Программа преемственности

Муницапальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Трудармейская средняя общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ

на педагогическом совете директор МБОУ «Трудармейская СОШ»

протокол №_________ ________________О.А. Дроздова

от «____»_________20___г. «______»__________ 2017г

ПРОГРАММА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ

ФГОС НОО И ФГОС ДО

«ХОЧУ В ШКОЛУ»

Составитель Березовец В.Н.,

старший воспитатель ДО

Прокопьевский район

2017

Содержание

1. Обоснование Программы............................................................................... 3

II. Целевой раздел............................................................................................... 6

1.1. Пояснительная записка ………………………………..…………………. 6

1.1.1. Цели и задачи Программы …………………………..………………….. 8

1.1.2 .Принципы и подходы к формированию Программы …………………. 9

1.1.3. Значимые для реализации Программы условия ………………………..10

2. Планируемые результаты ………………………………………………. 11

II. Содержательный раздел ……………………………………………………14

2.1. Содержательные компоненты преемственности ……………………….. 14

2.2. Направления реализации Программы…………………………………… 15

2.2.1. Организационно- методическое обеспечение ……………………… 15

2.2.2. Работа с детьми …………………………………………………………. 16

2.2.3. Система взаимодействия педагога с родителями…………………… .. 16

2.3. Формы осуществления преемственности ………………………… ….. 17

III. Организационный раздел ……………………………………………….. 19

3.1. Кадровое и материально- техническое обеспечение Программы… … 19

1. Нормативно- правовое обеспечение Программы ..................... ……… 21

1. Литература.................................................................................................... 23

2. Приложения................................................................................................... 24

Обоснование Программы

В 1996 году коллегия Министерства образования Российской Федерации впервые определила преемственность как главное условие непрерывного образования, а идею приоритета личностного развития — как ведущий принцип преемственности на этапах дошкольного и начального общего образования.

Перспективные подходы к развитию преемственности между дошкольным и начальным образованием в настоящее время нашли отражение и в «Концепции содержания непрерывного образования». 

Преемственность между дошкольным и начальным общим образованием рассматривается на уровне целей, задач и принципов отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Ведущей целью преемственности  выступает реализация единой линии

развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования, придание педагогическому процессу целостного и последовательного характера.

Концепция провозглашает отказ от диктата начальной ступени школьного образования по отношению к дошкольному, утверждает индивидуализацию и дифференциацию образования, создание такой образовательно-развивающей среды, где каждый ребенок мог бы себя чувствовать комфортно и развиваться в соответствии со своими возрастными особенностями.

Взаимосвязь дошкольного и начального образования, согласно Концепции непрерывного образования, предполагает решение следующих приоритетных задач на ступени детства:

– приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

– обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного мировосприятия;

– развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

– стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;

– развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста);

– формирование готовности к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной, деловой и пр.);

– развитие желания и умения учиться, формирование готовности к образованию в основном звене школы и самообразованию;

– развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности;

– совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования);

– специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств;

– индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

Эта цель конкретизируется в задачах ступеней образования:

а) на дошкольной ступени:

– обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

– развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

– формирование элементарных знаний об окружающем мире;

– приобщение детей к ценностям здорового образа жизни; развитие компетентности в различных формах сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста);

б) на ступени начальной школы:

– совершенствование достижений дошкольного развития;

– формирование готовности к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной, деловой и др.);

– осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними.

Однако сегодня, в условиях достаточного количества исследовательских и методических работ в области преемственности ДОУ и школы, реализация идеи преемственности дошкольного и начального образования сопровождается рядом проблем.

1. Недостаточная согласованность в действиях различных подсистем образовательно-воспитательной системы. Формирование и развитие образования в каждой подсистеме нередко осуществляется без опоры на предшествующий опыт образования и без учета дальнейших перспектив.

2. Несовершенство существующих систем диагностики при переходе детей с одного образовательного уровня на другой.

3. Неполное соблюдение психологической преемственности различных подсистем образовательно-воспитательной системы

4. Отсутствие единых программ воспитания и обучения.

5. Отсутствие научно обоснованных оснований отбора содержания обучения и организации учебного материала по ступеням.

6. Некоторый разрыв между конечными целями и требованиями обучения па различных этапах образовательного процесса.

7. Необеспеченность учебного процесса в подсистемах преемственного образования учебно-методическими материалами и дидактическими пособиями, несовершенство существующих учебных пособий и др.

8. Недостаточный уровень подготовки педагогических кадров к работе в системе непрерывного образования.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Идея преемственности дошкольного и начального общего образования в Стандартах дошкольного образования рассматривается в связи с понятиями «целевые ориентиры дошкольного образования» (ЦО ДО), в Стандартах начального общего образования - «предпосылки учебной деятельности» (ПУД) и «результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования».

К предпосылкам учебной деятельности относят:

• сформированность позиции субъекта детских видов деятельности (Б. Г. Ананьев, А. И. Сорокина);

• овладение детьми общими способами действий, обобщенными учебными умениями, важнейшим из которых является умение выделять в предложенном задании учебную задачу и воспринимать ее как самостоятельную цель деятельности (А. П. Усова);

• переориентации сознания детей с конечного результата на способы его достижения (Н. Н. Поддьяков);

• умение работать по инструкции;

• способность самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач;

• контроль за способом выполнения своих действий и их оценка (Д. Б. Эльконин);

• сформированность личностного (мотивационного) компонента деятельности (Л. А. Венгер, А. К. Маркова);

• произвольность, управляемость поведения.

В науке доказано, что определенный уровень сформированности предпосылок учебной деятельности во многом определяет степень готовности детей к обучению в школе, особенности протекания периода адаптации. Умение учиться в широком смысле (как умение учить себя) входит в базисную человеческую способность к самоизменению, саморазвитию и определяет способность человека «преодолевать собственную ограниченность не только в области конкретных знаний и навыков, но и в любой сфере деятельности и человеческих отношений» [1].

Л. С. Выготский подчеркивал: «Личность развивается в деятельности» [2]. В дошкольном детстве необходимо обеспечить становление ребенка в качестве субъекта доступных ему видов детской деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, самообслуживания и элементарного бытового труда, изобразительной, музыкальной, двигательной. В дальнейшем, уже во время обучения детей в первом классе, под руководством учителя, на основе сформированных в детском саду предпосылок происходит становление ребенка в качестве субъекта учебной деятельности, а также других аспектов готовности к школьному обучению [1].

Программа «Хочу в школу» регламентирует деятельность МБОУ «Трудармейская средняя общеразвивающая школа» в вопросах организации преемственности согласно Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования и начального общего образования.

Программа преемственности является нормативно-управленческим документом и характеризует специфику:

• содержания образовательных, воспитательных, оздоровительных мероприятий с дошкольниками и младшими школьниками;

• инновационной работы воспитателей, учителей начальных классов и специалистов (психологов, логопеда);

• взаимодействия с родителями и оказания им необходимой консультативной помощи.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

• нормативно-правовой базы ОУ;

• образовательного запроса родителей.

1.1.1. Цели и задачи Программы:

Цель: создание комплекса условий, обеспечивающих сотрудничество педагогического коллектива дошкольного отделения и начальной школы на основе согласованности и перспективности компонентов методической системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации обучения и воспитания) с учетом внедрения и реализации ФГОС ДО и ФГОС НООО ; реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства.

Задачи:

• Установить единство стремлений и взглядов на воспитательный процесс между дошкольными группами, семьей и школой.

• Выработать общие цели задачи для достижения намеченных результатов.

• Совершенствовать формы организации и методы обучения как в дошкольных группах, так и в начальной школе.

• Совершенствовать образовательное содержания в дошкольных группах и начальной школе.

• Совершенствовать содержание работы по приоритетному направлению дошкольных групп и школы.

• Формировать фундаментальные предпосылки к учебной деятельности (дошкольное звено) и навыков «умения учиться» (начальное общее образование).

• Создать условия для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей.

• Способствовать достижению равных стартовых возможностей для детей с ОВЗ.

• Осуществлять всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей.

• Оказывать родителям психологическую помощь в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу.

• Формировать в семьях позитивное отношение к активной общественной и социальной деятельности детей.

• Повышать социальный статус ОУ.

1. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах

• Принцип интеграции содержания дошкольного и начального школьного образования.

• Принцип гуманизации, означающий личностно-ориентированных подход к детям дошкольного и младшего школьного возраста на основе передовых идей психолого-педагогической науки.

• Принцип системности, означающий проектирование непрерывного процесса по реализации программы.

• Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, основанного на специфике этапов развития и личностных характеристик воспитанников.

• Принцип преемственности дошкольной ступени образования и начальной школы, позволяющий дошкольникам безболезненно переходить от одной возрастной ступени к другой, изменяя ведущий вид деятельности игру на учение.

1. Значимые для реализации Программы условия

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей дошкольных групп и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности.

1. Планируемые результаты.

1)    Обеспечение оптимального перехода ребенка – субъекта образования - от дошкольной ступени к ступени начального общего образования:

• доступность качественных услуг общего образования для детей

старшего дошкольного возраста, выравнивание их стартовых возможностей при переходе в начальную школу;

• благоприятные условия для успешного перехода на следующую

образовательную ступень — начальную школу в части преемственности образовательных программ (подведение выпускника дошкольных групп к целевым ориентирам, определенными в ФГОС ДО, его готовность к первоначальному включению в жизнь общества, единство требований, предъявляемых к первокласснику ФГОС НОО).

• уменьшение периода адаптации первоклассников к условиям

обучения в школе;

• возможности для развития неповторимой индивидуальности

каждого ребенка, проявления каждым ребенком творческих способностей в разных видах деятельности.

• стабильный интерес детей к процессу обучения.

• формирование позиции успешного первоклассника.

2)    Осуществление профессиональных взаимосвязей между воспитателями и учителями начальной школы, обеспечивающих:

• внедрение эффективной системы управления качеством

образования;

• создание условий для успешной профессиональной

самореализации, проявления и развития творческого потенциала, в том числе в рамках предшкольного образования детей;

• понимание взаимосвязи ФГОС ДО и ФГОС НОО;

• создание возможностей для постоянного повышения уровня

психолого-педагогических знаний и умений, взаимообмена ими с коллегами.

3)    Максимальное удовлетворение социального заказа, в частности запросов родителей в качественной подготовке ребенка к начальному общему образованию:

• повышение интереса к деятельности МБОУ «трудармейская средняя

общеобразовательная школа»

• укрепление партнерских отношений с педагогами на этапе перехода

ребенка на новую ступень развития – школьную;

• обеспечение свободного доступа к информации, возможности

повышения компетентности в вопросах развития и воспитания детей с использованием информационной среды учреждения;

• предоставление родительской общественности возможности

принимать активное, заинтересованное в государственно-общественном управлении учреждением.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования - предпосылки к формированию УУД

II . Содержательный раздел

2.1. Содержательные компоненты преемственности

Основные содержательные линии непрерывного образования детей от 5 до 8 лет в рамках программы преемственности:

• Психологические новообразования данного периода: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; произвольность; воображение; познавательная активность; понимание и оперирование знаково-символическими системами (в частности, моделирование, графическая деятельность, понимание графического языка)

• Социальное развитие: осознание социальных прав и обязанностей; взаимодействие с окружающим миром.

• Деятельное развитие: овладение деятельностью, прежде всего ведущей; формирование творческого характера деятельности.

• Готовность к дальнейшему образованию, изучению учебных предметов.

Обращая внимание на содержательные стороны ФГОС дошкольного образования и ФГОС начального общего образования, убедимся в наличии преемственности между образовательными областями на уровне дошкольного и начального общего образования. Пять образовательных областей, обозначенных в ФГОС дошкольного образования, имеют прямую проекцию на предметы основной образовательной программы начального общего образования.

1. Направления реализации Программы преемственности

Направления реализации программы

Работа с детьми дошкольного отделения и начальной школы

Работа с родителями

Организационно-методическое обеспечение

Сотрудничество в социуме

1. Организационно-методическое обеспечение включает:

• Установление делового сотрудничества между воспитателями и учителями начальных классов.

• Взаимное ознакомление учителей и воспитателей с задачами образовательно-воспитательной работы с детьми дошкольного и начального школьного возраста.

• Совместные заседания МО, семинары, круглые столы по вопросам преемственности, эффективности работы учителей и воспитателей дошкольных групп в инновационной работе.

• Взаимопосещения занятий в подготовительной к школе группе и уроков в начальной школе (с последующим анализом).

• Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

Данное направление имеет несколько аспектов:

Информационно – просветительский: предполагает взаимное ознакомление учителей и воспитателей с задачами образовательно–воспитательной работы. Изучение ФГОС ДО И ФГОС НОО, программ обучения детей в рамках совместных педсоветов, семинаров, круглых столов. обсуждение «стыковки программ».

Методический: предполагает взаимное ознакомление с методами и формами осуществления учебно-воспитательной работы (взаимное посещение педагогами уроков в школе и непосредственной образовательной деятельности детей в дошкольных группах с последующем обсуждением).

Практический: выражается с одной стороны в предварительном знакомстве учителей со своими будущими учениками, а с другой стороны в курировании воспитателей своих бывших воспитанников в процессе обучения в начальных классах.

1. Работа с детьми включает:

• Организацию адаптационных занятий с детьми подготовительной к школе группы в рамках школы будущего первоклассника

• Совместную работу педагогов по отслеживанию развития детей, определению «школьной зрелости».

• Совместное проведение экскурсий, праздников, спортивных мероприятий, проектов.

• Психолого-педагогическая поддержка одаренности детей.

• Коррекционно-развивающую работу с детьми с ОНР, с целью обеспечения равных стартовых возможностей на пороге школы, и дальнейшая коррекция нарушений.

1. Система взаимодействия педагога и родителей включает:

• Педагогическое просвещение родителей.

• Проведение дней открытых дверей.

• Консультативная педагогическая помощь.

• Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

• Проведение совместных проектов, мастер-классов.

• Оформление портфолио дошкольника и школьника.

1. Формы осуществления преемственности.

Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов и специалистов дошкольных групп, учителей начальных классов и специалистов школы по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений

Совершенствование форм организации, методов обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста позволяет

• максимально обеспечить двигательную активность детей на занятиях и уроках физкультуры, прогулках, в свободной деятельности.

• использовать многообразие форм обучения урочного и внеурочного типа, включая специфические виды деятельности на интегративной основе, выход за пределы группы, работа в малых и больших группах и подгруппах.

• использовать с детьми дошкольного возраста цикличность и проектную организацию содержания обучения, создающие условия для использования самими детьми имеющегося у них опыта;

• поддерживать развивающую предметно- пространственную среду как в дошкольном отделении, так и в начальной школе, функционально моделирующую содержание детской деятельности;

• в работе с детьми дошкольного возраста более широко использовать современные методы, активизирующие мышление, воображение, поисковую деятельность;

• более широко использовать игровые приемы, создавать эмоционально значимые ситуации, условия для самостоятельной практической деятельности;

• в процессе общения ребенок – взрослый, ребенок- ребенок обучать ребенка- дошкольника диалогическому общению обеспечить ему возможность ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним, признавать право ребенка на инициативное высказывания и аргументированное отстаивание своих предложений, право на ошибку.

III. Организационный раздел

3.1. Кадровое и материально- техническое обеспечение Программы

1. Нормативно- правовое обеспечение Программы

1.Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ):

Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты

преемственность основных образовательных программ;

Статья 63. Общее образование

Образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования являются преемственными.

Статья 64. Дошкольное образование

Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155) (далее – ФГОС ДО);

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от « 6 » октября 2009 г. № 373 )

4.Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).

5.Методическое письмо Министерства Образования РФ №35-М от 25.03 1994 «Об организации преемственности в программах дошкольного и начального общего образования».

6.Письмо министерства Образования РФ № 237/23-16 от 09.08.2000 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы

Литература:

1. Астапов В. М. Определение готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.

2. Бабаева Т. И. У школьного порога. – М., 1993.

3. Безруких М. М. Ступеньки к школе. – М., 2001.

4. Болотина Л. Р., Микляева Н. В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы. – М., 2006.

5. Венгер Л. А. Как дошкольник становится школьником.// Дошкольное воспитание. – 1995 - №8.

6. Детский сад и школа будущего: основы сотрудничества и партнёрства./ Под ред. Н. В. Микляевой. – М., 2011.

7. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников./ Под ред. Е. П. Арнаутовой. – М., 2006.

8. Технологии непрерывного образования в детском саду и школе./ Под ред. Н. В. Микляевой. – М., 2011.

9. Черникова Т. В. Школа и детский сад: лицом друг к другу (организация образовательной среды для выпускников детского сада).// Управление ДОУ. – 2005 - №4.

Приложение

1. Совместный план по реализации преемственности
   (направление: ДОУ – начальная школа)

18