Процесс формирования грамматических навыков при изучении корейского языка

Процесс формирования грамматических навыков при изучении корейского языка

Киреева Светлана Сергеевна, учитель корейского языка МБОУ «Гимназия №29 г. Уссурийска

Грамматический навык является одним из базовых составляющих лингвистических компетенций, без которого невозможно эффективное формирование речевых умений и в целом коммуникативной компетенции.

Без хорошего знания грамматики развитие языковых навыков у учащихся будет сильно ограниченно. Грамматические правила дают обучающимся возможность понимать и знать структуру построения моделей предложений. Однако в центре изучения грамматики должны стоять знания и умения правильного использования грамматических элементов. Другими словами, обучение грамматике должно охватывать языковые структуры и их практическое применение.

Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма (Соловова Е.Н.).

Методика формирования грамматической языковой компетенции строится с учетом основных дидактических, методических, а также частных принципов обучения, среди которых следует упомянуть:

принцип коммуникативного подхода к отбору, организации и тренировке материала;

• принцип ситуативности, предполагающий демонстрацию грамматического явления в типичной коммуникативной ситуации и его последующую тренировку в условно-речевых и речевых ситуативных упражнениях;

• принцип функциональности, заключающийся в показе функции данного явления в речи, в предложении, а не только его места в системе языка;

• структурно-тематический принцип организации грамматического материала, использование речевого образца как единицы обучения, связь «грамматической» и «коммуникативной» тем урока;

• принцип учета межъязыковой и внутриязыковой интерференции;

• принцип дифференцированного подхода к обучению грамматике;

• принцип учета когнитивных процессов овладения материалом.

Выбор стратегии, подхода к обучению зависит от ряда причин: основного метода (направления) обучения, возраста учащихся, их психологических особенностей и уровня обучаемости, уровня языковой компетенции, целей курса, особенностей грамматического материала, условий обучения и др. В методической литературе принято выделять три основных подхода к обучению грамматике, отличающиеся в первую очередь по степени задействоваиности аналитического мышления учащихся: имитативиый, индуктивный и дедуктивный. Каждый из них имеет характерную последовательность действий учителя и учащихся.

Имитативный подход (практический/лексический путь) базируется на использовании подражания, бихевиористского (основанного на стимуле и реакции) подхода к обучению в целом. Он применяется в раннем обучении, при коммуникативном методе обучения разнородной в языковом отношении группы учащихся, для овладения простыми речевыми образцами. Последователи данного подхода исходят из положения, что совершать речевые акты можно без изучения закономерностей языка, без знания правил об изменении и сочетании слов в предложении; действие по аналогии является простым и доступно учащимся с любым уровнем обученности и обучаемости. После предъявления речевого образца в типичной ситуации общения (для его понимания) учащиеся осваивают его звуковую форму в имитативных упражнениях, речевой образец фактически заучивается. Далее выполняются подстановочные и вопросно-ответные упражнения с опорой на наглядность и на организуемые учителем ситуации общения. Таким образом, грамматические явления, необходимые для общения, усваиваются «лексическим путем» как отдельные словоформы. Грамматический материал, как и в родном языке, усваивается за счет проб и ошибок, без каких-либо объяснений со стороны учителя. Основными недостатками этого пути можно назвать неэкономичность во времени, неосознанное овладение материалом, ограниченные возможности использования, сложность в организации из-за необходимости подбора большого количества речевых стимулов и ситуаций.

В практике обучения иностранным языкам в основном используются два варианта аналитико-имитативного (теоретико-практического пути) подхода к подаче и тренировке грамматического материала — индуктивный и дедуктивный. Эти пути задействуют два противоположных вида мышления — образное и логическое. Дедуктивный путь опирается на логическое мышление, дедукцию как вид умозаключений от общих суждений к частным. Дедуктивный путь предполагает опору на правила, сознательное выделение особенностей ситуации, содержащей новое грамматическое явление, и поэтапную тренировку в подготовительных языковых/ предречевых и затем условно-речевых упражнениях, т.е. ученики «создают» новые фразы-примеры, отталкиваясь от предложенного им правила. Индуктивный путь подразумевает освоение учащимися нового грамматического явления на основе предложенных учителем примеров и «выведенных» посредством аналитического обобщения правил. В дальнейшем работа проводится с опорой и на правило, и на речевую ситуацию, при этом количество неречевых упражнений меньше, чем при дедуктивном подходе.

Дедуктивный путь — путь обучения от «общего к частному», «от правила к нри- меру/у потреблению».

Индуктивный путь — путь обучения «от единичного к общему», «от примера к правилу».

Галина Владимировна Рогова и Ирина Николаевна Верещагина приводят следующую схему формирования грамматического навыка для начального этапа обучения:

1) ознакомление с материалом в речевом образце ситуативно (ознакомление с коммуникативной задачей). Возможно дополнительное использование ориентирующих замечаний или правил-инструкций;

2) тренировка выполнения следующих операций:

репродукция — имитация речевого образца (освоение звуковой формы) хором, индивидуально в быстром темпе;

подстановка:

— не требующая изменений с опорой на образец учителя,

— без опоры на речевой образец (сопровождается наглядностью);

- расширение образца;

- трансформация:

- с опорой на модель,

- в управляемом диалоге,

- вопросно-ответных упражнениях;

- комбинирование нового и ранее изученного материала:

- с опорой на пример-образец микро высказывания учителя,

- дополнение и расширение стимулирующей фразы учителя.

- большие затраты сил учителя на подготовку и планирование урока;

- возможность мотивировать учащихся с низким уровнем обучаемости, склонных к получению знаний в готовой форме.

Учитель, владея традиционными методами и современными технологиями, должен выбрать или скорректировать необходимую для группы / каждого ученика последовательность работы. При составлении комплекса грамматически направленных упражнений можно использовать следующие их виды.

1. Имитативные упражнения:

• прочтите спряжение глагола в таблице (хором за учителем, фронтально, индивидуально);

• прочтите следующие примеры/микродиалог/микротекст.

2. Рецептивные упражнения:

• прочтите следующие предложения, найдите и объясните употребление...;

• прочтите следующие предложения, найдите/иодчеркните показатели (слова-маркеры), с которыми используется данное явление;

• прослушайте предложения на родном языке, назовите, какая иноязычная конструкция/явление (из двух и более) должна быть использована при переводе;

• прослушайте глагольные формы, поднимите руку, когда услышите... (изучаемое явление);

• выполните тест верно/неверно: относятся ли данные примеры к...;

• прочтите/выпишите из текста предложения, содержащие...

3. Языковые упражнения на освоение грамматической формы.

На уровне изолированной формы, в том числе письменно (в качестве домашнего задания или как прием контроля):

• упражнения на спряжение глаголов:

— чтение парадигмы спряжения глагола-образца хором за учителем, затем учащимися самостоятельно хором фронтально, индивидуально с опорой на таблицу (на доске). Задание служит также для усвоения фонетической формы явления, тренировки в постановке правильного ударения,

— спряжение глагола-образца в правильном парадигматическом порядке без опоры на таблицу хором, фронтально, индивидуально,

— спряжение глагола-образца в произвольном порядке фронтально,

— спряжение аналогичных глаголов в правильном парадигматическом порядке сначала хором (без учителя, с опорой на таблицу с окончаниями), затем фронтально и индивидуально. Глагол может быть дан в письменной форме (на доске) как опора при слаборазвитой оперативной памяти,

- спряжение ряда глаголов в одном лице (если какая-либо форма вызывает особые затруднения),

- спряжение глагола в произвольном порядке фронтально (глагол-стимул может быть записан на доске / даваться на карточке);

• • соедините корень и окончание;

• • расставьте данные формы но порядку;

• • внесите данные формы в таблицу;

• • проспрягайте глагол письменно;

• • впишите в таблицу недостающие формы;

• • заполните таблицу (дан только инфинитив);

• • допишите окончание в соответствии с правилом;

• • поставьте существительные из единственного числа во множественное (трансформационное упражнение);

• • образуйте прилагательные от данных существительных (формирование морфологических навыков);

• • заполните таблицу, впишите недостающие слова (графы существительное/прилагательное/глагол);

• • сгруппируйте/распределите данные слова в соответствии с родом.

На уровне словосочетания.

• • соедините подлежащее и сказуемое;

• • соедините местоимение и глагольную форму;

• • образуйте словосочетания из следующих существительных и прилагательных;

• • множественный выбор: выберите подходящую для каждого существительного форму прилагательного;

• • поставьте во множественное число следующие словосочетания...;

• • в следующих словосочетаниях измените род существительных и согласуйте с ними прилагательные.

На уровне предложения:

• • соедините начало и конец предложения;

• • составьте предложения с опорой на таблицу (подстановочная таблица с выборочной сочетаемостью);

• • подстановка в речевой образец: «Скажи, что у тебя тоже есть, скажи, что ты делал вчера...»;

• • перепишите (предложения) из 1-го лица в 3-е, из единственного числа во множественное... (трансформационные упражнения);

• • замените подчеркнутую часть предложения на... (конструкцию / тренируемое явление);

• • скажите от другого лица (изложение чужой речи);

• • обведите правильную форму (альтернативный выбор);

• • выберите правильную форму (множественный выбор);

• • выберите правильное предложение (тест верно/неверно);

• • откройте скобки, поставьте в данное время;

• • откройте скобки, поставьте в нужное время;

• • поставьте прилагательные в скобках в нужную форму;

• • составьте предложение из данных слов;

• • задайте вопрос к данным предложениям;

• • объедините два предложения в одно, используя нужный союз (формирование синтаксических навыков);

• • упростите фразы, следуя модели;

• • найдите и исправьте ошибку на каждой строчке / в каждом предложении;

• • составьте предложения из данных слов (для формирования синтаксических навыков);

• • дополните поговорку правильной грамматической формой и соедините с толкованием;

• • закончите предложения, переведя заключенные в скобки словосочетания.

• 4. Предречевые упражнения на освоение грамматической формы в единстве с речевой функцией на уровне предложения:

o • подстановочные упражнения: подстановка в образец/модель, подстановочные таблицы с полной сочетаемостью. Например (фрагмент):

Начальная школа (2—4 классы)[2] [1]

• Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы, вопросительные слова. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах. Безличные предложения в настоящем времени. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами.

• Глаголы-связки. Вспомогательные глаголы. Простые времена.

• Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также исключения). Притяжательный падеж существительных.

• Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях. Местоимения: личные, притяжательные, вопросительные, указательные.

• Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20.

• Наиболее употребительные предлоги.

Основная школа (5—9 классы)[12]

• Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.

• Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами; сложносочиненных предложений с сочинительными союзами; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами; условных предложений; всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы); побудительных предложений в утвердительной и отрицательной форме.

• Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с неличными формами глагола.

• Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении и формах страдательного залога; причастий настоящего и прошедшего времени.

• Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного и страдательного залогов.

• Навыки распознавания и употребления в речи модальных глаголов (при их наличии в изучаемом языке).

• Навыки распознавания и употребления в речи косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени.

• Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (при их наличии в изучаемом языке); неисчисляемых и исчисляемых существительных; существительных в функции прилагательного.

• Навыки распознавания и употребления в речи степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу.

• Навыки распознавания и употребления в речи личных местоимений, неопределенных местоимений и их производных.

• Навыки распознавания и употребления в речи наречий.

• Навыки распознавания и употребления в речи количественных и порядковых числительных, числительных для обозначения дат и больших чисел.

Старшая школа (10—11 классы)[3; 19]

• Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.

• Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных.

• Формирование навыков распознавания и употребления в речи эмфатических конструкций.

• Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога; модальных глаголов и их эквивалентов (при наличии в изучаемом языке).

• Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в формах страдательного залога.

• Знание признаков и навыки распознавания неличных форм глагола без различения их функций.

• Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени (при наличии в изучаемом языке).

• Совершенствование навыков употребления определенного/неопределенного/ нулевого артиклей (при наличии в изучаемом языке); имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество; количественных и порядковых числительных.

• Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например наречий.

В обучении иноязычному говорению грамматика занимает важное место, это своего рода каркас, на котором базируется лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков.

Ведущая цель обучения корейскому языку в основной общеобразовательной школе (5-9 классы) – формирование у школьников минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции, в процессе которого происходит воспитание, образование и развитие средствами корейского языка в ходе приобщения их к корейской национальной культуре.

Коммуникативная компетенция представляет собой сложное интегративное целое, включающее: языковую (лингвистическую), тематическую, социокультурную, компенсаторную и учебную компетенции.

• Коммуникативную (речевые умения), сформированные на основе языковых, лингвострановедческих и социокультурных знаний, навыков и умений;

• Речевые языковые (фонетические, лексические и грамматические) навыки;

• Языковые знания

Словообразовательные средства для создания и расширения потенциального словаря учащихся;

А) Производные слова (аффиксация) : -ㅁ/음,-기,-젱이,-장이,-군.

Суффиксы имён прилагательных: -스럽-,-롭-,-답-.

Префиксы имён существительных : 대,맨,불.

Б) Словосложение : существительное и существительное (눈사람); сложение основ глаголов( 들어가다).

В) Конверсия: образование наречий от глаголов и прилагательных с помощью суффиксов –게,-히,-이

Материал для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения.

Синтаксис

Основные типы корейских предложений. Простые нераспространённые предложения с глагольным, составным именным сказуемым; простые предложения, распространённые за счет однородных членов предложения; предложения, утвердительные, вопросительные, отрицательные, повелительные, пригласительные и порядок слов в них.

Использование союзов 그리고, 그러나, 그래서, 그다음에, 이전에, 그렇지만, 그러기때문에.

Оформление предложений с прямой речью с помощью морфем «라고», «하고».

Сложносочиненные предложения с соединительным деепричастием на –고.

Сложноподчиненные предложения с использованием деепричастий –면, -면서, -려면, -거나, -지만, -ㄴ다음에, -기전에, -ㄹ때, -는동안에, -아/ 어도, -아/어/여서, -자마자, -ㄴ지… 되다, -거든, -뿐만아니라, -말고, -니까, -려고.

Предложения с косвенной речью.

Морфология

Имя существительное: его основные функции в предложении; имена существительные во множественном числе; вежливые эквиваленты.

Местоимения: личные, указательные, вопросительные. Неопределенные местоимения, производные от 아무 – 든지

Имена прилагательные: образование атрибутивной формы по правилам и исключения.

Глагол: глагол-связка 이다, 아니다.

Образование форм неправильных глаголов по правилам, а также исключения. Образования причастных и деепричастных форм по правилам, а также исключения. Образования отрицательных форм. Образования и употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем временах. Образования и использования модальных форм. Использования форм конечной сказуемости официально-вежливой, неофициально-вежливой и дружеской формах вежливости. Вежливые эквиваленты, инфикс вежливости –시.

Инфинитив на 기. Использование различных грамматических структур.

Наречия: наречия времени, обычные наречия, частотные наречия, наречия качества и образа действия. Отрицательные наречия и их употребление.

Частицы: падежные и вспомогательные частицы.

Числительные: китайские и корейские числительные, счетные слова, образования счетного комплекса.

Синтаксис

Предложения с деепричастиями – 만큼, -다가, -는대신에, -ㄹ만하다, -ㄹ때까지, -ㄹ대마다.

Текст как речевое произведение. Разные типы текста для чтения, аудирования, разные типы текстов в качестве продуктов говорения и письма.

Морфология

Глаголы в пассивном и каузативном залоге.

Неправильные глаголы на ㅎ, ㅅ и правила их использования.

Вспомогательные частицы 뿐, 끼리.

Инфинитив на ㅁ

Коммуникативная спецификация

Предполагает сформированность у учащихся:

• Набора информативных понятий, описывающих ту или иную ситуацию;

• Сложившихся знаний, т.е. информация из прошлого опыта в виде знаний и структур поведения;

• Языковой картины миры в ее иноязычной форме, т.е. знаний окружающей действительности и отношений к ней;

• Общего кругозора, т.е. знаний имен, названий, дат и событий, биографических, политических и других специальных знаний [Скрипникова Т. 2005:с.9-12].

Под содержанием обучения грамматической стороне иноязычной речи понимают все то, на основе чего про­исходит развитие грамматических навыков. Содержание этой стороны иноязычной речи предполагает три компо­нента:

Лингвистический компонент включает в себя сле­дующие составные части:

а) грамматический минимум;

б) объективные трудности усвоения грамматических яв­лений;

в) грамматические понятия, которые отсутствуют в родном языке;

г) правила оперирования грамматиче­ским материалом.

Существует два вида грамматического минимума:

• активный (способность употреблять грамматический материал во всех видах речевой деятельности)

• пассивный (способность узнавать грамматический материал при чтении и аудировании).

Основными критериями отбора грамматического минимума являются частотность употребления того или иного грамматического явления, важные исключения, синонимы, формы, образцовость и типичность грамматических конструкций. Активный грамматический минимум изучается в средней школе, а более сложные грамматические явления, отнесенные к пассивному минимуму — в старшей [1;43].

Для оптимизации процесса обучения наиболее часто используется коммуникативный метод обучения, так как он включает в себя работу, как над формой, так и над содержательной стороной речи.

Однако при обучении грамматике необходимо сочетать и чередовать методы обучения, тем самым не позволяя учащимся потерять интерес к изучению грамматики.

Чтобы повысить интерес учащихся к изучению такого сложного раздела языка как грамматика, прежде всего, необходимо ставить перед собой, то есть перед учителем, четкие цели. Ученики должны знать и понимать, для чего они делают то или иное задание или изучают определенные правила.

Список литературы

1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. лингводидактика и методика. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-336с.

2. Миньяр-Белоручев Р.К. Примитивная грамматика для изучающих иностранный язык //Иностранные языки в школе, 2000. - № 4.- С.134

3. Скрипникова Т.И., Здоровенко Е.Г., Чалая Е.В. Разработка программно-методических материалов по корейскому языку для общеобразовательной школы Российской Федерации (базовый уровень: основная и старшая школы). Уссурийск: Издательство УГПИ, 2005. 99 с.

4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций // 3-е издание. М.: Просвещение, 2005. 234 с.