Программа внеурочной деятельности по курсу "Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку в 7 классе"

муниципальное общеобразовательное учреждение

Любимская основная общеобразовательная школа имени В. Ю. Орлова

Приказ по школе №_____

от __________________

Директор школы ______

Рабочая программа

внеурочной деятельности по курсу

«Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку»

в 7 классе

Учитель русского языка и литературы

Катышева Н.А.

г. Любим

2022/2023 учебный год

Пояснительная записка

Программа курса внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающие занятия для учеников, обучающихся по программе для детей с ОВЗ» для 7 класса составлена на основе следующих нормативно-методических материалов:

1. Примерная основная образовательная программа начального и основного общего образования, одобренная (протокол от 8 апреля 2015 г. №1/5) Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию.

2. Методические рекомендации по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, разработанные Российской академией образования (письмо Минобрнауки от 7 августа 2015 года №08-1228).

3. Авторской программы «Коррекционные занятия по русскому языку. Рабочая программа. 5-9 классы. 2016 г.» учителя СОШ №6 г.Орла Фомичёвой Л.Н.

Программа курса позволяет проводить коррекционную работу с детьми с ОВЗ с целью устранения пробелов по русскому языку, стимулирования развития таких школьников, реализации их интеллектуальных и творческих способностей. Таким образом, создание данной программы является актуальным.

Цель и задачи программы

Цель - обогащение активного и потенциального словарного запаса; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Задачи программы:

• корректировка знаний, умений, навыков по лексике русского языка;

• пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;

• развитие творчества и обогащение словарного запаса;

• совершенствование общего языкового развития учащихся;

• развитие коммуникативной культуры учащихся;

• воспитание культуры обращения с книгой;

• воспитание любви и уважения к родному языку;

• развитие смекалки и сообразительности;

• приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

• развитие умения пользоваться разнообразными словарями;

• обучение организации личной и коллективной деятельности;

• коррекционно-развивающие занятия.

Место предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 17часов (1 час в две неделю) По календарному графику – 18ч.

Содержание

Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету

Выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР. Формирование групп на основе сходства у обучающихся корректируемых недостатков.

Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков

Орфограммы, их группировка по опознавательным признакам. Составление схем, алгоритмов. Упражнения в дифференциации частей речи и орфографических правил. Развитие орфографической и пунктуационной зоркости. Грамматические разборы: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный.

Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях

Правописание окончаний, суффиксов имѐн существительных, прилагательных, глагола. Правописание имѐн числительных. Знаки препинания в ПП, СП и при прямой речи. Индивидуальная работа по результатам педагогической диагностики.

Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем

Глаголы и разноспрягаемые глаголы. Правописание гласных в суффиксах глаголов. Н-НН в суффиксах причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Знаки препинания при причастном и деепричастном обороте. Слитное написание союзов зато, тоже, также, чтобы. Правописание наречий и предлогов.

Раздел 5. Развитие речи

Расширение словарного запаса по темам «Черты характера человека», «Описание внешности человека», «Описание процессов труда». Составление текстов с типом речи –рассуждение

Планируемые результаты

Личностными результатами освоения программы являются:

• воспитание российской гражданской идентичности; патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей эстетической принадлежности, знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

• осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

• достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы являются:

• владение всеми видами речевой деятельности;

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

• владение разными видами чтения;

• адекватное восприятие на слух текстов различных стилей и жанров;

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

• владение примами отбора и систематизации материалов на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, анализ и отбор;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный текст с разной степенью свернутости;

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого общения способность оценивать свою речь с точки зрения содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно­-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

• умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии и задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

• применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваются индивидуальные достижения учащихся в образовательной и внеобразовательной деятельности; мониторинги; анализ результатов, полученных в ходе мониторинга.

Предметные результаты выражаются в следующем:

Учащиеся должны знать:

• способы группировки орфограмм по основным признакам;

• виды грамматических справочников, их назначение;

• определения основных орфографических и пунктуационных правил.

Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

• обосновывать свои ответы и приводить примеры;

• самостоятельно составлять простейшие схемы, алгоритмы;

• дифференцировать части речи;

• целесообразно использовать различные виды грамматических справочников, словарей;

• находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами.

Развитие речи:

• строить текст-рассуждение: аргументировать свои высказывания;

• уметь описать внешность человека, его характер, последовательно описывать трудовые процессы;

• выразительно читать прозаический и стихотворный текст.

*Учитель может менять последовательность изучения тем, указанных в календарно-тематическом планировании в соответствии с изучаемым на уроке материалом.

Календарно-тематическое планирование

ЛИТЕРАТУРА
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе.
– М.: Владос, 2001.
2. Арсирий А.Т., Дмитриева Г.М. Материалы по занимательной грамматике
русского языка. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство
наблюдения Министерства просвещения, 1963.
3. Бойко Т.В. Формирование коммуникативных умений у детей с задержкой
психического развития. Методические рекомендации - Волгоград:
«Учитель», 2012
4. Вильшанская А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой
психического развития в общеобразовательной школе (Практические
материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008.
- № 1. – с. 47-54.
5. Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И. Формирование нравственного
компонента здоровья у учащихся классов КРО средствами образования //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. - № 6. –
с. 3-12.
6. Вильшанская А.Д. Единое образовательное пространство как условие
интеграции детей с ЗПР в общеобразовательной школе. // Электронный
ресурс / old.ikprao/ru/index_konf.html
7. Гин С. «Мир логики» - М.: «Вита-пресс», 2001
8. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие
для учетелей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под
ред. С.Г.Шевченко. – М.: АРКТИ, 2004
9. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальной
школы. –М.: Владос, 2001.
10. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных)
образовательных учреждений. – М.: Академия, 2002.
11. Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учеб.-
метод. пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. спец. (коррекционных) образоват.
учреждений: В 4ч. – М.: Владос, 2003.
12. Львова С.И. Русский язык. Слитно? Раздельно? Через дефис? 9 класс:
Учеб.пособие. Серия «Элективные курсы» заданий. – М.: Дрофа, 2008.
13. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные
учреждения: необходимость перемен // Дефектология. – М., 2008. - № 2.
14. Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Учебно-практическое пособие.
- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
15. Трошин В.В. Слова и числа: Занимательные материалы по русскому языку на
уроках, внеурочных и самостоятельных занятиях. – Волгоград: Учитель,
2006.
16. Яссман Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с
задержкой психического развития //Дефектология. 1976. №3.
17. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся
общеобразовательной школы. - М.: АРКТИ, 1997.