«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ БГО СОШ №6
__________________________/Каверин В.В./
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ VII ВИДА
ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА
МБОУ БГО СОШ №6
Евсеевой Наталии Ивановны
на 2016-2017 учебный год
Психокоррекционные занятия с детьми VII вида
Пояснительная записка.
Психологическое сопровождение учащихся VII вида является важным направлением деятельности педагога-психолога. Познавательные процессы учащихся слабо развиваются, однако есть возможность знакомить ребят с методами эффективного запоминания материала, с методами тренировки внимания и мышления. Также возможно развитие творческого мышления школьников. Поэтому небольшой блок занятий отводится для этих целей. Кроме того, общая мотивация смещается к общению со сверстниками. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении. Поэтому важная часть занятий отводится на формирование навыков конструктивного общения.
Цель программы: оказание помощи детям VII-VIII вида обучения в получении развития, соответствующего их способностям и возможностям, в процессе обучения и воспитания в школе.
Задачи программы:
1. Формирование и развитие психологических предпосылок и основ учебной деятельности.
2. Содействие ребенку в решении актуальных задач развития.
3. Развитие интеллектуальных способностей учащихся, коррекция познавательных процессов.
4. Развитие и коррекция мотивационной и эмоциональной сфер обучающихся.
5. Коррекция сферы межличностных отношений обучающихся, формирование навыков конструктивного общения, расширение репертуара видов общения.
6. Коррекция и развитие личности обучающихся, снижение внутриличностных противоречий.
Принципы:
— Уважительное и доброжелательное отношение к обучающимся и их потребностям.
— Каждый ребенок принимается таким, какой он есть, признается его ценность, значимость и уникальность.
— Не допускаются упреки и порицания за неуспех.
Организация занятий: Данная программа рассчитана на один год обучения. Занятия проводятся в учебном помещении (сенсорной комнате), один раз в неделю по 40 минут. Занятия могут быть групповыми или индивидуальными. Тема, форма и цели занятий могут корректироваться в зависимости от результатов диагностики.
Учебно-тематический план
| Тема занятия | Форма работы | Кол-во часов |
| 1.Вводное. | Информирование; беседа; психогимнастические упражнения; игры и упражнения на групповое взаимодействие. | 1 |
| 2.Диагностика познавательной сферы (в начале и в конце учебного года). | Диагностические методики, направленные на изучение уровня развития психических процессов: объем памяти, внимания, особенности мышления. психогимнастические упражнения; релаксационные упражнения. | 4 |
| 3. Диагностика эмоционально-личностной сферы (в начале и в конце учебного года).
| Диагностические методики, направленные на изучение эмоционально-личностной сферы учащихся: тревожность, самооценка, мотивация, межличностные отношения; психогимнастические упражнения; релаксационные упражнения. | 4 |
| 4. Знакомство с методами тренировки внимания. | Игры и упражнения на развитие объема внимания; игры и упражнения на развитие устойчивости и концентрации внимания; | 4 |
| 5. Знакомство с методами эффективного запоминания. | Игры и упражнения на развитие разных видов памяти; игры и упражнения на развитие точности запоминания; игры и упражнения на развитие умения использовать приемы мнемотехники; психогимнастические упражнения; релаксационные упражнения. | 4 |
| 6. Знакомство с методами тренировки мышления | Игры-загадки и ребусы; игры и упражнения на развитие операций мышления; игры и упражнения на развитие логического, словесного мышления; психогимнастические упражнения; релаксационные упражнения. | 5 |
| 7. Диагностика и развитие творческого мышления. | Изучение особенностей творческого мышления школьников; Игры и упражнения на развитие особенностей творческого мышления: гибкость, нестандартность, способность генерировать новые идеи и т.п. | 4 |
| 8. Развитие самопознания и рефлексии. Что со мной происходит, анализ собственного состояния. Обучение методам расслабления. | Информирование; беседа; мозговой штурм; групповая дискуссия; психогимнастические упражнения; игры на групповое взаимодействие; метод «Манадала»; сказкотерапия; релаксационные упражнения. | 3 |
| 9. Агрессия. Информационный блок – что такое агрессия, какая она бывает? Диагностика агрессивного поведения учащихся. Коррекция агрессивного поведения. Обучения навыкам самоконтроля. | Информирование; беседа; мозговой штурм; групповая дискуссия; психогимнастические упражнения; игры на групповое взаимодействие; сказкотерапия; релаксационные упражнения. | 2 |
| 10. Человек как социальное существо. Общение. Формирование навыков общения. | Информирование; беседа; мозговой штурм; групповая дискуссия; психогимнастические упражнения; игры на групповое взаимодействие; релаксационные упражнения. | 2 |
| 11. Заключительное занятие. | Информирование; беседа; психогимнастические упражнения; игры на групповое взаимодействие; релаксационные упражнения. | 1 |
| 12. Итог: | 34 |
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Наименование разделов и тем | Учебная неделя |
| 1 | Вводное занятие. Знакомство с детьми | 1 |
| Раздел 1. Диагностика познавательной сферы |
| 2 | Диагностические методики, направленные на изучение объема памяти: "Методика заучивания 10 слов А.Р. Лурия", "Методика "Выучи слова", "Методика "Запомни рисунки", "Методика "Оценка объема кратковременной слуховой и зрительной памяти", "Прием информации", "Непроизвольная память", "Память на образы". | 2-4 |
| 3 | Диагностические методики, направленные на изучение объема внимания: "Перепутанные линии", "Тест Мюнстенберга", "Устойчивость внимания" "Методика Горбова "Красно-черная таблица", "Методика "Найди отличия", "Методика "Корректурная проба". | 5-8 |
| 4 | Диагностические методики, направленные на изучение особенностей мышления: "Исследование аналитичности мышления", "Методика "Выявление общих понятий", "Методика "Творческие способности", "Методика "Аналогии", "Методика "Выделение существенных признаков", "Тест "Круги". | 9-11 |
| 5 | Диагностические методики, направленные на изучение объема памяти, внимания и особенностей мышления. | 12-15 |
| Раздел 2. Диагностика эмоционально-личностной сферы |
| 6 | Диагностические методики, направленные на изучение мотивации: | 16-19 |
| 7 | Диагностические методики, направленные на изучение тревожности: "Тест школьной тревожности Филлипса", "Шкала явной тревожности для детей", "Шкала ситуативной тревожности", "Графическая методика "Кактус", "Методика "Рука", "Тест "Дом. Дерево Человек", "Тест "Несуществующее животное". | 20-23 |
| 8 | Диагностические методики, направленные на изучение самооценки: "Проба Де Греефе", "Методика "Лесенка", "Методика "Нарисуй себя", "Методика "Три оценки" А.И. Липкиной","Исследование уровня притязаний". | 24-27 |
| 9 | Диагностические методики, направленные на изучение эмоционально-личностной сферы учащихся: тревожность, самооценка, мотивация, межличностные отношения | 28-34 |
Приложение.
Педагогические технологии, применяемые при работе с детьми, обучающимися в школе VIII вида
В настоящее время актуальной проблемой является подготовка школьников к жизни и деятельности в новых социально – экономических условиях, возникла потребность в изменении целей и задач коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Важное место в учебном процессе, который я осуществляю, занимает коррекционно – развивающая модель обучения, которая обеспечивает школьников комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию.
В результате коррекционно- развивающего обучения происходит преодоление, коррекция и компенсация нарушений физического и умственного развития детей с нарушениями интеллекта.
При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей, школьной мотивации в учебно-воспитательном процессе.
Традиционные технологии обучения в коррекционной работе являются основными. Они основаны на постоянном эмоциональном взаимодействии учителя и учащихся. Традиционные технологии позволяют обогащать воображение учащихся, вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие речи учащихся.
Я считаю, что одним из путей модернизации традиционных технологий является введение в них элементов развивающего обучения и интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения.
Объяснительно–иллюстративные технологии я применяю в классно-урочной системе и во внеклассной работе. Результатом их применения является экономия времени, сохранение сил учителя и учащихся, облегчение понимания сложных знаний.
Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей, путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин.
Личностно-ориентированные технологии(Якиманская И.С.,АмонашвилиШ.А.)в школе - интернате направлены на организацию учебно- воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учащихся. Применение данной технологии позволяет мне формировать адаптивные, социально-активные черты учащихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор.
Инновационные технологии. Чтобы идти в ногу со временем, обучающимся с ограниченными возможностями здоровья необходимо овладевать основами компьютерной грамотности. В школе разработана рабочая программа факультативных занятий «Основы компьютерной грамотности», адаптированная для обучения детей ограниченными возможностями здоровья. На своих уроках я стараюсь активно использовать полученные учащимися знания на данном факультативе: старшеклассников вовлекаю в подготовку мероприятий и уроков с использованием интернет ресурсов. Активно использую компьютерные приложения, которые позволяют делать учебный процесс более увлекательным и доступным.
В учебно- воспитательном процессе я использую :
- компьютерные игры как средство педагогической коммуникации для реализации индивидуализированного обучения ;
-использование мультимедиа презентаций на уроках и внеклассных мероприятиях;
- тестовые технологии (презентации);
-аудиовизуальные технологии;
- компьютерные тренажеры.
Достоинствами компьютерных технологий являются: индивидуализация учебного процесса, активизация самостоятельной работы учащихся, развитие навыков самоконтроля, развитие познавательной деятельности, особенно процессов мышления.
На учебных, коррекционно-развивающих занятиях стараюсь широко применять технологии Арттерапии.(музыкотерапия, фототерапия, игротерапия, изотерапия, сказкотерапия , оригамитерапия). Эффективность использования артпедагогических технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением интеллекта доказана многими педагогами, в частности, М. С. Вальдес-Одриосола, Л. Д. Лебедевой, Е. А. Медведевой и др.
Данные технологии связаны с воздействием разных средств искусства на обучающихся, они позволяют с помощью стимулирования художественно-творческих проявлений осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.
Технологии дифференциации и индивидуализации обучения. Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.
Применение данной технологии имеет следующие преимущества:
• исключается уравниловка и усреднение детей;
• повышается уровень мотивации учения в сильных группах;
• в группе, где собраны дети с равными способностями, ребенку легче учиться;
• создаются щадящие условия для слабых;
• у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;
• отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать общий уровень преподавания;
• появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
• повышается уровень Я-концепции ученика: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.
Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.
Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях.
Технологии компенсирующего обучения. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). Это имеет еще более важное значение при работе с детьми-сиротами, часто простое ласковое прикосновение успокаивает ребенка и активизирует его учебную деятельность.
Я считаю, что не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:
• обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);
• урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;
• адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;
• одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
• использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);
• дополнительные упражнения;
• оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.
Коррекционно-развивающие технологии, применяемые мною, содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества.
10
1 955
32 166 
