СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками по коррекции письма

Категория: Начальные классы

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа логопедического обучения по коррекции нарушения письма, обусловленного ФННР, НОНР у обучающихся 2 - 3 классов общеобразовательного учреждения

Просмотр содержимого документа
«Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками по коррекции письма»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №37»


Утверждаю:

директор МАОУ СОШ № 37 _____________ (Белоусов о.А.)

«____»____________2019г.



Программно-методические материалы

для логопедических занятий с младшими школьниками

по коррекции письма





Автор: Мережникова Мария Михайловна, учитель-логопед,

высшая квалификационная категория







2018-2019 учебный год





Рабочая программа

логопедического обучения по коррекции нарушения письма, обусловленного ФННР, НОНР, языкового анализа и синтеза у обучающихся 2 – 3 классов общеобразовательного учреждения

Характеристика речи обучающихся, имеющих недостатки чтения и письма

Уровень развития устной речи обучающихся младших классов достаточен для бытового общения. При углубленном обследовании выявляются следующие нарушения развития устной речи.

Звукопроизношение. Чаще всего встречается искажение сонорных звуков (более двух третей от всех звуковых нарушений). Встречаются сигматизмы, чаще межзубное произнесение с, з, ц. (от 1- 3 звуков), нарушение произношения шипящих (ш, щ). Наблюдаются замены и смешения оппозиционных звуков, смазанность речи, Наблюдаются затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.

Постановка звуков у детей с нарушением письма не вызывает особых трудностей, в то время как автоматизация и дифференциация требуют длительной и систематической работы. Это связано с недостаточностью в развитии фонематических процессов. У большинства детей рассматриваемой группы процесс становления фонематических представлений не закончился к моменту поступления в школу. Вследствие этого детям трудно выполнить задание по воспроизведению слоговых рядов после однократного прослушивания, даже если этот ряд включает только, два слога. Плохо ориентируются дети и при различении слов-паронимов, то есть слов, отличающихся одним звуком. При обследовании фонематического слуха второклассников с нарушением письма обращает на себя внимание неспособность детей к различению оппозиционных звуков в составе слогов и слов, предъявляемых попарно (па-ба, палка-балка). При серийном предъявлении, даже когда ряд состоит из трех компонентов (па-ба-ба, палка-балка-балка), количество ошибок резко возрастает. Это говорит о недоразвитии фонематического слуха. Задания, направленные на проверку сформированности фонематических представлений (придумать слова с заданным звуком, подобрать картинки, названия которых содержат заданный звук) выполняются детьми очень плохо, что связано как с недоразвитием собственно фонематических процессов, так и с бедностью словарного запаса.

Словарный запас. Поступающие в первый и второй класс дети рассматриваемой группы обладают бедным и малодифференцированным словарным запасом. При назывании картинок, подобранных по определенным темам (цветы, деревья, посуда, одежда и т. д.), смешивают названия сходных предметов, называя блюдце тарелкой, чашку - кружкой, майку - рубашкой и т. д.. Дети неуверенно пользуются словами-обобщениями, смешивают их (овощи-фрукты, одежда-обувь, ягоды-фрукты). Им трудно выполнить и задание на перечисление объектов, входящих в понятие более широкого объема: назвать, какие знает ягоды, цветы, фрукты и т. д. В основном, дети называют не более одного-двух предметов. Выполняя задание назвать детенышей животных, затрудняются в тех случаях, когда слова являются не однокоренными (собака - щенок, лошадь - жеребенок, свинья - поросенок, корова - теленок, овца - ягненок). Они обнаруживают недифференцированность и глагольного словаря: часто называют одним словом различные действия, совершаемые разными субъектами: человек ходит, черепаха ходит, конь ходит, белка ходит. Крайне мало в речи первоклассников прилагательных. Даже прилагательные, обозначающие цвет, представлены несколькими словами: белый, черный, красный, зеленый, синий. Нет четких названий при обозначении оттенков цветов: «Это не красный, а чуть красный (розовый)». Из оценочных прилагательных чаще всего встречаются слова «хороший», «плохой», а пространственные ограничиваются парой «большой - маленький».

Еще одна категория слов, плохо усвоенная детьми с нарушением письма - слова-названия деталей предметов одежды, частей тела животных: кузов, кабина, руль у машины; рукав, манжеты, воротник у платья; панцирь, хобот, клюв.

Приведенные факты свидетельствуют о бедности словарного запаса, о неспособности актуализировать достаточное количество слов по определенной тематике. Бедность словаря детей с нарушениями письма обусловлена их низкой любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов. Детей характеризует низкая осведомленность, которая проявляется в незнании многих общеупотребительных слов, слов-названий цветов, деревьев, животных, птиц и других категорий слов, входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников. Не владеют дети описываемой категории и многими словами-обобщениями (транспорт, инструменты, насекомые, головные уборы), не знают названий месяцев и смешивают понятия «времена года» и «месяцы».

Для устной речи второклассников с нарушениями письма присущи ошибки словообразовательного характера («лошаденок», «куренок», «щененок»), отсутствие разнообразных словообразовательных моделей, бедность в выборе приставок. Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.

Существенные пробелы в сфере словообразования в устной речи способствуют затруднениям на письме. Неумение третьеклассников образовывать новые слова, в том числе и однокоренные, не дает возможности проверять безударную гласную в корне и таким образом ведет к большому количеству ошибок.

Что касается темы «Однокоренные слова», то затруднения у детей вызываются не только отставанием в области грамматических обобщений, но и недостаточным овладением логическими операциями. При объединении слов в группу однокоренных надо опираться не только на внешнее сходство в буквенном составе, но, в большей степени, на сходство значений, то есть на смысл слов. Детям с нарушениями письма часто трудно установить смысловую связь между двумя родственными словами, если сходство значений не так явно выражено. Поэтому при попытке подбора родственных слов младшие школьники или совсем не выполняют задание, или подбирают слова по случайному внешнему сходству (гора - город). Но чаще всего они подменяют подбор родственных слов изменением слова по числам или падежам, называя ту или иную форму слова (гора - горы - горой).

По количеству употребляемых в активном словаре слов у третьеклассников с нарушениями письма преобладают имена существительные, но при этом их запас невелик. Дети не знают многих общеупотребительных слов, смешивают названия сходных предметов (кружка - чашка, тарелка - блюдце), очень мало знают слов-названий различных цветов, деревьев, одежды и предметов быта. Учащиеся младших классов не владеют многими родовыми понятиями (мебель, транспорт, ягоды). Так, при выполнении задания назвать одним словом группу однородных предметов, дети часто называют общий функциональный признак этих предметов, выраженный глаголом (столы, стулья, диваны - чтоб сидеть; рубашки, брюки, платья - продают, одуванчики, розы, ромашки - они растут). Часто используются слишком широкие родовые понятия (платье, пальто, юбка - вещи; яблоки, груши, сливы - еда). Также очень беден глагольный словарь. Сходные действия, как правило, называют одним словом (белка ходит, черепаха ходит, конь ходит). Дети редко пользуются приставками для обозначения оттенков действия или употребляют одну приставку (пришел в школу, подошел к другу, вошел в класс - все эти глаголы заменяются одним словом - пришел).

Трудности формирования грамматического строя речи проявляются в бедности синтаксических конструкций и ошибках согласования и управления. Характерной ошибкой является опускание предлогов, особенно предлога в: «Живу Златоусте». Наблюдается смешение предлогов под – над, с – из. (Пришел со школы. Слез из дерева. Над деревом глубокая яма.) Много ошибок встречается при образовании множественного числа существительных в именительном и родительном падежах. (креслы - стулы - ухи) или окончания смешиваются. В таком случае встречаются и правильные, и ошибочные формы (города – дома - торта; пара туфлей, много чулков, пара сапогов, пара носков). Дети с нарушениями письма часто затрудняются отнести то или иное существительное к нужному роду. Большие затруднения вызывают у детей задания на понимание логико-грамматических оборотов речи. (Зима пришла, потому что река замерзла. Солнце освещается землёй.)

При обследовании выявляется недостаточная сформированность фонематических процессов, навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза. Дети не дифференцируют понятия «звук – буква, слог – слово», затрудняются выделить нужный звук в слове, (назвать первый, третий звук). Часто вместо звука называют слог. Неправильно делят слова на слоги (ш-ко-ла, до-м, су-м-ка), некоторые сонорные звуки (л', н', м', р', й) воспринимаются ими как слогообразующие, так как могут произноситься с призвуком гласного звука. В таком случае слово «руль» будет делиться на два слога: ру-ль, так же как и ко-нь, ча-й и т.д. Много ошибок допускают второклассники при делении слов на слоги, если в слове оказывается два гласных звука рядом: например, в слове «аист» они не выделяют два слога. Многие не могут сосчитать количество слов в предложении, назвать слова по порядку. Обучающиеся испытывают трудности при определении твердости-мягкости, звонкости-глухости согласных, уменьшают количество звуков в слове из-за трудности анализа или за счет неправильного проговаривания. Особенно сложно детям установить соотношение между звуками и буквами в словах, имеющих несоответствие по количеству звуков и букв. Фонетический разбор слова делается с большим количеством ошибок.

Отмечается недостаточная сформированность функций речеслухового анализатора при сохранном физическом слухе, что вызывает трудности при воспроизведении и анализе услышанного. Пространственные понятия и представления у большинства детей не сформированы, это выражается на письме ошибками на смешение букв по оптическому и кинетическому сходству.

Связная речь у младших школьников с дисграфией страдает не в меньшей степени, чем словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает составление самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин. При попытке рассказать по картинке ребенок непоследовательно переходит с описания одной детали на другую, затем возвращается на предыдущую. Другой вид связной речи - пересказ текста - дается младшим школьникам лучше, особенно если у кого-нибудь достаточно хорошо развита механическая память. Но в большинстве случаев пересказ получается неполным, с пропуском многих, в том числе существенных, деталей, с перестановкой частей, что говорит о недостаточном понимании смысла услышанного. Многие дети не приступают к самостоятельному пересказу и ждут наводящих вопросов. Причем, им понадобятся не проблемные, а подробные, воспроизводящие сюжет текста вопросы.

У детей с нарушением письма наблюдается истощаемость внимания, повышенная отвлекаемость и утомляемость, низкая работоспособность.

Трудности формирования навыка письма

В результате имеющихся трудностей дети не овладевают навыками письма в том объеме, в каком требует программа начальных классов общеобразовательной школы. В конце первого класса выявляются специфические ошибки, преодоление которых возможно только на логопедических занятиях. Учет ошибок проводится по принципу поуровнего анализа речи, предложенного И.Н.Садовниковой, которая выделяет три основные группы специфических ошибок:

  • Ошибки на уровне буквы и слога;

  • Ошибки на уровне слова;

  • Ошибки на уровне предложения.

Ошибки на уровне буквы и слога

  • связаны с трудностями формирования звукового анализа:

  • пропуски гласных и согласных букв в середине слова: «жирф» - жираф, «сентяря» - сентября;

  • недописывание гласных букв на конце слова: «пальт» - пальто;

  • пропуски слогов: «облели» - облетели;

  • перестановки букв: «онко» - окно, «звял» - взял;

  • вставка лишних букв «сентябарь» - сентябрь.

  • фонематического восприятия (дифференциации) звуков.

замена букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки:

  • смешение глухих и звонких согласных п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж, в-ф;

  • смешение свистящих и шипящих согласных с-ш, з-ж, щ-с;

  • смешение аффрикат ч-ц, ч-щ, т – ч, ц – т;

  • смешение лабиализованных гласных ё-ю, о - у;

  • смешение твердых и мягких согласных звуков, на письме выражающееся в заменах гласных букв а-я, о-е, у-ю, ы-и.

  • Довольно многочисленными бывают ошибки на смешение букв по кинетическому сходству: п-т, х-ж, л-м, и-ш, и-у, о-а

Такие замены и смешения вызваны близостью элементов сравниваемых графем и, главное, тем, что их написание начинается одинаково. Контроль за двигательным актом во время письма должны осуществлять зрительный и кинестетический анализаторы. Но у младших школьников, не овладевших навыком письма должным образом, кинестезии еще не играют главной роли в предупреждении ошибок. Поэтому, написав первый элемент буквы, ребенок может далее ошибочно выбрать последующий элемент (и-у, б-д) или неправильно передать количество однородных элементов (л-м, п-т).

Ошибки на уровне слова

  • раздельное написание частей слова: «у шёл» - ушел, «поп-росил»;

  • слитное написание служебных слов: «ушколы, азанимидут»;

  • смещение границ слов;

  • контаминации: «лптбау» - лепят бабу;

  • морфемный аграмматизм (ошибки словообразования) «домочек», «ветерный день», «охотное ружьё».

Ошибки на уровне предложения

  • отсутствие обозначения границ: Миша и Саша нашли щенка он жалобно пищал они принесли его домой;

  • аграмматизмы: «большой деревянное ящик», «Паша дать собака большая кость.», «Мама довольна сыну».

  • Употребление предлогов: «Большая толпа собралась в театром.», «Лодка плывет наозеру.», «у крыльцом», «падают из березы»

  • Употребление приставок: «Мальчик отошел в школу.» «Лодка подплыла отберега.»

  • Замены, пропуски слов.

  • Слитное написание нескольких слов.

Орфографические ошибки

Если на специфические ошибки не обращать внимания, они сохраняются в письме. Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила. Особенно много ошибок на правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в конце и середине слова, обозначение мягкости согласных мягким знаком, разделительный мягкий знак. У них снижен словарный запас, страдает лексическая сторона речи. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся не только в нарушениях письменной речи, в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Все это резко снижает успеваемость по русскому языку, чтению и другим школьным предметам.

Чтение

К концу первого класса дети с недостатками письменной речи не овладевают навыком чтения в объеме, предусмотренном учебной программой. Многие не знают некоторых букв, медленно, по слогам читают слова даже простой слоговой структуры, допускают многочисленные ошибки (пропуски букв, перестановки букв и слогов). Из-за нарушения внимания наблюдается потеря строки, то есть переходы на соседнюю строчку. При чтении вслух отмечается наличие литеральных (буквенных), а иногда вербальных (словесных) замен, создается впечатление угадывания, большой неуверенности при чтении. У детей быстро наступает утомление и увеличивается количество ошибок.

Цель программы: восполнение пробелов в развитии средств языка и функций речи, коррекция нарушений письменной речи и формирования предпосылок для успешного освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Коррекционная работа.

  1. Развитие звуковой стороны речи.



Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.



  1. Пополнение лексического запаса

Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса

  • путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи,

  • развитием умения активно пользоваться различными способами словообразования;



  1. Развитие и совершенствование грамматического оформления речи

  • путём овладения словосочетаниями;

  • связью слов в предложении;

  • моделями предложений различных синтаксических конструкций.



  1. Формирование связной речи:



  1. Развитие навыков построения связного высказывания, смысловой культуры высказывания;

  2. Установление логики (связности, последовательности)

  • точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания

  • отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).



  1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению



  • Устойчивости внимания;

  • Способности к переключению;

  • Наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

  • Способности к запоминанию;

  • Навыков и приёмов самоконтроля;

  • Познавательной активности;

Произвольности общения и поведения




Планируемые результаты коррекционной работы

Личностные результаты. Обучающийся будет или сможет:

  • положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;

  • с заинтересованностью воспринимать новый учебный материал и решение новых заданий;

  • позитивно относиться к родному языку, стремиться совершенствовать свою речь;

  • ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач в выполнении заданий на основе их анализа, проводимого с помощью педагога-специалиста;

  • оценивать результаты своей работы на основе критериев успешности ее выполнения, задаваемых педагогом-специалистом;

  • осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью педагога-специалиста;

  • общаться с педагогом и детьми в коллективе.

  • уважительно относиться к старшим, доброжелательно относиться к младшим;

  • бережно относиться к здоровью;

  • уважительно относиться к природе и всем формам живой жизни;

  • самостоятельно определять высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и

  • сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества);

  • в ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Предметные результаты.

При завершении первого этапа коррекционно-развивающего обучения обучающиеся будут или смогут:

  • правильно произносить все звуки речи и уметь их дифференцировать;

  • уметь различать и узнавать фонемы русского языка.

  • Запоминать и воспроизводить ряды звуков, слогов ;

  • иметь представление о звукобуквенном составе слова с учётом программных требований;

  • иметь навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова;

  • знать, необходимые на данном этапе обучения слова – термины: звук, слог, гласные, согласные, твёрдые – мягкие, звонкие – глухие, предложение и т.д.;

  • уметь дифференцировать согласные по глухости – звонкости, твёрдости – мягкости;

  • уметь выполнять звукобуквенный, слоговой анализ слов;

  • уметь соотносить звук с буквой;

  • уметь обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и ь;

  • уметь определять место ударения в слове;

  • уметь определять границы предложения, вычленять слова из предложений;

  • уметь чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

  • уметь различать слова, обозначающие предметы, действия предметов и их признаки;

  • подбирать слова – предметы, действия, признаки к схемам;

  • практически пользоваться вопросами: кто? что? что делает? какой? употреблять в речи слова, выражающие признаки предметов по цвету, величине, состоянию и т. д..

По истечении 2-го этапа коррекционно-развивающего обучения обучающиеся должны уметь:

  • ориентироваться в морфологическом составе слова, т. е. определять, с помощью каких частей слова, стоящих перед общей частью или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;

  • активно пользоваться различными способами словообразования;

  • правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (устанавливать связь между формой и значением);

  • образовывать слова посредством различных аффиксов, а также активно использовать их в целях общения;

  • производить разбор слов по составу и подбирать слова к схемам;

  • находить безударную гласную в корне слова и уметь её проверять;

  • находить парные по звонкости-глухости согласные и уметь их проверять;

  • различать написание предлогов и приставок;

  • подбирать к словам антонимы, синонимы и объяснять значения слов;

  • объяснять лексическое значение многозначных слов.

  • передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании.

К концу 3-его этапа коррекционно-развивающего обучения обучающиеся должны уметь:

  • находить словосочетания в предложениях, определять связь слов в словосочетании, предложении;

  • согласовывать имена существительные с именами прилагательными в роде и числе. Определять окончания имён прилагательных;

  • согласовывать имена существительные с глаголами в роде и числе. Определять окончания глаголов; изменять имена существительные по падежам;

  • конструировать различные виды предложений;

  • различать типы текстов, устанавливать связность и последовательность предложений в тексте;

  • составлять различные виды пересказов текста;

  • строить связное высказывание (программирование смысла и смысловой структуры высказывания);

  • устанавливать логику (связность, последовательность), точное и чёткое формирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;

  • отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, повествование, рассуждение). Правильно списывать слова и предложения, написанные печитным и рукописным шрифтом;

  • грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения, тексты;

  • программировать смысловую структуру высказывания, устанавливать его связность и последовательность;

  • анализировать текст и самостоятельно строить связное высказывание.

Метапредметные результаты:

  • умение организовать свою деятельность:

  • определять цель деятельности на логопедическом занятии;

  • высказывать своё мнение, сравнивать его с другим;

  • определять последовательность действий для решения проблемы;

  • давать оценку и самооценку своей работы и работы других учащихся;

  • умение пользоваться информацией: искать и находить информацию в разных источниках;

  • записывать информацию в виде текста, таблицы, схемы и т. д.;

  • пользоваться словарями; умение мыслить: наблюдать и самостоятельно делать выводы;

  • сравнивать и группировать предметы, явления;

  • определять причины явлений, событий; обобщать знания и делать выводы;

  • умение общаться: соблюдать правила этикета в общении;

  • высказывать и доказывать свою точку зрения;

  • слушать других;

  • умение работать в коллективе: работать в паре (сотрудничать в совместном решении проблемы, прогнозировать последствия коллективных решений);

  • умение оценивать то, что происходит вокруг: оценивать то, что происходит с тобой и вокруг тебя;

  • уважительно относиться к позиции другого, объяснять своё несогласие и пытаться договориться. Составлять связные высказывания, используя различные «опоры».

Планируемые регулятивные результаты. Обучающийся будет или сможет:

  • принимать и сохранять учебную задачу самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста;

  • учитывать определенные педагогом-специалистом ориентиры в новом учебном материале и сотрудничестве с ним;

  • планировать свои действия для выполнения задания во внешнем плане самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста;

  • учитывать установленные правила поведения на занятиях и при выполнении заданий

  • проводить пошаговый контроль результатов своей деятельности под руководством педагога-специалиста

  • самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста вносить необходимые исправления в действия и задания на основе их контроля и оценки;

  • адекватно воспринимать оценку и предложения педагогов, других учащихся, родителей; .

Планируемые коммуникативные результаты. Обучающийся будет или сможет:

  • выполнять несложные задания в паре с другим учащимся;

  • строить короткое монологическое высказывание в соответствии с заданной темой, ориентируясь на план, схему, визуальную опору самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста;

  • учитывать мнение других учащихся в группе и стремиться наладить сотрудничество в игре или выполнении учебного задания;

  • допускать существование различных точек зрения на выполнение некоторых задач;

  • самостоятельно или при помощи педагога-специалиста формулировать свое мнение или точку зрения;

  • использовать внешнюю и внутреннюю речь для регуляции своих действий;

  • строить диалог с партнером в паре при минимальной помощи педагога-специалиста;

  • задавать вопросы.

Планируемые познавательные результаты. Обучающийся будет или сможет:

  • осуществлять запись традиционным способом выборочной информации об окружающем мире и в соответствии с заданием

  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для выполнения заданий самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста;

  • строить короткие сообщения в устной и письменной форме с опорой на план (самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста);

  • строить грамматически правильные синтаксические конструкции (самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста);

  • различать оттенки лексических значений слов с помощью педагога-специалиста;

  • осмысленно воспринимать познавательные тексты и инструкции к заданиям и выделять существенную информацию из сообщений при помощи педагога-специалиста;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, лишнего объекта по заданным педагогом критериям;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей (самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста);

  • находить самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста несложные закономерности расположения объектов в ряду подобных;

  • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

  • устанавливать простые причинно-следственные связи между знакомыми объектами или явлениями (самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста);

  • обобщать объекты и явления, подводя их под более общее понятие (самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста);

  • устанавливать простые аналогии;

  • овладеть рядом общих приемов выполнения заданий;

  • строить простые рассуждения по заданной схеме или при минимальной помощи педагога-специалиста.

Перспективный план работы

по предупреждению и коррекции нарушений письма в начальных классах

№

примерные темы занятий

цели занятий

Развитие фонематического восприятия, представлений, дифференциации:

  • Звуки речи и неречевые звуки;

  • Знакомство с органами речи. Образование звуков речи.

  • Работа над функциональным дыханием.

  • Выделение первого звука в слове.

  • Определение количества и места звуков в слове.

  • Соотношение между буквами и звуками в слове.

  • Буква – смыслоразличитель.

  • Различие звуков и букв.

  • Cформировать понятие «звук речи». познакомить со способами образования звуков речи.

  • Сформировать (уточнить, закрепить) понятие о букве как о графическом образе звука

  • Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка;

  • Уяснить смыслоразличительную роль фонемы;

  • Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами;

2

Слоговой анализ и синтез слов

  • Выделение первого слога в слове.

  • Слогообразующая роль гласных звуков.

  • Определение порядка слогов в слове.

  • Составление слов из слогов.

  • Деление двусложных слов на слоги.

  • Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой анализ и синтез слов».

  • Сформировать (уточнить, закрепить) понятие о слоге;

  • Уяснить слогообразующую роль гласных звуков;

  • Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв

3

Гласные и согласные звуки и буквы. Развитие фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов:

  • Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы].

  • Гласные второго ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и].

  • Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков, слогов и слов.

  • Образование согласных звуков.

  • Уточнение артикуляционно-акустических признаков согласных.

  • Дифференциация гласных и согласных звуков.

  • Развитие фонематических дифференцировок на материале твёрдых и мягких согласных.

  • Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных.

  • Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.

  • Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

  • Дифференциация гласных [о-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

  • Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

  • Дифференциация гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

  • Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

Мягкий знак на конце слова.

Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.

Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова.

Разделительный мягкий знак.

Ь в функции смягчения и разделения.

  • Познакомить со способом образования гласных 1 и 2 ряда

  • Закрепить навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова.

  • Уточнить навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в середине и конце слова после гласной, после разделительного мягкого знака.




  • Уточнение артикуляционно-акустических признаков согласных.






  • Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных

  • Закрепить навык употребления букв [а-я], [о-ё], [у-ю], [и-ы] , [ю-ё] после твёрдых и мягких согласных на письме: в слогах, словах и словосочетаниях, предложениях и текстах.





  • Сформировать навык употребления на письме буквы ь после мягких согласных на конце и в середине слов.

  • Дифференцировать слова с разделительным ь и ь в функции смягчения.

4

Звонкие и глухие согласные звуки. Парные согласные.

  • Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков.

  • Дифференциация [б-п]

  • Дифференциация [т-д]

  • Дифференциация [г-к]

  • Дифференциация [з-с]

  • Дифференциация [в-ф]

  • Дифференциация [ш-ж]

  • Уточнить и сравнить артикуляцию парных звуков.

  • Развивать фонематическую дифференциацию звуков

  • В изолированной позиции;

  • В слогах и словах;

  • В словах и словосочетаниях;

  • В предложениях и текстах.

5

Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства

  • Дифференциация [з-ж]

  • Дифференциация [с-ш]

  • Дифференциация [ч-ть]

  • Дифференциация [с-ц]

  • Дифференциация [сь-щ]

  • Дифференциация [щ-ч]

  • Дифференциация [ш-ч]

  • Дифференциация [ц-т]

  • Уточнить и сравнить артикуляцию парных звуков.

  • Развивать фонематическую дифференциацию звуков

  • В изолированной позиции;

  • В слогах и словах;

  • В словах и словосочетаниях;

  • В предложениях и текстах.

6

Согласные звуки, имеющие кинетическое и оптическое сходство

  • Дифференциация [б-д]

  • Диффренциация [п-т]

  • Дифференциация [о-а]

  • Дифференциация [и-у]

  • Дифференциация [х-ж]

  • Дифференциация [л-м]

  • Дифференциация [У-Ч]

Развивать зрительную дифференциацию смешиваемых букв


  • В изолированной позиции;

  • В слогах и словах;

  • В словосочетаниях и предложениях;

  • В текстах.

7

Дифференциация сонорных звуков

  • Дифференциация [л-й]

  • Дифференциация [л-р]

  • Дифференциация [ль-рь]

  • В изолированной позиции;

  • В слогах и словах;

  • В словосочетаниях и предложениях;

  • В текстах.

8

Практическое знакомство с предлогами.

дифференциация предлогов

  • Предлоги в, на.

  • Предлоги на, с (со).

  • Предлоги в, из.

  • Предлоги с, из.

  • Предлоги по, к.

  • Предлоги за, из-за.

  • Предлоги над, под.

  • Предлоги под, из-под.

Составление предложений с предлогами. Употребление предлогов в связной речи


  • Закрепление понятий предлогов.

  • Дифференциация противоположных по смыслу предлогов.

  • Упражнение в раздельном написании предлогов со словами.

9.

Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи.

  1. Лексика:

  • Слова, называющие предметы, явления природы, имя существительное.

  • Слова, обозначающие признаки предметов (имя прилагательное)

  • Слова, обозначающие действия предметов (глагол)

  • Слова – антонимы

  • Слова – синонимы

  • Слова – омонимы

  1. Словообразование

  • Состав слова

  • Корень как главная часть слова.

  • Родственные слова.

  • Однокоренные слова, не являющиеся родственными.

  • Развитие функции словообразования

  • Приставки. Префиксальный способ образования слов.

  • Суффиксы. Суффиксальный способ образования слов

  • Окончание.

  • Уточнять значение имеющихся в словаре у учащихся слов



  • Продолжать обогащение словарного запаса путём накопления новых слов, относящихся к разным частям речи.




  • Закрепить знания о составе слова.

  • Упражнять в подборе родственных слов.

  • Дифференциация родственных и однокоренных слов.



  • Уточнить лексическое значение приставок.

  • Формировать умение образовывать новые слова с помощью приставок.

  • Уточнить значения суффиксов.

  • Формировать умение образовывать новые слова с помощью суффиксов.

10

Развитие, совершенствование лексико-грамматического оформления речи.

  • Предлоги и приставки. Дифференциация предлогов и приставок.

  • Соотнесение предлогов и глагольных приставок.

  • Словоизменение прилагательных.

  • Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам.

  • Словоизменение глаголов.

  • Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными.

  • Словоизменение имен существительных по падежам

  • Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж).

  • Слова, отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж).

  • Слова, отвечающие на вопросы Кому? Чему? (дательный падеж).

  • Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный падеж).

  • Родительный или винительный?

  • Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем? (творительный падеж).

  • Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем? (предложный падеж).

  • Уточнить лексическое значение различных предлогов и приставок.

  • Слитное написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами. Соотнесение предлогов с глагольными приставками.

  • «Не» с глаголами.




  • Формировать умение согласовывать слова в словосочетаниях, предложениях.



  • Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.

11

Развитие навыков связного высказывания.

  • Текст. Анализ содержания, логическая последовательность.

  • Сообщение, работа над планом.

Виды работ:

  • Пересказ по вопросам.

  • Составление рассказа по плану.

  • Закончить рассказ по заданному началу.

  • Пересказ текста по опорным словам.

  • Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок.

  • Пересказ с опорой на сюжетную картинку.

  • Пересказ текста по предметным картинкам. (Мнемотехника)

  • Передать содержание стихотворения своими словами.

  • Формировать навыки: программирования смысла и смысловой структуры высказывания, установления логики (связности, последовательности) изложения.

  • Отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения:

  • Передача содержания текста

  • Сюжетной картины

  • Рассуждение

  • Доказательство

12

Предупреждение дисорфографии.

  • Безударные гласные в корне слова.

  • Звонкие и глухие согласные.

  • Гласные после шипящих.

  • Слова с ь и разделительным ь.

  • Большая буква в начале предложения.

  • Большая буква в именах собственных.

  • Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне слова.

  • Развитие орфографической зоркости.

  • Развитие навыков самоконтроля.




Использование лексических тем с национально-региональным компонентом



«Осень». Особенности осени нашего края.

«День города»

«Школа»

«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.

«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными области. «Детеныши диких животных».

«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.

«Школьные принадлежности».

«Части предметов».

«Птицы». Знакомство с птицами Челябинской области.

«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края. «Детеныши домашних животных».

«Зима». Особенности зимы нашего края.

«Весна». Особенности весны нашего края.

«Цветы и растения». Растительный мир области.

«Профессии»

«Инструменты»

Транспорт» Уточнение знаний о городском транспорте.

«Знаменательные события»

«Лето»

Программа может быть дополнена, изменена по ходу работы над ней.

Календарно-тематический план работы Коррекция письма у учащихся 2, 3 класса с нарушением языкового анализа и синтеза, НОНР, ФФНР










№


Тема


Содержание


Цели и задачи

Коррекция неречевых

процессов

1. Диагностиеский этап.

2.09 – 15.09

1.

Обследование навыков письма

Тестирование

Обследование связной речи

Проверка техники чтения

Запись слов и предложений после первого прослушивания

Состояние фонематического восприятия, уровень развития устной и письменной речи

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия

Развитие артикуляционной моторики.

Знакомство с правилами поведения в логопедичес

ком кабинете Развитие навыков сознательной дисциплины

Письмо диктанта

Обследование словарного запаса, навыков словообразования и словоизменения

Обследование грамматического строя речи. Предлоги. Верификация предложений.

Обследование связной речи. Изложение, сочинение, пересказ.

2. Коррекционный этап работы.


2.

Вводное занятие. Речь. Предложение.

Знакомство с кабинетом и

правилами поведения в нём.

Дифференциация понятий текст и предложение.

Подвести детей к выводу о значимости логопедических занятий

Развивать слуховое внимание


3.

Предложение. Слово. Слог.

Дифференциация понятий «слог», «слово», «предложение.

Игры на слуховое и зрительное внимание и восприятие, на развитие памяти и логического мышления.

Развитие моторики мелких мышц и органов артикуляции.


4.

Составление слов из слогов.

обучение слоговому анализу и синтезу


Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия.



Работа на уровне звука, буквы, слова


1.

Звуки гласные и согласные

Выделение первого звука

Количество звуков в слове

Составление слов из букв, данных вразбивку

Познакомить со способом образования гласных и согласных звуков



2.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Выделение гласных в середине слова. Буква смыслоразличитель. (определение наличия или отсутствия звука)

Выделение согласных звуков в словах (начало, середина, конец слова)

Определение места звука в слове относительно других звуков

Гласные и согласные звуки и буквы. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами обозначения звуков на письме.

Дифференциация гласных и согласных звуков.

Развитие слухового и зрительного внимания


3.

Дифференциация букв, сходных по кинетическим или оптическим признакам: о – а,

у- и, и – ш, б – д,

п – т, П – Т,

ш – щ, Ш - Щ

Сравнение букв по начертанию. Дифференциация букв в слогах, словах, предложениях и тексте. Работа со словами-паронимами

Работа с ребусами

Вставить пропущенные буквы

в слова

«Картинное письмо

Работа с деформированным текстом

путаница» - шзбуика

Дифференциация букв, сходных по кинетическим или оптическим признакам по начертанию, в словосочетаниях, предложениях и тексте. Развивать навыки звукового анализа и синтеза, умения составлять словосочетания.

развитие зрительного восприятия




1.

Гласные звуки и буквы

Дифференциация гласных

А – Я, О – Ё,

У – Ю, Ы – И,

Э - Е.

Гласные звуки и буквы.

Обозначение мягкости согласных гласными

Работа с таблицей. Дифференциация парных гласных. Образование йотированных гласных. Игра «Скажи наоборот»: ма – мя, ла – ля, по – пё.

Учить сравнивать согласные по твёрдости – мягкости, формировать навыки работы с омонимами, обобщениями, развивать навыки звукового анализа и синтеза. Развитие фонематического анализа и синтеза.

Развитие слухового и зрительного внимания


2.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы – И.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы – И в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед гласными

Ы – И. Развивать фонематическое восприятие, навыки фонематического

анализа, словоизменения; учить работать со словами-паронимами; тренировать в образовании существительных при помощи суффиксов.

Раздать картинки Мишке и мышке.

Исправить ошибки в словосочетаниях.

Написание жи – ши.

Вставить пропущенные буквы.

Составить рассказ-описание по вопросам и по предметной картинке

«Щенок»

Закреплять знания о твёрдости и мягкости согласных перед гласными Ы – И. Учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы – И. Развивать фонематическое восприятие, навыки языкового анализа и синтеза.

Закреплять знания о твёрдости и мягкости согласных перед гласными Ы – И. Учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы – И. Развивать фонематическое восприятие, навыки языкового анализа и синтеза. Тренировать в составлении описания по плану.

Развитие слухового и зрительного внимания

Развитие слухового и зрительного внимания



3

Дифференциация гласных А – Я.

Закрепление знаний о гласных А – Я. Игра «Придумай слово с А – Я и сядь» Различение А – Я в слогах и словах.

(с сигнальными карточками)

Подписи к картинкам.

Закончить слова слогами ЛА – ЛЯ. Исправь ошибки в словах.

Закрепить знания о гласных А – Я. Учить дифференцировать гласные

А – Я в словах; развивать навыки звукового анализа и синтеза, фонематическое восприятие; закреплять знания о звуковом составе слова.

Развивать логическое мышление, восприятие, слуховое и зрительное внимание.


4

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А – Я в предложениях и тексте.

Правописание

ча - ща

Собрать слова из отдельных букв. «Найди пару» - составление словосочетаний.

Составление предложений из отдельных слов.

Вставить пропущенные буквы в тексте.

Закрепить знания о гласных А – Я. Учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед гласными

А – Я в предложениях и тексте. Развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза.

Развитие слухового и зрительного внимания


5.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными У – Ю.

Послушать слоги, слова – поднять соответствующую букву У или Ю. Отгадать ребусы, сделать подписи к картинкам, выделяя буквы У – Ю. Изменить слова по образцу:

отвечать – отвечаю.

Продолжить слог до полного слова.

Закрепить знания о гласных У – Ю. Учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед гласными

У – Ю. Развивать фонематическое восприятие, навыки звукового и слогового анализа и синтеза, навыки словоизменения. Уточнять и обогащать словарь.

Развивать логическое мышление, слуховое внимание


6.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными У – Ю в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Правописание чу, щу

В названии картинки выделить звуки по теме поднять нужную букву.

Отгадать загадки, выделить буквы

У – Ю и согласные перед ними.

«Собрать предложения».

Составление рассказа по серии сюжетных картин.

Закрепить знания о гласных У – Ю. Учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед гласными

У – Ю. Развивать фонематическое восприятие, навыки фонематического

анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза на уровне предложения и текста; навыки работы с деформированным предложением; тренировать в составлении рассказа по серии сюжетных картин; развивать связную речь.

Профилактика дизорфографии.

Развивать логическое мышление, слуховое внимание.


7

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О – Ё.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О – Ё в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Слоговые таблицы с гласными О – Ё. Составь слова, запиши парами.

(нос – нёс)

Сделать подписи к картинкам, выделить О – Ё.

Образовать слова при помощи суффиксов: -онок-, -ёнок-.

(Кот –котёнок);

-ок-, -очек-

(лист – листок – листочек)

Назвать героев сказки «Золушка», выделить гласные О – Ё. Составить словосочетания действие + предмет (картинка), записать в 2 столбика. Составить пары – согласование существительного и прилагательного.

Отгадать загадки.

Составить предложения из слов. Вставить пропущенные буквы.

Закрепить знания о гласных О - Ё. Учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед гласными

О - Ё. Развивать фонематическое восприятие, навыки звукового и слогового анализа и синтеза, навыки словоизменения. Уточнять и обогащать словарь по теме «Детёныши животных и птиц»

Развивать фонематическое восприятие, навыки языкового анализа и синтеза на уровне предложения и текста; навыки построения предложений, связную речь.

Развивать, память,

логическое мышление, внимание.



8.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О – Ё в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Исправить ошибки в словосочетаниях.

(плывот по реке).

Кроссворд.

Зачеркнуть ненужные буквы:

Б(о)(ё)ря вед(о)(ё)т к(о)(ё)зу.

Работа с текстом.

Вместо картинок вставить слова с буквами О – Ё .

Закреплять знания о твёрдости и мягкости согласных перед гласными О – Ё в словосочетаниях, предложе ниях и тексте. Учить дифференци- ровать твёрдые и мягкие согласные перед гласными О – Ё в словосоче таниях, предложениях и тексте. Развивать фонематическое восприя тие, навыки языкового анализа .

Развивать логическое мышление, восприятие, слуховое и зрительное внимание.


9.

Дифференциация гласных Э – Е

Гласная Е.

Обозначение мягкости согласных буквой Е.

Дифференциация гласных Э – Е, в слогах словах, предложениях.

Закреплять знания о твёрдости и мягкости согласных перед гласными. Учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные, гласные Э – Е. Развивать фонематическое восприятие, навыки языкового анализа и синтеза.

Развитие слухового и зрительного внимания


10

Проверочные работы

Диктант.

Тест.

Закреплять знания о смягчении согласных при помощи гласных Я, Е, Ё, Ю, И

Развитие слухового внимания, навыков самоконтроля


11.

Твёрдые и мягкие согласные с Ь.

Мягкий знак в конце слова. Беседа о мягком знаке.

Работа со словами- омофонами

Угол – уголь

Выборочное письмо.

Выписать пары слов из продиктованного предложения.

Петя ел суп.

Возле дома красивая ель.

познакомить с Ь как одним из способов обозначения мягкости согласных на письме; закреплять навыки правописания слов с Ь на конце слова; работать над преодолением ошибок

фонематического анализа и синтеза. Развивать фонематическое восприятие, навыки языкового анализа и синтеза. Уточнять и обогащать словарь

Развитие слухового и зрительного внимания


12.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака.

(Ь в середине слова)

Мягкий знак в середине слова. Спрячь Ь в середину

Пень – пеньки

Образовать слова

Зверь (ды, бы, ник, ки)

Работа со словами- омофонами

Банка – банька

Записать отгадки, выделить Ь

Слова с противоположным значением.

Больше – меньше

Найди пару. Сильная метель.

Закреплять знания о смягчении согласных при помощи Ь. Развивать фонематическое восприятие, навыки фонематического анализа и синтеза, устранять нарушения

фонематического слуха и восприятия, обогащать словарь.

Развивать логическое мышление зрительное восприятие


13.

Разделительный мягкий знак.

Уточнение знания о разделительном мягком знаке.

Работа со словами-паронимами

Семя – семья

Кроссворд.

Ребусы.

Записать предложения заменив картинки словами с разделительным Ь

Закреплять знания о разделительном мягком знаке. Закрепление норм орфографии. Дифференцировать слова с Ь на конце и в середине слова, дифференцировать слова с разделительным Ь и Ь в функции смягчения. Развивать фонематическое восприятие.

Развивать логическое мышление


14.

Мягкий знак в функции смягчения и разделения

Вставить в слова пропущенный Ь, подчеркнуть разделительный Ь.

Изменить слова по образцу:

Стул – стулья

Вставить в предложение пропущенное слово.

Закреплять знания о Ь и его роли в словах дифференцировать слова с разделительным Ь и Ь в функции смягчения. Развивать фонематическое восприятие. Тренировать в подборе слов-действий к словам предметам. Развивать навыки словоизменения.

Развивать высшие психические процессы


15

Проверочные работы

Диктант

Развивать навыки самоконтроля



16.

Звонкие и глухие согласные

Парные согласные

Парные согласные. Уточнение артикуляции и звучания. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными

Развивать фонематическое восприятие, навыки фонематического анализа и синтеза.

Развитие слухового и зрительного внимания


17.

18.

Дифференциация звуков Б – Б,

П –П.

Дифференциация звуков Б – Б, П –П в словосочетаниях, предложениях, тексте.

Сравнительная характеристика звуков. Отгадать загадки, записать отгадки в 2 столбика. Различение звуков на слух в слогах, словах (с сигнальными карточ ками). Ребусы. «Подружить слова с буквами» - вставить пропущенные буквы. Самостоятельная работа по карточкам - вставить пропущенные слоги ПА – БА, БУ – ПУ, БИ – ПИ в слова

Записать отгадки, выделить звуки по теме. К картинкам -предметам подобрать слова признаки, записать пары.

Составить предложения из слов.

Вставить пропущенные буквы в текст.

Оглушение согласных в конце слова.

Развивать навыки фонематического анализа и синтеза. Проводить работу по предупреждению дизорфографии.

Дифференцировать звуки Б – Б ,

П – П изолированно, в слогах, в словах, предложениях и тексте. Развивать фонематическое восприятие, учить согласовывать прилагательные с существительными, формировать навыки работы с деформированным текстом.

Развивать логическое мышление зрительное восприятие



19.

Дифференциация звуков В – В,

Ф – Ф.

Сравнительная характеристика звуков, слоговые таблицы.

Упражнения на развитие фонематического восприятия. Определить какой звук в слоге, слове, названиях картинок.

«Наведи порядок» - в словах на карточках перепутаны буквы В – Ф.

«Найди пару» - действие + предмет.

Дополнить предложения словами, подходящими по смыслу.

Дифференцировать звуки В – В ,

Ф – Ф изолированно, в слогах,

в словах; сравнивать звуки. закреплять навыки слогового анализа и синтеза, обогащать словарь.

Развивать логическое мышление, зрительное восприятие, зрительную и слуховую память


20

Дифференциация звуков Г – Г ,

К – К в словах, предложениях, тексте.

Сравнительная характеристика звуков Г – Г

К - К . Упражнения на развитие фонематического восприятия. Определить какой звук в слоге, слове, названиях картинок. Записать слова парами (голос – колос)

Записать имена сказочных героев в 2 столбика.

Игра «Найди пару» - словосочетания признак + предмет.

Составить предложения из слов.

Вставить пропущенные буквы.

Познакомить детей с нормой артикуляции изучаемых звуков. Дифференцировать звуки Г – Г ,

К - К изолированно, в слогах, в словах. Развивать навыки фонематического анализа и синтеза. Развивать фонематическое восприятие. Закреплять знания норм орфографии.

Развитие слухового и зрительного внимания Развивать логическое мышление



21.

Дифференциация звуков Д – Д,

Т – Т .

Сравнительная характеристика звуков

Т – Т, Д – Д. Слоговые таблицы.

Определить какой звук в слоге, слове, названиях картинок.

Работа со словами-паронимами.

(день – тень)

В группе слов найти родственные слова. Выделить буквы Д – Т.

Упражнения на развитие фонематического восприятия. Выделение, изучаемых звуков в названиях месяцев. Упражнения на классификацию. Слова на карточках объединить по смыслу.

Восстановить словосочетания (друтное тело).

Вставить пропущенные буквы.

Дифференцировать звуки Д – Д,

Т – Т изолированно, в слогах, в словах, предложениях и тексте. Развивать фонематическое восприятие. Развивать навыки звукового анализа и синтеза. Формировать навыки работы с деформированным текстом.

Развитие временных отношений.

Навыки обобщения,

исключения.



22

Дифференциация звуков З – З, С - С

в словах, словосочетаниях.

Сравнительная характеристика звуков З – З, С – С. Воспроизведение слоговых цепочек.

Прослушать текст, посчитать сколько звуков З – С. Игра «Превращалки»: глаз – глазик. Записать названия картинок в 2 столбика.

Различение звуков на слух, воспроизведение слогов. Вставить подходящий слог с буквами З – С. Преобразование слов (Лиза – лиса). Составление из слов словосочетаний

(мороз, воздух – морозный воздух)

Дифференцировать звуки З - З,

С – С изолированно, в слогах, в словах, словосочетаниях. Развивать навыки звукового анализа и синтеза, словообразования, работы с омонимами.

Развитие слухового восприятия, оптические представления



23.

Дифференциация звуков З – З, С - С

в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

Из ряда слов выбрать родственные. Вставить в предложения предлоги

СО – С, ЗА – ИЗ - ЗА

Работа с деформированным текстом.

Расставить предложения по порядку, озаглавить, списать.

Дифференцировать звуки З - З,

С – С изолированно, в слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Дифференцировать предлоги

СО – С, ЗА – ИЗ - ЗА

Развитие слухового и зрительного восприятия


24.

Дифференциация звуков Ж – Ш.

Выделение звуков Ж – Ш среди слогов и слов. Составить имена по первым звукам картинок. Запомнить слова из прочитанного отрывка со звуками Ж – Ш. Записать слова в 2 столбика Жоре и Мише. Составить пары прилагательное

+ существительное. Работа с деформированным текстом.

Сравнение звуков по артикуляции и по характеристикам.

Поделить картинки к буквам Ж – Ш.

Словообразование: ёж – ежонок. Расселить зверят по домикам Ж – Ш. Составить слова, повторить правила. (стару… , но… , - КА)

Работа с деформированным текстом.

Учить выделять согласные звуки

Ж – Ш из слогов, слов, словосочетаний и предложений, познакомить с сравнительной характеристикой звуков Ж – Ш, нормами их артикуляции. Развивать фонематическое восприятие, навыки звукобуквенного анализа и синтеза Отрабатывать навык употребления существительных в косвенных падежах.

Дифференцировать звуки Ж – Ш, уточнять и обогащать словарь, развивать навыки образования существительных при помощи суффиксов –ОНОК-, -ЁНОК-, согласования слов в предложении.

Правописание ЖИ - ШИ

Развивать логическое мышление Развитие орфографической зоркости



25

Проверочные работы

Диктант.

Тест

Развитие навыков самоконтроля



26

Оглушение звонких согласных


Оглушение звонких согласных в конце слова. Оглушение звонких согласных в середине слова.

Профилактика дизорфографии

Упражнения в подборе проверочных

слов

Развитие навыков самоконтроля


27

Дифференциация букв О – У.

Найди предметы похожие на буквы О – У. Сравнительная характеристика звуков

О – У. Выделить звук из ряда звуков, слогов, слов, названий картинок. Составить слоги. Игра «Волшебный колодец» - вставить гласные О или У.

Дифференциация звуков О – У. Обитателей зоопарка распределить по группам.


Расшифровать слова. Ч л к


Работа с деформированным текстом.

Закреплять знания о буквах О – У.

Давать сравнительную характеристику звуков, учить дифференцировать звуки О – У изолированно, в слогах, в словах и предложениях.

Развивать зрительное

Восприятие слуховую память внимание



28.

Дифференциация букв Ё – Ю.

Сравнительная характеристика букв Ё – Ю. Буквы Ё – Ю в начале слова и после гласных. Буквы Ё – Ю как показатели мягкости согласных, вставить пропущенные буквы.

Дифференцировать буквы Ё – Ю изолированно, в слогах, в словах. Развивать навыки звукового анализа и синтеза, словообразования

Развивать внимание и память


29.

Дифференциация букв Ё – Ю.

Сравнительная характеристика букв Ё – Ю. Дифференцировать буквы Ё – Ю

Назвать предметы для Лёни и Любы.

Найти ошибки и записать словосочетания правильно (колёчий южик).

Заменить картинки в тексте словами, списать текст.

Дифференцировать буквы Ё – Ю изолированно, в слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развивать навыки звукового анализа и синтеза, согласования слов в предложении.

Развивать зрительное

восприятие


30

Проверочные работы




31.

Дифференциация звуков

Р – Р , Л – Л . словосочетаниях, предложениях и тексте.

Сравнительная характеристика звуков

Р – Р , Л – Л . Дифференциация звуков Р – Р , Л – Л на слух, в названиях цветов и их оттенков. Сделать подписи к картинкам. Разгадывание кроссворда. Игра «Наоборот»: ра – ла, ла – ры

Вставить пропущенные буквы в слова.

Составление словосочетаний.

Луна, солнце, фонари, маяк – светить.

Исправить ошибки в предложениях.

Малыши веселят грустного клоуна.

Работа с загадками.

Дифференциация звуков Р – Р , Л – Л по звучанию и артикуляции изолированно, в слогах, в словах, словосочетаниях. Развивать навыки звукового анализа и синтеза, словообразования.

Дифференциация звуков Р – Р ,

Л – Л в словосочетаниях, предложениях и тексте. Согласовывать слова в словосочетаниях, предложениях. Закреплять знания норм орфографии.

Развивать логическое мышление

Закреплять знания цветов



32.

Дифференциация звуков С – С - Ш

Сравнительная характеристика звуков С – С – Ш. Дифференциация звуков в ряду других звуков, между собой.

Выделить звуки в названиях картинок по теме «одежда».

Кроссворд.

Определить расположение в пространстве предметов (учебные вещи)

Работа со словами паронимами.

Башня – басня

Составить словосочетания: картинка-предмет + признаки на карточках.

Составление рассказа о кошке по плану.

Давать сравнительную характеристику звуков С – С - Ш

Познакомить детей с нормой артикуляции звуков. Дифференциация звуков С – С – Ш в слогах, в словах. Развивать фонематическое восприятие.

Развивать навыки звукового анализа и синтеза. Тренировать в составлении рассказа по плану.

Развивать логическое мышление зрительное

восприятие

пространственные отношения.




33.

Дифференциация звуков З – З – Ж.

Сравнительная характеристика звуков З – З – Ж. Работа с загадками. Слоговые таблицы. Дифференциация звуков в ряду других звуков, между собой.

Выделить звуки в названиях картинок. Поделить между жирафом и зеброй картинки.

Изменить слова по образцу: лизать – я лижу

Закончить предложения.

Давать сравнительную характеристику звуков, учить дифференцировать звуки З – З – Ж изолированно, в слогах, в словах и предложениях. Развивать навыки звукового анализа и синтеза.

Развивать внимание и память логическое мышление


34.

Дифференциация звуков С – Ц.

Сравнительная характеристика звуков

С – Ц. Слоговые таблицы. Дифференциация звуков в ряду других звуков, между собой.

Выделить звуки в названиях картинок. Собрать слова из слогов. Образование слов при помощи приставок и суффиксов. Загадки. Списать текст, раскрыв скобки.

Давать сравнительную характеристику звуков, учить дифференцировать звуки С – Ц. . Развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза, навык словообразования слов при помощи приставок и суффиксов.

Развивать логическое мышление зрительное и слуховое внимание память


35.

Дифференциация звуков Ч – Щ.

Сравнительная характеристика звуков

Ч – Щ Слоговые таблицы. Дифференциация звуков в ряду других звуков, между собой.

Выделить звуки в названиях картинок.

Работа со словами – паронимами.

Составить слова из слогов. Изменить слова по образцу. Червяк – червячок.

Вставить пропущенные буквы.

Давать сравнительную характеристику звуков, учить дифференцировать звуки Ч - Щ . Развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза, навык словообразования слов при помощи приставок и суффиксов, согласование прилагательных с существительными.

Развивать внимание и память


36.

Дифференциация звуков Ч –Т

Сравнительная характеристика звуков

Ч – Щ Слоговые таблицы. Дифференциация звуков в ряду других звуков, между собой.

Выделить звуки в названиях картинок.

Словообразование: у галки – галчонок.

Работа с загадками. Составить словосочетания. Вставить пропущенные буквы в текст.

Давать сравнительную характеристику звуков, учить дифференцировать звуки Ч - Т Развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза, навык словообразования, связную речь.

Развивать логическое мышление зрительное

восприятие


37.

Дифференциация звуков Ч – Ш.

Сравнительная характеристика звуков

Ч – Ш. Слоговые таблицы. Кроссворды.

Работа со словами-паронимами.

Тучка – тушка.

Отгадайте слова (ичиприк – кирпичи)

Запишите предложения верно.

У шапки новый Миша.

Работа с текстом «Волчонок»

Давать сравнительную характеристику звуков, учить дифференцировать звуки Ч - Ш Развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза, навык словообразования, связную речь.

Развивать логическое мышление зрительное и слуховое внимание память

Контрольные срезы







1.

2

3.

4.

Обследование навыков письма



Изложение. Тестирование Диктант

Проверка техники чтения


Обследование словарного запаса, навыков словообразования и словоизменения

Обследование грамматического строя речи. Предлоги. Верификация предложений.

Обследование связной речи. Изложение, сочинение, пересказ.

Проверка знаний.

Развитие навыков самоконтроля. Смысловая целостность, законченность текста. Наличие аграмматизмов.

Сравнение промежуточных и конечных результатов

Развитие навыков самостоятельной работы

Развитие навыков самоконтроля. самостоятельной работы, внимания.









3класс

Обследование навыков письма

Тестирование

Обследование связной речи

Проверка техники чтения

Запись слов и предложений после первого прослушивания

Письмо диктанта

Обследование словарного запаса, навыков словообразования и словоизменения

Обследование грамматического строя речи. Предлоги. Верификация предложений.

Обследование связной речи. Изложение, сочинение, пересказ.

Состояние фонематического восприятия, уровень развития устной и письменной речи

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия

Развитие артикуляционной моторики.

Развитие навыков сознательной дисциплины

Предложение, текст.

Вводное занятие.

Выделение предложений из сплошного текста


Знакомство с правилами поведения в логопедичес

ком кабинете

Предложение

Составление предложений из слов, данных в разбивку. Исправление логических ошибок в предложениях.

(Мальчик стеклом разбил мяч.)

Восстановление деформированного текста.

Мониторинг ошибок при составлении предложений

Развивать логическое мышление зрительное восприятие








Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза

Загадки. Запись отгадок цепочкой. Вставить гласные звуки А, О, У, И (БРБН, МШК…). Определить количество букв и звуков в названиях картинок. Слова перевёртыши. Игра «Волшебные домики» (репка – кепка).

Найди слова, отличающиеся одной буквой. (утка – шутка)

Закрепление навыков звукового анализа и синтеза, определения места букв и звуков в слогах и словах, закреплять знания о гласных и согласных звуках.

Развивать логическое мышление


2.

Звукобуквенный анализ и синтез слов.

Найди гласный звук. (д … м, б…к, л…с)

Угадать по гласным слово с опорой на картинки. «Вылечить слова» - вставить парные согласные. Из слова картофель составить слова.

Закрепить знания о гласных и согласных звуках, о звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных; развивать фонематическое восприятие

Развивать логическое мышление слуховое внимание, зрительное восприятие, память









2 этап. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слога, слова.


3.

Слоги. Слоговой анализ слов.

Дифференциация слогов и слов. Открытый и закрытый слог, их дифференциация между собой.

Составление и запись предложений.

Закрепить знания о слоге, учить дифференцировать слоги и слова, односложные и двусложные слова, развивать навыки слогового анализа и синтеза.

Развивать слуховое внимание, зрительное восприятие.


4.

Слог. Односложные и двусложные слова.

Составить слова из слогов. Прочитать слоги, дополнить их до слов. Записать отгадки, поделив их на слоги. Односложные слова превратить в двусложные (шарф – шарфик). Составление слов сложной слоговой структуры. Составить имена.

Закреплять знания о слоге, учить дифференцировать понятия «буква» - « слог» - «звук», развивать навыки слогового анализа и синтеза. Закреплять знания о слогообразующей роли гласных. Дифференцировать мужские и женские имена. Закреплять навыки словоизменения.

Развивать логическое мышление


5.

Слоги. Слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов.

Подписать картинки (транспорт) поделив слова на слоги. Игра «Слоговые цепочки» Двусложные и трёхсложные слова. Узнать по контурам фрукты, овощи, ягоды, назвать количество слогов. Найти в каждом слове новые слова (слива – вал, слив, сила).

Закреплять знания о слоге. Развивать навыки слогового анализа и синтеза двусложных и трёхсложных слов, звукобуквенного анализа и синтеза слов.

Развивать внимание, память, восприятие.


6.

Дифференциация одно-, двух, трёхсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза.

Словарь по теме «Поход». Назвать предметы, обозначить количество слогов. Записать названия рыб в 2 столбика. Назвать слова ласково (рот – ротик). Дифференциация одно-, двух, трёхсложных слов. Кроссворды.

Закреплять знания о слоге, слогообразующей роли гласных, уточнять и обогащать словарь. Развивать навыки словообразования. Учить дифференцировать одно-, двух, трёхсложные слова.

Развивать слуховое внимание, зрительное восприятие мышление


7.

Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Слогообразующая роль гласных

Тест. Дифференциация двух, трёхсложных слов

Образование слогов и слов, слогообразующая роль гласных, открытые и закрытые слоги. Разгадать шифровки. Самостоятельная работа по карточкам. Записать слова из слогов.

Поделить слова по теме «Зоопарк» на слоги. Указать количество слогов в названиях обитателей террариума. Определить количество слогов в названиях картинок.

Закреплять знания о слоге, слогообразующей роли гласных, уточнять и обогащать словарь.

Развивать логическое мышление слуховое внимание, зрительное восприятие, память


8.

Дифференциация букв, сходных по кинетическим или оптическим признакам: о – а,

у- и, и – ш, б – д,

п – т, П – Т,

ш – щ, Ш - Щ

Сравнение букв по начертанию. Дифференциация букв в слогах, словах. Работа со словами-паронимами

Работа с ребусами

Вставить пропущенные буквы

в слова

«Картинное письмо

Работа с деформированным текстом

путаница» - шзбуика

Дифференциация букв, сходных по кинетическим или оптическим признакам по начертанию, в словосочетаниях, предложениях и тексте. Развивать навыки звукового анализа и синтеза, умения составлять словосочетания.

развитие зрительного восприятия

3. этап. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза

на уровне слова, словосочетания, предложения, текста


8.

Ударение.

Сказка о волшебнике Ударение. Познакомить со смыслоразличительной ролью ударения. Работа со словами-омографами. (замок – замок). Тренировка в выделении ударной гласной из отгадок. Соотнесение слов с ритмической схемой. Записать предложения из ударных слогов каждого слова.

Познакомить детей с ролью ударения в слове, ударной гласной и ударным слогом, тренировать в постановке ударения.

Развивать логическое мышление


9.

Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.

Соотнесение слов с ритмической схемой. Тренировка в выделении ударной гласной.

Закрепить знания об ударении, ударной гласной и ударном слоге;

Развивать слуховое внимание, логическое мышление


10.

Ударные и безударные гласные

Учить различать ударные и безударные гласные. Учить выделять корень в ряду родственных слов.

Учить выделять корень слова в ряду родственных слов


11.

Безударные гласные в корне слова

Упражнения в подборе проверочных слов

Тренировать навыки подбора проверочных слов

Развивать языковое чутьё


12.

Родственные слова

Учить различать гнёзда родственных слов. Развивать навык словообразования родственных слов.


Развивать навык словообразования родственных слов.

Развивать языковое чутьё



13.

Буква мягкий знак в конце слова

Учить обозначать мягкость согласного звука буквой Ь в конце слова.

Показать влияние Ь на смысловое значение слова (угол – уголь)

Развивать фонематические процессы



14.

Буква мягкий знак в середине слова

Учить обозначать мягкость согласного звука буквой Ь в середине слова.

Показать влияние Ь на смысловое значение слова (банка - банька)

Закрепить навыки правописания мягкого знака

Развивать фонематические процессы

Развивать слуховое внимание, зрительное восприятие память


15

Буква мягкий знак в конце и в середине слова

Дифференциация слов с Ь и без него


16.

Диктант

Проверить уровень усвоения полученных знаний




17.

Разделительный мягкий знак

Дать понятие о разделительном мягком знаке.

Закрепить навыки правописания разделительного ь



18.

Словообразование притяжательных прилагательных

Закрепить навык правописания разделительного мягкого знака в притяжательных прилагательных

Развивать орфографическую зоркость

Обогащать словарный запас путем совершенствования навыков словообразования



19.

Дифференциация мягкого знака и разделительного мягкого знака

Дифференцировать на письме: мягкий знак – показатель мягкости согласных и

разделительный мягкий знак

Развивать языковое чутьё

Формирование слухового и речевого внимания и памяти



Разделительный твёрдый знак

Понятие о разделительном твёрдом знаке и его употребление

Развивать орфографическую зоркость



20.

Языковой анализ и синтез. Предлоги и приставки

Записать действия предметов по картинкам, выделить приставки, повторить их правописание. Действия с предметами, выделение предлогов, повторить их правописание. Дифференциация приставок и предлогов в словосочетаниях.

Закрепить знания о предлогах и их ролью в предложении; приставках их местоположением в слове. Учить дифференцировать приставки и предлоги. Повторить правописание приставок и предлогов.

Развивать логическое мышление слуховое внимание


21.

Дифференциация приставок и предлогов.


Предлоги: В – НА, НАД - НА, К – ОТ,

В – ИЗ, ОТ – ИЗ,

С – СО, В – У

Дифференциация приставок и похожих предлогов (отмыла - от мыла).

Составление словосочетаний из приставок и предлогов. Вставить пропущенные приставки и предлоги в предложение.

Практическое употребление предлогов . Дифференциация предлогов между собой. Вставить в текст пропущенные предлоги.

Закрепить знания о предлогах и приставках. Учить дифференцировать приставки и предлоги. Повторить правописание приставок и предлогов.

Развивать навыки фонематического анализа и синтеза.

Знакомство предлогами, и их пространственным значением. Дифференциация предлогов между собой

Развивать логическое мышление слуховое внимание

Развитие пространственного восприятия.


22.

Суффиксальное образование слов

Развитие навыков образования слов с помощью суффиксов

Закрепить знания о значении суффиксов


23.

Окончание

Обобщение знаний о составе слова.

Исправление логических ошибок в предложениях (Мальчик с собака шёл по дорога)

Закрепить навыки изменения слов

Развивать слуховое внимание, зрительное восприятие память


24

Предложение





25

Семантический анализ предложения

Что такое предложение?

Оформление предложений на письме и в речи

Грамматические особенности предложения.

Единство членов предложения



26

Повествовательное предложение

Выделение предложений из сплошного текста.

Анализ предложений.

Интонации и знаки препинания в повествовательном предложении.





27.

Вопросительные и восклицательные предложения

Составление предложений с разной интонацией

Чтение предложений с разной интонацией

Интонация и знаки препинания в вопросительных и восклицательных предложениях



28

Связь слов в предложении

Составление предложений с разной интонацией. Исправление ошибок (Девочка рисовал картину.) Изменить слова по смыслу. Бежать (заяц, белка, мыши)

Тренировать в составлении предложений из слов; развивать навыки языкового анализа и синтеза

Согласование глагола(сказуемого) с именем существительным (подлежащим) в роде, числе, падеже.

Развивать зрительное внимание, внимание к тексту


29

Связь слов в предложении.

Согласование имён существительных с прилагательными в роде, числе

Упражнения в словоизменении. (как называется варенье сваренное из черники? – черничное) Работа с деформированным текстом. «Пришла … (долгожданный, желанный, прекрасный) весна.»

Тренировать в составлении предложений из слов; развивать навыки языкового анализа и синтеза

Согласование имён существительных и прилагательных в роде, числе.

Развивать зрительное внимание, внимание к тексту.


30.

Связь слов в предложении.

Согласование имён существительных с прилагательными по падежам

Дополнение предложений словосочетаниями: Это пушистая кошка. Мы видим пушистую кошку.

Работа с деформированным текстом.

Уточнение знаний учащихся о согласовании существительных с прилагательными по падежам

Развивать логическое мышление зрительное восприятие


31.

Связь слов в предложении.

Согласование числительных с существительными и прилагательными

Составление предложений из словосочетаний (два гриба, три белых ромашки). Закончить предложения словосочетанием (пять жёлтых цыплят)

Практическое освоение согласования числительных с существительными и прилагательными. Развитие навыков построения связного высказывания


32

Связь слов в предложении типа управление. Р.п.

Составление предложений по различным словосочетаниям, представляющим различные виды связи.

Практическое усвоение формы родительного падежа с предлогами и без них

Составление предложений по различным словосочетаниям, представляющим различные виды связи, распространение предложений при помощи различных пояснительных слов, отвечающих на вопросы родительного падежа

Формирование слухового и речевого внимания и памяти


33

Связь слов в предложении типа управление: винительного,

дательного,

творительного

предложного падежей.

С оставление предложений: видел Кого? Чего? Девочка нашла Кого? Что?

Кому нужен этот предмет?

Кто как передвигается?

Работа с деформированным текстом.

Практическое усвоение формы винительного, дательного, творительного и предложного падежей. Закрепление знания косвенных падежей. Практическое употребление существительных в форме косвенных падежей.

Развивать зрительное внимание, внимание к тексту


34.

Связь слов в предложении типа примыкание.

Игра «Скажи наоборот», быстро – медленно.

Составление предложений по картинкам и написанными на доске наречиями.

Практическое усвоение примыкания, как способа связи слов. Обогащение словаря наречиями



35

Составление рассказа из отдельных предложений

Составление предложений по карточкам. Установление последовательности. Запись рассказа.

Развивать навыки связного высказывания, определить последовательность предложений

Формирование слухового и речевого внимания и памяти


36.

Составление рассказа-описания по картинке и по вопросам

Составить предложения, поставив слова в нужную форму.

Ответить на вопросы по картинке.

Записать полные ответы. Прочитать получившийся рассказ.

Закрепить навыки построения связного высказывания, совершенствовать умение точно отвечать на вопросы, пользуясь различными языковыми средствами.



37.

Составление рассказа по сюжетной картинке

Свободные высказывания. Ответы на вопросы по картинке. Выделение главного. О чём можно написать во вступлении. О чём расскажете в заключительной части. Составление плана рассказа. Запись в тетради.

Закрепить навыки построения связного высказывания, умение выделять главное, соблюдать последовательность, использовать различные языковые средства.

Развивать зрительное внимание, внимание к тексту


38.

Изложение

Знакомство с содержанием.

Беседа по вопросам.

Работа над планом.

Запись плана на доске.

Повторное чтение. Запись изложения в тетради.

Проверка умения передавать содержание текста по самостоятельно составленному плану.










Контрольные срезы




1

Изложение

Сочинение

Проверка знаний.

Развитие навыков самоконтроля. Смысловая целостность, законченность текста. Наличие аграмматизмов.

Развитие навыков самостоятельной работы



2.

Тестирование.

Навыки словообразования, словоизменения, употребления предлогов, построения предложений.

Развитие навыков самостоятельной работы, внимания, памяти.



3.

4.



5.

Диктанты.

Работа по индивидуальным карточкам.

Работа с деформированным текстом



Проверка знаний. Наличие орфографических и грамматических ошибок. Сравнение промежуточных и конечных результатов.

Развитие навыков самоконтроля.

Итоговое занятие



К концу коррекционного обучения дети должны знать:

  • термины, используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква, артикуляция и т.д.);

  • все буквы и звуки родного языка;

  • отличительные признаки гласных и согласных звуков;

  • гласные и согласные звуки;

  • твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

  • пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости — глухости.

  • Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слова

  • морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс;

  • предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

К концу коррекционного обучения дети должны уметь:

  • узнавать и различать гласные и согласные звуки;

  • обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

  • использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

  • различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

  • производить фонетический разбор слова;

  • производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

  • записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

  • подбирать слова на заданный звук;

  • сравнивать слова со сходными звуками;

  • звуковые схемы слогов и слов;

  • составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

  • восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

  • пользоваться различными способами словообразования;

  • владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

  • использовать в речи различные конструкции предложений.

  • строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

  • точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.

  • правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения

  • самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения, сочинения, используя оппозиционные звуки.

Методическая литература.

Связная речь.

  1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Часть 1: пособие для логопеда. – Гуманитарный издательский центр Владос, 2013.

  2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Часть 2: пособие для логопеда. – Гуманитарный издательский центр Владос, 2013.

  3. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Часть 3: пособие для логопеда. – Гуманитарный издательский центр Владос, 2013.

  4. Волкова С.В., Золотенкова А.А., Семечева Л.Н. , Тимощенко Е.Г. С логопедом каждый день. Часть 1 – Москва, В. Секачев, 2014

  5. Волкова С.В., Золотенкова А.А., Семечева Л.Н. , Тимощенко Е.Г. С логопедом каждый день. Часть 2 – Москва, В. Секачев, 2014

  6. Волкова С.В., Золотенкова А.А., Семечева Л.Н. , Тимощенко Е.Г. С логопедом каждый день. Часть 3 – Москва, В. Секачев, 2014

  7. Гомзяк О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей – «ТЦ СФЕРА» Москва, 2007

  8. Зубарева Л.В. Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников. В помощь логопеду. – Волгоград: Учитель, 2013.

  9. Ильина О.В., Дудка И.С., Гальцова П.С. Логопедические сказки для самых маленьких. – ООО «Тц Сфера» Москва, 2015.

  10. Лазаренко Л.В. Логопедические занятия с детьми с ОНР и ФФН в начальной школе - гуманитарный издательский центр Владос, 2014.

  11. Парамонова Л.Г. Воспитание связной речи у детей. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, Санкт-Петербург, 2011.

  12. Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша. – ЭКСМО Москва, 2014.

  13. Ткаченко Т.А. Развитие мышления и речи по картинам с проблемным сюжетом у дошкольников 5 – 7 лет, Издательство ЮВЕНТА, Москва, 2005.

Занимательные задания, игры.

  1. Асташина И. Логопедические игры и упражнения для детей. – ООО Издательство «Дом. 21век», 2008.

  2. Белавина Н. Н. Логопедические карточки для обследования лексико-грамматического строя и связной речи детей. - «Тц Сфера» Москва, 2014.

  3. Бурдина С.В. Звонкий – глухой. Фонетическое лото. ИП Бурдина, Киров, 2014.

  4. Васильева Е.В. Развиваем речь ребёнка с помощью стихов. - «Тц Сфера» Москва, 2015.

  5. Васильева Е.В. Слоги. Развивающие игры-лото. - «Тц Сфера» Москва, 2015.

  6. Гуськова А.А. Речевое развитие детей средствами загадки. «Тц Сфера» Москва, 2014.

  7. Даньшина Н.Г. Логопедические игры и упражнения для предупреждения дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у младших школьников с общим недоразвитием речи. – Издательство «АРКТИ», Москва, 2011.

  8. Дмитриева В.Г. 1500 загадок. – АСТ Москва, 2013.

  9. Дынько В.А. 500 ребусов для детей. – «ТЦ СФЕРА» Москва, 2009.

  10. Каширина И.И. Парамонова Т.М. «Тц Сфера» Москва, 2015

  11. Косинова Е.М. Дикие животные. «Тц Сфера» Москва, 2015.

  12. Косинова Е.М. Грибы и цветы. «Тц Сфера» Москва, 2015.

  13. Лопухина И.С. Звуки, буквы и слова. – КОРОНА-Век, 2014.

  14. Лугарёв. Игры со словами. – РИПОЛ классик, Москва, 2013.

  15. Мазин И.А. 500 стихов-загадок для детей. «Тц Сфера» Москва, 2008.

  16. Панферова И.В. , Филиппова Л.Н. Овощное лото. - «Тц Сфера» Москва, 2015.

  17. Пятница Т.В. Рабочая тетрадь логопеда. Загадки, рифмовки, скороговорки. – «Феникс» Ростов-на-Дону, 2011.

  18. Ракитина В.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста. Животные в загадках в алфавитном порядке. - Гуманитарный издательский центр Владос, 2008.

  19. Ракитина В.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста. Растительный мир в загадках в алфавитном порядке. - Гуманитарный издательский центр Владос, 2008.

  20. Ракитина В.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста. Растительный мир (деревья, кустарники, цветы) в загадках. - Гуманитарный издательский центр Владос, 2008.

  21. Савушкин С.Н., Соловьева М.Д. Ребусы. Человек. – ИД «Карапуз», 2013.

  22. Савушкин С.Н., Соловьева М.Д. Ребусы. Мир в загадках. – ИД «Карапуз», 2013

  23. Савушкин С.Н., Соловьева М.Д. Ребусы. Сделано руками человека. – ИД «Карапуз», 2013.

  24. Савушкин С.Н., Соловьева М.Д. Ребусы. Природа. – ИД «Карапуз», 2014.

  25. Сланская А.Е. 100 загадок обо всём. – Издательство Юнипресс, 2005.

  26. Смирнова М.В. 2500 скороговорок. - Издательский Дом «НЕВА», Санкт-Петербург, 2005

  27. Тарабарина Т. И. Загадки и пословицы для малышей. Академия развития, Ярославль, 2008.

  28. Тихомирова Е. М. Растительный и животный мир. Сборник загадок. Издательство «ЭКЗАМЕН» Москва, 2008.

  29. Ткаченко Т. А. Логопедическое лото в картинках. Издательство «Эксмо» Москва, 2014.

  30. Узорова О.В., Нефедова Е. А. Загадки для развития речи, внимания, памяти и абстрактного мышления. – Издательство «Астрель», 2006.

  31. Ушакова О.У., Загадки о растениях и животных. – Издательский дом ЛИТЕРА, Санкт-Петербург, 2008.

  32. Фирсанова Л.В., Маслова Е.В. Гласные звуки. - «Тц Сфера» Москва, 2015.

  33. Яворская О.Н. Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками 7 – 8 лет, - Издательство КАРО Санкт-Петербург, 2010.

  34. Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников. - Издательство КАРО Санкт-Петербург, 2010

Развитие моторики

  1. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. – «ТЦ СФЕРА» Москва, 2014.

  2. Костылева Н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения на основе фонетической ритмики. – «ТЦ СФЕРА» Москва, 2014.

  3. Майорова Ю.А. Логопедические игры. Издательство «Доброе слово», Нижний Новгород, 2014.

  4. Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – «ТЦ СФЕРА» Москва, 2014.

  5. Рыжова Н.В. Артикуляционная гимнастика для малышей. – «ТЦ СФЕРА» Москва, 2014.

  6. Рыжанкова Е.Н. Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой. – «ТЦ СФЕРА» Москва, 2014.

  7. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. – «ТЦ СФЕРА» Москва, 2001.

  8. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. - Издательство КАРО, Санкт-Петербург, 2006.

  9. Шишкова С.Ю. Буквограмма. – «Феникс» Ростов-на-Дону, 2015.

Коррекция звукопроизношения.



  1. Бурдина С. В. Логопедическая тетрадь на звуки Ч, Щ. – ОАО «Дом печати – ВЯТКА», Киров, 2014.

  2. Белорусец С.М. Игрослов. Русский язык: строгие правила в занимательной форме. ООО «Издательство «Учебная литература», Самара, 2005.

  3. Галанов А.С. «Звуки Ч, Щ» - логопедическое лото. – Издательство АСТ, Москва, 2002.

  4. Галанов А.С. «Звуки С, Сь, Ц» - логопедическое лото. – Издательство АСТ, Москва, 2002.

  5. Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у подростков и взрослых. Гуманитарный издательский центр Владос, Москва, 2014.

  6. Епифанова О.В. Автоматизация и дифференциация звуков. Издательство «Учитель», Волгоград, 2010.

  7. Жихарева Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Рь. Гуманитарный издательский центр Владос, Москва, 2014.А

  8. Жихарева Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ч, Щ Гуманитарный издательский центр Владос, Москва, 2014.

  9. Жихарева Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки З, Зь, Ц Гуманитарный издательский центр Владос, Москва, 2013.

  10. Жихарева Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки С, Сь. Гуманитарный издательский центр Владос, Москва, 2014.

  11. Жихарева Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р. Гуманитарный издательский центр Владос, Москва, 2014.

  12. Жихарева Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Л Гуманитарный издательский центр Владос, Москва, 2014.

  13. Жихарева Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки Ш, Ж Гуманитарный издательский центр Владос, Москва, 2014.

  14. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. ООО «Издательство Эксмо», Москва, 2007.

  15. Куликовская Т. А. Говорим и играем. Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург, 2014.

  16. Куликовская Т. А. Загадки-добавлялки на сонорные звуки Л, Р. Издательство ГНОМ, Москва, 2015.

  17. Куликовская Т. А. Загадки-добавлялки на свистящие звуки С, З, Ц. Издательство ГНОМ, Москва, 2015.

  18. Куликовская Т. А. Загадки-добавлялки на шипящие звуки Ш,Ж, Ч, Щ. Издательство ГНОМ, Москва, 2015.

  19. Мезенцева М. Логопедия в картинках. ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», Москва, 2011.

  20. Нищеева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт-Петербург, 2013.

  21. Нищеева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп. Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт-Петербург, 2013.

  22. Нищеева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт-Петербург, 2013.

  23. Пятибратова Н.В. Играем со звуками С,Сь,З,Зь,Ц. – «ТЦ СФЕРА» Москва, 2014.

  24. Саморокова О.П., Кругликова Т.Н. Шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ: называем и различаем. Издательство ГНОМ, Москва, 2013.



  1. Саморокова О.П., Кругликова Т.Н. Сонорные звуки Л,Ль,Р,Рь: называем и различаем. Издательство ГНОМ, Москва, 2013.

  2. Ткаченко Т.А. Правильно произносим звуки С и Ш. ООО «КнигоМир», Екатеринбург, 2011.

  3. Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап. Гуманитарный издательский центр Владос, Москва, 2014.

  5. Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения свистящих звуков. – «ТЦ СФЕРА» Москва, 2012.

  6. Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения шипящих звуков. – «ТЦ СФЕРА» Москва, 2013.

  7. Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения сонорных звуков. – «ТЦ СФЕРА» Москва, 2013.

  8. Шкавро Л.В. Коррекция устной речи у учащихся начальной школы. Дифференциация звуков Р, Рь – Л, Ль. Гуманитарный издательский центр Владос, Москва, 2013.

  9. Чернякова В.Н. Игровые технологии формирования звукопроизношения у детей 4 – 7 лет. – «ТЦ СФЕРА» Москва, 2015.















29

Электронная тетрадь по русскому языку 2...

Электронная тетрадь окружающий мир 1...

Электронная тетрадь по литературному...

Детям об учёных. Часть 2

Детям о композиторах

Детям о писателях 2

Электронная тетрадь окружающий мир 4...

Археологические открытия
Скачать

© 2019, 1476 9

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же