Программа внеурочной деятельности по курсу "Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку в 6 классе"

муниципальное общеобразовательное учреждение

Любимская основная общеобразовательная школа имени В. Ю. Орлова

Приказ по школе №_____

от __________________

Директор школы ______

Рабочая программа

внеурочной деятельности по курсу

«Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку»

в 6 классе

Учитель русского языка и литературы

Катышева Н.А.

г. Любим

2024/2025 учебный год

Пояснительная записка

Программа курса внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающие занятия для учеников, обучающихся по программе для детей с ОВЗ» для 6 класса составлена на основе следующих нормативно-методических материалов:

1. Примерная основная образовательная программа начального и основного общего образования, одобренная (протокол от 8 апреля 2015 г. №1/5) Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию.

2. Методические рекомендации по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, разработанные Российской академией образования (письмо Минобрнауки от 7 августа 2015 года №08-1228).

3. Авторской программы «Коррекционные занятия по русскому языку. Рабочая программа. 5-9 классы. 2016 г.» учителя СОШ №6 г.Орла Фомичёвой Л.Н.

Программа курса позволяет проводить коррекционную работу с детьми с ОВЗ с целью устранения пробелов по русскому языку, стимулирования развития таких школьников, реализации их интеллектуальных и творческих способностей. Таким образом, создание данной программы является актуальным.

Цель программы: повышение общего развития учащихся 6 класса, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, групповая и индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию учебного материала и создание условий успешности.

Задачи данной программы подразделяются на образовательные, развивающие и воспитательные.

К образовательным задачам относятся:

- коррекция грамматико-аналитических орфографических и пунктуационных навыков;

- систематизация знаний, умений и навыков учащихся по основным разделам русского языка; восполнение пробелов в знаниях;

- пропедевтика изучения трудных тем;

- обогащение и расширение активного словарного запаса учащихся;

- формирование умения строить связный устный и/или письменный текст разных типов и стилей речи;

- формирование умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей; формирование положительной мотивации к обучению.

Коррекционно-развивающие задачи включают в себя:

- развитие общеинтеллектуальныхумений:

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка, классификация;

- развитие мышления (словесно-логического, образного, творческого), памяти (вербальной, зрительной), воображения, произвольного внимания;

- развитие активного словарного запаса, умения строить связный устный и/или письменный текст разных типов и стилей речи;

- развитие универсальных учебных действиий таких как работа с книгой, справочной литературой, текстом, статьѐй, параграфом и т.д.

К основным воспитательным задачам курса «Коррекционные занятия по русскому языку» относятся

- воспитание любви к русскому языку, слову, языковой культуре;

- формирование и развитие навыков самоконтроля, самооценки, саморегуляции.

Место предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 17часов (1 час в две неделю). По календарному графику на 2021-2022 уч.г. – 18ч.

Планируемые результаты

Личностными результатами освоения программы являются:

воспитание российской гражданской идентичности; патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей эстетической принадлежности, знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

достаточный объѐм словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность ксамооцнке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы являются:

1)владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

владение разными видами чтения;

адекватное восприятие на слух текстов различных стилей и жанров;

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массивой информации, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

владение приѐмами отбора и систематизации материалов на определѐнную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, еѐ анализ и отбор;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный текст с разной степенью свѐрнутости;

умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учѐтом замысла, адресата и ситуации общения;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого общения;

способность оценивать свою речь с точки зрения еѐ содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочѐты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии и задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

применение приобретѐнных знаний, умений и навыков в повседневной жизни.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваются индивидуальные достижения учащихся в образовательной и внеобразовательной деятельности; мониторинги; анализ результатов, полученных в ходе мониторинга.

Предметные результаты

6 КЛАСС

Учащиеся должны з н ат ь:

порядок грамматического разбора;

морфологические признаки изученных частей речи;

определения орфографических и пунктуационных правил;

определение «компрессия», виды компрессии текста;

аргументировать свои ответы и приводить примеры.

Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

дифференцировать части речи;

находить в тексте изученные орфограммы, объяснять их правописание;

различать виды предложений.

Развитие речи:

делить текст на микротемы;

составлять простой и сложный планы;

составлять текст на основе исходного

Содержание

Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету

Выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР. Формирование групп на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков.

Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков

Фонетика. Морфемика. Орфография. Развитие орфографической и пунктуационной зоркости. Дифференцирование частей речи и их грамматических категорий. Грамматические разборы: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный.

Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях

Правописание окончаний имѐн существительных и прилагательных, глагола. Правописание гласных в корне. Простое предложение. Тире в простом предложении. Простые предложения с однородными членами и обобщающим словом. Знаки препинания. Сложное предложение. Знаки препинания при обращении и прямой речи. Индивидуальная работа по результатам педагогической диагностики.

Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем

Правописание чередующихся гласных в корне о/а. Правописание приставок пре-, при-. Правописание числительных. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях, не с частями речи.

Раздел 5. Развитие речи

Деление текста на микротемы. Простой и сложный план. Пересказ по плану. Компрессия. Виды компрессии. Расширение словарного запаса по темам «Описание помещения» и «Описание пейзажа». Умение употреблять в речи прилагательные. Работа над выразительным чтением прозаического и поэтического текстов.

*Учитель может менять последовательность изучения тем, указанных в календарно-тематическом планировании в соответствии с изучаемым на уроке материалом.

Тематическое планирование

Календарно-тематический план

Календарно-тематический план на 2024-2025гг.

ЛИТЕРАТУРА
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 2001.
2. Арсирий А.Т., Дмитриева Г.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство наблюдения Министерства просвещения, 1963.
3. Бойко Т.В. Формирование коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития. Методические рекомендации - Волгоград: «Учитель», 2012
4. Вильшанская А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. - № 1. – с. 47-54.
5. Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И. Формирование нравственного компонента здоровья у учащихся классов КРО средствами образования // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. - № 6. – с. 3-12.
6. Вильшанская А.Д. Единое образовательное пространство как условие интеграции детей с ЗПР в общеобразовательной школе. // Электронный ресурс / old.ikprao/ru/index_konf.html
7. Гин С. «Мир логики» - М.: «Вита-пресс», 2001
8. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С.Г.Шевченко. – М.: АРКТИ, 2004
9. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальной школы. –М.: Владос, 2001.
10. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М.: Академия, 2002.
11. Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учеб.- метод. пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений: В 4ч. – М.: Владос, 2003.
12. Львова С.И. Русский язык. Слитно? Раздельно? Через дефис? 9 класс: Учеб.пособие. Серия «Элективные курсы» заданий. – М.: Дрофа, 2008.
13. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен // Дефектология. – М., 2008. - № 2.
14. Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Учебно-практическое пособие. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
15. Трошин В.В. Слова и числа: Занимательные материалы по русскому языку на уроках, внеурочных и самостоятельных занятиях. – Волгоград: Учитель, 2006.
16. Яссман Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с
задержкой психического развития //Дефектология. 1976. №3.
17. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: АРКТИ, 1997