Программа внеурочной деятельности по курсу "Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку в 8 классе"

муниципальное общеобразовательное учреждение

Любимская основная общеобразовательная школа имени В. Ю. Орлова

Приказ по школе №_____

от __________________

Директор школы ______

Рабочая программа

внеурочной деятельности по курсу

«Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку»

в 8 классе

Учитель русского языка и литературы

Катышева Н.А.

г. Любим

2023/2024 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа курса внеурочной деятельности коррекционно-развивающей работы по русскому языку разработана на основе авторской программы «Коррекционные занятия по русскому языку. Рабочая программа. 5-9 классы. 2016 г.» учителя СОШ №6 г.Орла Фомичёвой Л.Н.

Программа адаптирована под рабочую программу по
русскому языку для учащихся 8б класса МОУ Любимской ООШ им.В.Ю.Орлова, составлена с учётом выбора используемого дидактического
материала в зависимости от коррегируемых недостатков,
систематизировании занятий для прочного усвоения материала.

В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
1. Диагностика навыков учащихся по предмету
Цель раздела – выявление знаний, умений, навыков учащихся по
основным разделам предмета и в соответствии с программными
требованиями, предъявляемыми к учащимся с задержкой психического 3
развития. Формирование групп на основе сходства у обучающихся
коррегируемых недостатков.
2. Коррекция грамматико-аналитических навыков
Цель раздела – систематизация знаний, умений и навыков учащихся по
предмету. Приоритетом является практическая деятельность учащихся:
упражнения, задания, связанные с работой по схемам, таблицам, алгоритмам,
инструкциям и др. Выполнение письменных заданий предваряется анализом
языкового материала с целью предупреждения ошибок.
3. Восполнение пробелов в знаниях
Цель раздела - выявление и восполнение пробелов в усвоении
материала школьниками. Работа проводится в тесной связи с развитием
познавательной деятельности учащихся, при целенаправленной организации
речевой, практической и мыслительной активности. Приоритетом является
практическая деятельность учащихся (выполнение упражнений, составление
алгоритмов, схем, таблиц, комплексный анализ текста, устное
комментирование с целью предупреждения ошибок), а также формирование
навыков самоконтроля.
4. Пропедевтика изучения трудных тем
Цель раздела - использование и систематизация имеющихся знаний и
теоретических сведений для усвоения трудных тем. Работа по пропедевтике
и повторению понятий, языковых явлений, которая учитывает
индивидуальные возможности обучающихся, объѐм усвоения ими не только
понятийного аппарата предмета «Русский язык», но сложности,
возникающие в процессе усвоения и закрепления новых знаний и степени
самостоятельности выполнения упражнений, заданий.
5. Развитие речи
Цель раздела – развитие и обогащение активного словарного запаса
учащихся, развитие устной и письменной связной речи, которая включает
работу, направленную на уточнение значений слов, имеющихся у детей в
активном запасе. Дальнейшее обогащение словарного запаса происходит как
путем накопления новых слов разных частей речи, так и за счет развития
умения активно пользоваться различными способами словообразования.
Обогащение словарного запаса при помощи различных способов
словообразования – это важный момент в работе по развитию речи учащихся
с задержкой психического развития, потому что такая работа развивает
способность восприятия и умение различать значимые части слова,
формирует наблюдательность, умения выделять и сравнивать различные
элементы в словах, что, в свою очередь, влияет на развитие орфографической
зоркости, помогает восполнять пробелы в знаниях. В лексический словарь
школьников необходимо вводить слова не только различных
самостоятельных частей речи, но и служебные, так как данные слова
выполняют свою функцию и без них невозможно овладеть структурой
различных типов предложений.
Развитие речи учащихся направлено и на совершенствование
грамматического оформления речи: использование в речи словосочетаний,
связи слов в предложении, моделей различных синтаксических конструкций.

Цель программы – повышение общего развития учащихся, восполнение
пробелов предшествующего развития и обучения, групповая и
индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных
умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы
и речи, направленная подготовка к восприятию учебного материала и
создание условий успешности.
Задачи данной программы подразделяются на образовательные,
развивающие и воспитательные.
К образовательным задачам относятся: коррекция грамматикоаналитических орфографических и пунктуационных навыков;
систематизация знаний, умений и навыков учащихся по основным разделам
русского языка; восполнение пробелов в знаниях; пропедевтика изучения
трудных тем; обогащение и расширение активного словарного запаса
учащихся; формирование умения строить связный устный и/или письменный
текст разных типов и стилей речи; формирование умения сознательно
пользоваться предложением для выражения своих мыслей; формирование
положительной мотивации к обучению.
Коррекционно-развивающие задачи включают в себя: развитие
общеинтеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
группировка, классификация; развитие мышления (словесно-логического,
образного, творческого), памяти (вербальной, зрительной), воображения,
произвольного внимания; развитие активного словарного запаса, умения
строить связный устный и/или письменный текст разных типов и стилей 5
речи; развитие универсальных учебныхдействиий таких как работа с книгой,
справочной литературой, текстом, статьѐй, параграфом и т.д.
К основным воспитательным задачам курса «Коррекционные занятия
по русскому языку» относятся воспитание любви к русскому языку, слову,
языковой культуре; формирование и развитие навыков самоконтроля,
самооценки, саморегуляции.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Коррекционные занятия подразделяются на групповые и
индивидуальные. В основе формирования групп лежит коррегируемые
нарушения (или группа нарушений), определяемый выпиской МППК.
Приоритетом является практическая деятельность.
Формы проведения этих занятий могут быть следующими:

собеседование, диктант, контрольное списывание, тест, творческая работа, выполнение задания по инструкции/образцу, грамматический разбор, работа с словарѐм, справочной
литературой, письмо по памяти.
Продолжительность занятия на долю каждого ученика приходится 0,5
учебного часа, поскольку занятия ведутся индивидуально и в подгруппах (2-5
учащихся). Группы формируются на основе сходства у обучающихся
коррегируемых недостатков.

Индивидуальные занятия должны быть максимально направлены на развитие общеинтеллектуальных и общеучебных знаний, умений и навыков ученика. Индивидуальные коррекционные занятия учитель проводит по мере выявления у учащихся индивидуальных проблем в развитии, отставании в обучении. Индивидуальная помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
привлекаются дети, не усвоившие материал вследствие пропусков из-за
болезни либо из-за психофизического состояния (чрезмерная возбудимость
или заторможенность) во время уроков.

В целом коррекционно-развивающие занятия должны обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование приемов умственной деятельности.
Принципы, на которых базируется программа включают в себя учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся с ОВЗ; уважение к результатам деятельности обучающихся в сочетании с разумной требовательностью; комплексный подход при разработке занятий с учетом развития предметных, метапредметных и личностных результатов освоения обучающимися учебного предмета «Русский язык»; вариативность
содержания и форм проведения занятий;научность, связь теории и практики;
преемственность; наглядность; систематичность и последовательность; прочность полученных знаний; активность и сознательность обучения.

При проведении коррекционных занятий возможно использование следующих методов и форм обучения: элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий; элементы развивающего обучения; диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование,
работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, работа с учебником, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, изложение (сжатое, подробное, выборочное), тест и др.

На коррекционных занятиях применяются современные технологии обучения: коррекционная, эвристическая, социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и эффективным.
Программа также предусматривает другие варианты дидактико технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал, тестовые задания, видеофильмы, лингвистические справочники и словари.

В процессе проведения коррекционных занятий целесообразно использовать следующие виды и формы контроля:
 входной, промежуточный, итоговый, в задачи которых входит: входной контроль – выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с задержкой психического развития; формирование групп на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков;
 промежуточный контроль– установление фактического уровня теоретических знаний учащихся, их практических умений и навыков; соотнесение результатов промежуточного контроля с результатами входного с целью дальнейшей коррекции образовательного маршрута учащегося;
 итоговый контроль– диагностика знаний, умений учащихся после прохождения всего курса индивидуально-коррекционных занятий; соотнесение результатов итогового контроля с результатами входного с целью дальнейшей коррекции образовательного маршрута учащегося; выявление динамики.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Личностными результатами освоения программы являются:
 воспитание российской гражданской идентичности; патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей
эстетической принадлежности, знание истории языка, культуры своего 7
народа, своего края, основ культурного наследия; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
 понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в
в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности; его значения в процессе получения школьного образования;
 осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить
чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к
речевому самосовершенствованию;
 достаточный объѐм словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого
общения; способность к самооцнке на основе наблюдения за собственной
речью.

Метапредметными результатами освоения программы являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
 адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
 владение разными видами чтения;
 адекватное восприятие на слух текстов различных стилей и жанров;
 способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массивой информации, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой;
 владение приѐмами отбора и систематизации материалов на определѐнную
тему; умение вести самостоятельный поиск информации, еѐ анализ и отбор;
 умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения
их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств;
 способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме;
 умение воспроизводить прослушанный текст с разной степенью
свѐрнутости;
 умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи
и жанров с учѐтом замысла, адресата и ситуации общения;
 способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
 соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и
пунктуации в процессе письменного общения;
 способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
общения; 8
 способность оценивать свою речь с точки зрения еѐ содержания, языкового
ооформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочѐты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты;
 умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладами;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учѐта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своѐ мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии и задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
 применение приобретѐнных знаний, умений и навыков в повседневной
жизни.
В качестве показателей результативности и эффективности
коррекционной работы рассматриваются индивидуальные достижения
учащихся в образовательной и внеобразовательной деятельности;
мониторинги; анализ результатов, полученных в ходе мониторинга.

Предметные результаты

8 КЛАСС
Учащиеся должны знать:
- понятия основных разделов языка;
- теоритические сведения по синтаксису и пунктуации.
Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
 различать части речи;
 находить в тексте обособленные члены предложения (определения,
приложения, обстоятельства, дополнения; вводные слова, обращение и т.д.);
 отличать неполные предложения от односоставных;
 правильно ставить знаки препинания в простом предложении,
осложненном обособленными членами, однородными членами, прямой
речью, обращением, вводными словами и предложениями и др.
Развитие речи:
 строить устное и/или письменное высказывание в соответствии с темой,
основной мыслью, типом и стилем речи;
 строить устное и/или письменное высказывание (текст) на моральнонравственную тему;
 определять микротемы в тексте;
 знать основные способы компрессия текста.

Содержание курса

8 КЛАСС
Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету
Выявление знаний, умений, навыков учащихся по грамматике и
правописанию. Формирование групп на основе сходства у обучающихся
коррегируемых недостатков.
Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков
Систематизация и обобщение знаний по орфографии. Развитие
орфографической и пунктуационной зоркости. Морфологические признаки
различных частей речи.
Обособленные члены предложения. Упражнения в дифференциации
частей речи, орфограмм и пунктограмм. Грамматические разборы:
фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический,
синтаксический, пунктуационный.
Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях
Главные и второстепенные члены предложения. Грамматическая
основа предложения. Знаки препинания в простом предложении: тире,
однородные члены, обобщающее слово. Обособленные члены предложения.
Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем
Словосочетание. Способы связи в словосочетании. Обособленные
определения, обстоятельства и дополнения. Знаки препинания. Приложение.
Неполные предложения. Отличие неполных предложений от односоставных.
Раздел 5. Развитие речи
Расширение активного словарного запаса.
Совершенствование умения строить устное и/или письменное
высказывание (текст) в соответствии с темой, основной мыслью, типом и
стилем речи.
Совершенствовать умение строить устное и/или письменное
высказывание (текст) в различных жанрах: изложение, сочинение.
Микротемы в тексте. Компрессия текста. Сочинение- рассуждение на
морально-нравственную тему. Композиция сочинения.

МЕСТО КУРСА «КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»
В УЧЕБНОМ (БАЗИСНОМ) ПЛАНЕ в 8 классе – 17 ч.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
8 КЛАСС № п/п Раздел Количество часов
1. Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету 3
2. Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков 3
3. Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях 6
4. Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем 2
5. Раздел 5. Развитие речи 3
Всего: 17

Календарно-тематическое планирование:

ЛИТЕРАТУРА
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе.
– М.: Владос, 2001.
Арсирий А.Т., Дмитриева Г.М. Материалы по занимательной грамматике
русского языка. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство
наблюдения Министерства просвещения, 1963.
Бойко Т.В. Формирование коммуникативных умений у детей с задержкой
психического развития. Методические рекомендации - Волгоград:
«Учитель», 2012
Вильшанская А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой
психического развития в общеобразовательной школе (Практические
материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008.
- № 1. – с. 47-54.
Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И. Формирование нравственного
компонента здоровья у учащихся классов КРО средствами образования //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. - № 6. –
с. 3-12.
Вильшанская А.Д. Единое образовательное пространство как условие
интеграции детей с ЗПР в общеобразовательной школе. // Электронный
ресурс / old.ikprao/ru/index_konf.html
Гин С. «Мир логики» - М.: «Вита-пресс», 2001
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие
для учетелей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под
ред. С.Г.Шевченко. – М.: АРКТИ, 2004
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальной
школы. –М.: Владос, 2001.
Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных)
образовательных учреждений. – М.: Академия, 2002.
Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учеб.-
метод. пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. спец. (коррекционных) образоват.
учреждений: В 4ч. – М.: Владос, 2003.
Львова С.И. Русский язык. Слитно? Раздельно? Через дефис? 9 класс:
Учеб.пособие. Серия «Элективные курсы» заданий. – М.: Дрофа, 2008.
Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные
учреждения: необходимость перемен // Дефектология. – М., 2008. - № 2.
Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Учебно-практическое пособие.
- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
Работа в 5-9 классах 7 вида строится с учетом некоторых изменений в
программах обучения детей с задержкой психического развития. //
Дефектология. - №№ 1-4. – 1993.
Рудик О.С. Практическая коррекционная работа с детьми с ОНР/ О.С. Рудик.
– М.: Владос, 2014 17
Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. Дидактические
материалы. – М., 2002.
Трошин В.В. Слова и числа: Занимательные материалы по русскому языку на
уроках, внеурочных и самостоятельных занятиях. – Волгоград: Учитель,
2006.
Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные
занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.
Яссман Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с
задержкой психического развития //Дефектология. 1976. №3.
Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся
общеобразовательной школы. - М.: АРКТИ, 1997.
Список основных лингвистических словарей и справочников
Орфографические словари
Лингвистический энциклопедический словарь/ Гл. редВ.Н.Ярцева. – М.:
Советская энциклопедия,1990.
Орфографический словарь русского языка.- 29-е изд.- М.,1991.
Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? (Опыт словарясправочника).- Изд. 3-е, испр. и доп. - М.,1982.
Колесников Н.П. Слова с двойными согласными. Словарь-справочник /Отв.
ред. Л.К. Чельцова.- М.,1990.
Грамматические словари
Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация: Справочник. -
М.: Высшая школа, 1993.
Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка. Словоизменение.-
Изд. 3-е.- М.,1987.
Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей
русского языка. - М.: Русский язык, 1993.
Орфоэпический словарь русского языка / Под ред. Аванесова Р.И. – М., 1983.
Розенталь Д.Э. Управление в русском языке. Словарь-справочник.- Изд. 2-е.-
М.,1986.
Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. –
М.,1997.
Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка.- Изд. 6-
е. - М.,1987.
Словарь сочетаемости слов русского языка.- Изд. 2-е. - М.,1983.
Словарь сокращений и аббревиатур. - М., 1995.
Словарь сокращений русского языка/Под ред. Д.И. Алексеева.- 4-е изд.
стереотип. - М.: Русский язык, 1984.
Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. -
М.,1985. 18
Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка: Словарь –
справочник/ Сост. Ю.А. Бельчиков и М.С. Панюшева. – М.,1968.
Толковые словари
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -
М.,1981.
Толковый словарь русского языка: В 4-х т. /Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.
1935-1940.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. -
М.,1994-1997.
Ожегов С.И. Словарь русского языка.- Изд. 22-е. - М.,1990.
Синонимические словари
Словарь синонимов. Справочное пособие. - Л.,1975.
Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка.- Изд. 3-е. - М.,1986.
Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка.- Изд. 6-е. - М.,1989.
Вишнякова О.В. Словарь паронимов русского языка. - М.,1984.
Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка.- Изд. 4-е.-