ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕБЁНКА.

Тимахова Т.А.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕБЁНКА.

В осознании ребенком своих эмоциональных реакций и состояний необходима постоянная поддержка со стороны взрослого. Поддер­живая эмоциональную реакцию ребенка, взрослый не только признает за ним право на данную эмоцию, но и признает также и адекватность реакции ребенка на данную ситуацию и наоборот. Сред­ства выражения собственных эмоциональ­ных реакций и состояний, являющиеся по своей природе коммуника­тивными средствами, это не что иное, как выражение собственной индивидуальности.

Но средствам вы­ражения собственных эмоциональных состояний необ­ходимо обучаться. Взрослый предоставляет ребенку образцы средств эмоционального самовыражения. Успешность этого обучения зависит от того, как эта поддержка, которую оказывает взрос­лый, соотносится с собственными попытками ребенка использовать эти средства для выражения своих эмо­циональных состояний. Учитывая, что творчество есть не что иное, как реализация че­ловеком собственной индивидуальности, роль взрослого в развитии творческого потенциала ребенка заключается в обеспечении его эмоционального самовыражения.

Для развития творческого потенциала ребёнка работа должна вестись имен­но с эмоциональным содержанием. В жизни человек чувствует - затем думает - и затем говорит или совершает какие-то дей­ствия. Чувства не требуют особой проработки до тех пор, пока не происходит «сбой» в восприятии окружающего, в отношениях, или в решении какой-то задачи. Тогда человеку для того, чтобы разобраться, что произошло, необходимо понять какие чувства (а не мысли) воз­никают у него по этому поводу [2, c. 31]. При развитии творческого потенциала ребёнка педагог должен си­стематически осуществлять обращение к собственным эмоциональным переживаниям, целенаправленно переводя интеллектуальную пробле­му в эмоциональную. Проблемой должно становится не вы­полняемое задание, а эмоциональное отношение к этому заданию. Это эмоциональное от­ношение принимается как самодостаточное проявление индивидуальности.

Реализация собственной индивидуальности (или эмоциональные реакции и состояния принимаются как её самодостаточные проявления) по­зволяет ребёнку воспользоваться всеми имеющимися в его распоряжении возможностями - в том числе и теми интеллектуальными и творческими возможностя­ми, которые ранее были блокированы. Это и есть одно из основных условий реализация и развития творческого потенциала.

Второе основное психологическое условие развития творческого потенциала это организация взаимодействия детей и взрослых в соот­ветствии с принципами гуманистической психологии. Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Тем не менее, умение предъявить себя миру - выразить свою уникальность - является проблемой для большинства не только детей, но и взрослых.

А ведь выражение себя и есть не что иное, как выражение сво­их чувств, относящихся к какому-либо событию, ка­кой-либо ситуации. Всякая реакция на жизненные события эмо­ционально окрашена, и именно эта эмоциональная окрашенность и делает реакции индивидуальными. Не будь этой эмоциональной окрашенности реакции - не было бы и собственно переживания. Но переживание чувства и его выражение - разные вещи.

Для того, чтобы выражение чувства могло быть проявлением истинной индивидуальности оно должно соответствовать ситуации, и в первую очередь - самому чувству. Этого не происходит в результате обучения, которому в обычной школе часто подвергаются дети. Такое не­согласование между испытываемым чувством и его выражением лежит в основе многих внутренних кон­фликтов. При помощи системы внешних оценок ребенка с первых дней жизни обучают испытывать то или иное чувство через систему поощрений и наказаний, запретов и разреше­ний («правильно - неправильно», «хорошо - плохо»). Это и есть система социальных норм, кото­рую ребенок усваивает очень рано.

Палитра человеческих эмоциональных пережи­ваний широка и разнообразна. Однако все они строят­ся на базовых эмоциональных переживаниях, количе­ство которых довольно ограниченно (страх, радость, гнев, удовольствие, неудовольствие) и которые даны человеку как биологическому существу для обеспече­ния его выживания [4, c. 37]. В зависимости от социальных норм общества ребенка обучают испытывать в конкретных ситуациях те или иные переживания. Они представляют собой внутренние оценки происходя­щих событий. Тем самым закладывается основа для внутренних конфликтов, поскольку социальные нормы в области эмоциональных переживаний часто проти­воречат собственной реакции человека. В результате такого типа обучения ребёнок обучается стереотипам эмоционального реагирования, которые не соответ­ствуют его истинному отношению к этим событиям. В таких условиях, когда дети лишены возможности вы­разить свое истинное отношение к событию, ни о ка­ком творчестве говорить не приходится. Постоянно подавляя самих себя (т.е. подавляя свои ресурсы, свои возможности), дети не могут вырасти в творческих личностей.

При работе по развитию творческого потенциа­ла наши усилия направлены на:

- демонстрацию детям широкого спектра воз­можных эмоциональных реакций и состояний;

- обучение детей средствам эмоционального самовыражения;

- оказание безус­ловной поддержки эмоциональным реакциям и состояниям.

Тем самым мы показываем безусловную само-­ценность каждой личности. В результате дети прихо­дят к осознанию собственной индивидуальности и её отличия от индивидуальности других людей.

У ребенка может быть высокая или низкая самооценка, позитивная или негативная Я – концепция. В зависимости от этого на одну и ту же си­туацию могут возникать различные эмоциональные реакции. В соответствии с нашим подходом все эти реакции принимаются, поддерживаются, что подтверждает ребенку его собственную «истинность». В любой ситуации у ребенка имеется выбор: продемонстрировать свою собственную эмоциональ­ную реакцию или социально одобряемую реакцию (которые могут совпадать, а могут и не совпадать). Поддержка только социально одобряемых реакций блокирует эмоцио­нальное самовыражение ребенка, а тем самым блоки­рует и его творческие проявления. Напротив, под­держка всех эмоциональных реакций обеспечивает полноту эмоционального самовыражения и создает условия для творческих проявлений [1, c. 24].

Поэтому одним из существенных психологических условий развития творческого потенциала мы считаем соблюдение принципов гуманистической психологии: безоценочность, принятие других, безопасность, поддержка.

Их реализацию осуществляем посредством соблюдения сле­дующих положений:

1. Восхищаться каждой идеей ребёнка, как вос­хищаются его первыми шагами. Для этого:

- позитивно подкреплять все его ответы;

- использовать любую ошибку как возможность ново­го взгляда на что-то привычное;

- максимально адаптироваться ко всем выска­зываниям и действиям детей.

1. Создать климат взаимного доверия.

2. Обеспечить (в дальнейшем) независимость в выборе и при­нятии решений, с возможностью контролировать соб­ственное продвижение.

При обучении детей способам эмоционального самовыражения, мы, прежде всего, стараемся создать такие условия, в которых дети использу­ют способы, которыми они никогда не пользо­вались, которых им не могли предложить ни родители, ни педагоги ОУ. Это как вербальные, так и невер­бальные средств самовыражения. Но простое расширение репертуара средств само­выражения без их соотнесённости с внутренним эмо­циональным переживанием приведет лишь к углубле­нию конфликта между эмоциональным состоянием и формами его выражения. Поэтому при обучении детей способам эмоцио­нального самовыражения очень важно использовать ошибку как возможность нового взгляда на что-то привычное - предоставить им «право на ошибку». Оно фактически означает, что ошибок не существует вообще. Одобряется все, что бы ни делал ребенок, поскольку в этой области «ошибка» (т.е. несовпадение с существующей нормой) пред­ставляет собой всего лишь еще одну возможность по - иному посмотреть на ситуацию. «Право на ошибку» - это не просто право; это одно из условий развития творчества, понимаемого, как выражение своих собственных чувств и ощущений [1, c. 63].

Для обучения средствам эмоционального само­выражения используются все сенсорные ощущения: запах, вкус, цвет, тактильные, звуковые, зрительные ощущения. Дети обучаются распознавать свои ощущения и выражать их вербально. Средством развития творчества, такое обучение яв­ляется еще и потому, что занятия проводятся в группе, и ребенок видит, что на одну и ту же ситуацию можно реагировать по-другому. Для обучения детей средствам эмоционального самовыражения мы используем различный материал: литературные произведения, проблемные ситуации (решение какой-нибудь проблемы), драматизацию си­туаций, придуманных детьми, конфликтных ситуаций из реальной жизни или из литературы, различные игры. Все эти занятия направлены на развитие у детей умения распознавать и выражать свои собственные эмоциональные состояния. Поэтому главным момен­том занятия такого типа является то, что дети выра­жают свое настроение до и после занятия. Основным используемым способом выражения детьми своего на­строения является рисунок, чаще простейший знак, символ. Детям предлагается изобразить свое настроение до проведения занятия, а затем - после его проведения. Сопоставляя свои «оценки» до и после проведе­ния занятия, дети видят, как изменилось их настроение в результате занятия, осознают, что с ними произошло. При этом изменения настроения не требуется ни оправдывать, ни обосновывать - т.е. не требуется ло­гической аранжировки настроения. Настроение нужно лишь выразить - так полно, как только это возможно. По желанию ребенок может дополнить «оценку» дви­жением, либо полностью заменить её движением. Все эти экспрессивные средства предлагаются одновременно, и могу быть использова­ны по выбору ребенка.

Логический компонент добавляется лишь после того, как настроение полностью выражено. Выразив свое настроение рисунком, движением, словом, дети рассказывают о том, что именно с ними произошло - почему их настроение изменилось в лучшую или худ­шую сторону, что повлияло на изменение настроения. При этом очень важна безоценочность - объяснения детей не обсуждаются и не оцениваются - они просто принимаются [3, c. 59].

Мы используем также ряд других специальных упражнений, направленных на развитие умения выра­жать свои чувства (свои эмоциональные состояния). Так, ребенок, испытывающий определенное настрое­ние, пытается выразить его невербально - пантомими­ческими средствами. Другие дети пытаются догадать­ся, о чем идет речь, после чего ребенок разыгрывавший состояние, описывает его вербально.

Используется и обратный вариант: сначала на­строение описывается вербально, а затем ребенок разыгрывает его пантомимически, в то время как остальные дети оценивают точность изображения на­строения.

Используется также игра в «загадки»: детям предлагается изобразить в движении определен­ное животное, фрукт или овощ, транспорт, профессию, литературного героя, мебель и др. Все эти упражнения направлены на развитие средств эмоциональной экс­прессивности, эмпатии.

Иногда собственное эмоциональное отношение человека не совпадает с эмоциональным отношением остальных. Противопоставить свое отношение эмоциональному отношению большинства можно лишь тогда, когда тебя кто-то поддерживает. На наших за­нятиях таким человеком является педагог.

Третьим важным условием развития творческо­го потенциала личности ребёнка является исполь­зование принципов развивающего обучения.

Суть развивающего обучения и отличие его от обучения в широком смысле слова очень четко форму­лирует В.В. Репкин: «Развивающее обучение - это об­учение, содержание, методы и форма организации ко­торого прямо ориентированы на закономерности раз­вития» [3, c.21] Этот подход, однако, обладает рядом специфических особенностей по сравнению с тем, что принято считать развивающим обучением. Прежде всего, при всех различиях разных подходов к развивающему обучению, они в той или иной форме ориентированы на интеллектуальное развитие - на развитие мышления (эмпирического, теоретического, научного, творческого, диалектического и т.д.). Пред­метом нашего внимания является творческость, которую мы рассматриваем как реализацию человеком собственной индивидуальности; а самодостаточным проявлением индивидуальности для нас являются эмо­циональные реакции и состояния ребёнка.

Поэтому в центре нашего внимания при работе с детьми находится эмоциональная сфера ребёнка.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.

1. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М: Изд МГУ, 1998.

2. Козлова С.А. Мой мир. М: «ЛИНКА-ПРЕСС», 1998.

3. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. М: «Просвещение», 2006.

4. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М: «Педагогика», 2001.