Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ОУ

Утверждаю:

Директор МБОУ «НСОШ №1»

Елисеенко Н. М.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОУ»

Составитель: педагог-психолог

Ганусова Анна Валерьевна

2021г

Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса в МБОУ «Нижнеангарская СОШ №1» разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального и основного общего образования, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г N 1015 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным программам начального и общего, основного и среднего общего образования», Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N124-ФЗ);

Рабочая программа педагога-психолога определяет содержание и структуру деятельности по направлениям: психодиагностика, психокоррекция, психопрофилактика, психологическое консультирование и поддержка деятельности МБОУ «Нижнеангарская СОШ №1» в работе с учениками 1-11 классов, учителями, родителями, а также с учениками, имеющими особые образовательные потребности.  

Педагог-психолог образовательного учреждения содействует полноценному развитию обучающихся на всех возрастных этапах. Способствует созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также определяет и выявляет психологические причины нарушения личностного и социального развития и проводит профилактику возникновения подобных нарушений.

Цели психолого-педагогического сопровождения:

Создание благоприятных социально-психологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

Задачи:

- Исследуя личностные и интеллектуальные особенности учащихся, выявлять проблемные зоны развития и, в процессе коррекционных и развивающих занятий, отслеживать динамику личностного роста.

·     - Формируя позитивные социальные установки учащихся, способствовать установлению благополучного микроклимата в классных коллективах (через уроки развития, классные часы, общешкольные мероприятия).

·     - Организуя исследовательскую и творческую деятельность учащихся, способствовать их успешной самореализации.

·     - Осуществлять программу постепенного повышения психолого-педагогической грамотности педагогов и родителей через организацию семинаров и родительских собраний.

Приоритетными направлениями деятельности:

- адаптация первоклассников к школе. Важнейшей причиной школьных затруднений - учебных и поведенческих - является нарушение социально-психологической адаптации ребенка к условиям школьного обучения. Дезадаптация, в свою очередь, может привести к формированию девиантного, поведения в более старшем возрасте. Именно поэтому считаю организацию и проведения программы психолого-педагогогических мероприятий, направленных на помощь в скорейшей адаптации первоклассников и профилактики школьной дезадаптации одним из основных направлений работы психолога.

-адаптация пятиклассников к новым условиям обучения. Переход в среднее звено сопровождается не только увеличением учебной нагрузки, сменой учителей, а иногда и сменой классного коллектива, но и сменой ведущей деятельности ребенка, приближением «трудного возраста». В это время очень важно выявить и скорректировать основные трудности адаптационного периода

-профориентационная работа. Выпускники школы во все времена испытывали определенную тревогу перед выбором будущей профессиональной жизни. В социально и экономически нестабильном обществе уровень тревожности выпускников повышается. Его снижению, осознанному выбору профессиональной деятельности способствует психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения учащихся

-психологическая подготовка учащихся к ЕГЭ и ГИА. ЕГЭ и ГИА – это новая реальность в нашем образовательном пространстве. Он радикально отличается от привычной формы экзамена и предъявляет особые требования к уровню развития психических функций, к умению собраться и выработать индивидуальную стратегию деятельности

-коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ. Воспитание и образование детей с ограниченными возможностями являются актуальными вопросами современности. Они широко обсуждаются на федеральном, региональном и муниципальном уровне. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет.

-профилактика суицидов среди детей и подростков. Проблема детских суицидов присуща как неблагополучным семьям, так и семьям с внешними признаками социального и финансового благополучия. Попытки суицида являются следствием непродуктивной (защитной) адаптации к жизни – фиксированного, негибкого построения человеком или семьей отношений с собой, своими близкими и внешним миром на основе действия механизма отчуждения. Своевременная психологическая помощь, участливое отношение к подросткам, попавших в трудную жизненную ситуацию, могут помочь избежать трагедий.

В работе используются следующие методы и формы работы:

• наблюдение, опросные методы, индивидуальное и групповое консультирование,

• арт-терапии , мульттерапию, пескотерапию, сказкотерапии, которые можно применять и в целях психодиагностики, и в целях психокоррекции, и в целях психологического консультирования.

• используются как индивидуальные, так и групповые формы работы, такие как психологические уроки, социально-психологический тренинг, мини-лекции, дискуссии, игры и упражнения, метод мозгового штурма, тренинговые занятия

• компьютерные технологии, которые являются одним из способов формирования целостного восприятия учебного материала, обеспечивают новый подход к процессу обучения

Основные направления работы: 

• Организационно-методическая работа,

• Психолого-педагогическая диагностика,

• Коррекционно – развивающая работа,

• Психологическое просвещение и профилактика,

• Психологическое консультирование,

• Экспертная и аналитическая работа.

Организационно-методическая работа включает в себя:

1. Составление плана работы на год.

2. Подведение итогов работы за год.

3. Работа с документацией:

3.1. Ведение отчетной документации

3.2. Обновление и пополнение базы диагностического инструментария.

3.3. Пополнение базы данных по психологическому сопровождению учащихся различных категорий.

3.4. Разработка и подготовка к проведению психологической диагностики, обработка полученных данных.

3.5. Составление рекомендаций, характеристик, заключений.

3.6. Подготовка материалов для педагогических советов, методических объединений, родительских собраний.

4. Составление программ для индивидуальной и групповой работы с детьми.

5. Методическое обеспечение кабинета и пополнение базы электронных-ресурсов современной научной и практической психологической информацией по следующим темам:

-  развитие познавательной сферы;

- эмоционально-личностное развитие;

- психологическое консультирование педагогов и родителей;

- психодиагностические материалы;

- психопрофилактика;

- профориентация.

Психолого-педагогическая диагностика.

Важной задачей в деятельности педагога-психолога является психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся. Диагностика проводится для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов; определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др., поэтому психологической диагностике отводится особая роль.

Направления диагностической работы:

1. Индивидуальная и групповая диагностика учеников в соответствии с их возрастными характеристиками по следующим показателям:

1.1. диагностика актуального развития учащихся.

1.2. диагностика адаптации первоклассников к условиям школьного обучения;

1.3. углублённая диагностика учащихся испытывающих трудности в обучении и воспитании с целью выявления причин дезадаптации;

1.4. диагностика мотивационной сферы учащихся;

1.5. исследование уровня самооценки;

1.6. исследование межличностных взаимоотношений (социометрия), отношение учеников к классу;

1.7. комплексная психологическая диагностика по запросу родителей, педагогов;

1.8. диагностика учащихся входящих в «группу риска»;

1.9. диагностика уровня школьной тревожности;

1.10. анкетирование учащихся 9-х и 11-х классов с целью определения уровня психологической готовности к экзаменам и стрессоустойчивости;

2. Диагностика родителей: взаимоотношения родителей с ребенком, анализ семейных взаимоотношений.

3. Организация и проведение индивидуальных диагностических мероприятий по запросу педагогов и последующие рекомендации по результатам диагностики.

4. Психодиагностика по социальному запросу (родители, учителя, администрация).

* возможно внесение изменений в течение учебного года в соответствии с запросами администрации, учителей, родителей.

Коррекционно–развивающая работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Коррекционно-развивающая работа по развитию познавательной сферы с учащимися, имеющими низкую успеваемость.

2. Коррекционная работа с учениками, имеющими особые образовательные потребности.

3. Проведение занятий, направленных на профилактику дезадаптации и улучшение психофизического состояния учеников.  

4. Осуществление индивидуальной работы с детьми, имеющими проблемы социального, поведенческого или эмоционального характера.

5. Подготовка выпускников к ОГЭ, ЕГЭ.

С учениками, испытывающими трудности в обучении, в течение учебного года проводятся специально организованные развивающие занятия, направленные на формирование и развитие необходимых познавательных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных способностей. Занятия проводятся с использованием игровых упражнений, изобразительных средств, психогимнастики.

С учениками, имеющими особые образовательные потребности, в течение учебного года проводятся коррекционные занятия (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, а также рекомендаций РПМПК), направленные на развитие познавательной сферы, необходимых учебных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных способностей.

С учащимися 1 и 5 классов в период адаптации к обучению в школе и к изменившимся условиям обучения, проводится групповая и индивидуальная развивающая работа, направленная на создание необходимых условий для благоприятного вхождения ребенка в учебный процесс, принятие нового школьного статуса.

С учащимися 9 и 11 классов проводятся групповые занятия и индивидуальные консультации по психологической подготовке к экзаменам, направленные на формирование умения противостоять стрессу, повышения уверенности в себе, овладения способами эффективной подготовки к экзаменам.

В каждом школьном звене в рамках работы по созданию благоприятных социально-психологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников образовательного процесса, в течение года проводятся индивидуальные, групповые и подгрупповые занятия:

1. Младшее звено (1-4 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; формирование навыков самосознания и эмпатии; успешной адаптации к школе; повышение самооценки ребенка; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снятие эмоционального напряжения; повышение уровня учебной мотивации.

2. Среднее звено (5-8 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, самоконтроля, эмпатии; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снижение школьной и личностной тревожности; повышение уровня учебной мотивации; формирование установок на здоровый образ жизни; развитие позитивного настроя в общении со сверстниками, стремление к сотрудничеству; формирование положительного образа своего «Я».

3. Старшее звено (9-11 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, саморегуляции, личностного и профессионального самоопределения; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; формирование установок на здоровый образ жизни и саморазвитие.

Консультационная работа

Консультирование ориентируется на клинически здоровую личность, имеющую в повседневной школьной жизни психологические трудности и проблемы.

Консультирование выполняется с учётом стоящих задач в настоящем и будущем клиента. Стремясь помочь клиенту, психолог выполняет задачу вместе с клиентом, но не вместо него. Консультирование проходит в тесном взаимодействии с выполнением психоразвивающих и психокоррекционных задач.

Психологическое консультирование преследует следующие основные цели: способствовать изменению поведения клиента (учащийся, педагог, родитель) таким образом, чтобы он мог жить продуктивнее, испытывать удовлетворение от процесса обучения, несмотря на все имеющиеся объективные трудности;

- развивать навыки преодоления трудностей при столкновении с теми или обстоятельствами школьной жизни и требованиями школы:

- развивать умение завязывать и поддерживать межличностные отношения, самостоятельно разрешать возникающие проблемы на разных уровнях общения;

- облегчать реализацию и повышение потенциала личности

I направление. Работа с учителями. Включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:

• Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учителей для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог – ребёнок).

• Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической компетенции учителей, создания единой стратегии психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Тематика консультаций:

•    консультирование учителей по результатам диагностики детей и рекомендации по дальнейшей работе с детьми;

•    консультирование учителей по работе с детьми, имеющими трудности эмоционального, социального и интеллектуального развития;

•   ознакомление с приемами и методами организации благоприятного эмоционального климата в детском коллективе; групповые и индивидуальные консультации родителей, детей или учителей по остро возникшим психологическим проблемам;

•   подбор оптимальных методов и приемов по развитию ребенка на основе психолого-педагогических наблюдений;

•   оказание помощи педагогам в использовании новых методов и приемов работы с дошкольниками в условиях внедрения ФГОС;  

•   консультации педагогов по результатам диагностики, способам психологической поддержки учащихся перед экзаменами, способам обеспечения благоприятной психологической атмосферы при проведении ОГЭ и ЕГЭ

II направление. Работа с учащимися включает в себя проведение индивидуальных и групповых консультаций:

• Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учащихся для решения возникающих вопросов (обучение в школе, взаимоотношения в семье, с друзьями, учителями и одноклассниками, вопросы профориентации и самоопределения, сложные жизненные ситуации, стрессовые состояния).

• Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической культуры учащихся, для решения возникающих вопросов

(профессиональное самоопределение, отношения в коллективе, подготовка к экзаменам).

 III направление. Работа с родителями заключается в проведении групповых и индивидуальных консультаций:

• Групповые консультации (родительские собрания, лектории для родителей и т.д.) проводятся в течение учебного года по плану с целью психолого-педагогического просвещения родителей, формирования установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.

• Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения и развития ребёнка, взаимоотношений учитель – родитель – ребёнок), составлении рекомендаций, создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.

Психологическое просвещение и профилактика

Работа с учащимися.

Просветительская работа включает в себя проведение занятий с элементами тренинга; дискуссий, круглых столов, лекций-бесед, презентаций с использованием ИКТ; оформление информационного материала на стендах и в уголке психолога;

Направлена на формирование навыков самопознания и самоконтроля, толерантности и навыков бесконфликтного общения; формирование мотивации на здоровый образ жизни, активную и позитивную жизненную позицию; организацию профориентации учащихся.

Работа с родителями.

Направлена на повышение психологической культуры родителей с целью создания социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения; развитие ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.

Проводится в форме:

• выступления на родительских собраниях по актуальным вопросам обучения и воспитания в виде лекций-бесед, деловых игр, тренингов;

• оформление информационных стендов, разработка тематических сообщений для родителей.

Работа с учителями.

Просветительская работа включает в себя выступления в соответствии с тематикой педагогических советов; проведение лекций-бесед, тренингов;

Направлена на повышение уровня психологической компетентности педагогов, профилактику синдрома профессионального выгорания.

Экспертная и аналитическая работа

Данная работа включает в себя:

• участие и выступление в педагогических и методических советах;  

• участие в плановых и внеплановых совещаниях;

• участие в родительских собраниях;

• посещение, проведение открытых занятий;

• составление рекомендаций, характеристик;

• анализ результатов диагностики;

• составление аналитических справок по результатам исследований;

• анализ научной и практической литературы.

Прогнозируемые результаты

диагностической и коррекционно – развивающей работы

Младшее звено (7-10 лет):

• успешная адаптация, принятие статуса школьника в 1 классе;

• повышение уровня учебной мотивации;

• базовые способности к самопознанию и познанию других;

• способности к рефлексии собственного поведения и мотивов поступков;

• формирование положительного образа своего «Я»;

• формирование произвольности психических процессов, самоконтроля;

• положительное отношение к самому процессу обучения и познания;

• положительные отношения со сверстниками и учителями.

Среднее звено (11-15 лет): 

• способности и стремление к самопознанию и познанию других;

• высокий уровень развития самоконтроля, самодисциплины;

• способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на  себя;

• адекватная самооценка и целостное осознание своего «Я»;

• стремление к сотрудничеству со сверстниками, уважительное отношение ко всем людям и к себе;

• осознание важности и смысла процесса обучения;

• осознанное отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому образу жизни.

Старшее звено (16-18 лет): 

• способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;

• профессиональное и жизненное самоопределение;

• умение предотвращать и разрешать межличностные конфликты;

  стремление к самопознанию и саморазвитию как неотъемлемой части жизни;

• стремление и умение справляться с возникающими стрессовыми состояниями, негативными  переживаниями;

• психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь; • активная и позитивная жизненная позиция.  

Утверждаю

_________________

Директор НСОШ№1

ЕлисеенкоН. М.

План работы школьного психолога на период 2021-2022 учебный год.

План может быть изменен, откорректирован в соответствии с ситуацией.

Психолог Ганусова А.В

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997.

3. Бодалев А.А., Столин В.Р. Общая психодиагностика. – М.: ИМУ, 1987.

4. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М: Академический проект, 2005.

5. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция. – Киев: Випол, 1993.

6. Гусева Е.А., Атаманюк Г.Н. Методическое пособие для психологов школ. Психологический анализ уроков. – М.: 2010.

7. Данилова Е.Е., Дубровина И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.: Академия, 2000.

8. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. – М.: Академия, 1995.

9. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. – М.: Академия, 2000.

10. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991.

11. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов-на-Дону:    Феникс, 2012.

12. Макеева Т.Г. Диагностика развития старшеклассников: психологические тесты. –  Ростовна-Дону, 2009.

13.  Микляева А.В., Румянцева П.В. Трудный класс: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2007.

14. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 1996.

15. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М.:  Академический проект, 2004.

16. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 класс). – М.: ВАКО, 2006.

17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995.

18. Самоухина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М.: Психотерапия, 2008.

19. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.    М.: Просвещение, 2011.

20. Федосенко Е.В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов,  педагогов и родителей. – СПб.: Речь, 2009.

21. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2008.

22. Шадриков В.Д., Дударева В.Ю. и др. Диагностика познавательных способностей:  методика и тесты. – М.: Академический проект, 2009.

23. Шапарь В.Б. Практическая психология: тесты, методики, диагностика. – Ростов-на-Дону:  Феникс, 2010.