7. | Урок – расследо-вание. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, педагогики сотрудниче-ства, личностно- ориентиро-ванного обучения. | По какому правилу вычисляют 26+7? | Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом. | Научатся делать устные вычисления данного вида. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для вычисления данных видов выражений. Применение изученного правила. К: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь. | Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенствова-нию своих знаний. | с. 66
|
|
| 49 | Приём вычисле-ния для случаев вида 35 – 7. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, информа-ционно-коммуника-ционные, дифферен-цированно-го подхода в обучении. | По какому правилу вычисляют 35-7? | Работа у доски, индивидуаль-ная работа (карточки-задания). | Научатся делать устные вычисления данного вида. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для вычисления данных видов выражений. Применение изученного правила. К: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь. | Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенствова-нию своих знаний. | с. 67
|
|
| 50 | Устные и письмен-ные приемы сложения и вычита-ния.
| Урок – соревно-вание. | Здоровье-сбережения, поэтапного формирова-ния умственных действий, развития исследова-тельских навыков. | Всё ли поняли мы по пройденному материалу? | Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом. | Научатся моделировать и объяснять ход выполнения устных приёмов сложения и вычитания в пределах 100. | Р: Способность к мобилизации сил , к волевому усилию, к преодолению препятствий. П: Построение логической цепи рассуждений. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва. | С. 68 |
|
| 51 | Устные и письмен-ные приемы сложения и вычита-ния.
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, педагогики сотрудниче-ства, личностно- ориентиро-ванного обучения. | Какими бывают творческие задачи и как их решать? | Индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски и в тетрадях. | Научатся выполнять задания творческого и поискового характера. | Р: Предвидеть возможность получения конкретного результата. П: Осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | С. 69 |
|
| 52 | Закрепле-ние изучено-го по теме | Урок – деловая игра. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, информа-ционно-коммуника-ционные, дифферен-цированно-го подхода в обучении. | Что узнали? Чему научились? | Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом. | Научатся отмечать ответы на тесты, сверять их с ответами в учебнике, оценивать результаты, подсчитывая количество правильных ответов. | Р: Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех. | С. 70 - 73 |
|
| 53 | Конт-рольная работа по теме «Сложе-ние и вычита-ние». | проверка знаний, умений, навыков. | Здоровье-сбережения, развитие исследова-тельских навыков, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | Как мы усвоили материал? | Написание контрольной работы. | Научатся самостоятельно работать. | Р: Принимать и удерживать учебную задачу; предвидеть возможность получения конкретного результата. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль, оценивать правильность выполнения действия. П: Ориентироваться в способах решения задачи. Устанавливать аналогии, применять, записывать информацию. Подводить под правило. К: Строить понятные для партнёра высказывания, контролировать его действия, допускать возможность существования у людей различных точек зрения. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
| 54 | Анализ контроль-ной работы. Работа над ошибка-ми. Решение задач. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбереже-ния, личностно- ориентиро-ванного обучения, парной и групповой деятельнос-ти. | Научиться применять приобретенные знания, умения, навыки, в конкретной деятельности. | Фронтальный опрос, работа в группах, работа у доски. | Научатся применять приобретенные знания, умения, навыки, в конкретной деятельности. | К: Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р: Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию в преодолении препятствий. П: Произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | С. 74 - 75 |
|
| 55 | Буквен-ные выраже-ния.
| Урок – сказка. | Здоровье-сбережения, личностно- ориентиро-ванного обучения, педагогики сотрудниче-ства. | Над чем надо поработать?
| Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся осуществлять прикидку и проверку результата выполнения арифметического действия. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. | Р: Внесение необходимых корректив и дополнений в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. П: Поиск и выделение необходимой информации. К: Формулировать собственное мнение и позицию. | Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения. | с. 76 - 77
|
|
| 56 | Буквен-ные выраже-ния.
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развития исследова-тельских навыков. | Как решают буквенные выражения? | Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом. | Научатся решать буквенные выражения. | Р: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностя-ми. К: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении. | С. 78 - 79
|
|
| 57 | Знакомст-во с уравне-ниями.
| Урок – путе-шествие. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, проблемно-го обучения, индивиду-ально-личностно-го обучения. | Что называют уравнением? Как решают уравнения? | Фронтальный опрос, работа в группах, работа у доски. | Усвоят, что уравнением называют равенство, содержащее неизвестное число; научатся различать уравнения и решать их, подбирая значение неизвестного. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи.; подведение под понятие на основе распознавания объектов. Использование знаково- символических средств; применение полученной информации для решения уравнения. К: Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выборе общего решения. | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех. | с. 80 - 81
|
|
| 58 | Решение уравне-ний способом подбора.
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, ИКТ, проблемно-го обучения, индивиду-ального и коллектив-ного проектиро-вания. | Как различают и решают уравнения? | Индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски и в тетрадях. | Научатся различать уравнения и решать их, подбирая значение неизвестного. | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П: Применять правила и пользоваться инструкциями; построение рассуждения, обобщение. К: Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выборе общего решения. | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении. | С. 82
|
|
| 59 | Конт-рольная работа. | проверка знаний, умений, навыков. | Здоровье-сбережения, развитие исследова-тельских навыков, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | Правильно ли я оцениваю свои знания? | Написание контрольной работы. | Научатся применять полученные знания в самостоятельной работе. | Р: Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех. |
|
|
| 60 | Анализ контроль-ной работы. Работа над ошибка-ми. Решение задач. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, развиваю-щего обучения, поэтапного формирова-ния умственных действий. | Что узнали? Чему научились? | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе, фронтальная работа по решению задач. | Научатся осуществлять проверку результата выполнения арифметического действия; решения уравнений подбором; оценивать правильность хода операций. | Р: Способность к мобилизации сил , к волевому усилию, к преодолению препятствий. П: Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий; применять полученную информацию. К: Взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (не успеха) в учении, уважать себя и верить в успех. | С. 83 |
|
| 61 | Проверка сложения.
| Урок – исследо-вание. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, педагогики сотрудниче-ства, личностно-ориентиро-ванного обучения. | Как проверяют действие сложения? | Фронтальный опрос, работа в группах, работа у доски. | Научатся проверять сложение вычитанием. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи.; применение полученной информации для проверки сложения. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех. | С. 84 - 85 |
|
| 62 | Проверка вычита-ния.
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, личностно-ориентиро-ванного обучения, парной и групповой деятельно-сти. | Как проверяют действие вычитания? | Индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски и в тетрадях. | Научатся проверять вычитание сложением и вычитанием. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации для проверки вычитания. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | С. 86 - 87 |
|
| 63 | Проверка сложения и вычита-ния.
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, педагогики сотрудниче-ства, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | Как проверяют действия вычитания и сложения? | Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом. | Научатся применять приобретенные знания, умения, навыки в конкретной деятельности. | К: Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р: Осознавать учащимся уровень и качество усвоения результата. П: Владеть общим приемом решения учебных задач. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследователь-ской деятельности. | с. 88
|
|
| 64 | Проверка сложения и вычита-ния.
| Урок – соревно-вание. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развиваю-щего обучения. | Как проверяют действия вычитания и сложения? | Фронтальный опрос, работа в парах, работа у доски и в тетрадях. | Научатся применять приобретенные знания, умения, навыки в конкретной деятельности. | К: Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Р: Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений. П: Уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. | С. 89 |
|
| Третья четверть (40 ч). Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (31 ч). | ||||||||||
| 65 | Закрепле-ние по теме «Решение задач».
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, педагогики сотрудниче-ства, развития исследова-тельских навыков, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | Обобщение знаний учащихся по теме «Решение задач».
| Индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски и в тетрадях. | Научатся применять приобретенные знания, умения, навыки в конкретной деятельности. | К: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: Обнаруживать и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы. П: Уметь осуществлять синтез как составление целого из частей. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | с. 90 - 91
|
|
| 66 | Закрепле-ние изученно-го по теме «Решение уравне-ний способом подбора». | Урок – сказка. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развиваю-щего обучения. | Обобщение знаний учащихся по теме «Решение уравнений способом подбора». | Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом. | Научатся применять приобретенные знания, умения, навыки в конкретной деятельности. | К: Развивать умение обмениваться знаниями между одноклассниками для принятия эффективных совместных решений. Р: Удерживать цель деятельности до получения ее результата. П: Применять схемы, модели для получения информации, устанавливать причинно-следственные связи. | Развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | с. 92 - 93
|
|
| 67 | Письмен-ный прием сложения вида 45 + 23. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, личностно-ориентиро-ванного обучения, парной и групповой деятельно-сти. | По каким правилам выполняют письменное сложение? | Работа у доски, индивидуаль-ная работа (карточки-задания). | Научатся выполнять действие письменного сложения вида 45+23, записывая вычисления столбиком. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации для проверки вычитания. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | 2 часть С. 4 |
|
| 68 | Письмен-ный прием вычита-ния вида 57 – 26. | Урок – расследо-вание. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, дифферен-цированно-го подхода в обучении. | По каким правилам выполняют письменное вычитание? | Фронтальный опрос, работа в группах, работа у доски. | Научатся выполнять действие письменного вычитания вида 57 – 26, записывая вычисления столбиком. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации для проверки вычитания. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 5
|
|
| 69 | Закрепле-ние изученно-го по теме «Пись-менный приём сложения и вычита-ния». | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, дифферен-цированно-го подхода в обучении. | Как проверить письменные вычисления суммы и разности? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся выполнять письменные вычисления и делать проверку к ним. | Р: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, использовать установленные правила в контроле способа решения. П: Построение рассуждения, применение информации. К: Ставить вопросы. Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Формирование эмоционально-положительного отношения ученика к школе. | с. 6
|
|
| 70 | Закрепле-ние изучен-ного по теме «Пись-менный приём сложения и вычита-ния». Решение задач. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | Как надо выполнять письменное вычитание изученных видов? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся выполнять письменные вычисления изученных видов в пределах 100, определять состав второго десятка. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации для выполнения вычислений. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 7 |
|
| 71 | Угол. Виды углов.
| Урок – исследо-вание. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | Какие бывают углы? | Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом. | Научатся различать прямой, тупой и острый углы, чертить углы разных видов на клетчатой бумаге. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации для определения видов углов. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 8 - 9
|
|
| 72 | Прямой угол. Построе-ние прямого угла.
| Урок- игра.
| Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | Всё ли мы поняли по пройденному материалу? | Фронтальный опрос, работа в группах, работа у доски. | Научатся выполнять задания творческого и поискового характера. | Р: Способность к мобилизации сил, к волевому усилию, к преодолению препятствий. П: Построение логической цепи рассуждений. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва. | С. 10 - 11 |
|
| 73 | Письмен-ный прием сложения двузнач-ных чисел с перехо-дом через десяток вида 37 + 48. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развития исследова-тельских навыков, дифферен-цирован-ного подхода в обучении. | По каким правилам выполняют письменное сложение с переходом через десяток? | Индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски и в тетрадях. | Научатся выполнять действие письменного сложения вида 37+48, записывая вычисления столбиком. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации для выполнения вычислений. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 12
|
|
| 74 | Письмен-ный прием сложения вида 37 + 53.
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, педагогики сотрудниче-ства, развиваю-щего обучения. | По каким правилам выполняют письменное сложение с переходом через десяток? | Индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски и в тетрадях. | Научатся выполнять действие письменного сложения вида 37+53, записывая вычисления столбиком. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации для выполнения вычислений. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 13
|
|
| 75 | Прямо-угольник. Построе-ние прямо-уголь-ника. | Урок – путе-шествие. | Здоровье-сбережения, личностно-ориентиро-ванного обучения, парной и групповой деятельно-сти. | Какой четырёхугольник называется прямоугольни-ком? | Фронтальный опрос, работа в группах, работа у доски. | Научатся выделять прямоугольник из множества четырёхугольни-ков, чертить прямоугольник на клетчатой бумаге. | Р: Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. П: Устанавливать причинно-следственные связи. К: Аргументировать свою позицию. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | С. 14 |
|
| 76 | Прямо-угольник. Построе-ние прямо-уголь-ника. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, проблемно-го обучения. | Какой четырёхугольник называется прямоуголь-ником? | Фронтальный опрос, работа в группах, работа у доски. | Научатся выделять прямоугольник из множества четырёхугольни-ков, чертить прямоугольник на клетчатой бумаге. | Р: Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. П: Устанавливать причинно-следственные связи. К: Аргументировать свою позицию. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | С. 15 |
|
| 77 | Письмен-ный прием сложения вида 87 + 13.
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, ИКТ, развиваю-щего обучения, поэтапного формиро-вания умственных действий. | Как надо выполнять письменное сложение вида 87+13? | Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом. | Научатся выполнять действие письменного сложения вида 87+13, записывая вычисления столбиком. | Р: Определять последователь-ность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. П: Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: Строить монологические высказывания, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенствова-нию своих знаний. | с. 16 -17
|
|
| 78 | Письмен-ный прием вычита-ния в случаях вида 40 – 8.
| Урок – расследо-вание. | Здоровье-сбережения, ИКТ, развиваю-щего обучения, поэтапного формирова-ния умственных действий. | Как надо выполнять письменное вычитание вида 40-8, 32+8? | Фронтальный опрос, работа в парах, работа у доски и в тетрадях. | Научатся выполнять действие письменного вычитания вида 40 – 8, записывая вычисления столбиком. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации для выполнения вычислений. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
| с. 18
|
|
| 79 | Письмен-ный прием вычита-ния в случаях вида 50 – 24. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, ИКТ, развития исследова-тельских навыков. | Как надо выполнять письменное вычитание вида 50-24? | Индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски и в тетрадях. | Научатся выполнять действие письменного вычитания вида 50-24, записывая вычисления столбиком. | Р: Контролировать свою деятельность. П: Проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. К: Оценивать правильность предъявленных вычислений. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 19
|
|
| 80 | Закрепле-ние изучен-ного по теме «Пись-менные приёмы сложения и вычита-ния». | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, личностно-ориентиро-ванного обучения, парной и групповой деятельно-сти. | Какими бывают творческие задачи и как их решать? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся рассуждать и делать выводы; выполнять задания творческого и поискового характера. | Р: Предвидеть возможность получения конкретного результата. П: Осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва. | с. 20 – 22 |
|
| 81 | Закрепле-ние изучен-ного по теме «Пись-менные приёмы сложения и вычита-ния». Решение задач. | Урок – соревно-вание. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, проблемно-го обучения, индивиду-ально-личностно-го обучения. | Что узнали? Чему научились? | Фронтальный опрос, работа в парах, работа у доски и в тетрадях. | Научатся выполнять письменные и устные вычисления изученных видов в пределах 100. | Р: Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. П: Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | с. 23 - 25 |
|
| 82 | Конт-рольная работа по теме «Состав-ные задачи, приёмы сложе-ния». | Проверка обще-учебных умений. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, проблемно-го обучения, индивиду-ально-личностно-го обучения. | Правильно ли я оцениваю свои знания? | Написание контрольной работы. | Научатся выполнять письменные вычисления столбиком, различать углы и прямоугольные фигуры, решать задачи. | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П: Построение логической цепи рассуждений. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Формирование внутренней позиции школьника. |
|
|
| 83 | Анализ конт-рольной работы. Работа над ошибка-ми. Решение задач. | Урок – деловая игра. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развиваю-щего обучения. | Всё ли ты понял по пройденному материалу? | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе, фронтальная работа по решению задач. | Научатся работать в паре: оценивать правильность высказывания товарища, обосновывать свой ответ. | Р: Адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению допущенных ошибок. П: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживание им. | с. 26 - 28 |
|
| 84 | Письмен-ный прием вычита-ния вида 52 – 24. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, ИКТ. | Как надо выполнять письменное вычитание вида 52 -24? | Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом. | Научатся выполнять действие письменного вычитания вида 52 - 24, записывая вычисления столбиком. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации для выполнения вычислений. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | С. 29 |
|
| 85 | Письмен-ные приёмы сложения и вычита-ния двузнач-ных чисел.
| Урок – игра. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, ИКТ. | Как надо выполнять письменное вычитание изученных видов? | Фронтальный опрос, работа в парах, работа у доски и в тетрадях. | Научатся выполнять письменные вычисления изученных видов в пределах 100, определять состав второго десятка. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации для выполнения вычислений. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | С. 30 |
|
| 86 | Письмен-ные приёмы сложения и вычита-ния двузнач-ных чисел. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | Как запомнить письменные приёмы вычислений? | Индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски и в тетрадях. | Научатся выполнять задания творческого и поискового характера. | Р: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, использовать установленные правила в контроле способа решения. П: Построение рассуждения, применение информации. К: Ставить вопросы. Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Формирование эмоционально-положительного отношения ученика к школе. | С. 31 |
|
| 87 | Свойство противо-полож-ных сторон прямо-уголь-ника. | Урок – исследо-вание. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развития исследова-тельских навыков, дифферен-цированно-го подхода в обучении. | Каким свойством обладают противополож-ные стороны прямоугольника? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся практическим путём доказывать, что противополож-ные стороны прямоугольника равны. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи. К: Аргументировать свою позицию. | Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенствова-нию своих знаний. | с. 32
|
|
| 88 | Свойство противо-полож-ных сторон прямо-уголь-ника. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развития исследова-тельских навыков, дифферен-цированно-го подхода в обучении. | Каким свойством обладают противополож-ные стороны прямоугольника? | Фронтальный опрос, работа в парах, работа у доски и в тетрадях. | Научатся выполнять письменные вычисления изученных видов в пределах 100, определять состав второго десятка. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи. К: Аргументировать свою позицию. | Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенство-ванию своих знаний. | С. 33 |
|
| 89 | Квадрат. Построе-ние квадрата.
| Урок – исследо-вание. | Здоровье-сбережения, педагогики сотрудниче-ства, развиваю-щего обучения. | Какой прямоугольник называется квадратом? | Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом. | Научатся выделять квадрат из других четырёхуголь-ников. | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П: Построение логической цепи рассуждений. К: Аргументировать свою позицию. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 34
|
|
| 90 | Квадрат. Решение задач изучен-ных видов. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, личностно- ориентиро-ванного обучения, парной и групповой деятельно-сти. | Какой прямоугольник называется квадратом? | Фронтальный опрос, работа в парах, работа у доски и в тетрадях. | Научатся выделять квадрат из других четырёхуголь-ников. | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П: Построение логической цепи рассуждений. К: Аргументировать свою позицию. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 35 |
|
| 91 | Проект «Орига-ми». | Урок – проект. | Здоровье-сбережения, развиваю-щего обучения, поэтапного формирова-ния умственных действий. | Как использовать прямоугольники и квадраты для изготовления фигурок «Оригами»? | Индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски и в тетрадях. | Научатся использовать прямоугольники и квадраты для изготовления фигурок «Оригами». | Р: Составление плана и последователь-ности действий. П: Использование знаково-символических средств, следование инструкциям. К: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач. | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика», как пример для подражания. | с. 36 - 37 |
|
| 92 | Закрепле-ние изучено-го по теме «Пись-менные приёмы сложения и вычита-ния». | Урок – соревно-вание. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развиваю-щего обучения. | Что узнали? Чему научились? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся выполнять письменные вычисления столбиком, различать углы и прямоугольные фигуры, решать задачи. | Р: Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. П: Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Умение видеть сильные и слабые стороны своей личности. | с. 38 - 41 |
|
| 93 | Конт-рольная работа по теме «Пись-менные приёмы сложения и вычита-ния». | проверка знаний, умений, навыков. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, педагогики сотрудниче-ства, личностно-ориентиро-ванного обучения. | Правильно ли я оцениваю свои знания? | Написание контрольной работы. | Научатся применять приобретенные знания, умения, навыки в конкретной деятельности. | К: Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р: Осознавать учащимся уровень и качество усвоения результата. П: Владеть общим приемом решения учебных задач. | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний. |
|
|
| 94 | Анализ контроль-ной работы. Работа над ошибка-ми. Решение задач.
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, педагогики сотрудниче-ства, личностно-ориентиро-ванного обучения. | Какими бывают творческие задачи и как их решать? | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе, фронтальная работа по решению задач. | Научатся выполнять задания творческого и поискового характера. | Р: Предвидеть возможность получения конкретного результата. П: Осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | С. 42 - 43 |
|
| 95 | Провероч-ная работа по теме «Пись-менные приёмы сложения и вычита-ния» (тестовая форма). | Урок – путе-шествие. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, индивиду-ально-личностно-го обучения. | Обобщение знаний учащихся по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания». | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научиться применять приобретенные знания, умения, навыки для решения практических задач. | К: Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его. Р: Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений. П: Уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | С. 44 - 46 |
|
| Умножение и деление (9 ч) | ||||||||||
| 96 | Конкрет-ный смысл действия умноже-ния. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развития исследова-тельских навыков, дифферен-цированно-го подхода в обучении. | В чём смысл действия умножения? | Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом. | Усвоят, что сложение одинаковых слагаемых можно заменить умножением. Научатся моделировать действие умножения с использованием предметов, читать выражения. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации для выполнения вычислений. К: Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 48
|
|
| 97 | Приёмы умноже-ния, основан-ные на замене произве-дения суммой. | Урок – расследо-вание. | Здоровье-сбережения, педагогики сотрудниче-ства, развиваю-щего обучения. | Как кратко записывают условие и решают задачи действием умножение? | Фронтальный опрос, работа в группах, работа у доски. | Научатся составлять задачи на умножение по их решению; видеть различные способы решения одной задачи.
| Р: Вносить необходимые изменения в план и способ действия. Использовать речь для регуляции своего действия. П: Использовать общие приёмы решения задач. К: Аргументировать свою позицию. | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками. | с. 49
|
|
| 98 | Связь между сложени-ем одинако-вых чисел и действием умноже-ния. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, личностно-ориентиро-ванного обучения, парной и групповой деятельно-сти. | Как умножение связано со сложением? | Математичес-кий диктант, индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски. | Научатся заменять произведение суммой одинаковых слагаемых. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Применять правила и пользоваться инструкциями. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Формирование внутренней позиции школьника. | с. 50
|
|
| 99 | Задачи на нахожде-ние произве-дения. | Урок – игра. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, проблемно-го обучения. | Как кратко записывают условие и решают задачи действием умножение? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся записывать краткое условие задачи с использованием схем и рисунков; видеть различные способы решения одной задачи. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Использовать знаково-символические средства. К: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы для решения задач. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 51
|
|
| 100 | Периметр много-уголь-ника. | Урок – исследо-вание. | Здоровье-сбережения, ИКТ, развиваю-щего обучения, поэтапного формирова-ния умственных действий. | Как вычислить периметр прямоугольника? | Фронтальная работа с классом, работа с текстом учебника. | Научатся вычислять периметр прямоугольника разными способами. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выполнять действия в соответствии с поставленной задачей. П: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | С. 52 |
|
| 101 | Приёмы умноже-ния единицы и нуля. | Урок – расследо-вание. | Здоровье-сбережения, личностно-ориентиро-ванного обучения, парной и групповой деятельно-сти. | Какой результат получится, если умножать 1 и 0? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся вычислять и объяснять смысл выражений 1х 5, 0 х 5. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Построение рассуждения, обобщение. К: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения. | С. 53 |
|
| 102 | Конт-рольная работа. | проверка знаний, умений, навыков. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | Что узнали? Чему научились? | Написание контрольной работы. | Научатся применять приобретенные знания, умения, навыки в конкретной деятельности. | К: Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения. Р: Обнаруживать и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы. П: Уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. | Формирование навыков анализа. |
|
|
| 103 | Анализ конт-рольной работы. Название компо-нентов и резуль-тата умноже-ния. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, ИКТ, развиваю-щего обучения, поэтапного формирова-ния умственных действий. | Правильно ли я оцениваю свои знания? | Математичес-кий диктант, индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски. | Научатся выполнять задания творческого и поискового характера. | К: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: Удерживать цель деятельности до получения ее результата. П: Уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. | С. 54 |
|
| 104 | Название компо-нентов и резуль-тата умноже-ния. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, ИКТ, развития исследова-тельских навыков. | Как называются компоненты и результат действия умножение? | Индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски и в тетрадях. | Научатся использовать математическую терминологию при чтении, записи и выполнении арифметического действия умножение. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации. К: Строить понятные для партнёра высказывания, осуществлять взаимный контроль. | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками. | С. 55 |
|
| Четвёртая четверть (32 ч). Числа от 1 до 100. Умножение и деление. Табличное умножение и деление (23 ч). | ||||||||||
| 105 | Переме-ститель-ное свойство умноже-ния. | Урок – расследо-вание. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развития исследова-тельских навыков, дифферен-цирован-ного подхода в обучении. | Какое свойство есть у действия умножение? | Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом. | Усвоят, что от перестановки множителей результат умножения не изменяется. Научатся применять переместитель-ное свойство умножения при вычислениях. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение изученного свойства. К: Аргументировать свою позицию. | Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – уроки, познание нового, овладение новыми компетенциями. | с. 56
|
|
| 106 | Переме-ститель-ное свойство умноже-ния. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни-чества, развиваю-щего обучения. | Как применять переместитель-ное свойство умножения? | Фронтальная беседа, компьютерная презентация, работа у доски. | Научатся доказывать свойство умножения практическим путём, применять его при вычислениях. | Р: Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. П: Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении. | С. 57
|
|
| 107 | Конкрет-ный смысл действия деления. | Урок – игра. | Здоровье-сбережения, личностно- ориентиро-ванного обучения, парной и групповой деятельно-сти. | В чём смысл действия деление? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся понимать смысл действия деление с использованием предметов и рисунков. Читать выражения со знаком (:). | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации для выполнения вычислений. К: Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 58 - 59
|
|
| 108 | Решение задач, раскрыва-ющих конкрет-ный смысл деления. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, развиваю-щего обучения, поэтапного формирова-ния умственных действий. | Как выполнять действие деление? | Фронтальный опрос, работа в парах, работа у доски и в тетрадях. | Научатся выполнять действие деление с использованием предметов и рисунков. Читать и записывать выражения со знаком (:). | Р: Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. П: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Построение рассуждения, обобщение. К: Осуществлять анализ объектов, делиться информацией с партнёром. | Формирование эмоционально-положительного отношения ученика к школе. | с. 60 - 61 |
|
| 109 | Название компо-нентов и резуль-тата деления.
| Урок – путе-шествие. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развиваю-щего обучения. | Как называются компоненты и результат действия деление? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия деление. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации. К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией с классом. | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика», как пример для подражания. | с. 62
|
|
| 110 | Решение задач. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, педагогики сотрудниче-ства, личностно-ориентиро-ванного обучения. | Как кратко записывают условие и решают задачи действием деление? | Фронтальная беседа, компьютерная презентация, работа у доски. | Научатся решать текстовые задачи на деление с использованием предметов и рисунков. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности, применение их для решения задач нового типа. К: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика», как пример для подражания. | с. 63 - 65 |
|
| 111 | Провероч-ная работа по теме «Умноже-ние и деление» (тестовая форма). | Проверка знаний. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, педагогики сотрудниче-ства, личностно-ориентиро-ванного обучения. | Что узнали? Чему научились? | Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом. | Научатся использовать арифметическое действие деления для решения примеров и задач; оценивать правильность хода операций. | Р: Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий; применять полученную информацию. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении. | с. 66 - 71 |
|
| 112 | Связь между компо-нентами и резуль-татом умноже-ния.
| Урок – расследо-вание. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, индивиду-ально-личностно-го обучения. | Как связан каждый множитель с произведением? | Индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски. | Усвоят, что если произведение двух множителей разделить на один из них, то получится другой множитель. Научатся составлять соответствую-щие равенства. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации; построение логической цепи рассуждений. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Ориентация на овладение новыми компетенциями. | с. 72
|
|
| 113 | Приём деления, основан-ный на связи между компо-нентами и резуль-татом умноже-ния. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, индивиду-ально-личностно-го обучения. | Как можно находить частное, используя произведение? | Фронтальная работа с классом, работа с текстом учебника, работа у доски и в тетрадях. | Научатся использовать связь между компонентами и результатом умножения для выполнения деления. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную; применять установленные правила в планировании способа решения. П: Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностя-ми. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика», как пример для подражания. | С. 73 |
|
| 114 | Приёмы умноже-ния и деления на 10.
| Урок – деловая игра. | Здоровье-сбережения, поэтапного формирова-ния умственных действий, развития исследова-тельских навыков. | Как умножать и делить на 10? | Фронтальная беседа, компьютерная презентация, работа у доски. | Научатся выполнять умножение и деление с числом 10. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации; построение логической цепи рассуждений. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Ориентация на овладение новыми компетенциями. | С. 74 |
|
| 115 | Задачи с величинами: цена, коли-чество, стои-мость. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, педагогики сотрудниче-ства, личностно-ориентиро-ванного обучения. | Как используют связь между компонентами при решении задач? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость. | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; построение логической цепи рассуждений. К: Формулировать собственное мнение и позицию. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | С. 75
|
|
| 116 | Задачи на нахожде-ние неизвест-ного третьего слагае-мого. | Урок – расследо-вание. | Здоровье-сбережения, педагогики сотрудниче-ства, развиваю-щего обучения. | Как решать задачи, если надо узнать третье слагаемое? | Фронтальный опрос, работа в парах, работа у доски и в тетрадях. | Научатся решать задачи на нахождение третьего слагаемого. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную; определять последовател-ность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата; предвосхищать результат. П: Анализ информации, её фиксация с использованием знаково-символические средства: (модели и схемы). К: Аргументировать свою позицию. | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика», как пример для подражания. | С. 76
|
|
| 117 | Конт-рольная работа «Умноже-ние и деление». | проверка знаний, умений, навыков. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | Правильно ли я оцениваю свои знания? | Написание контрольной работы. | Научатся применять полученные знания в самостоятельной работе. | Р: Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Проявление личностной заинтересован-ности в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
|
|
| 118 | Анализ конт-рольной работы. Работа над ошибка-ми. Решение задач. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, педагогики сотрудниче-ства, личностно-ориентиро-ванного обучения. | Правильно ли я оцениваю свои знания? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся использовать табличное умножение и деление для решения примеров и задач; оценивать правильность хода операций. | Р: Составление плана и последователь-ности действий. П: Ориентироваться на различные способы решения задач. К: Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения. | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении. | С. 77 |
|
| 119 | Умноже-ние
| Урок – игра. | Здоровье-сбережения, поэтапного формирова-ния умственных действий, развития исследова-тельских навыков. | Как запомнить случаи умножения по 2? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся составлять таблицу умножения на 2. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации; построение логической цепи рассуждений. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | С. 80 |
|
| 120 | Умноже-ние
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, педагогики сотрудниче-ства, развития исследова-тельских навыков, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | Как использовать таблицу умножения? | Фронтальная беседа, компьютерная презентация, работа у доски. | Научатся применять таблицу умножения. | Р: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. П: Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий; применять полученную информацию. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Формирование внутренней позиции школьника. | С. 81 |
|
| 121 | Приёмы
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, личностно – ориентиро-ванного обучения, парной и групповой деятель-ности. | Составление таблицы умножения с числом 2. | Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом. | Научатся применять таблицу умножения. | Р: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. П: Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий; применять полученную информацию. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Формирование внутренней позиции школьника. | С. 82 |
|
| 122 | Деление на 2.
| Урок – расследо-вание. | Здоровье-сбережения, развиваю-щего обучения, поэтапного формирова-ния умственных действий. | Как использовать таблицу умножения для деления? | Индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски. | Научатся применять таблицу умножения для деления. | Р: Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. П: Построение логической цепи рассуждений. К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией с классом. | Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – уроки, познание нового, овладение новыми компетенциями. | с. 83
|
|
| 123 | Деление на 2.
| Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развития исследова-тельских навыков. | Как использовать таблицу умножения для деления? | Фронтальная работа с классом, работа с текстом учебника, работа у доски и в тетрадях. | Научатся применять таблицу умножения для деления. | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П: Устанавливать аналогии. К: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика», как пример для подражания. | С. 84 |
|
| 124 | Закрепле-ние изучен-ного по теме «Умноже-ние и деление | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развития исследова-тельских навыков. | Как использовать таблицу умножения и деления для решения задач? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся применять таблицу умножения и деления для решения задач. | Р: Составление плана и последователь-ности действий. П: Устанавливать аналогии. К: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживание им. | с. 85 - 89
|
|
| 125 | Умноже-ние числа 3 и на 3.
| Урок – игра. | Здоровье сбережения, развития исследова тельских навыков, ИКТ. | Как запомнить случаи умножения по 3? | Фронтальная беседа, компьютерная презентация, работа у доски. | Научатся составлять таблицу умножения на 3. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации; построение логической цепи рассуждений. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 90 - 91
|
|
| 126 | Деление на 3.
| Урок – исследо-вание. | Здоровье-сбережения, ИКТ, развиваю-щего обучения, поэтапного формирова-ния умственных действий. | Как использовать таблицу умножения для деления на 3? | Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом. | Научатся применять таблицу умножения для деления на 3. | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П: Устанавливать аналогии. К: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | с. 92 - 93
|
|
| 127 | Закрепле-ние знаний таблично-го умноже-ния на 2 и 3. | Урок – деловая игра. | Здоровье-сбережения, ИКТ, развиваю-щего обучения, поэтапного формирова-ния умственных действий. | Как строить логические высказывания, составлять числовые ряды, решать логические задачи? | Индивидуаль-ная работа (карточки-задания), работа у доски. | Научатся выполнять задания творческого и поискового характера. | Р: Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. П: Смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текстов. К: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика», как пример для подражания. | с. 94
|
|
| Итоговое повторение «Что узнали, чему научились во 2 классе» (9 ч). | ||||||||||
| 128 | Закрепле-ние изучен-ного по теме | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, развиваю-щего обучения, поэтапного формирова-ния умственных действий. | Всё ли мы поняли по пройденному материалу? | Фронтальный опрос, работа в парах, работа у доски и в тетрадях. | Научатся использовать табличное сложение, вычитание, умножение и деление для решения примеров и задач. | К: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: Обнаруживать и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы. П: Выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания. | Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности. | С. 95 |
|
| 129 | Закрепле-ние изучен-ного по теме «Решение задач и уравне-ний». | Урок – соревно-вание. | Здоровье-сбережения, личностно- ориентиро-ванного обучения, парной и групповой деятельно-сти. | Как найти корень уравнения? Различные приемы решения задач. | Фронтальная работа с классом, работа с текстом учебника. | Научатся использовать табличное сложение, вычитание, умножение и деление для решения примеров и задач и уравнений. | К: Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою. Р: Контролировать в форме сравнения способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и вносить необходимые коррективы. П: Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей. | с. 96 - 97
|
|
| 130 | Закрепле-ние изучен-ного по теме «Числа от 1 до 100 и число 0». | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, педагогики сотрудниче-ства, личностно – ориентиро-ванного обучения. | Научиться применять приобретенные знания, умения, навыки, в конкретной деятельности. | Фронтальный опрос, работа в парах, работа у доски. | Научатся выполнять письменные вычисления и делать проверку к ним. | Р: Способность к мобилизации сил, к волевому усилию, к преодолению препятствий. П: Построение логической цепи рассуждений. К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | с. 98
|
|
| 131 | Итоговая конт-рольная работа. | проверка знаний, умений, навыков. | Здоровье-сбережения, развития исследова-тельских навыков, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | Правильно ли я оцениваю свои знания? | Написание контрольной работы. | Научатся применять полученные знания в самостоятельной работе. | Р: Составление плана и последователь-ности действий. П: Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К: Адекватно оценивать собственное поведение. | Самостоятель-ность и ответственность за свои поступки. |
|
|
| 132 | Анализ контроль-ной работы. Работа над ошибка-ми. Решение задач. | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, педагогика сотрудниче-ства, развиваю-щего обучения. | Умею ли я исправлять свои ошибки? | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся применять полученные знания в самостоятельной работе. | Р: Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К: Аргументировать свою позицию. | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех. | С. 99 |
|
| 133 | Прове-рочная работа «Прове-рим себя и оценим свои достиже-ния» (тестовая форма). | Урок – игра. | Здоровье-сбережения, проблемно-го обучения, развития исследова-тельских навыков, дифферен-цированно-го подхода в обучении. | Проверка ЗУН по темам 2 класса. | Работа у доски и в тетрадях, самостоятель-ная работа. | Научатся использовать арифметическое действие деления для решения примеров и задач; оценивать правильность хода операций. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации для выполнения вычислений. К: Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения. | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении. | С. 100 - 103 |
|
| 134 | Повторе-ние по теме «Сложе-ние и вычита-ние. Свойства сложе-ния». | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, личностно – ориентиро-ванного обучения, групповой и парной работы. | Научиться применять приобретенные знания, умения, навыки, в конкретной деятельности. | Работа у доски, индивидуаль-ная работа (карточки-задания). | Научатся выполнять задания творческого и поискового характера. | Р: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона. П: Использовать общие приёмы решения задач; применять правила и пользоваться инструкциями. К: Аргументировать свою позицию, вести устный диалог, слушать собеседника. | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении. | с. 104 - 105
|
|
| 135 | Повторе-ние по теме «Решение задач». | Комбини-рован-ный. | Здоровье-сбережения, педагогики сотрудниче-ства, развития исследова-тельских навыков, самодиагно-стики и самокоррек-ции результатов. | Как использовать таблицу умножения для деления? | Фронтальная работа с классом, групповая работа. | Научатся применять таблицу умножения для деления. | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П: Устанавливать аналогии. К: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика», как пример для подражания. | С. 106 - 108 |
|
| 136 | Повторе-ние по теме «Единицы длины. Геоме-тричес-кие фигуры». | Урок – деловая игра. | Здоровье-сбережения, развиваю-щего обучения, поэтапного формирова-ния умственных действий. | Как строить логические высказывания, составлять числовые ряды, решать логические задачи? | Фронтальный опрос, работа в парах, работа у доски и в тетрадях. | Научатся применять полученные знания в самостоятельной работе. | Р: Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. П: Смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текстов. К: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Проявление личностной заинтересован-ности в приобретении и расширении знаний и способов действий. | с. 109
|
|
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 2 класса.
Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, совместно с учителем учиться планировать учебную деятельность на уроке.
- Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки, работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
- Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Вступать в беседу на уроке и в жизни.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений:
Учащиеся должны уметь:
- использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
- использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
- осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
- использовать в речи названия единиц измерения длины: метр, дециметр, сантиметр;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить на...», «уменьшить на...»;
в) на разностное сравнение;
- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
- находить периметр многоугольника (четырёхугольника).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса.
- Список литературы.
Основная (для учащихся):
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика 2 класс, М.: Просвещение, 2012
Моро М. И., Волкова С. И. Тетрадь по математике для 2 класса в 2-х частях. – Просвещение, 2013
Дополнительная (для учащихся):
Ракитина М. Г. Математика: 2 класс: Тесты. Дидактические материалы. – М.: Айрис-пресс, 2013
Считай без ошибок: справочник школьника по математике / Сост. Н. Е. Точная. – СПб.: Литера, 2004
Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по математике: Счет в пределах десятка: 2 класс. – М.: Астрель, 2004
Пособия для учителя:
Волкова С. И. Проверочные работы к учебнику «Математика. 2 класс». – М.: Просвещение, 2010
Дмитриева О. И. и др. Поурочные разработки по математике: 2 класс. – М.: ВАКО
Иванец М.Ф. Учить быстро, интересно, успешно. Сыктывкар, Уч.-изд., 1996г.
Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителей начальных классов школы № 587 Москвы. М., Педагогика, 1981г.
Рудницкая В. Н. Контрольные работы по математике: 2 класс: К учебнику М. И. Моро «Математика. 2 класс. Школа России». – М.: Экзамен, 2012
Русанов В.Н. Математические олимпиады для младших школьников. М., Просвещение, 1990г.
Сербина Е.В. Математика для малышей. М., Просвещение, 1992г
Федеральный государственный стандарт общего образования по математике. И. Сафронова, Серия: стандарты второго поколения, М.: Просвещение, 2013
Я иду на урок в начальную школу: Математика: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004
Технические средства обучения.
Компьютер.
Проектор.
Принтер.
Доска магнитно-маркерная.
Документ-камера.
Таблицы.
Таблицы по математике для 2 класса.
Комплект классных чертежных инструментов: линейка, транспортир, угольник (30⁰, 60⁰), угольник (45⁰, 45⁰), циркуль.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.
Электронное приложение к учебнику «Математика», 2 класс
(Диск CD-ROM), авторы С.И Волкова, М.К. Антошин, Н.В. Сафонова.
Интернет-ресурс.
www. edu - "Российское образование"
http://www.school.edu.ru/ Федеральный портал.
www.school.edu - "Российский общеобразовательный портал".
www.school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
- http://www.proshkolu.ru/user/barsik33/file/1753870/ - критерии и нормы оценок
6. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/tematicheskoe-planirovanie-po-matematike-2-klass-shkola-rossii-fgos - планируемые результаты освоения программы
Критерии и нормы оценки знаний.
Оценка письменных работ по математике:
Работа, состоящая из примеров:
«5» - без ошибок.
«4» -1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
«2» - 4 и более грубых ошибки.
«1» - все задания выполнены с ошибками.
Работа, состоящая из задач:
«5» - без ошибок.
«4» - 1-2 негрубых ошибки.
«3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
«2» - 2 и более грубых ошибки.
«1» - задачи не решены.
Комбинированная работа:
«5» - без ошибок.
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.
«2» - 4 грубые ошибки.
«1» - все задания выполнены с ошибками.
Контрольный устный счет:
«5» - без ошибок.
«4» -1-2 ошибки.
«3» - 3-4 ошибки.
Грубые ошибки:
1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример.
5. Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1. Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Проверочные работы
Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся.
1. Самостоятельная работа:
а) должна присутствовать на каждом уроке (15-20 минут);
б) предусматривает помощь учителя;
в) может быть раздроблена и использоваться на разных этапах урока.
Цель работы:
1) закрепление знаний;
2) углубление знаний;
3) проверка домашнего задания;
Начиная работу, сообщите детям:
1) время, отпущенное на задания;
2) цель задания;
3) в какой форме оно должно быть выполнено;
4) как оформить результат;
5) какая помощь будет оказана (не только «слабому» ученику, но и «сильному», т.к. его затруднение может быть вызвано такой причиной, как недомогание)
Контрольная работа
а) задания должны быть одного уровня для всего класса;
б) задания повышенной трудности выносятся в «дополнительное задание», которое предлагается для выполнения всем ученикам и оценивается только оценками «4» и «5»; обязательно разобрать их решение при выполнении работы над ошибками;
в) за входную работу оценка «2» в журнал не ставится;
г) оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и неаккуратные исправления;
д) неаккуратное исправление - недочет (2 недочета = 1 ошибка).
© 2018, Иренкова Ирина Юрьевна 2431 20
Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
