Пути повышения качества подготовки к ГИА

Представление опыта работы

учителя химии

МОУ «Смирновская СШ»

Моисеевой Ольги Олеговны  

«Пути повышения качества подготовки к ГИА»

Актуальность

Применение технологии тестирования

способствует решению задач,

поставленных в Концепции модернизации

российского образования

«...возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности».

(Из Концепции модернизации российского образования)

Ведущая идея педагогического опыта

Контроль и диагностика учебных достижений учащихся являются важными мероприятиями по повышению качества подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ

Цели использования технологии современных методов и контроля:

• Помочь учащимся организовать работу по формированию основополагающих знаний школьного курса.

• Применять умения на разных уровнях с учетом индивидуальных особенностей(закрепление, обобщение, систематизация, коррекция и учет знаний, умений и навыков).

• Использовать содержание работ не только для контроля, но и для обучения.

• Отрабатывать решение различных типов задач по химии, что является критерием творческого усвоения предмета.

Введение

Подготовленность к чему-либо понимается нами как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ОГЭ и ЕГЭ выделяют следующие составляющие:

• информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
• предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);
• психологическая готовность (состояние готовности - "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Теоретическое обоснование опыта применения технологии тестирования.

Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых(стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы(тесты).

Такую стандартизированную процедуру оценки учебных достижений называют тестированием.

Преимущества тестовых заданий:

• Позволяют за короткий промежуток времени опросить всех учащихся по всем вопросам учебного материала в одинаковых условиях, применяя при этом для всех без исключения одну и ту же шкалу отметок;

• Наряду, с контролирующей, программа имеет и обучающую функцию;

• Использование обучающего потенциала тестов является эффективным направлением в практической реализации единства обучения и контроля;

Отрицательные стороны

• Проверка на уровне узнаваемости
• Не исключается возможность случайного выбора правильного ответа
• Если вариантов мало – есть вероятность списывания

Описание применяемого новшества (предмета обобщения).

В свете подготовки к ЕГЭ при обобщении и углублении курса химии я провожу тестирование учащихся 10 -11 класса по каждой пройденной теме с 2006 г. В качестве измерителей знаний мною используются :

• Контрольные и проверочные работы к учебнику О. С. Габриелян Издательство «Дрофа » г. Москва Авторы: О. С. Габриелян, Березкин П. Н.Ушакова А. А. 10 , 11 класс

• Проверочные работы (в двух частях) к учебнику Химия 11 О.С.Габриеляна Авторы: И.Ю.Горячева, Н.А.Бурмистрова. Издательство «Лицей» г. Саратов. Тренировочные задания по подготовке к ЕГЭ.

• ОГЭ. Химия. Экспресс-диагностика. /Все темы курса. Трехуровневые тесты. / Издательство «Экзамен» Москва Автор: Н.Д.Свердлова.

• Химия ОГЭ – 2016 /типовые тестовые задания /Издательство «Экзамен» Москва Авторы: А.С.Корощенко, Ю.Н.Медведев.

• ОГЭ-2016. Химия .30 типовых вариантов. Издательство «АСТ. Астрель» Москва. Авторы: А.С. Корощенко, А.В.Купцова.

• Демонстрационные варианты ОГЭ по химии

• Химия в тестах и таблицах. Издательство «Эксмо» Автор: Н.Э.Варавва

• Химия . Диагностические работы. Издательство «Экзамен» Москва Автор: Н.С. Павлова.

• Тесты учебно-информационного сайта Кон Трен –Химия для всех

• Многие задания компоную или разрабатываю сама, используя Конструктор сайтов.

Темы тестов (1часть)

• Строение атома(2)
• Периодический закон(1)
• Химическая связь(2)
• Классификация химических реакций(1)
• ОВР(1)
• Скорость химических реакций(1)
• Обратимость химических реакций. Химическое равновесие (1)
• Электролитическая диссоциация (1)
• Гидролиз(2)
• Классификация неорганических веществ (1)
• Дисперсные системы и растворы (1)

Темы тестов (2часть )

• Классификация органических веществ (3)
• Металлы(3)
• Электролиз (1)
• Неметаллы(3)
• Неорганические и органические кислоты (2)
• Неорганические и органические основания(2)
• Амфотерные неорганические и органические соединения (2)
• Генетическая связь неорганических веществ(1)
• Генетическая связь органических соединений(1 )

Тренировочный тест Тема : Строение атома

А 1. Из каких частиц состоит атомное ядро? 1)из протонов и электронов 2)из нейтронов и протонов 3) из протонов 4) из нейтронов

А 2. Число электронов в атоме равно: 1) числу нейтронов 2) числу протонов 3) номеру периода 4) номеру группы

А 3. К р-элементам относятся : 1) К 2) Na 3)Mg 4) Al

А 4. Элементу, образующему оксид ЭО, соответствует схема распределения электронов : 1) 2,8,1 2)2,8,6 3)2,8,2 4)2,5

Примеры тестовых заданий :

Строение атома .

Ядро имеет ____ заряд, численно равный количеству ____ в ядре.

Доказательством волновых свойств электрона являются :__________________

Принцип неопределенности Гейзенберга показывает, что невозможно одновременно точно определить ________ и ______________ электрона.

На одной орбитали находятся электроны, которые отличаются ____________________________

При выполнении работы я ставлю следующие цели :

• Помочь учащимся организовать работу по формированию основополагающих знаний школьного курса.
• Применять умения на разных уровнях с учетом индивидуальных особенностей (закрепление, обобщение, систематизация, коррекция и учет знаний, умений и навыков).
• Использовать содержание работ не только для контроля, но и для обучения.
• Отрабатывать решение различных типов задач по химии, что является критерием творческого усвоения предмета.

Задания в тестах отличаются по своим дидактическим целям :

• Простое воспроизведение материала.
• Сравнение и анализ.
• Творческое осмысление и применение знаний в новых ситуациях.
• Решение задач различных типов сложности

Хороший тест позволяет проверить не только какие-то конкретные задания, но и сформировать у тестируемых систему предметных и общеинтеллектуальных умений, осознанность способов деятельности (это второй план заданий, возможно являющийся главным). Второй план тестовых заданий просматривается в формулировках заданий: не только «вычислить», «решить», но и «сравнить», «выбрать», «продолжить закономерность», «сопоставить»... Все тесты мною составляются с учетом уровней усвоения.

• Первый уровень - ученический включает два теста: первый - тест «дополнения» - он представляет собой задания с пропуском слов (числа, формулы) предложения. Второй вид - «напоминание». Тесты формулируются в виде прямого вопроса, на который ученик должен дать однозначный ответ и выразить его словом, числом, формулой.

• Второй уровень - альтернативный. Он состоит из предложений, содержащих какое-либо утверждение, правильность или неправильность которого надо определить. Тест выполняется в виде графического диктанта. К этому же уровню относится выборочный тест, состоящий из правильных или неправильных ответов, а учащийся делает выбор.

• Третий уровень - тест «Сличения» - подбор правильных ответов. Задания состоят из данных, размещенных в двух столбцах под разными порядковыми номерами, выполнение задания сводится к поиску этих данных. Тест «Ранжирования» представляет собой перечень объектов (формулы, величины), которые должны быть распределены по порядку (не более 10).

• Четвертый уровень - творческий. Учащиеся моделируют экспериментальные установки из предложенного оборудования и реактивов для получения газов или осадков. Ответы на эти тесты не разрабатываются.

ТЕСТ «ДОПОЛНЕНИЯ» В пропуски следует вставить слова шифры, формулы.

• Чистые металлы в твердом состоянии - это кристаллы, в которых частицы вещества расположены в определенном геометрическом порядке, образуя ....
• В узлах кристаллической решетки находятся .... а между ними перемещаются ....
• Ряд металлов расположенных по ослаблению их восстановительной способности, называется ... рядом.
• Металлы расположенные в электромеханическом ряду до ..., вытесняют его из кислот.
• Окислительно-восстановительные реакции, протекающие под действием постоянного электрического тока, называются ....
• Отрицательно зараженный электрод, на поверхности которого имеется избыток электронов, называется ....
• Положительно заряженный электрод, у которого недостаток электронов, называется ....

ТЕСТ «НАПОМИНАНИЕ» (по теме «Металлы»)  

• Какая связь характерна для металлов?
• Чем объясняется высокая тепло- и электропроводность металлов?
• Какие металлы обладают наибольшей электропроводностью?
• Как называется металл, применяемый в электролампах в качестве самого тугоплавкого?
• Какие металлы режутся ножом?
• Почему металлы обладают металлическим блеском?

АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ ТЕСТ (по теме «Металлы I, II групп») Ответы «да» и «нет» изображаются соответственно - и ~. Вариант 1 - металлы I группы, вариант 2 - металлы II группы.

• Атомы металлов на внешнем слое имеют один s-электрон.
• Атомы металлов на внешнем слое имеют два s-электрона.
• В природе встречаются только в виде соединений,
• Эти металлы называются щелочными.
•   Эти и металлы называются щелочно - земельными.
• На воздухе легко окисляются, поэтому их хранят в закрытых сосудах под слоем керосина.
• Легко режутся ножом.
• Режутся ножом но с трудом.
• Легко окисляются водой, образуя гидроксиды и водород.
•   По химическим свойствам гидроксиды этих металлов слабее.
• Пары одного из металлов окрашивают пламя в желтый цвет.
• Растворимые соли этих металлов обусловливают жесткость воды.
• Соли этих металлов входят в пищевые продукты.
• Катионы этого металла используются в катионитах для устранения жесткости воды.

ВЫБОРОЧНЫЙ ТЕСТ (по теме «Металлы»)

Следует выбрать правильные ответы.

• На внешнем электронном слое мало электронов (1-3).
• Располагаются в конце малых и больших периодов.
• Для завершения внешних электронных слоев присоединяют электроны и являются окислителями
• Обладают металлической связью, имеют металлический блеск.
• Характерна высокая пластичность, тепло- и электропроводность.
• С кислородом образуют кислотные оксиды.
•   Легко отдают валентные электроны и переходят в положительно заряженные ионы.
• Как восстановители вступают в реакции с различными окислителями.

ТЕСТ «СЛИЧЕНИЯ» (Подбор правильных ответов по теме «Металлы») Из данных второго столбца подобрать химические вещества, соответствующие утверждениям в первом столбце.

• Твердые однородные системы компонентов с характерными свойствами металлов.
• Самородные металлы.
• Металлы, реагирующие с водой при обычных условиях
• Вещество, выделяющееся на катоде при электролизе водных растворов щелочных и щелочноземельных металлов.
• Пользуясь электрохимическим рядом напряжений металлов, укажите металлы, вытесняемые медью из растворов их солей.
• Метал, применяемый в электротехнике и металлургии для получения коррозионно-стойких сплавов, в самолето- и автомобилестроении как конструктивный материал, для изготовления бытовой посуды.

• Щелочные и щелочноземельные металлы.
• Водород.
• Алюминий.
• Ртуть, серебро, платина, золото.
• Сплавы.
• Цинк.
• Бериллий.
• Медь, серебро, платина, золото.
• Медь.

Перфокарта для проверки тестов

1

1

2

2

3

3

4

4

5

6

7

8

4

3

2

1

Анализ результатов изученного опыта и возможности его использования в иных условиях.

Таким образом, я могу выделить положительные моменты применения тестовых заданий на своих уроках:

• устранена возможность подсказок и списывания
• повысилась объективность оценки знаний
• резко возросла познавательная активность учащихся при изучении химии (по завершении контрольной работы правильность ответа проверяется учениками с использованием учебника или в общении между собой)
• улучшилась психологическая атмосфера в классах
• учитель может оперативно получить объективную картину успеваемости.
• содержание работ носит контролирующий и обучающий характер.
• возможность ученика объективно определить свой рейтинг среди других учащихся.

Важным условием реализации технологии является мониторинг

Задача мониторинга - получение информации о том, на какой стадии процесса движения к цели находится каждый ученик, насколько успешно он преодолел предыдущий этап, какие трудности у него возникли при изучении материала.

Только на основе этой информации учитель может действительно управлять учебным процессом.

Поэтому, очень ценным считаю использование промежуточного мониторинга - отслеживание результатов тестирования, анализ ошибок

Мониторинг тестирования учащихся 11 классов

Тема теста

% качества

ПЗ и ПСХЭ

Строение вещества

Строение атома

% обученности

Скорость химических реакций. Химическое равновесие

Теория электролитической диссоциации. Гидролиз

Химические реакции

Мониторинг тестирования учащихся 11 класса

Тема

теста

%

Классификация

качества

Металлы

веществ

%

обученности

Неметаллы

Генетическая связь

Решение расчетных задач

Итоговая контрольная работа

Мониторинг успеваемости учащихся 11 класса

11 класс

Первое полугодие

%

качества

%

Второе полугодие

обученности

Год

Результаты ЕГЭ по химии 2016 год

Баллы

0-32

человек

33-55

%

56-75

76-100

Средний балл

Заключение

• Тестовые задания способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самообразования, повышают прочность и глубину знаний.
• Контроль за качеством усвоения материала конкретным учеником осуществляется на каждом уроке. Это снижает нежелательный психологический эффект контроля (чувство страха, стрессовые явления).
• Дает возможность каждому ученику проявить себя, показать необходимость знаний.
• Продуктивное, творческое обучение формирует творцов новых знаний.
• Учитель- ученик в процессе активного взаимодействия.

Используемые материалы

• Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок//Высшее образование в России. №3, 1993. С. 40-42. /8/
• Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения//Высшее образование в России. №2, 1993. С. 102-104.
• Кирилкин А. Можно ли бороться со "шпаргализацией'7/Высшее образование в России. №2, 1995. С. 126-128.
• Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза). - М.: Высш.шк., 1990. - 112 с. /12/
• Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов//Высшее образование в России. №3, 1994. С. 20-26. 161
•   Хубаев Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования//Высшее образование в России. №1, 1996. С. 122-125. /4/
• Щапов А., Тихомирова Н., Ершиков С, Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга//Высшее образование в России. №3, 1995. С. 100-102. /3/