Программа внеурочной деятельности Живой организм 8 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Лицей №1 МО «город Бугуруслан»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

«Живой организм»

для 8 класса

2019-2020 учебный год

Составлена учителем биологии

высшей квалификационной категории

Ледяевой Е.Н.

2019 г.

Пояснительная записка

В основе программы внеурочной деятельности лежит элективный курс «Живой организм» сборника «Программы элективных курсов. Биология. 6-9 классы. Предпрофильное обучение. Сборник 1/авт.-сост. В.И. Сивоглазов, И.Б. Морзунова. – М.: Дрофа, 2007. -176с.

Программа основана на опыте ра­боты учителей Санкт-Петербурга, представленном в кабинете биологии Академии постдипломного педа­гогического образования.

В программе внеурочной деятельности вы­делены три модуля, в которых планируется реализа­ция дифференцированного подхода в изучении материала дополняющего, развивающего и конкретизирующе­го основное содержание программы.

Краеведческий подход раскрывается через содер­жание курса, использование педагогических техно­логий.

Целью данного курса является реализация краевед­ческого и дифференцированного подхода в школьном биологическом образо­вании, результатом — знание учащимися растений и животных, обитающих рядом, их сохранение и со­здание благоприятных условий для жизни.

Задачи:

1. Углубление знаний об особенностях строения, значения, функций клеток растений и животных, формирование практических умений и специальных навыков в изучении и сравнении различных видов клеток.

2. Углубление знаний о способах выполнения экспериментов, практических и лабораторных работ.

3. Формирование навыков сотрудничества в процессе совместной работы, уважительного отношения к мнению оппонента в процессе дискуссии.

Основные формы занятий — практические работы, выступления по итогам наблюдений и исследований и др. Ведущей является технология педагогического проектиро­вания.

Формы обратной связи разнообразны. При изуче­нии курса планируются тестовые задания, решение познавательных задач, презентация индивидуаль­ных проектов, социально значимые акции, практи­ческие работы и др.

Ожидаемые результаты:

Учащиеся должны:

1. Характеризовать особенности строения, значения, функций клеток растений и животных.

2. Характеризовать роль клеточной теории в обосновании единства органического мира.

3. Сравнивать клетки между собой.

4. Приобрести опыт поиска информации по заданной теме, составление реферата и устного доклада по составленному реферату, навыки проведения лабораторных работ.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Эколого-природоохранные компетентности предусматривают:

• соблюдение правил поведения в природе

• участие в мероприятиях по сохранению естественной природы как главного фактора благополучия человечества

• понимание последствий деятельности человека в окружающей среде

• использование природных ресурсов,

• оценку влияния собственных поступков на живые организмы и экосистемы

• моральную ответственность за сохранение биоразнообразия как основы устойчивости биосферы.

Здоровьесберегающие компетентности включают:

• Понимание положительного влияния физического труда и спорта на здоровье человека, соблюдения правил личной и общественной гигиены, здорового образа жизни, безопасного для жизни поведения в окружающей среде;

• Осознание отрицательного воздействия вредных привычек на организм человека, последствий влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на репродуктивное здоровье, на развитие зародыша человека;

• Оказание первой помощи при несчастных случаях, предупреждение и профилактику заболеваний, вызываемых вирусами и бактериями, заботу о собственном здоровье и здоровье окружающих.

Информационные компетентности предусматривают:

• умения работать со справочной литературой, текстом и рисунками учебника

• информацией в разных источниках, в том числе в Интернете, ее анализ.

Практико-исследовательские компетентности включают:

• умения планировать исследование в соответствии с поставленными задачами, описывать и выявлять отличительные признаки живого,

• обнаруживать причинно-следственные связи,

• принимать решения об использовании тех или иных процедур для проведения исследования в конкретной предметной области;

• навыки работы с биологическим научным оборудованием;

• защиту проектов, моделирование биологических процессов;

• решение биологических задач.

Планируемые результаты

1. Российская гражданская идентичность, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия

При изучении биологии обучающиеся усовершенствуют приобретенные на навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

Познавательные УУД

1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

• выделять явление из общего ряда других явлений;

• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

1. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

Коммуникативные УУД

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

• определять возможные роли в совместной деятельности;

• играть определенную роль в совместной деятельности;

• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

Предметные результаты

Выпускник научится:

• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;

• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;

• аргументировать, приводить доказательства животных;

• осуществлять классификацию биологических объектов (животных) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;

• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;

Выпускник получит возможность научиться:

• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.

• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

УРОВНЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В стратегии модернизации российского школьного образования содержится важное положение о том, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний и умений учащихся само по себе, а комплекс ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной информационной и других сферах. Ключевая компетентность обладает интеграционной природой и вбирает в себя ряд однородных или близкородных знаний и умений относящихся к различным сферам культуры и деятельности.

Уровни компетентности определяются на основании следующих показателей:

1. Низкий уровень - «3» - ноль. Учащийся удовлетворительно и хорошо учится, не проявляет творческой активности и самооценки, не проводит самоанализ своей деятельности.

2. Средний уровень - «4» - 1 балл. Учащийся учится хорошо, проводит самоанализ и самооценку, ответственно относится к учебе, не проявляет творчества в учебной деятельности.

3. Высокий уровень - «5» - 2 балла. Учащийся имеет отличные или хорошие оценки в учебе, прилежен, творчески подходит к выполнению заданий, проводит самоанализ и самооценку своей деятельности.

Дополнительные баллы выставляются за любое из названных дополнительных условий:

• Инициативно качественно выполненное задание помимо обязательных;

• Использование Интернет-технологий;

• Инициативную публичную презентацию своей работы в школе или за ее пределами (конкурс, смотр, публикация и т.п.).

Содержание курса

Общее количество часов —34

МОДУЛЬ 1

Многообразие жизненных форм и особенностей строения организмов (11 ч)

Тема 1

Введение. Многообразие живых организмов, их жизненные формы (2 ч)

Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов.Понятие «жизненная форма». Жизненные формы растений и животных. Сбор раздаточного материала.

Экскурсии: «Многообразие и жизненные формы растений», «Многообразие и жизненные формы жи­вотных микрорайона»

Тема 2

Особенности строения растений (6 ч)

Цветок, его строение, биологическая роль. Соцве­тия, их многообразие.

Плоды, их разнообразие, значение в жизни расте­ний.

Семена, способы их распространения. Особеннос­ти строения семян одно- и двудольных растений.

Листья простые и сложные. Жилкование. Видо­изменения листьев. Причины листопада.

Разнообразие стеблей. Особенности строения тра­вянистых и деревянных стеблей. Корневые системы. Виды корней. Клеточное строение корня.

Наблюдения за распространением семян и плодов.

Практические занятия по всем темам.

Лабораторная работа «Клеточное строение корня».

Тема 3

Жизненные формы животных (2 ч)

Животные: наземные, древесные, воздушные, зем- лерои, водные (классификация по А. Н. Формозову).

Сезонные изменения в жизни животных: спячка и оцепенение, миграции. Причины изменений.

Наблюдения за подготовкой животных к зиме.

Практические занятия по всем темам.

Тема 4

Обобщающее занятие (1 ч)

Защита индивидуального проекта «Мое расте­ние» или «Мое родное дерево» и др.

Презентация проекта «Национальное дерево Рос­сии».

МОДУЛЬ 2

Жизнедеятельность организмов

(11 ч)

Тема 1

Питание и обмен веществ (6 ч)

Структура и состав почвы. Почвенное питание растений. Роль корня в почвенном питании. Свойст­ва почвы как среды обитания.

Пища животных. Способы добывания пищи.

Особенности ротового аппарата и пищеваритель­ной системы животных.

Особенности дыхания и обмена веществ у расте­ний осенью в связи с понижением температуры ок­ружающей среды.

Теплокровные и холоднокровные животные.

Приспособления животных к условиям жизни в осенне-зимний период.

Наблюдения: «Способы добывания пищи живот­ными», «Приспособления животных к условиям жизни в осенне-зимний период».

Практические занятия по всем темам.

Исследование «Изменения в жизни растений в связи с понижением температуры окружающей сре­ды».

Тема 2

Опорно-двигательные системы (3 ч)

Опорные системы растений. Двигательные реак­ции растений.

Виды движения животных. Разнообразные спосо­бы передвижения.

Опорные системы животных. Наружный и внут­ренний скелет. Функции скелета.

Наблюдение «Разнообразие способов передвиже­ния животных».

Практические занятия по всем темам.

Исследование «Двигательные реакции у растений на примере комнатных растений».

Тема 3

Поведение организмов (2 ч)

Поведение животных. Безусловные и условные рефлексы. Инстинкты.

«Круглый стол» по теме «Хорошо ли живется животным и растениям в нашем микрорайоне?».

Наблюдение «Поведение животных в городе».

Исследование «Безусловные и условные рефлек­сы животных».

МОДУЛЬ 3

Организм и среда (13 ч)

Тема 1

Взаимоотношения организмов и окружающей среды (4 ч)

Среды жизни на планете Земля.

Экологические факторы. Факторы живой и не­живой природы. Весенние явления в природе.

Влияние факторов неживой природы на организм растений, животных и человека.

Взаимоотношения между организмами.

Наблюдения за взаимоотношениями между орга­низмами.

Исследование «Влияние факторов неживой при­роды на организм».

Практические занятия по всем темам.

Экскурсия «Весенние явления в природе».

Тема 2

Экологические системы (5 ч)

Понятие «экосистема». Виды экосистем. Микро­район — искусственная экосистема.

Видовое разнообразие. Структура и ярусность экосистемы.

Цепи и сети питания.

Роль человека в создании и сохранении искусст­венных экосистем.

Знаменитые сады и парки мира (или конкретного города, например Санкт-Петербурга).

Экскурсии: «Микрорайон — искусственная эко­система», «Парки г. Бугуруслана».

Практические занятия по всем темам.

Исследование «Роль человека в создании и сохра­нении искусственных экосистем».

Тема 3

Охраняемые территории региона (3 ч)

Охраняемые территории (на примере Оренбургской области).

Правила поведения в природе.

Экологические проблемы области.

Практические занятия: «Поведение в природе».

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование

Приложение

1. Изучение первой темы модуля «Многообразие жизненных форм и особенностей строения организ­мов» начинается с экскурсии на выбранную заранее территорию (парк, сквер, водоем, при­школьный участок, двор в микрорайоне и т. д.).

На экскурсиях определяется видовое разнообразие растительного и животного мира, условия их обита­ния. Собирается раздаточный материал для проведе­ния последующих практических заданий. Снимается видеофильм (при наличии такой возможности) о дан­ной экосистеме или делаются фотографии, зарисовки общего вида экосистемы, ярусов, представителей ви­дов и т. д. Могут заготавливаться желуди, семена для подкормки птиц в зимний период.

В начале экскурсии учащиеся работают в группах по заданиям учителя, во второй части проводятся устные отчеты групп и подводятся итоги. Экскурсия может быть обзорной и проведена учителем или спе­циалистом садово-паркового хозяйства.

По ходу экскурсии и при последующих обсужде­ниях учащиеся выбирают объект (растение) для своего индивидуального исследования. В дальней­шем в работе используется технология педагогиче­ского проектирования по теме «Мое любимое (род­ное) дерево (растение)», растущее на данной терри­тории. Выполняя практические работы, ученик параллельно собирает информацию о выбранном растении, оформляет ее и представляет на итого­вом занятии. Можно подготовить гербарий, ри­сунки, фотографии растений, написать эссе, выска­зать отношение к условиям обитания и обосновать выбор растения. Презентация может быть компью­терной.

Параллельно всем классом готовится и оформ­ляется информация о национальном дереве — Рос­сии — лиственнице. На итоговом занятии вывеши­вается флаг, герб, карта Российской Федерации, где обозначен ареал распространения лиственницы. Представляется рассказ об особенностях строения лиственницы, ее роли в природных сообществах, ис­пользование человеком.

2. Изучение модуля «Жизнедеятельность орга­низмов» проходит в зимний период, поэтому возни­кают определенные трудности с наблюдением за жизнью организмов (особенно животных) в природе. Желательно использовать результаты наблюдений, проведенных осенью, в летний период, видеофраг­менты, опыты на комнатных растениях, исследова­ния (например, выработка условных рефлексов на аквариумных рыбках и т. д.).

Изучение материала проводится в форме практи­ческих занятий, используются индивидуальные, групповые и коллективные формы работы. По каж­дой теме оценивается деятельность учащихся в виде тестовых заданий, решения познавательных задач, подготовки сообщений и т. д. Наблюдения и иссле­дования — основные виды деятельности учащихся.

Так как изображения животных часто использу­ются в гербах городов, то можно попросить учащих­ся подготовить информацию «Животные в гербах российских городов» (например, Северо-Западного региона) и дать обоснование выбора животного для герба. (Рассмотрев герб Санкт-Петербурга, объяс­нить наличие двух якорей (морского и речного) и от­сутствие животного.)

На итоговом занятии при проведении «круглого стола» учащиеся могут высказать свое мнение об условиях жизни растений и животных в конкрет­ных условиях, рассказать о своей практической работе по оказанию им помощи в осенне-зимний пе­риод.

3. Методические рекомендации к модулю «Орга­низм и среда» будут зависеть от выбранной пробле­мы и направления деятельности. В любом варианте это будут наблюдения, исследования, экскурсии, практические занятия, выступления по результатам исследования, высказывания (за «круглым столом») о роли человека в существовании экосистем и же­лательно отчет о конкретно проделанной практиче­ской работе или проведении социально значимой ак­ции.

В основу работы может быть положен примерный план проектной деятельности (задания для учащих­ся) по исследованию микрорайона.

Задания для учащихся

1. Познакомьтесь с основными экологическими требованиями к жилым кварталам в имеющейся ли­тературе, на сайте в сети Интернет, при интервью с членами муниципалитета и т. д.

2. Определите плотность населения, количество озелененной площади микрорайона, приходящейся на одного жителя.

3. Оцените рациональность размещения авто­стоянок, промышленных зон, жилых домов, школы и детского сада в микрорайоне.

4. Познакомьтесь с санитарным состоянием улиц, дворов, скверов.

5. Определите преобладающие виды древесно- кустарниковых и травянистых растений, их состоя­ние и соответствие рекомендованному перечню для данной зоны.

6. Понаблюдайте за животными (насекомыми, птицами, зверями и т. д.), встречающимися в мик­рорайоне, их скоплениями, местами кормежки, миграциями, внешним видом.

7. Оцените работу ландшафтных архитекторов и их умение сочетать красоту местной природы с ар­хитектурно-планировочными решениями.

8. Выскажите суждение о состоянии экологии в вашем микрорайоне.

9. Организуйте взаимодействие общественных и муниципальных структур, организаций для вы­полнения практических работ по сохранению или улучшению условий обитания всех живых организ­мов в микрорайоне.

Из перечисленных заданий учитель может вы­брать наиболее доступные для реализации с шес­тиклассниками в своем микрорайоне. Итоги про­ектной деятельности могут быть представлены не только учащимся школы, но и общественности мик­рорайона, а также родителям. Работа по данному проекту может быть продолжена в старших классах.

Рекомендуемая литература

1. Алексеев В. Н., Бабенко В. Г., Сивоглазов В. И. Темы школьного курса (Простейшие. Губки. Кишечнополост­ные. Плоские черви. Круглые черви. Членистоногие. Ракообразные. Паукообразные. Насекомые). М.: Дрофа, 2004—2006.

2. Бабакова Т. А., Момотова А. П. 300 экологических за­дач. Петрозаводск: Карелия, 2002.

3. Бровкина Е. Т., Сивоглазов В. И. Темы школьного кур­са (Млекопитающие. Птицы). М.: Дрофа, 2004—2006.

4. Васильев Е. Д. Популярный атлас-определитель. Рыбы. М.: Дрофа, 2005.

5. Волцит О. В., Черняховский М. Е. Популярный атлас- определитель. Насекомые. М.: Дрофа, 2005.

6. Козлова Т. А., Сивоглазов В. И. Твой первый атлас-оп­ределитель (Растения водоемов. Растения леса. Расте­ния луга. Рыбы наших водоемов). М.: Дрофа, 2004— 2006.

7. Козлова Т. А., Сивоглазов В. И. Темы школьного курса (Голосеменные растения. Покрытосеменные растения. Споровые растения). М.: Дрофа, 2004—2006.

8. Кузнецов В. Н. Справочные и дополнительные матери­алы к урокам экологии. М.: Дрофа, 2005.

9. Муравьев А. Г. и др. Оценка экологического состояния почвы. СПб.: Крисмас, 2000.

10. Новиков В. С., Губанов И. А. Популярный атлас-опре­делитель. Дикорастущие растения. М.: Дрофа, 2005.

11. Пасечник В. В. Экология: школьный практикум. М.: Дрофа, 2005.

12. Средства оснащения современного экологического прак­тикума: каталог-справочник. СПб.: Крисмас, 2000.

13. Травникова В. В. Биологические экскурсии. СПб., 2002.