Проект "Моя семья"

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 323 «Сказка»

Проект «Моя семья»

В старшей группе компенсирующей

направленности для детей с ЗПР

Составитель и разработчик:

Володина Е.С.

учитель-дефектолог

г. Нижний Новгород

2017

1. Основные цели и задачи проекта «Семья»

Сроки реализации проекта: 3 недель

Тип проекта: социальный

Цель проекта: Развитие познавательного интереса, стимулирование и коррекция психических функций ребенка с ЗПР.

Задачи проекта:

1. уточнять и закреплять знания детей о себе и о своей семье;

2. формировать у детей доброжелательное отношение ко всем членам семьи;

3. помочь каждому ребенку почувствовать себя любимым и принимаемым другими членами семьи;

4. воспитывать в детях уважение к своим близким и желание заботиться о них;

5. продолжать работу по развитию у детей с ЗПР таких психических функций, как восприятие, внимание, память и мышление;

6. совершенствовать монологическую и диалогическую речь детей, расширять их лексический запас, продолжать работу по развитию грамматического строя речи;

7. развивать крупную и мелкую моторику;

8. укреплять сотрудничество с родителями, способствовать улучшению отношений между взрослыми и детьми.

Итог проектной деятельности: презентация на открытом занятии.

Участники проекта «Семья»: дети старшей группы ЗПР, учитель-дефектолог, воспитатели, психолог, музыкальный руководитель и работники детской районной библиотеки им. Зайцева.

Ожидаемые результаты:

• положительные результаты развития психических функций детей группы (восприятия, внимания, мышления, памяти, речи, эмоционально-волевой сферы);

• укрепление и развитие доброжелательных связей между родителями детей, улучшение микроклимата группы.

2. Перспективное планирование проекта «Семья»

В ходе реализации проекта нами были выделены следующие этапы:

1. Этап постановки цели нашего проекта. На этом этапе мы учитывали актуальность темы: семья, семейные отношения – это то, что близко и интересно людям. Дети нашей группы всегда с интересом слушали художественные произведения, стихи о семье, семейных отношениях, в то же время слабо ориентировались в родственных связях своей семьи. Они с трудом могли рассказать о том, кто кому приходится в их семье, имели слабые представления о профессиях своих родителей, не говоря уже о бабушках и дедушках. Мы полагали, что проект «Семья» будет посилен детям. Мы также рассчитывали, что эта тема заинтересует и родителей, поскольку каждая семья имеет свою историю, которую им было бы интересно проследить, рассказать о ней детям.

Временные рамки проекта мы постарались спланировать так, чтобы в них попали наиболее значимые семейные праздники – День защитника Отечества и Международный женский день, которые придали бы проекту более яркую эмоциональную окраску, сделали бы его более запомнившимся для участников.

1. Второй этап планирования проекта – вовлечение дошкольников в решение проблемы. В отличие от обычной группы, где цель проекта определяют сами дети, в группе детей с ЗПР к этому их подвели воспитатели, так как сами дети этого в полной мере сделать еще не могут. Здесь мы обсудили с детьми, чем мы будем заниматься на занятиях и вне их, выяснили, что в этой теме заинтересовало детей больше всего.

2. Третий этап планирования нашей работы по проекту включал обсуждение ее с родителями. Сначала на стенде для родителей мы поместили сообщение :

«Дорогие мамы и папы!

Ваши дети хотят узнать как можно больше об истории своих семей, а также рассказать своим друзьям в группе об интересных традициях, которые живут в них. Они надеются на вашу помощь в этом вопросе. Воспитатели группы расскажут вам, что вы сможете для этого сделать».

Затем в индивидуальных беседах с каждым родителем мы выяснили, как они смогут участвовать в работе над проектом, распределили задания исходя из их интересов и возможностей. Из десяти семей группы сотрудничать по этому вопросу согласилось большинство из них – восемь.

1. Четвертый этап планирования – творческий поиск – включал в себя обсуждение плана со специалистами детского сада – музыкальным работником и педагогом-психологом. Они составили перспективные планы работы с детьми в рамках проекта. Пример такого плана представлен в таблице 1.

К работе над проектом «Семья» нами также были привлечены и работники детской районной библиотеки им. Комарова, с которыми наше ДОУ плодотворно сотрудничает уже несколько лет. Они подготовили в библиотеке выставку детских книг по теме «Семья» и тематическую викторину.

1. Пятый этап – основной. В него вошли занятия, игры, экскурсия в библиотеку. На этом этапе активную роль была отведена родителям (например, сюда вошла часть домашних заданий, которые дети должны были приготовить вместе с мамами и папами).

2. Следующим этапом явилось планирование основного события нашего проекта. Это семейный праздник, в котором родители принимали самое непосредственное участие.

Таблица 1

Перспективное планирование занятий с психологом в рамках проекта «Семья» (старшая группа детей с ЗПР)

1. Наконец, последним этапом проекта мы планировали подвести его итоги как в самом ДОУ (на педсовете, темой которого было сотрудничество с родителями), так и на районном методическом объединении, где учителя-дефектологи должны были выступить с сообщением о проектной деятельности в группах детей с задержкой психического развития на тему «Реализация проекта «Семья» в группах компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития».

2.3 Методы и приёмы, используемые в реализации проекта «Семья»

Планирование проектной деятельности стало первым этапом процесса проектирования. Реализация проекта, а также анализ результатов являются вторым и третьим этапами. Распределение деятельности взрослых и детей представлено в таблице 2.

Таблица 2

Работа над проектом

Составляя перспективный план работы с детьми по проекту «Семья», мы интегрировали в нем такие образовательные области, как коммуникативно-личностная, познавательно-речевая, художественно-эстетическая и физическая.

Коммуникативно-личностная и познавательно-речевая области:

1. Тематические занятия:

• ознакомление с окружающим и развитие речи «Наши папы», «Моя семья», «Международный женский день»;

• ознакомление с художественной литературой «Я как папа» С.Великанова, «Трудный вечер» Н.Артюховой, главы из книги Л.Воронковой «Солнечный денек»;

• формирование элементарных математических представлений: «Папины помощники», «Веселая семейка», «С мамой на прогулке»;

1. Беседы на темы «Кто в семье самый главный?», «Большие и маленькие», «Если бы я был волшебником», «Самые лучшие подарки».

2. Чтение, разучивание стихов о семье.

3. Помощь в организации сюжетно-ролевых игр на тему «Семья».

Художественно-творческая область:

1. Тематические занятия «Подарок для папы», «Мамины цветы», «Книжки-малышки для сестренки и братишки».

2. Раскраски, создание построек из конструктора «Моя семья» в свободной игровой деятельности детей.

Физическое развитие:

• игры – эстафеты «Веселые старты» с участием пап.

Перспективное планирование работы с детьми по проекту «Семья» представлено в таблице 3.

При реализации проекта мы широко использовали такие формы работы как совместная деятельность взрослых и детей на занятиях и вне их. Также нами была использована наглядность и введение игровых приемов. Как известно, дети старшего дошкольного возраста в группах компенсирующей направленности испытывают определенные трудности при организации сюжетно-ролевых игр, поэтому такие игры в нашей группе проводились при участии взрослых. В них использовался прием обыгрывания специально спроектированных педагогом игровых ситуаций. Кроме того, мы использовали карточки-схемы действий. Они способствовали возникновению игрового замысла и помогали детям самостоятельно развернуть игру.

Большое внимание мы уделяли развитию основных психических и познавательных процессов у детей. Для этого мы проводили большое количество дидактических игр:

• игры для развития восприятия: «Разноцветный букет», «Зашумленные картинки», «Дорисуй деталь», «Матрешки»;

• игры для развития внимания: «Найди маму», «Бусы для сестренки», «Чем отличается?», настольно-печатная игра «Мамины помощники»;

• игры для развития мышления: «Кто кому кем приходится?», «Что кому нужно?», «Кто старше, кто моложе?», «Найди ошибки художника»;

• игры для развития памяти: «Кто ушёл?», «Запомни картинку», «Что изменилось?».

Эти игры и упражнения мы применяли как на занятиях, так и в свободной деятельности детей.

Таблица 3

Перспективное планирование работы с детьми старшей группы с ЗПР по проекту «Семья»

Большое внимание уделялось развитию мелкой моторики. Для этого, планируя каждое занятие, мы включали в него пальчиковую гимнастику, например, «Мальчик-пальчик, где ты был?», «Моя семья», «Братья-ленивцы», «Утречко», «Братцы». Эти игры с музыкальным сопровождением использовались и на музыкальных занятиях. Для самостоятельной деятельности детей нами был предложен конструктор «Моя семья», который дети собирали с удовольствием, создавая разные варианты.

Одной из главных задач нашего проекта было развитие сотрудничества с родителями. Они приняли активное участие в проекте «Семья». Мы предложили родителям создать «Семейное древо» каждой семьи, и они подошли к этому заданию очень творчески. Кроме того, они участвовали в таких конкурсах, как «Семейная поделка», видеожурнале «Отдыхаем всей семьей», и в проведении праздника «Семья».

Заключение

Планируя проект «Семья» в старшей группе дошкольников с ЗПР, мы предполагали, что его продуктами будут являться:

• положительные результаты в развитии психических функций (восприятия, внимания, мышления, памяти, речи, эмоционально-волевой сферы) детей нашей группы;

• установление доброжелательных связей между родителями группы, улучшение микроклимата группы.

Завершив проект и подводя итоги работы по нему, мы выяснили, что цели, поставленные нами при планировании, в основном были достигнуты. Проект помог детям приобрести новые знания, реализовать их на практике. Он способствовал развитию у детей познавательного интереса к теме «семья», а также развитию их коммуникативных навыков. Проект также активизировал общение детей между собой, усилил взаимодействие детей и взрослых. Проект помог вовлечь родителей в игровой диалог с детьми, направив игровую инициативу взрослых на познание интересов своего ребенка, эмоциональное сближение с ним в ходе соучастия в общей деятельности.

Опыт нашей работы по проекту показывает, что использование технологии проектной деятельности как одного из методов интегрированного обучения дошкольников с ЗПР, помогает им чувствовать себя более уверенно в коллективе сверстников и успешнее социализироваться в окружающем мире.

Список используемой литературы

1. Проект ФГОС по дошкольному образованию [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mon-ru.livejournal.com/59277.html

2. Жуйкова Т.П. Характеристика проектной деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста // Т.П. Жуйкова / Челябинск, «Два комсомольца», 2011. – С.75-78

3. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ / Е.А. Сыпченко – СПб, ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 96 с.

4. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост. Л.С.Киселева – М, АРКТИ, 2003. – 96 с.