ПРОГРАММА ПО ПСИХОКОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (АООП вариант 2 ТМНР) «РАСТЕМ И УЧИМСЯ» 1е класс

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ачинская школа № 3»

ПРОГРАММА ПО

ПСИХОКОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ (АООП вариант 2 ТМНР)

«РАСТЕМ И УЧИМСЯ»

1е класс

Составила: педагог-психолог

Гореева Лариса Валентиновна

Ачинск, 2023-2024 уч.г.

Содержание программы

Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекции отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы, реализации индивидуальных специфических образовательных потребностей и формированию социально приемлемых форм поведения для обучающихся 1е класса на 2023-2024 учебный год составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (АООП Вариант ФГОС О УО (ИН) 2).

Цель программы: коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы, реализация индивидуальных специфических образовательных потребностей и формирование социально приемлемых форм поведения обучающихся.

Задачи:

• определить особые образовательные потребности обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

• формировать положительное отношение обучающегося к занятиям;

• развивать активность у обучающегося;

• развивать зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое восприятие;

• формировать и развивать целенаправленные действия;

• осваивать доступные средства невербальной коммуникации;

• развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию;

• развивать способность применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Содержание программы

Содержание обучения на занятиях разнообразно и учитывает многообразие различных дефектов, присущих детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (нарушением интеллекта). Тяжелые нарушения моторики, зрительно-двигательной координации, слухового внимания, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений.

Каждая коррекционная задача, по возможности, включается в различные виды детской деятельности. Таким образом, предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей, искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти.

На каждом занятии, в рамках изучения основной темы, предусматривается работа по развитию эмоциональной сферы, навыков межличностного взаимодействия, работа по развитию саморегуляции и навыков планирования деятельности.

Особое внимание уделяется адаптации первоклассника. Учитываются физиологические и психологические возможности каждого обучающихся, так как готовность к систематическому обучению индивидуальна. Программа способствует принятию дисциплинарных требований и правил школьной жизни, а также формированию адекватного поведения в школе, установлению контактов с одноклассниками, педагогами, овладению навыками учебной деятельности.

Коррекционная программа реализуется в 1е классе 1 час в неделю, всего в год - 34 часа.

Форма занятий: индивидуальная. Продолжительность: по 15-20 минут.

Этапы реализации программы:

Диагностический: проведение обследования познавательной сферы учащегося, выявление проблем и особенностей развития.

Коррекционный: проведение коррекционных занятий по разработанной программе.

Оценки эффективности: включает в себя динамическое наблюдение за успехами ребенка в процессе работы, заключительное обследование познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Система оценки достижения планируемых результатов

Результативность обучения, в соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2), может оцениваться индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Текущий и итоговый контроль осуществляется в форме практических работ, методом наблюдения по критерию относительной успешности (продвижение в уровне обученности и воспитанности, динамика развития жизненных компетенций относительно прежних собственных достижений с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей).   

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития, состояние интеллекта и эмоционального состояния обучающихся на начало и конец учебного года.

Во время прохождении программы предусмотрены текущий контроль и промежуточная аттестация, которые проводятся в форме:

• первичной (входящей) аттестации;

• текущего мониторинга;

• промежуточной аттестации.

Первичная аттестация осуществляется через входящую и итоговую диагностику на индивидуальных занятиях по протоколу обследования, который позволяет отслеживать продвижение обучающегося в своем развитии и на основе которого составляется психологическое заключение на ребенка и программа на подгруппу детей. Возможны корректировки программ в течение учебного года на основе выявленных особенностей. Первичная аттестация проводится в первые две недели сентября (с 01.09 по 15.09), промежуточная аттестация - в последние две недели мая (с 15.05 по 26.05) в форме практических заданий.

Текущий контроль осуществляется через текущий мониторинг, который проводится в форме наблюдений за обучающимся во время урочной и внеурочной деятельности - 1 раз в полугодии, а также их продуктивной деятельности: рисунков, выполненных печатных заданий и отражается в виде рекомендаций для педагогов, работающих в классе.

Материально-техническое обеспечение

Для проведения занятий требуется специально организованная предметно-пространственная развивающая среда.

Аппаратные средства:

• компьютер - универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео-изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.;

• принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата;

• устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения);

• устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер.

Не аппаратные средства:
(игры, специализированные приспособления)

• функционально-ориентированные игрушки и пособия (строительные конструкторы, плоские и объёмные геометрические фигуры, геометрическое лото, логические кубики, пазлы и т.д.);

• арсенал для техники АРТ-терапии (куклы, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата А 3, А 4, А 5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые карандаши);

• игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.);

• тетради для творческих работ, обучающихся (печатные листы), комплекты раздаточных пособий, дидактических материалов, сюжетных картинок, фотографий;

• записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д.;

• спортивные пособия и предметы (мячи разной величины: массажные и гладкие).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1е класс (33 часа)

Диагностика первичная и итоговая.

Раздел 1.  Адаптация первоклассников.

Исследование общей осведомлённости и кругозора учащихся.  Знакомство с одноклассниками, учителем. Школьные правила и режим. Запоминание одноклассников. Внешний вид школьника. Наша внешность: лицо, волосы, одежда. Вежливость Любимые игры, игрушки, занятия.

Раздел 2. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.

Раздел 3. Тактильно-двигательное восприятие

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая).

Раздел 4. Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция

Взаимоотношения со сверстниками, взрослыми.  Комплименты  -  похвалы  (аккуратный,  внимательный, вежливый, находчивый, веселый, честный, дружелюбный, отзывчивый, благодарный и др.). Рассказ (рисунок) обучающегося о семье.

Раздел 5. Кинестетическое и кинетическое развитие

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).

Раздел 6. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый). Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали).

Раздел 7. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков

Причины ссор (детские высказывания): жадничает, ябедничает, дерется, отнимает и портит вещи и т.п. Обида и прощение. Что помогает не ссориться. Когда нужно помогать (детские высказывания). Что называется помощью. Кому надо помогать. Признаки потребности в помощи.

Раздел  8. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

  Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Раздел 9. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)

Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, солёный). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжёлый – лёгкий).

Раздел 10. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

Раздел  11. Восприятие пространства

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела. Определения расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).

Раздел  12. Восприятие времени

Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

Тематическое планирование на 2023-2024 учебный год 1е класс

Календарно-тематическое планирование на 2023-2024 учебный год 1е класс

Список литературы

Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе. М., 2005.

Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Ярославль, 1998

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста: Логопедическая тетрадь. М., 2003

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребёнку. Книга для педагогов и родителей. СПб., 2001

Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию". - М: Новая школа, 1998.

Заваденко Н.Н. Как понять ребенка:дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000

Игры - обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах. - М.: Новая школа, 1994.

Метиева Л.А., Удалова Э.Я. «Развитие сенсорной сферы детей». – М., 2009.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995

Дидактические материалы

Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления (1 и 2 часть). Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.

Левое и правое. Учебно-методическое пособие для родителей и педагогов М. Серия «Карапуз», Семенова М. А.

Обучающие карточки по темам «Цвета», «Счет», «Форма», «Времена года» и др.

Учимся понимать время. Иванова О.М., 2007

Интернет ресурсы

Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" http://www.school press.ru

/razvitie/index.php

Газета "Школьный психолог"

"Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http .'//festival.! septeinber.ru

Педагогическая библиотека" - http://www.pedlib.ru

"Мир Психологии" - http://psychology.net.ru

Презентации на сайте: http://www.danilova.ru

Разработки занятий http://raduga.