Программа тренинговых занятий "Профилактика дизадаптации учащихся при переходе из начальной школы в среднее звено"

Программа тренинговых занятий

"Профилактика дезадаптации учащихся при переходе

из начальной школы в среднее звено"

Пояснительная записка

Данная программа направлена на предупреждение дезадаптации учащихся при переходе из начальной школы в среднее звено.

Переход из начальной школы в основную, по праву считается одной из наиболее сложных проблем, а адаптация в 5-м классе – одним из труднейших периодов школьного образования. У пятиклассников изменяется социальное окружение (состав учителей, иногда – класса) и система деятельности (новая учебная ситуация).

В этот период происходит:

снижение показателей обученности;

снижение интереса к учебе;

напряженные отношения между собой;

повышенная тревожность;

непредсказуемые реакции;

отстранение от взрослых.

Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс более интенсивным.

Выпускнику начальной школы для успешной адаптации необходимо уметь устанавливать адекватные ролевые (соответствующие роли ученика) межличностные (соответствующие его личным потребностям) отношения с педагогами. Очень важно научить ребенка чувствовать и проявлять уважение к учителю (хотя бы как к взрослому человеку).

Пятикласснику необходимо уметь взаимодействовать с другими людьми. Владеть навыками общения.

Актуальность.

Успешность адаптации школьников к обучению в среднем звене во многом связана с развитием качеств, которые начинают формироваться в младшем школьном возрасте: самостоятельности, инициативности, умения рассчитывать на свои силы.

Анализируя проблемы адаптации пятиклассников, я пришли к выводу, что необходимо начинать профилактическую работу с детьми ещё в начальной школе (в 4 классе).

Диагностика учащихся четвёртого класса помогла выявить детей, имеющих повышенный уровень школьной тревожности. Эти дети, перейдя в 5 класс, могут оказаться “в группе риска” (дезадаптированы). Из их числа была сформирована тренинговая группа.

Цель.

Формирование навыков адекватного общения со сверстниками в окружающем социуме.

Задачи:

формировать чувства психологической защищённости;

развивать конструктивные способы взаимодействия в детском коллективе;

закреплять навыки бесконфликтного общения в детском коллективе;

мотивировать учащихся на спокойное “вхождение” в среднее звено.

Имеющиеся программы занятий по адаптации учащихся в среднем звене направлены на работу с учащимися 5-го класса. По этому возникла необходимость в разработке программы занятий по профилактике дезадаптации с учащимися 4 класса.

Данная программа предназначена для учащихся 4 класса, имеющих повышенный уровень школьной тревожности и трудности в общении со сверстниками. Для данных детей переход из начальной школы в среднее звено, является травмирующей ситуацией. Дети с эмоциональными, поведенческими нарушениями и с нарушениями в познавательной сфере оказываются наиболее уязвимы и беззащитны перед трудностями. Им требуется помощь, чтобы преодолевать возникающие преграды.

Наполняемость группы.

Учащиеся 4 класса имеющие повышенный уровень школьной тревожности и учащиеся, у которых есть трудности в общении со сверстниками, в количестве 5 человек. Учащиеся 5 класса имеющие трудности в адаптации, в количестве 3 человек. Учащиеся 5 класса легко адаптировавшиеся к новым условиям обучения в среднем звене, в количестве 2 человек. Общее количество детей в группе 10 человек.

Режим занятий.

Цикл включает в себя 10 занятий продолжительностью 45 минут. Занятия проводятся каждый день в течение 10 дней. Сроки реализации программы: январь-февраль.

Методы и формы работы.

Беседа

Ролевая игра

Упражнения по межличностной коммуникации

Методы самовыражения (в рисунке, в создании образа)

Анкетирование

Ожидаемый результат.

Снижение уровня школьной тревожности;

Овладение способами взаимодействия со сверстниками;

Формирование представлений о себе, о своих внутренних резервах.

Формы подведения итогов.

Во время реализации программы необходимо проведение диагностических процедур, направленных на выявление эмоциональных и поведенческих изменений, через наблюдения.

В конце занятий по программе проводится диагностика уровня школьной тревожности.

Учебно-тематический план

Название темы	Количество часов
1. Давайте познакомимся	1
2. Чем я отличаюсь от других	1
3. Я в мире людей	2
4. Общение в моей жизни	1
5. Конфликт - как быть?	2
6. Без друзей меня чуть-чуть	2
7. Теперь я другой!	1
Итого:	10

Содержание

Тема № 1 “Давайте познакомимся”. На данное занятие отводится 1 час.

Позволяет участникам группы познакомиться друг с другом. Учит работать в группе.

Тема № 2 “Чем я отличаюсь от других”. На данное занятие отводится 1 час.

Позволяет осознать ценность и уникальность личности каждого.

Тема № 3 “Я в мире людей”. На данное занятие отводится 2 часа. Позволяет создавать предпосылки для возникновения и развития межличностных отношений. Вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу.

Тема № 4 “Общение в моей жизни”. На данное занятие отводится 1 час. Позволяет формировать навыки эффективного общения.

Тема № 5 “Конфликт – как быть?”. На данное занятие отводится 2 часа. Позволяет обучить поиску альтернативных вариантов поведения в конфликте.

Тема № 6 “Без друзей меня чуть-чуть”. На данное занятие отводится 1 час. Позволяет совершенствовать навыки эффективного повседневного общения. Воспитывать культуру общения.

Тема № 7 “Теперь я другой”. На данное занятие отводится 1 час. Позволяет обобщить полученные знания, умения, навыки. Проверить результативность данных занятий.

Структура занятий:

Ритуал приветствия.

Разминка.

Основное содержание занятий, включающее в себя различные упражнения.

Рефлексия прошедшего занятия.

Ритуал прощания.

Методическое обеспечение

Занятия проходят с использованием следующих форм и методов работы:

беседа;

ролевая игра;

упражнения по межличностной коммуникации;

дыхательные и двигательные упражнения;

методы самовыражения;

анкетирование.

На последнем занятии проводится диагностика школьной тревожности. (Метод неоконченных предложений).

Список литературы

Гилёва Т. Шихова Т. Тайны островов Внутренних Сил // Школьный психолог. – 2007. № 22.

Зарипова Ю. Поверь в себя // Школьный психолог. – 2007. № 4(16).

Никушкина Н. Социализация детей-сирот // Школьный психолог. – 2007. - №1(13).

Рудякова О. Маленький волшебник // школьный психолог. – 2007. - №21.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 2004г.

Юдина Н. Программа “Навстречу” // Школьный психолог. – 2007. - №12.

I этап

Анкетирование учащихся

Дети из 5-го класса (по желанию по 2 человека) проводят анкетирование одноклассников.

Полученные данные оформляются на плакате. Тема плаката: 5 класс – “В 5 классе хорошо!”

Анкета для учащихся 5 класса

1 Что ты ждёшь от обучения в старших классах?

2 Что ты пожелаешь четвероклассникам, чтобы им легче было перейти в 5 класс?

3 Чем обучение в 5 классе лучше, чем в начальной школе?

II этап Тренинговое занятие №1

“Давайте познакомимся!”

Цель: знакомство с группой.

Задачи:

совершенствовать умения действовать по правилам;

развивать навыки правильного взаимодействия;

создавать предпосылки для возникновения и развития межличностных отношений.

Материалы: плакаты с правилами.

1 Приветствие (5-7 мин)

Дети встают в круг и приветствуют друг друга пожатием руки, произнося слова: “Я рад, что ты пришёл на занятие!”.

2 Объяснение темы и целей занятий (3-5 мин)

Мы начинаем цикл занятий, который проведём в течение этой недели. Цель наших занятий: в атмосфере взаимного доверия и психологической открытости выработать умения и навыки доброжелательных отношений с другими людьми. Эти умения и навыки пригодятся вам в дальнейшей жизни.

Кто-то не уверен себе и в своих силах, робок и застенчив. А другой, наоборот, излишне активен и энергичен.

Некоторые дети переживают из-за того, что у них нет друзей: они нерешительны, не умеют знакомиться, дружить. А есть дети, которые быстро знакомятся, общительны, но близкого и хорошего друга не имеют.

Но тем и другим бывает очень сложно привыкнуть к новым условиям обучения в старших классах.

Надеюсь, что наши занятия станут для вас полезными и интересными.

3 Принятие правил группы(3 -5 мин)

Чтобы работа в нашей группе была плодотворной и принесла пользу, необходимо соблюдать правила.

Я буду называть правило, а вы, если согласны, то говорите “Да-да-да” и хлопайте в ладоши, если не согласны, то говорите “Нет-нет-нет” и топайте ногами.

Внимательно слушать, когда говорят другие – “Да”

Драться – “Нет”

Уважать чужое мнение – “Да”

Шуметь – “Нет”

Шутить и улыбаться – “Да”

Дуться и быть “букой” - “Нет”

Говорить по одному – “Да”

Перебивать говорящего – “Нет”

Смотреть на того, к кому ты обращаешься – “Да”

Смеяться над говорящим – “Нет”

Сформулированные правила написаны на листах ватмана и вывешиваются на стену.

4 Упражнение “Знакомство” (5 – 7 мин)

Распределитесь на группы по признакам:

- цвету волос (светлые, тёмные)

- росту (от высокого до низкого)

- имени (сколько имён столько групп)

- цвету глаз (голубые, карие, серые, зелёные)

- по дате рождения (весна, лето, осень, зима).

5 Упражнение “Бинго!” (10 – 15 мин)

Каждому участнику выдаётся бланк (“бинго” - формуляр). Утверждения, представленные в таблице, подходит, по крайней мере, одному из участников.

Играет на музыкальном инструменте	Занимается спортом	Единственный ребёнок в семье	Болел простудным заболеванием	Пишет левой рукой
Умеет плавать	Имеет веснушки	Не курит	Умеет играть в шахматы	Любит мороженое
Любит математику	Знает, как пришить заплатку	Имеет домашнее животное	Любит поспать	Может прогулять школу
Легко заводит друзей	Любит загорать	Хочет клубнику	Есть родственники в Санкт-Петербурге	Летал на самолёте

Каждый игрок опрашивает всех участников и делает пометки в своей таблице. Если опрашиваемый ребёнок соглашается с утверждение, то в таблице делается пометка. Первый, кто справится с заданием, должен крикнуть: “Бинго!”

Дети садятся в круг и подводя итоги опроса.

6 Рефлексия (5 мин)

Дети встают в круг.

- Понравилось ли вам наше первое занятие? Чем?

Каждый высказывается.

7 Прощание (5 мин)

Смотрим на рядом стоящего и произносим слова: “Спасибо за хорошую работу”. Пока каждый не произнесёт фразу.

Тренинговое занятие №2

“Чем я отличаюсь от других!”

Цель: осознание ценности и уникальности личности каждого.

Задачи:

совершенствовать умение работать в группе;

развивать навыки самосознания;

создавать предпосылки для возникновения и развития межличностных отношений.

Материалы: мяч, магнитофон, анкеты, карандаши.

1 Приветствие (5-7 мин)

Дети встают в круг и приветствуют друг друга пожатием руки, произнося слова: “Я рад, что ты пришёл на занятие!”.

2 Упражнение “Ласковое имя” (5 мин)

Дети стоят в кругу. Тренер просит вспомнить, как их ласково называют дома. Затем дети, передавая мяч, называют своё ласковое имя. После того как все назовут свои имена, мяч передаётся в обратном направлении. При этом нужно вспомнить и назвать ласковое имя того, кому передаёшь мяч.

3 “Вот я какой!” (7-10 мин)

Детям предлагается заполнить анкету.

Анкета “Вот я какой!”

1 Меня зовут 2 Мне ____ лет 3 У меня _______________________________ глаза 4 У меня ___________________________ волосы 5 Я проживаю по адресу ________________________________________ 6 Моя любимая еда 7 Мой любимый цвет 8 Моё любимое животное 9 Моя любимая книга 10 Моя любимая телевизионная передача 11 Самый прекрасный фильм, который я видел 12 В себе я люблю 13 Моя любимая игра 14 Моего лучшего друга зовут 15 Лучше всего я умею 16 Моих братьев и сестёр зовут 17 Самый интересный случай в моей жизни 18 Больше всего я боюсь 19 Самая заветная мечта

Дети садятся в круг. Каждый зачитывает свои ответы по каждому пункту.

Ведётся обсуждение.

- С кем из детей у тебя больше всего общего?

- Чьи ответы показались тебе самыми интересными?

- На какой вопрос тебе было сложно ответить? Почему?

4 Упражнение “Кто я?” (5-7 мин)

Детям предлагается написать 10 определений, отвечающих на вопрос “Кто я?” и являющихся их характеристикой.

Затем дети должны посчитать, каких слов в характеристике больше: положительных или отрицательных.

Дети садятся в круг. Обсуждение.

- Каких слов в характеристике больше: положительных или отрицательных?

- Какое слово написали первым? Почему?

- Легко ли было выполнять это упражнение?

5 Упражнение “Поменяйтесь местами те …” (7-10 мин)

Дети сидят на стульях в кругу. Начинает игру тренер. Он ведущий стоит в центре круга, стула у него нет. Ведущий по желанию выбирает какой-либо признак, имеющийся у некоторых детей, и просит их поменяться местами. Например: “Поменяйтесь местами те, у кого светлые волосы”. Те, у кого светлые волосы меняются местами друг с другом. Задача ведущего – занять освободившееся место. Тот, кому не хватило стула, становится ведущим.

6 Рефлексия (5 мин)

Дети встают в круг.

- Понравилось ли вам наше занятие? Чем?

Каждый высказывается.

7 Прощание (5 мин)

Смотрим на рядом стоящего и произносим слова: “Спасибо за хорошую работу”. Пока каждый не произнесёт фразу.

Тренинговое занятие №3

“Я в мире людей”

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Задачи:

совершенствовать умение работать в группе;

развивать коммуникативные навыки;

создавать предпосылки для возникновения и развития межличностных отношений;

вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу.

Материалы: магнитофон, бумага, фломастеры.

1 Приветствие (5 мин)

Дети встают в круг и приветствуют друг друга пожатием руки, произнося слова: “Я рад, что ты пришёл на занятие!”.

2 Упражнение “Поменяйтесь местами те …” (7-10 мин)

Дети сидят на стульях в кругу. Начинает игру тренер. Он ведущий стоит в центре круга, стула у него нет. Ведущий по желанию выбирает какой-либо признак, имеющийся у некоторых детей, и просит их поменяться местами. Например: “Поменяйтесь местами те, у кого светлые волосы”. Те, у кого светлые волосы меняются местами друг с другом. Задача ведущего – занять освободившееся место. Тот, кому не хватило стула, становится ведущим.

3 Упражнение “Подарок” (10 мин)

Детям предлагается подарить любой воображаемый предмет. О подарке нельзя говорить, нужно изобразить его с помощью рук. Тот, кому подарили подарок, должен отгадать, что ему подарили, поблагодарить и подарить свой подарок следующему.

4 Упражнение “Продолжи рисунок” (10 – 12 мин)

Детям выдаются листы бумаги и фломастеры.

По сигналу “начали” дети начинают рисовать на своём листке. По сигналу “поменялись” дети меняются листами по часовой стрелке и продолжают начатый рисунок другим ребёнком. По следующему сигналу меняются листами. Игра продолжается пока рисунок не возвратиться к хозяину.

Обсуждение.

- Легко ли было выполнить задание?

5 Рефлексия (5 мин)

Дети встают в круг.

- Понравилось ли вам наше занятие? Чем?

- Что нового вы узнали?

Каждый высказывается.

6 Прощание (5 мин)

Смотрим на рядом стоящего и произносим слова: “Спасибо за хорошую работу”. Пока каждый не произнесёт фразу.

Тренинговое занятие №4

“Я в мире людей”

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Задачи:

вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу;

совершенствовать умение работать в группе.

Материалы: магнитофон, карточки в виде листка, фломастеры, плакат с изображением дерева.

1 Приветствие (5 мин)

Дети встают в круг и приветствуют друг друга пожатием руки, произнося слова: “Я рад, что ты пришёл на занятие!”.

2Упражнение “ Дерево дружбы” (5 мин)

Дети садятся за стол.

- У нас есть дерево, на котором всего один листок. “Что он чувствует? Каковы его желания?”

Дети пожеланию отвечают на вопросы.

- Мы можем помочь листочку, подбодрив его пожеланиями.

Пожелание нужно написать на листочке фломастером, а затем приклеить его на наше дерево.

Дети пишут пожелания. Приклеивают их на дерево. (Звучит музыка)

- Что теперь чувствует листок?

3 “Представление плаката” (5-7 мин)

Вам было дано домашнее задание, которое вы выполнили на плакате.

Представление плаката учащимися 4 класса.

Представление плаката учащимися 5 класса.

4 Упражнение “Только вместе” (7 – 10 мин)

Дети разбиваются на пары и встают спиной к спине. Пробуем сесть на пол, а затем встать, не отрывая своей спины от спины партнёра.

Обсуждение. С кем работать было легче и веселее? Что было самым трудным в этом упражнении?

5 Упражнение “Слепой и поводырь” (10 мин)

Дети разбиваются на пары. Одному завязывают глаза. Его задача пройти определённый путь, на котором встречаются преграды. Остальные участники делятся на “плохих” и “хороших”. Которые подсказывают “слепому” путь. “Хорошие” говорят верно, “плохие” пытаются навести “слепого” на преграды. “Слепой” должен сам определить кто “хороший”, а кто “плохой”.

Затем меняется участник “слепой”.

6 Рефлексия (5 мин)

Дети встают в два круга.

- Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии.

- Что вы чувствуете по окончании занятия?

7 Прощание (5 мин)

Смотрим на рядом стоящего и произносим слова: “Спасибо за хорошую работу”.

Тренинговое занятие №5

“Общение в моей жизни”

Цель: формирование навыков эффективного общения.

Задачи:

вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу;

формировать навыки эффективного общения.

Материалы: листки, фломастеры.

1 Приветствие (5 мин)

Дети встают в круг и приветствуют друг друга пожатием руки, произнося слова: “Я рад, что ты пришёл на занятие!”.

2 Упражнение “Дерево и ветер” (5 мин)

Дети делятся на пары. Один в паре “дерево”, другой “ветер”. Ветер дует на дерево – “дерево” наклоняется в зависимости от силы “ветра”.

“Дерево” и “ветер” меняются местами.

3 Упражнение-тест “С тобой приятно общаться” (10 мин)

Известно, что ссоры между людьми чаще всего возникают из-за отсутствия культуры общения. В ссорах люди обвиняют других.

Умеем ли мы общаться, лучше всего знают те, с кем мы общаемся. На улице, в школе вам приходится общаться со сверстниками. Сейчас мы проверим, какие вы в общении.

Детям предлагается тест “С тобой приятно общаться”

Детям выдаются листки и фломастеры. Количество листков для каждого равно количеству присутствующих ребят.

Дети пишут соответствующие значения для каждого ученика. На оборотной стороне написано имя ребёнка.

Расшифровка баллов написана на доске:

+2 – тобой очень приятно общаться;

+1 – ты не самый общительный человек;

0 – не знаю, я мало с тобой общаюсь;

-1 – с тобой иногда неприятно общаться;

-2 – с тобой очень трудно общаться.

Все записки собираются и тренер раздаёт их адресатам. Каждый производит подсчёт баллов.

Обсуждение.

- Легко ли было выполнить задание?

- Совпадают ли полученные результаты с вашими ощущениями?

4 Упражнение “Расшифруй слово” (5 мин)

Детям предлагается разделиться на две группы. Необходимо расшифровать каждую букву слова ОБЩЕНИЕ. Подобрать к каждой букве слово, начинающееся на эту букву, имеющее значение близкое к слову общение.

Обсуждение.

- Легко ли было выполнить это упражнение?

- Легко ли было работать в группе?

5 Упражнение “Ситуация” (10 – 15 мин)

Дети делятся на три группы, две группы по три человека – исполнители, и одна – четыре человека – наблюдатели.

Группам по исполнителям предлагается разыграть сцену. Наблюдатели оценивают правильность поведения в ситуации.

Ситуация. Вы сидите в классе. Заходит ученик – “новенький”.

1 группа. Сидящие за партой. Продолжают разговаривать между собой и не обращают внимания на вошедшего в класс ребёнка. Вошедший ученик тихо садится подальше от них.

2 группа. Сидящие за партой с интересом смотрят на вошедшего. Спрашивают у него “Как тебя зовут? От куда ты к нам пришёл?” Называют свои имена. Приглашают войти и предлагают сесть, указывая какое место свободно. Вошедший активно отвечает на вопросы. Слушает внимательно учеников.

Группа наблюдателей разбирает поведение в ситуации. Даёт свою оценку.

Обсуждение.

- В какой ситуации правильное поведение? Почему?

- В какой ситуации “новенькому” сложнее?

- Что ты чувствовал в роли “новенького”?

6 Рефлексия (5 мин)

Дети встают в два круга.

- Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии.

- Что вы чувствуете по окончании занятия?

7 Прощание (5 мин)

Смотрим на рядом стоящего и произносим слова: “Спасибо за хорошую работу”.

Тренинговое занятие №6

“Конфликт - как быть?”

Цель: обучение поиску альтернативных вариантов поведения в конфликте.

Задачи:

вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу;

формировать навыки эффективного общения.

Материалы: магнитофон.

1 Приветствие (5 мин)

Дети встают в круг и приветствуют друг друга пожатием руки, произнося слова: “Я рад, что ты пришёл на занятие!”.

2 Упражнение “Толкотня” (5 мин)

Детям предлагается произвольно двигаться по классу. При этом толкать друг друга.

Обсуждение.

- Что вы чувствовали, выполняя это упражнение?

3 Упражнение “Ситуация” (15-20 мин)

Детям предлагается вспомнить конфликтную ситуацию.

Обсуждение.

- Что вы тогда чувствовали?

- Как вы вышли из конфликтной ситуации?

Теоретический материал.

Тренер рассказывает о разных вариантах выхода из конфликтной ситуации.

Соперничество.

Ты упорно отстаиваешь свою точку зрения, ни в чём не уступаешь сопернику. Такая тактика оправдана, когда решается действительно что-то важное и значительное и любая уступка серьёзно затрагивает твоё достоинство и достоинство твоих близких, подвергает риску твоё благополучие, здоровье. Постоянная приверженность данной тактике может обеспечить тебе репетицию скандалиста и неприятного человека.

Избегание.

Ты делаешь вид, что никаких разногласий не существует, всё замечательно. Такая тактика требует порой недюжинной выдержки. Однако ею (тактикой) можно воспользоваться в том случае, если предмет спора не имеет для тебя особого значения (вряд ли стоит доводить дело до конфликта, если твой друг утверждает, что Стивен Сигал – актёр всех времён и народов, а тебе он не так уж и нравится). Если в настоящий момент конфликт разрешить невозможно, в будущем эти условия могут появиться (тебя ужасно раздражает двоюродная сестра подруги, приехавшая к ней в гости, но стоит ли конфликтовать, ведь она приехала на время). Но постоянно использовать эту тактику избегания не стоит. Во-первых, это немалая нагрузка для психоэмоционального состояния: попытка загонять эмоции внутрь может негативно отразится на здоровье. Во-вторых, если делать вид, что все прекрасно, то конфликтная ситуация сохраняется на неопределенный срок.

Сотрудничество.

Ты рассматриваешь своего соперника как помощника в решении возникшей проблемы, пытаешься встать на точку зрения другого, понять, как и почему он не согласен с тобой, извлечь максимальную пользу из его возражений. Например, ты предлагаешь встретить Новый год на даче, а друг против. Попробуй внимательно прислушаться к возражениям друга. Что именно вызывает у него сомнение: проблемы, связанные с отоплением дома, невозможность получить согласие от родителей или что-то другое. Обрати внимание на слабые стороны своего плана, которые могут испортить замечательный праздник. Если вы вместе придёте к единому мнению, наверняка конфликт будет исчерпан. Сотрудничать можно не только с друзьями, но даже с теми, кого сложно считать доброжелателями.

Приспособление.

Этот вариант поведения предполагает, что одна из конфликтующих сторон отказывается от собственных интересов и приносит их в жертву другому человеку. Ты можешь возразить: с какой стати я должен уступать? Но в ряде случаев такой вариант теперь не может рок-музыку и считать ее кошмарной. Стоит ли пытаться переубедить ее и конфликтовать? Зачем заставлять нервничать дорогого, любящего тебя человека? Попробуй уступить, включая музыку тогда, когда мамы нет дома.

Компромисс.

Предполагает, что обе стороны идут на уступки для того, чтобы преодолеть спорную ситуацию. Так, ты договариваешься с родителями, что можешь приходить домой вечером на час позже при условии, что заранее готовишь домашнее задание, прибираешься в комнате и т.д. Компромисс требует от обеих сторон четкого соблюдения обязательств. Ведь нарушение договоренности – само по себе повод для возникновения конфликта, договориться в котором будет уже значительно сложнее, потому что потеряно доверие.

Но сколь разнообразны ни были бы стратегии поведения в конфликтной ситуации, непременным условием для ее конструктивного разрешения являются:

умение понять своего оппонента, посмотреть на ситуацию его глазами;

желание объективно разобраться в причинах конфликта и его течении (обычно в пылу ссоры видна лишь “надводная часть айсберга”, которая не всегда позволяет верно, судить об истинной проблеме);

готовность сдерживать свои негативные чувства;

готовность обоих найди выход из трудной ситуации.

Необходимо делать акцент не на “кто виноват?”, а на “что делать?”.

Не забывайте, что выйти из конфликтной ситуации часто помогает чувство юмора.

4 Упражнение “Я рад общаться с тобой” (5 мин)

Один ученик протягивает кому-нибудь из ребят руку со словами: “Я рад общаться с тобой”. Тот, кому протянули руку, берётся за неё и протягивает свободную руку другому, произнося эти же слова. Так постепенно, по цепочке, все берутся за руки, образуя круг.

5 Рефлексия (5 мин)

Дети встают в два круга.

- Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии.

- Что вы чувствуете по окончании занятия?

6 Прощание (5 мин)

Смотрим на рядом стоящего и произносим слова: “Спасибо за хорошую работу”.

Тренинговое занятие №7

“Конфликт - как быть?”

Цель: обучение поиску альтернативных вариантов поведения в конфликте.

Задачи:

вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу;

формировать навыки эффективного общения;

формировать навыки разрешения конфликтной ситуации.

Материалы: магнитофон.

1 Приветствие (5 мин)

Дети встают в круг и приветствуют друг друга пожатием руки, произнося слова: “Я рад, что ты пришёл на занятие!”.

2 Упражнение “Толкотня” (5 мин)

Детям предлагается произвольно двигаться по классу. При этом толкать друг друга.

Обсуждение.

- Что вы чувствовали, выполняя это упражнение?

3 Упражнение “Ситуация” (15 мин)

Детям предлагается разыграть ситуации, которые возникают в классе.

Ситуация №1. “Представьте, что один из вас входит в класс после болезни, а его парта занята новым учеником. Как поступить?

- Какой вариант выхода из конфликта был избран?

- Как ещё можно поступить?

Следующие ситуации предлагают дети.

4 Упражнение “Я – высказывание” (10 мин)

- Как высказывать свою точку зрения, не обижая партнёра?

Ситуация: Ваш одноклассник взял у вас ручку и не отдаёт. Вам ручка нужна.

- Как вернуть ручку?

Дети предлагают свои ситуации и пути выхода из конфликта.

5 Упражнение “Я рад общаться с тобой” (5 мин)

Один ученик протягивает кому-нибудь из ребят руку со словами: “Я рад общаться с тобой”. Тот, кому протянули руку, берётся за неё и протягивает свободную руку другому, произнося эти же слова. Так постепенно, по цепочке, все берутся за руки, образуя круг.

6 Рефлексия (5 мин)

Дети встают в два круга.

- Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии.

- Что вы чувствуете по окончании занятия?

7 Прощание (5 мин)

Смотрим на рядом стоящего и произносим слова: “Спасибо за хорошую работу”.

Тренинговое занятие № 8

“Без друзей меня чуть-чуть”

Цель: совершенствовать навыки общения.

Задачи:

развивать умение замечать положительное в неприметном, выражать это в доброжелательной и приятной форме;

совершенствовать навыки эффективного повседневного общения;

воспитывать культуру общения.

Материалы: магнитофон, корзина с карточками, карточки с номером.

1 Приветствие (5 мин)

Дети встают в круг и приветствуют друг друга пожатием руки, произнося слова: “Я рад, что ты пришёл на занятие!”.

2 Упражнение “Дерево и ветер” (5 мин)

Дети делятся на пары. Один в паре “дерево”, другой “ветер”. Ветер дует на дерево – “дерево” наклоняется в зависимости от силы “ветра”.

“Дерево” и “ветер” меняются местами.

3 Упражнение “Рисунок страха” (7 – 10 мин)

На прошлом занятии мы говорили о том, что, переходя в пятый класс, в четвёртом классе появляется тревога, так как мы ещё плохо представляем, что нас там ждёт. Пятый класс уже прошёл этот путь.

Надо нарисовать свой страх или что-то тревожащее вас (это может быть место или вещь).

Обсуждение. Дети рассказывают, что они изобразили и какой страх заключили в этот образ.

Уничтожение страха. Дети рвут свои рисунки на мелкие части и мусор выбрасывают в мусорное ведро.

4 Рефлексия (3 – 5 мин)

Дети отвечают на вопрос: “Легко ли было изобразить страх”, “Какие трудности встретили при выполнении этого задания?”

5 Упражнение “Кораблекрушение”(10 – 15 мин)

Дети делятся на две команды, согласно номеру при пересчёте на “первый-второй”. Команды работают за столом. Участники получают карточки, изображающие части корабля. Каждая команда выбирает несколько карточек с надписью предмета.

Задача команды: придумать назначение этих предметов на корабле. Ответ должен быть оригинальным.

Командам даётся несколько минут на выполнение этого задания.

Затем команда представляет своё решение.

Набор карточек с названиями предметов.

Нитки, лёд, деньги, канат, игрушечный медведь, платок, тетрадь, мука, ложка, компьютер, телефон, зеркало, компас, шкаф, лыжи, дудка, барабан, слон, лупа, карта, картина, рыба, кости, глобус, перо, куртка, книга, воздушный шарик, шнур от магнитофона, краска синего цвета, сказка “Колобок”, клей, клубок пряжи, кольцо, сундук, надувной бассейн, крем, засушенный жук, клюшка, мяч, пенопласт, учебник “Русский язык”, рулон бумаги, кот “Тимофей”, фотография дома, ролики, свеча, ёжик, медаль, очки, пульт от телевизора, цветок, линейка, скакалка, печка, ботинок, перчатка, золотая цепочка, часы, лак для волос.

Обсуждение.

- Легко ли вам было придумать назначение предметам? Если “нет”, то почему?

Дети высказываются по желанию.

6 Завершение (3 мин)

Каждый из вас, как эти части корабля, выброшенные на берег во время шторма, является частичкой большого, общего. Без вас нет возможности двигаться вперёд. Только объединившись – вы сила.

Дети встают в круг. Берутся за руки.

- Представьте, что мы корабль, плывущий по волнам.

Звучит музыка.

Дети покачиваются в разные стороны под звуки музыки.

7 Рефлексия (5 мин)

Дети встают в два круга.

- Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии.

- Что вы чувствуете по окончании занятия?

8 Прощание (5 мин)

Смотрим на рядом стоящего и произносим слова: “Спасибо за хорошую работу”.

Тренинговое занятие № 9

“Без друзей меня чуть-чуть”

Цель: совершенствование навыков общения.

Задачи:

развивать умение замечать положительное в неприметном, выражать это в доброжелательной и приятной форме;

совершенствовать навыки эффективного повседневного общения;

воспитывать культуру общения.

Материалы: магнитофон, листки, фломастеры .

1 Приветствие (5 мин)

Дети встают в круг и приветствуют друг друга пожатием руки, произнося слова: “Я рад, что ты пришёл на занятие!”.

2 Упражнение “Дерево и ветер” (5 мин)

Дети делятся на пары. Один в паре “дерево”, другой “ветер”. Ветер дует на дерево – “дерево” наклоняется в зависимости от силы “ветра”.

“Дерево” и “ветер” меняются местами.

3 Упражнение “Рисунок дружбы” (7 мин)

Детям предлагается нарисовать образ дружбы.

Обсуждение.

- Легко ли было образно изобразить дружбу?

- Какие цвета вы чаще использовали? Почему?

- Какие чувства вы испытывали, выполняя задание?

4 Упражнение “Групповая дискуссия” (5 – 7 мин)

- Где можно найти себе друга?

- Как выбрать друга?

- Расскажи о своём друге. Почему ты с ним дружишь?

5 Упражнение “Объявление” (10 - 15 мин)

Детям предлагается написать объявление: “Ищу друга”. В нём нужно указать свои основные увлечении, любимые занятия. Чем вы занимаетесь в свободное время? Чем можете заинтересовать другого человека, чем помочь ему?

Дети зачитывают свои объявления.

Обсуждение.

- Кому захотелось ответить на объявление?

- Легко ли было составить объявление?

После занятия дети вывешивают на стенд свои объявления.

6 Рефлексия (5 мин)

Дети встают в два круга.

- Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии.

- Что вы чувствуете по окончании занятия?

7 Прощание (5 мин)

Смотрим на рядом стоящего и произносим слова: “Спасибо за хорошую работу”.

Тренинговое занятие № 10

“Теперь я другой!”

Цель: обобщение полученных знаний, умений, навыков.

Задачи:

диагностировать уровень школьной тревожности;

воспитывать позитивное отношение к себе и окружающим.

Материалы: магнитофон, листки, фломастеры, корзина с карточками.

1 Приветствие (5 мин)

Дети встают в круг и приветствуют друг друга пожатием руки, произнося слова: “Я рад, что ты пришёл на занятие!”.

2 Упражнение “Ассоциации” (7 мин)

- Вспомните, какими вы были в начале наших занятий. С каким предметом вы можете себя сравнить?

- Сравните с каким-либо предметом, животным, цветком вас сегодняшнего.

3 Упражнение “Я – хороший, мы – хорошие” (7 - 10 мин)

Дети выходят в центр круга по очереди и произносят: “Я – хороший” - сначала шёпотом, потом громче, потом ещё громче. После того как все побывают в центре круга, образуют круг, держась за руки, шёпотом произносят: “Мы – хорошие”. Делают шаг вперёд к центру круга и произносят фразу громче. После этого делают ещё шаг вперёд, образуя плотный круг, и очень громко произносят фразу.

4 Диагностика “Метод неоконченных предложений” (7 мин)

Детям предлагаются листки с неоконченными предложениями, которые нужно закончить.

Карточка с неоконченными предложениями

Когда я думаю о школе … Когда я иду в школу … Когда звенит звонок … Когда я вижу не знакомого мне учителя … Когда мне предлагают участие во внеклассном мероприятии я … Когда я отвечаю у доски … Когда на перемене ко мне обращается старшеклассник я … Когда я думаю о дальнейшей учёбе в школе …

5 Рефлексия (7 мин)

- Что изменилось в вас после наших занятий?

- Что понравилось?

- Что не понравилось?

- Какие пожелания есть для участников нашей группы?

6 Прощание (5 мин)

Наше дерево Дружбы принесло плоды. Плоды эти необычные – это плоды-пожелания.

Передаём корзину с плодами по кругу и произносим слова, написанные на карточке, обращаясь к товарищу по имени. Карточку отдаём товарищу.

Карточки с пожеланиями.

1 . Ты всегда можешь положиться на меня.

2. У тебя всё получится.

3. Ты прекрасный человек.

4. Чаще улыбайся, всё будет хорошо.

5. Направь свою энергию на учёбу.

6. Будь смелее.

7. Всё будет хорошо.

8. Ты очень добрый человек.

9. Ты можешь многое.

10. У тебя красивые глаза.

11. У тебя острый ум.

12. Ты просто “душка”.

13. Ты умница.

14. Ты хороший друг.

15. Ты замечательный товарищ.

16. Мы всегда придём тебе на помощь.

17. Мы верим в тебя.

18. Мы доверяем тебе.

19. Все твои желания сбудутся.

20. Помни о друге.

21. Мы всегда будем рядом.

22. Ты замечательный человек.

23. Всегда будь таким весёлым человеком.

24. Ты радуешь нас.

25. Ты наша опора.

26. Ты просто “супер”.

27. Ты замечательный друг.

28. Ты интересный собеседник.

29. Ты настоящий друг.

30. Мне приятно с тобой общаться.

31. Мне приятно с тобой работать.

Тренер благодарит всех за участие в тренинге:

“Вот и подошли к концу наши занятия. Вы учились общаться друг с другом. Теперь вам будет намного спокойнее, ведь вы стали друзьями. И всегда сможете обратиться за помощью к своим новым товарищам”.

Описание методической разработки

Название: Тренинговое занятие для учащихся 9-х классов «Погружение в мир профессий»

Краткая аннотация: В условиях профильной школы перед девятиклассниками встает проблема выбора профиля обучения. В связи с этим нами был разработан тренинг, в ходе которого в игровой форме проводится бланковая и компьютерная диагностика профессиональных интересов, способностей и склонностей учащихся. В результате работы учащиеся определяют предпочтительный профиль дальнейшего обучения. Данный тренинг рассчитан на 4 часа работы с перерывом.

Учебный предмет(ы): психология, обществознание

Уровень образования школьников: 8-9 класс общеобразовательной школы.

Форма учебной работы: тренинговое занятие

Тренинговое занятие по профориентации «Погружение в мир профессий»

Авторы: Аврамова Наталия Анатольевна,

Павлова Надежда Владимировна

МОУ «СОШ п. Опытный Цивильского района Чувашской Республики»

Выбор профиля обучения — наиболее важное решение, которое необходимо принять учащимся при переходе в старшее звено школы. К сожалению, многие учащиеся не имеют четкого представления о своих способностях, склонностях, интересах и не всегда учитывают их при выборе профиля обучения и дальнейшей профессии.
Данное занятие позволит учащимся в доверительной и непринужденной обстановке рассмотреть основы профессионального самоопределения и выбрать предпочтительный профиль обучения.

По форме это групповое занятие с элементами социально-психологического тренинга. Оптимальное количество детей в группе — 15 - 20 человек (количество участников зависит от количества компьютеров). Продолжительность занятия — 4 часа с перерывом. Занятия проводятся в кругу.

Рекомендуется для проведения во внеучебное время специалистом (школьным психологом) с учащимися 8-9-х классов на добровольной основе. Ведущим занятия также может быть социальный педагог или классный руководитель с дополнительной помощью психолога.

В ходе тренинга учащиеся приобретают навыки самоанализа, работы с психодиагностическим материалом (бланковым и компьютерным), совершенствуют коммуникативные умения. Смогут обобщить знания о себе. Изучить свои личностные особенности, интересы и склонности.

Методы: занятие включает в себя профориентационные упражнения, теоретические блоки, беседы, диагностические методики; методы социально-психологического тренинга.

Схема занятия

Психологическая разминка, позволяющая задать темпоритм занятия и являющаяся прелюдией основной части.

Формулирование темы занятия, основных целей.

Основная часть, включающая в себя 2 диагностические методики и игры.

Перерыв.

Продолжение занятия (компьютерная и бланковая диагностика, система упражнений).

Заключительная часть (соотнесение результатов диагностик и профиля обучения, заполнение анкет обратной связи).

Оборудование и материалы:
Аудитория, по возможности, должна иметь место для работы участников над письменными заданиями, а также пространство для проведения упражнений, в том числе подвижных. Компьютерный кабинет. Желательно наличие магнитофона с записью релаксационных композиций.
Если вы недостаточно хорошо знаете участников, позаботьтесь о визитках.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1.Знакомство.

- Игра «Радистка» (рукопожатие по кругу)

-Визитка: имя - качество, школа, девиз. Цель: представление, знакомство, активизация мышления, творческого воображения.

2. Разминка «Салат из профессий».

Цель: введение в атмосферу тренинга.

Участники стоят в тесном кругу. Ведущий стоит в центре круга. Между участниками распределяется 3-4 профессии (в зависимости от количества человек), по принципу 1-й, 2-й, 3-й. Далее ведущий просит поменяться местами предствителей какой-либо одной профессии, а сам в это время пытается встать на освободившееся место. Участник, оставшийся без места, становится ведущим.

3. Беседа «Хочу – Могу - Надо».

Ведущий. Что нужно для правильного выбора профессии? Знание профессий, знание своих интересов, способностей и качеств, знание рынка труда. Все это можно изобразить в виде схемы. (Учащимся раздаются бланки фиксации результатов (Приложение 1).

Задание: Напишите, что характерно для ваших Х-М-Н? Кем бы вы хотели стать, каковы ваши способности, качества, какие профессии наиболее востребованы сейчас?

Практика показывает, что учащимся тяжело заполнить предложенную схему. В связи с этим ведущий делает вывод о недостаточности знаний, умений для выбора профессии.

4. Знакомство с целями, задачами тренинга.

Ведущий рассказывает участникам о целях и задачах тренинга.

5. Опросник «Как поживаешь?» [ 4]

Цели методики - рассмотреть в шутливой форме существенные для данного подростка жизненные ценности. Время проведения - 30-40 минут.

Основные этапы

1. Участники получают бланк к данному опроснику. (Приложение 2)
Общая инструкция

Сейчас вам будут предлагаться пары ценностей из перечня, который есть в вашем бланке. Каждый раз вы должны определяться с тем, какая ценность для вас более важная, а какая - менее важная. К начальному бал­лу более важной ценности (к 10 баллам) прибавьте +1 и сразу запишите в бланк новый результат -11 баллов, а из начального балла менее важной для вас ценности (тоже из 10 баллов) вычтите -1 и сразу запишите рядом ре­зультат - 9 баллов, В дальнейшем все ценности будут либо увеличиваться в своем значении, либо уменьшаться, приобретая иногда даже отрицатель­ные значенг1Я. Это и будет показателем того, что для вас более важно в жизни, а что - менее.

2. Ведущий зачитывает пары ценностей (см. Перечень вопросов к ме­тодике «Как поживаешь?»), а учащиеся в своих бланках делают соот­ветствующие записи (к более привлекательным ценностям прибавля­ют баллы, а из менее привлекательных ценностей - вычитают).

1. Автомобиль («мерседес») или здоровье (сила, выносливость)?
2. Друзья-иностранцы (богатые люди) или друзья-рабочие (простые люди)?
3. Красота (обаяние и модная одежда) или творческая работа (возможность создать что-то значительное)?
4. Вилла с бассейном или друзья-ученые (учителя, инженеры)?
5. Автомобиль («вольво») или красота (обаяние, дорогие наряды)?
6. Отдых в Италии (роскошный отель, полные карманы валюты) или пиво с воблой (общение с обычными людьми)?
7. Друзья-артисты (поэты, журналисты) или опасные приключения (жизнь, полная азарта)?
8. Красота (обаяние, привлекательность) или страстная любовь (готовы за вас жизнь отдать)?
9. Вера в Бога (покой души) или опасные приключения (масса событий, переживаний)?
10. Вилла с бассейном или друзья-артисты (богема)?
По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 10 вышеперечисленных ценностей 1, а из любой другой ценности вычтите 1.
11. Друзья-иностранцы или вы сами влюблены (благородные, но безответные порывы души).
12. Друзья-рабочие (простые люди) или опасные приключения (азарт жизни)?
13. Отдых в Италии (роскошный отель, много валюты) или вас страстно любят (готовы за вас жизнь отдать)?
14. Здоровье (сила, выносливость) или творческая работа (возможность сделать что-то великое)?
15. Пиво с воблой (общение с нормальными людьми) или вы сами влюблены (благородные, но безответные порывы души)?
16. Автомобиль («ситроен») или творческая работа (возможность проявить свои таланты)?
17. Вилла с бассейном или здоровье?
18. Вас страстно любят или вы сами влюблены?
19. Отдых в Италии или вера в Бога (покой души)?
20. Друзья-артисты (богема) или друзья-рабочие (простые люди)?
По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 10 вышеперечисленных ценностей 1, а из любой другой ценности вычтите 1.
21. Друзья-иностранцы (с валютой) или друзья-ученые (умные и интеллигентные, но без валюты)?
22. Вилла с бассейном (очень дорогая и хорошая) или пиво с воблой (душевные разговоры)?
23. Друзья-артисты (известные на всю страну) или вера в Бога (очищение души)?
24. Вилла с бассейном (роскошная!) или творческая работа (возможность познать истину, красоту)?
25. Отдых в Италии (белые пароходы, экскурсии по руинам) или вы сами влюблены (ваша душа страдает и блаженствует)?
26. Друзья-рабочие (простые люди) или вера в Бога (отпущение грехов)?
27. Автомобиль («тойота») или друзья-ученые (интересные, эрудированные люди)?
28. Друзья-иностранцы (бизнесмены) или красота (ваша волшебная привлекательность)?
29. Здоровье или пиво с воблой (и никаких забот)?
30. Вас страстно любят (ради вас готовы на все) или вера в Бога (счастье соприкосновения с Всевышним)?
По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 10 вышеперечисленных ценностей 2, а из любой другой ценности вычтите 2.
31. Вы сами влюблены (готовы на все ради любимого человека) или опасные приключения (незабываемые впечатления и переживания)?
32. Автомобиль («форд») или друзья-рабочие (очень простые, небогатые люди)?
33. Друзья-артисты (художники, поэты) или красота (обаяние, роскошные наряды, косметика)?
34. Друзья-иностранцы (Европа, Америка) или пиво с воблой (уважение крутых ребят и женщин)?
35. Друзья-ученые (воспитанные и образованные) или вера в Бога (очищение и благоговение)?
36. Здоровье или вас страстно любят?
37. Отдых в Италии или опасные приключения?
38. Друзья-ученые или друзья-рабочие?
39. Творческая работа (возможность воплотить себя в чем-то значительном) или вы сами влюблены (теряете над собой контроль, зато счастливы)?
40. Вилла с бассейном или вас страстно любят?
По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 10 вышеперечисленных ценностей 2, а из любой другой ценности вычтите 2.
41. Друзья-артисты (утонченные люди, «богема») или вы сами влюблены (вы узнали, что такое счастье)?
42. Отдых в Италии (роскошный отель, много валюты) или друзья-ученые (знают много удивительного и интересного)?
43. Друзья-иностранцы (могут пригласить к себе в гости) или творческая работа (возможность раскрыть свои таланты)?
44. Пиво с воблой (общение с нормальными людьми) или опасные приключения (возможность испытать себя)?
45. Здоровье (долголетие) или красота (все восхищаются вами)?
По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 5 вышеперечисленных ценностей 3, а из любой другой вычтите 3.

Учащиеся подсчитывают свои результаты. Ведущий зачитывает примерные нормы.

3. Ведущий зачитывает «нормы». Если по рассматриваемой ценности результат ниже нормы, то в графе «нормы» он проставляет напротив ценности знакминус, а если выше – знак плюс. Если попадает в норму - знак «ноль».

Примерные нормы

№	Ценности	Девушки	Юноши
1	Автомобиль	7–12	6–14
2	Вилла с бассейном	7–14	9–12
3	Отдых в Италии	8–15	7–13
4	Друзья-артисты	9–12	4–11
5	Друзья-иностранцы	5–12	7–11
6	Друзья-ученые	6–10	6–14
7	Друзья-рабочие	4–8	9–12
8	Здоровье	8–16	15–20
9	Красота	9–17	9–14
10	Пиво с воблой	(–3) – (–9)	(–1) – (–9)
11	Творческая работа	5–2	5–11
12	Вас любят	12–18	10–15
13	Вы влюблены	6–14	8–14
14	Вера в Бога	2–13	5–17
15	Опасные приключения	6–13	6–12

Полученные результаты ориентировочно показывают, что для данного подростка наиболее важно в жизни, а что не является для него особой ценностью.

4. Далее, в ироничной форме ведущий определяет вместе со школьниками, как отнеслисб бы к таким ценностным ориентациям различные люди, представляющие те или иные социальные стериотипы. Для этого зачитываются имеющиеся стериотипы, а учащиеся все вместе выбирают 3-5 наиболее авторитетных для себя стериотипов, которые записываются на доске.( работу проводить только с самыми актуальными стереотипами, иначе работа затянется).

«Стереотипы и их примерное отношение к тем или иным ценностным ориентациям»

№	Ценности	Домохозяйка	Аристократ	Честный человек	Труженик	Красавица, мечтающая о выгодном браке	Хитрый малый, желающий где-то пристроится	Ребенок (дошкольник)	Верующий	Пьяница	Иностранец в России	Преступник	Творческая личность	Деловой человек
1	Автомобиль	+	0	0	+	+	+	+	0	0	0	+	0	+
2	Вилла с бассейном	+	+	0	+	+	+	+	0	0	+	+	0	+
3	Отдых в Италии	+	+	0	+	+	+	+	0	0	+	+	0	0
4	Друзья-артисты	+	+	0	+	+	+	+	–	+	+	+	+	0
5	Друзья-иностранцы	+	+	0	0	+	0	+	0	0	0	+	0	+
6	Друзья-ученые	0	+	+	+	0	0	0	0	–	+	0	+	+
7	Друзья-рабочие	–	-	+	+	-	0	0	+	0	–	0	0	0
8	Здоровье	+	0	0	-	+	+	+	+	–	+	–	0	0
9	Kрасота	+	+	0	0	+	0	+	–	–	+	0	+	0
10	Пиво с воблой	0	0	0	0	-	+	-	–	+	+	+	0	+
11	Творчество	–	0	+	+	-	0	0	–	–	+	0	+	+
12	Вас любят	+	+	+	0	+	+	+	0	+	+	+	+	0
13	Вы любите	–	0	+	0	-	-	+	–	–	0	0	+	–
14	Вера в Бога	+	0	+	0	-	-	0	+	–	+	–	0	–
15	Опасные приключения	–	0	0	0	0	0	+	–	+	–	+	+	+
Нормы для стереотпов		0-2	3-5	4-6	3-5	0-2	2-4	1-3	2-4	2-4	1-3	2-4	3-5	2-4

5. Мнение стереотипа по поводу тех или иных ценностных ориен­тации конкретных школьников определяется следующим образом. Ведущий начинает со стереотипа, выписанного в самой крайней пра­вой части бланка (это намного удобнее для подсчетов). Зачитываются типичные для данного стереотипа ценностные приоритеты. Учащиеся должны сразу же сложить эти знаки со своим знаками (вы­писанными в графе «нормы»), полученными после соотнесения ре­зультатов с нормами, и общую сумму знаков выписать в графе данно­го стереотипа. Например, рассматривается такой замечательный стереотип как «домохозяйка». По первой ценности (автомобиль-ино­марка) у домохозяйки, конечно же, «плюс». У подростка, после соот­несения результатов с нормами в графе «нормы», напротив автомо-биля также стоит «плюс». В итоге получается два плюса, т.е. уже в графе стереотипа «домохозяйка», напротив ценности «автомобиль» делается запись «++». Если при сложении знаков оказывается «плюс» и «минус», то в итоге - «ноль». Если «минус» и «ноль», в итоге - «ми­нус» и т.п.

6. Далее по рассматриваемому стереотипу подсчитывается алге­браическая сумма всех «плюсов» и «минусов», и итог выписывается внизу, под колонкой данного стереотипа.

7. Ведущий сразу же зачитывает «норму» для рассматриваемого стереотипа. Оценка отношения стереотипа к ценностям, на которые ориентируется подросток, осуществляется по той же логике. Если ал­гебраическая сумма «плюсов» и «минусов» меньше нормы, то скорее всего, стереотип вас «не очень-то уважает», если же выше - «уважает очень даже...» (а может и завидовать еще начнет), если попадаете в норму включительно, то отношение к вашим ценностным ориентаци-ям «нормальное» и спокойное.

Хотя, конечно же, все это шутка (!), даже несмотря на использова­ние «норм» и всяческих «расчетов»...

Таким же образом рассматриваются и другие интересные (автори­тетные) для подростков стереотипы.

Результаты вносятся в бланк ответов.

6. Игра по тесту ДДО (типы профессий по Климову). [2 ]

На 5 столах в комнате лежат квадратики бумаг разного цвета. Услышав вопрос, надо подойти к столам и взять квадратик определенного цвета, в соответствии с вопросом.

             Инструкция:

 если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, то какой вид деятельности вы бы предпочли?

 

1а.	Ухаживать за животными.	или	1б.	Обслуживать   машины, приборы (следить, регулировать).
2а.	Помогать больным.	или	2б.	Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.
3а.	Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.	или	3б.	Следить за состоянием и развитием  растений.
4а.	Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и др.).	или	4б.	Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.
5а.	Обсуждать научно-популярные книги, статьи.	или	5б.	Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).
6а.	Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).	или	6б.	Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо  действий  (трудовых, учебных, спортивных).
7а.	Копировать рисунки, или настраивать музыкальные инструменты.	или	7б.	Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом и т.п.
8а.	Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)	или	8б.	Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).
9а.	Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище.	или	9б.	Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а	Лечить животных	или	10б.	Выполнять вычисления, расчеты.
11а	Выводить новые сорта растений.	или	11б.	Конструировать, новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)
12а	Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.	или	12б.	Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок.
13а	Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.	или	13б.	Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14а	Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.	или	14б.	Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.д.
15а	Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)	или	15б.	Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях
16а	Делать лабораторные анализы в больнице.	или	16б.	Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17а	Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.	или	17б.	Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18а	Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.	или	18б.	Играть на сцене, принимать участие в концертах.
19а	Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.	или	19б.	Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.
20а	Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.	или	20б.	Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

Интерпретация. Беседа «Типология профессий по Климову».

В основе методики лежит предложенная Е.А.Климовым классификация профессий по предмету труда, на который они (профессии) направлены.

1. Человек- Техника (Ч-Т).  Труд людей этой группы профессий связан с:

преобразованием деталей, изделий, механизмов (изготовление деталей, машин, механизмов вручную, на станках и автоматических линиях, слесарно-сборочные работы, монтажные и электромонтажные, строительно-отделочные, работы по добыче и переаботке  промышленного сырья, изготовление пищевых продуктов);

обслуживанием технических объектов (наладка и обслуживание оборудования, управление станками, машинами, механизмами, транспортными средствами и строительными машинами);

восстановлением (восстановление и ремонт технического оборудования, изделий);

изучением (контроль и анализ качества изделий и механизмов, испытание качесвта изделий).

 2. Человек - человек (Ч-Ч). Труд людей этой группы профессий связан с:

воспитанием, обучением, тренировкой других людей (воспитатель дошкольных учреждений, детских домов, преподаватель в школах и других учебных заведениях, мастер производственного обучения, тренер по спорту и др.);

медицинским обслуживанием людей и уходом за ними (врач, зубной техник, медицинская сестра);

правовой помощью (судья, адвокат, юрисконсульт, работник милиции и т.д.);

организацией людей, руководством и управлением ими (администратор, менеджер и пр.);

изучением, описанием, исследованием других людей (социолог, психолог, журналист, следователь и пр.).

 3. Человек - знаковая система (Ч-З).  Труд людей этой группы профессий связан с:

преобразованием, расчетом, сортировкой (бухгалтер, экономист, почтальон и пр.);

шифровкой, дешифровкой, распознаванием символов (стенографист, радист, лингвист, филолог, историк, математик, библиотекарь и пр.);

управлением движения (диспетчер, инспектор ГИБДД и пр.);

составлением и хранением документации (нотариус, архивариус, делопроизводитель и пр.);

восстановлением, устранением искажений (корректор, редактор и пр.).

  4. Человек - природа (Ч-П).  Труд людей этой группы профессий связан с:

преобразованием, переработкой (садовник, технолог пищевой промышленности, рыбообработчик и пр.);

обслуживанием, охраной флоры и фауны (работник лесного хозяйства, цветовод, птицевод, животновод и пр.);

заготовкой продуктов, эксплуатацией природных ресурсов (охотник, рыбак, лесоруб, агроном, зоотехник и пр.);

восстановлением, лечением (ветеринар, эколог, лесовод и пр.);

изучением, описанием, изысканием (генетик, геолог, ботаник, зоолог, метролог и пр.).

  5. Человек - художественный образ (Ч-Х).

 Труд людей этой группы профессий связан с:

преобразованием, созданием (архитектор, дизайнер, скульптор, модельер, художник, режиссер, композитор и пр.);

исполнением, изготовлением изделий по образцу в единичном экземпляре (дирижер, музыкант, вокалист, актер, ювелир, реставратор, оформитель и пр.);

с воспроизведением, копированием, размножением художественных произведений (мастер по росписи, шлифовщик по камню, маляр и пр.).

7. Энергизатор «Пересядьте на 1 стул те, кто...»

Участники сидят в кругу. Ведущий называет какое-либо условие. Те, кому это подходит, пересаживаются на один стул по часовой стрелке. Причем участники пересаживаются на стул независимо от того, занят он или нет.

Ведущий. Пересядьте на 1 стул те, кто...

Кто хочет работать в Цивильском районе.

Кто хочет получать много денег.

Кто хочет работать в школе

Кто хочет получить высшее образование.

Кто интересуется машинами.

Кто не хочет идти работать.

Кто выбирает профессию как у родителей.

Кто еще не выбрал профессию

Кто хочет быть начальником.

Кто хочет стать известным и крутым…….

Перерыв.

8. Компьютерная психодиагностика.

Методика определения Йоваши.

Активизирующий опросник «Профтест». Н.С.Пряжников

9. Знакомство с рынком труда.

(по Цивильскому району, по Чувашской республике и по России)

10. Игра «Самая-самая»

Участники делятся на 2 команды. Каждой команде дается следующая инструкция:
Сейчас вам будут предложены некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны назвать те профессии, которые, по-вашему, в наибольшей степени соответствуют данной характеристике. Например, характеристика — самая денежная профессия. Какие профессии являются самыми-самыми денежными?
Участникам предлагаются следующие характеристики:
· самая зеленая профессия;
· самая сладкая профессия;
· самая денежная профессия;
· самая волосатая профессия;
· самая детская профессия;
· самая неприличная профессия;
· самая смешная профессия;
· самая общительная профессия;
· самая серьезная профессия……..
Каждая команда дает свои варианты ответов.

11. Игра в профессии

Один участник называет профессию, следующий по кругу должен назвать профессию на последнюю букву предыдущего слова.

12. Опросник типа мышления. [ 3] (Приложение 3)

У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте «+», если нет «–».

Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.

Мне интересно составлять компьютерные программы.

Я люблю читать книги.

Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.

Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.

Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.

Я люблю играть в шахматы.

Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.

Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.

Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.

Мне нравится все делать своими руками.

В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.

Я придаю большое значение сказанному слову.

Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.

Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.

При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.

Мне интересно разбираться в природе физических явлений.

Мне интересна работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.

Мне легко представить предмет или животное, которых нет в природе.

Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.

Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей, лего.

Я предпочитаю точные науки (математику, физику).

Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.

Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.

Я не хотел (а) бы подчинять свою жизнь определенной системе.

Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.

Я понимаю красоту математических формул.

Мне легко говорить перед любой аудиторией.

Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.

Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.

Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.

Мне интересно было бы расшифровать древние тайнописи.

Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.

Я согласен с Ф.М. Достоевским, что красота спасет мир.

Не люблю ходить одним и тем же путем.

Истинно только то, что можно потрогать руками.

Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.

Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.

Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма.

Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.

Обработка результатов

Подсчитай число плюсов в каждой из пяти колонок и запиши полученное число в пустой нижней клетке бланка.

Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления (0-2 – низкий, 3-5 – средний, 6-8 – высокий).

1. Предметно-действенное мышление свойственно людям дела. Они усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышлением обладают и многие выдающиеся спортсмены, танцоры.

2. Абстрактно-символическим мышлением обладают многие люди науки – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Люди с таким типом мышления могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.

3. Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.

4. Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.

В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. У большинства людей преобладает один или два типа мышления. Для многих профессий необходимо сочетание разных типов мышления, например, для психолога. Такое мышление называют синтетическим.

5. Креативность – это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Креативностью может обладать человек с любым типом мышления. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее талантливых и успешных людей в любой сфере деятельности.

Соотнеси свой ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности или профилем обучения. Насколько удачен твой выбор? Если твои профессиональные планы не вполне соответствуют твоему типу мышления, подумай, что тебе легче изменить – планы или тип мышления?

Как развивать мышление

Информация для мышления – все равно, что пища для тела. Источники информации – общение с людьми и книгами, экскурсии, путешествия, интернет. Как и пища, информация должна быть качественной.

Мышление активизируется, когда стандартные решения не дают результатов. Поэтому так важно развивать у себя умение видеть предмет или явление с разных сторон, замечать необычное в обычном.

Мышление и речь – неразрывны. Мышление развивается, когда вы рассказываете о прочитанном или увиденном, участвуете в дискуссиях, излагаете свои или чужие мысли в письменной форме.

13. «Эти ужасные профессии»

Цель: содействие в построении адекватного образа профессии.

Выбирается «герой» игры. Два участника принимают на себя роли родителей героя, один — роль классного руководителя, остальные — роли друзей или учителей.

Ведущий. Я представлю вам нашего героя, немного расскажу о нем. Ничем примечательным он не выделя­ется, никаких особенных достижений в его жизни нет. Самая яркая черта, которую можно отметить, — это то, что он очень избалован. Ему хочется всего самого луч­шего, и во всем он находит недостатки. Вот недавний пример: просил родителей подарить ему на день рож­дения сотовый телефон. Они купили ему самую доро­гую модель, с фотоаппаратом, с видеокамерой. Так ему не понравилось: говорит, размер кнопок не тот! И так во всем. Да, сейчас он в девятом классе. Пришла пора выбирать профессию...

Участники из своих ролей советуют герою, какую про­фессию ему выбрать, описывают ее достоинства. Герой во всех предлагаемых вариантах видит недостатки.

Обсуждение: позитивные и негативные стороны про­фессий.

14. Игра «Соотнесение профессии со школьными предметами»

Перечислить и описать профессии, сходные по содержанию с предметами учебного курса, предлагаемыми ведущим.

Итак, представленная схема дает наглядное представление о соотношении профессий, доходов и образования. Социаль­ный педагог должен обратить внимание детей на то, что лест­ница между этажами на рисунке — это и есть образование. От того, сколько «ступенек» удастся осилить, будет зависеть и «этаж», на котором пройдет жизнь.

6-й этаж

Специальное

разностороннее

образование, ученая

степень

Президент страны и его ближайшее

окружение, председатель правительства,

ведущие политические деятели,

коммерсанты и т.п.

от 100 000 руб. и выше

5-й этаж

Два вуза и более,

ученая степень

Директора крупнейших предприятий,

крупные предприниматели, творческая элита,

министры, военачальники и т.п.

60 000-300 000 руб.

4-й этаж

Руководители госпредприятий, средние

Вуз и дополни­тельное образование

(высшее, второе высшее)

предприниматели и коммерсанты, чиновники,

журналисты, музыканты и т.п.

6000-60 000 руб.

Колледж, вуз

(среднее специальное, высшее)

3-й этаж

Учителя, врачи, инженеры, агрономы, зоотехники,

программисты, бухгалтеры, архитекторы, средний

офицерский состав и т.п.

1500-6000 руб.

2-й этаж

ПТУ, колледж

(среднее, среднее специальное)

Водители, трактористы, слесари, станочники,

наладчики, воспитатели, инспектора отдела

кадров, сельскохозяйственные рабочие и т.п.

900-4500 руб.

Неполное среднее, среднее

1-й этаж

Уборщицы, дворники, подсобные рабочие,

курьеры, санитары, почтальоны,

расклейщики объявлений,

контролеры ВОХР и т.п.

300-1500 руб.

Неполное среднее, начальное

Подвал

Бродяги, бомжи, тунеядцы и т.п.

0 руб.

14. Методика «ПРОФИЛЬ» [ 3]

(модификация методики Карта Интересов А. Голомштока).

Инструкция. Данные вопросы касаются твоего отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли тебе делать то, о чем говориться в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставь “+”. Если не нравится – знак “– “. Если сомневаешься, поставь “?”.

1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.

2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.

3. Выяснять устройство электроприборов.

4. Читать научно-популярные технические журналы.

5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.

6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.

7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.

8. Наблюдать за работой медсестры, врача.

9.Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.

10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.

11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.

12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.

13. Ремонтировать бытовые электроприборы.

14.Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.

15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.

16.Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.

17.Участвовать в общественной жизни школы, города.

18.Объяснять одноклассникам учебный материал.

19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.

20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.

21.Проводить опыты по физике.

22. Ухаживать за животными растениями.

23.Читать статьи об электронике и радиотехнике.

24.Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.

25. Коллекционировать камни, минералы.

26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.

27.Читать биографии известных политиков, книги по истории.

28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.

29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.

30.Участвовать в военных играх, походах.

31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.

32. Замечать и объяснять природные явления.

33. Собирать и ремонтировать компьютеры.

34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.

35.Участвовать в географических, геологических экспедициях.

36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.

37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом

38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.

39. Искать и находить способы зарабатывания денег.

40.Заниматься физической культурой и спортом.

41.Участвовать в физико-математических олимпиадах.

42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.

43. Разбираться в принципах работы электроприборов.

44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.

45. “Читать” географические и геологические карты.

46.Участвовать в спектаклях, концертах.

47.Изучать политику и экономику других стран.

48.Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.

49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.

50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Обработка результатов. Десять колонок в бланке - это десять возможных направлений твоей деятельности:

1 – физика и математика;

2 – химия и биология;

3 – радиотехника и электроника;

4 – механика и конструирование;

5 – геогра­фия и геология;

6 – литература и искусство;

7 – история и политика;

8 – педагогика и медицина;

9 – предпринимательство и домоводство;

10 – спорт и военное дело.

Подсчитайте число плюсов в каждом столбике. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям. Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это – необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие – способности, или профессионально важные качества.

Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает трех баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены.

По результатам одной методики бывает трудно найти подходящую профессию. Поэтому в случае затруднений обратитесь к консультанту по выбору профессии.

Профессиональный гороскоп.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ГОРОСКОП

Знак Зодиака			Профессионально важные качества		Сферы профес. деятельности			Конкретные профессии с наибольшим успехом
								для мужчин		для женщин
Овен 21.3-20.4			самостоятельность оценок, сила убеждения, активность, энергич­ность, быстрота реак­ции, организаторские способности, смелость, настойчивость, целеустремленность		наука, политика, искусство, медицина, военное дело, авиация, кос­монавтика, педагогика, сельское хозяйство			учитель, актер, фермер, журналист, врач, ювелир, механик		дизайнер, парикмахер, журналист, стюардесса, специалист по ЭВМ
Телец 21.4-20.5			объективность, наблюдательность, ловкость, «золотые руки», само- обладание, терпение, упорство, практичность, пунктуальность		прикладная наука, искусство, ремесло, журналистика, спорт, садо­водство			музыкант, журналист, спортсмен, инженер, садовник, электрик, слесарь, столяр		телефонист, фармацевт, психолог, сотрудник социально- го обеспечения
Близнецы 21.5- 21.6			Творческие способности, широта мышления, любознательность, богатая фантазия, красноречие, критичность, быстрота реакции, тонкий вкус, деловитость, общительность, любовь к путешествиям, экспериментам		наука, техника (атомная, авиационная, космическая, электронная), искусство, филология, спорт			инженер, летчик, писатель, музыкант, спортсмен, переводчик, водитель		дизайнер, спортсмен, специалист по декоративной косметике
Рак 21.6- 22.7			развитая интуиция, богатая фантазия, творческое начало, аналитические способности, осторожность в действиях, чувствительность, великодушие, заботливость, стремление накапливать информацию		техника, бизнес, медицина, искусство, цветоводство, поварское искусство, банковское дело			банковский служащий, менеджер, бухгалтер, психолог, пилот, режиссер, музыкант, поэт		банковская служащая, медсестра, врач, фармацевт. психолог, повар, кондитер, цветовод
Лев 23.7- 32.8			Творческие способности, красноречие, способность все систематизировать, работоспособность, уверенность в себе, предприимчивость, честолюбие, стремление руководить, вести за собой		промышленность, медицина, торговля, военное дело, искусство, спорт, информатика, вычислительная техника, реклама, педагогика			музыкант, журналист, переводчик, дизайнер, спортсмен, бизнесмен, менеджер		воспитатель, социолог, работ- ник социального обеспечения, рекламный агент
Дева 24.8- 23.9			рассудительность, хорошая память, аналитические способности, ответственность, пунктуальность, организаторские спо­собности, бережливость, тактичность		торговля, банковское дело, педагогика, медицина, строительство, искусство			инженер, социолог, психолог, строитель, дизайнер, ювелир, врач		врач, дизайнер, воспитатель, продавец
Весы 24.9-23.10			Абстрактное мышление, математические способности, дипломатич­ность, обаяние, элегантность, общительность, гибкость и способность приспосабливаться, умение настоять на своем		искусство, право, археология, экономика, наука, ремесло, вычислительная техника			физик, математик, экономист, актер, художник, слесарь, столяр, механик, специалист по ЭВМ		ювелир, архитектор, садовод, цветовод, стюардесса, работник социального обеспечения
Скорпион 24 .10-22.11	стратегическое мышле­ние, реалистичность, любознательность, работоспособность, умение собирать и оценивать информацию, интерес к тайнам жизни, справедливость, ответственность, умение ладить с людьми			философия, филология, физика, химия, сельское хозяйство, искусство, банковское дело, педагогика, медицина		специалист по ЭВМ, криминалист, прокурор, политолог, фермер, механик, токарь, слесарь, менеджер			учитель, воспита­тель, социолог, юрист, врач, психолог, телефо­нистка, перевод­чик, библиотекарь, банкир
Стрелец 23.11- 21.12		творческое начало, богатая фантазия, ловкость, целеустрем­ленность, работоспособность, склонность к риску, уверенность в себе, оптимизм, организаторские способности, стремление руководить, ответственность			искусство, право, медицина, филология, авиация, геология		врач, кримина­лист, детектив, дирижер, дизайнер, переводчик, менеджер, летчик			секретарь, балерина, музыкант, цветовод, медсестра, геолог
Козе­рог 22.12-20.1		объективность, изобретательность, увлеченность, реалистичность, работоспособность, честолюбие, самостоятельность, ответственность, заботливость			наука, торговля, дипломатия, строительство, архитектура, горное дело, сельское хозяйство, философия		юрист, столяр, дизайнер, священник, архитектор, дипломат			швея, физик, археолог, маклер, фермер
Водо­лей 21.1- 19.2		любознательность, изобретательность , критичность, мудрость, находчивость, трудолюбие, терпимость, ответственность, независимость, общительность			наука, техника, искусство, филология, педагогика		химик, физик, биолог, инженер, механик, писатель, фотограф			учитель, воспитатель, переводчик, ювелир
Рыбы 20.2-20.3		стремление к гармонии, любознательность, потребность в информации, интуиция, музыкальные способности, впечатлительность, выносливость, отзывчивость, терпимость, основательность			наука, литература, искусство, техника, банковское дело, педагогика, спорт		специалист по информатике, бухгалтер, ревизор, часовщик, гравер, де­тектив, учитель, электрик, столяр, писатель, монтер			воспита­тель, медсестра, врач, музы­кант, актриса, психолог

Завершение.

Мы выявили ваши интересы, способности, склонности, готовность к выбранной профессии, познакомились с рынком труда, а теперь посмотрите на свои результаты и попробуйте соотнести их и подумать какая профессия вам больше подходит и какой профиль обучения выбрать. ( В помощь учащимся предлагается таблица соответствия результатов диагностики профилям обучения (Приложение 5.).

Вариант для школ с небольшим количеством компьютеров.

Перерыв.

Компьютерная психодиагностика (пол группы). Другая половина в это время выполняет бланковые методики «Профиль» и «Тип мышления».

Знакомство с рынком труда.

Игра «Самая-самая».

Игра в профессии

Игра «Эти ужасные профессии».

Игра «Соотнесение профессии со школьными предметами»

Профессиональный гороскоп.

Завершение.

ЛИТЕРАТУРА

Газета "Школьный психолог" Издательского дома "Первое сентября", № 48/2003. Я В МИРЕ ПРОФЕССИЙ. Тренинг для подростков.

Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.

Опросник типа мышления, методика «Профиль». По материалам II Всероссийской Недели Психологии.

Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). – М.: ВАКО, 2005.