Программа по учебному предмету «Информатика» 6 класс Пояснительная записка
Программа по информатике для основной школы составлена в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО); основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №1, а также авторской программы курса «Информатика» Л.Л.Босовой, рекомендованной Министерством образования РФ, которая является ключевым компонентом учебно-методического комплекта по информатике для основной школы (авторы Л.Л. Босова, А.Ю. Босова; издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»), методическим письмом « О преподавании информатики в 2015-2016 учебном году», а также требованиями к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования.
В ней соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.
Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.
Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода становления школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами. Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.
В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.
Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). В настоящей программе учтено, что сегодня, в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
Изучение информатики в 6 классах является пропедевтическим курсом. В нем закладываются основные сведения об информатике, первоначальные навыки работы на компьютере. Предлагаемая программа реализуется в расширенном курсе информатики в V–IX классах (пять лет по одному часу в неделю, 35 часов в год, всего 175 часов).
Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
Структура содержания курса информатики для 5-6 классов определена следующими укрупненными блоками (разделами):
Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды информации по способу получения. Хранение информации. Память человека и память человечества. Носители информации. Передача информации. Источник, канал, приёмник. Примеры передачи информации. Электронная почта. Код, кодирование информации. Способы кодирования информации. Метод координат. Формы представления информации. Текст как форма представления информации. Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления информации. Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации. Изменение формы представления информации. Систематизация информации. Поиск информации. Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам. Черные ящики. Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы. Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное мышление. Понятие как форма мышления.
Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и организация рабочего места. Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода информации (текста, звука, изображения) в компьютер. Компьютерные объекты. Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила именования файлов. Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь, указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно программы и его компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы управления, имеющиеся в диалоговых окнах. Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре. Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приёмы редактирования (вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов. Проверка правописания, расстановка переносов. Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.). Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными. Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты графического редактора. Инструменты создания простейших графических объектов. Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление, перемещение, копирование. Преобразование фрагментов. Устройства ввода графической информации. Мультимедийная презентация. Описание последовательно развивающихся событий (сюжет). Анимация. Возможности настройки анимации в редакторе презентаций. Создание эффекта движения с помощью смены последовательности рисунков.
Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение, состояния. Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав объектов. Системы объектов. Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные модели. Простейшие математические модели. Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы. Табличное решение логических задач. Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация многорядных данных. Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд. Управление исполнителями с помощью команд и их последовательностей. Что такое алгоритм. Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица, блок-схема). Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках математики и т.д.). Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления исполнителями Чертёжник, Водолей и др.
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 30.05.2014 № 01/1839 «О внесении изменений в областной базисный учебный план для общеобразовательных организаций Челябинской области, реализующих программы основного общего и среднего общего образования» часы, выделяемые ранее в региональный компонент областного базисного учебного плана (Приказы Министерства образования и науки Челябинской области от 01.07.2004 г. № 02-678, от 16.06.2011 г. № 04-997) при изучении отдельных предметов национальные, региональные и этнокультурные особенности включаются в предметное содержание с выделением 10-15% учебного времени от общего количества часов инвариантной части.
Федеральный закон «Об образовании в РФ» формулирует в качестве принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования воспитание взаимоуважения, гражданственности, патриотизма, ответственности личности, а также защиту и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства (ст. 3).
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.
Планируемые результаты сформулированы к каждому разделу учебной программы.
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, размещены в рубрике «Выпускник научится…». Они показывают, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускника. Эти результаты потенциально достигаемы большинством учащихся и выносятся на итоговую оценку как задания базового уровня (исполнительская компетентность) или задания повышенного уровня (зона ближайшего развития).
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, размещены в рубрике «Выпускник получит возможность научиться …». Эти результаты достигаются отдельными мотивированными и способными учащимися; они не отрабатываются со всеми группами учащихся в повседневной практике, но могут включаться в материалы итогового контроля.
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции и вспомогательные алгоритмы.
Календарно-тематическое планирование по информатике в 6 классе.
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Планируемые предметные результаты | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) | Формы и виды контроля | Д/З | Дата |
| Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммукативные УУД | Регулятивные УУД |
| 1 | Цели изучения курса информатики. Техника безопасности и организация рабочего места. Объекты окружающего мира | 1 | урок-лекция | умение анализировать объекты окружающей действительности, указывая их признаки — свойства, действия, поведение, состояния; | навыки безопасного и целесообразного поведения при работе в компьютерном классе. | работать с учебником; работать с электронным приложением к учебнику; анализ; | инициативное сотрудничество | целеполагание; планирование; | текущий | §1, РТ № 1, 2, 5, 5, 7, 11 | |
| 2 | Компьютерные объекты | 1 | комбинированный | – ИКТ-компетентность (основные пользовательские навыки); | понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни | смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текстов; определение основной и второстепенной информации | постановка вопросов; инициативное сотрудничество | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция | опрос | §2, РТ № 17,22 | |
| 3 | Файлы и папки. Размер файла. | 1 | урок-беседа | – ИКТ-компетентность (основные пользовательские навыки); | понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни | смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текстов; определение основной и второстепенной информации | постановка вопросов; инициативное сотрудничество | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция | текущий | §2, РТ № 24, 27 | |
| 4 | Разнообразие отношений объектов и их множеств. Отношения между множествами. | 1 | комбинированный | представления об отношениях между объектами; ИКТ-компетентность (основные умения работы в графическом редакторе); умение выявлять отношения, связывающие данный объект с другими объектами. | понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни. | анализ объектов; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под понятия; установление причинно-следственных связей; выдвижение гипотез и их обоснование; | управление коммуникацией | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция | текущий | §3 (п.1, 2), зад. 1-5 к §3 учебника, РТ № 36, 38 | |
| 5 | Отношение «входит в состав». | 1 | комбинированный | представления об отношениях между объектами; ИКТ-компетентность (основные умения работы в графическом редакторе); умение выявлять отношения, связывающие данный объект с другими объектами. | понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни. | анализ объектов; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под понятия; установление причинно-следственных связей; выдвижение гипотез и их обоснование; | управление коммуникацией | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция | опрос | §3 (п.3), зад. 7-8 к §3, РТ № 40(б), 43, 45 | |
| 6 | Разновидности объекта и их классификация. | 1 | урок-лекция | представление об отношении «является разновидностью»; умения выбора основания для классификации; | понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни; понимание значения логического мышления. | анализ объектов; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения | с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами | планирование; прогнозирование; контроль; коррекция | беседа | §4 (п.1, 2), зад.1-6 к §4, РТ № 51б, 53, 56 | |
| 7 | Классификация компьтерных объектов. | 1 | комбинированный | уверенное оперирование понятием системы; умение анализировать окружающие объекты с точки зрения системного подхода. | – понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни; понимание необходимости использования системного подхода в жизни | смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текстов; определение основной и второстепенной информации; анализ объектов; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; | постановка вопросов; инициативное сотрудничество | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция | текущий | §4 (п.1-3), РТ № 57, 58 | |
| 8 | Системы объектов. Состав и структура системы. | 1 | урок-беседа | ИКТ-компетентность (умения работы в текстовом редакторе); уверенное оперирование понятием системы; умение анализировать окружающие объекты с точки зрения системного подхода. | – понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни; понимание необходимости использования системного подхода в жизни | смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текстов; определение основной и второстепенной информации; анализ объектов; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; | постановка вопросов; инициативное сотрудничество | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция | текущий | §5 (п. 1-2), РТ № 59-62 | |
| 9 | Система и окружающая среда. Система как "черный ящик". | 1 | комбинированный | понятие интерфейса; представление о компьютере как системе; | понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни; понимание необходимости использования системного подхода в жизни | выделять, называть, читать, описывать объекты реальной действительности; объяснять взаимосвязь первоначальных понятий информатики и объектов реальной действительности | самостоятельно оценивать свою деятельность и деятельность членов коллектива посредством сравнения с деятельностью других; | прогнозирование; использовать различные средства самоконтроля; коррекция; оценка; способность к волевому усилию | текущий | §5 (п.3-4), РТ № 65, 66 | |
| 10 | Персональный компьютер как система. | 1 | комбинированный | ИКТ-компетентность (умения работы в текстовом редакторе); понятие информативности сообщения; владение первичными навыками анализа и критической оценки информации; | способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества | анализ объектов; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; установление причинно-следственных связей; формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера | постановка вопросов; инициативное сотрудничество | ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно; использовать внешний план для решения поставленной задачи или достижения цели; | беседа | §6, РТ № 69, 70, 72. | |
| 11 | Как мы познаем окружающий мир | 1 | комбинированный | представление о понятии как совокупности существенных признаков объекта; умение определять понятия | способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение логического мышления для современного человека. | подведение под понятия; установление причинно-следственных связей; выдвижение гипотез и их обоснование; | постановка вопросов; инициативное сотрудничество | ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно; | текущий | §7, РТ № 75, 76, 79, 82 | |
| 12 | Понятие как форма мышления. Как образуются понятия. | 1 | комбинированный | владение основными логическими операциями – анализ, сравнение, абстрагирование, обобщение и синтез; | способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение логического мышления для современного человека. | самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера | постановка вопросов; инициативное сотрудничество | использовать внешний план для решения поставленной задачи или достижения цели; | текущий | §8 (п. 1-2), РТ № 86, 89, 91. | |
| 13 | Контрольная работа по темам «Объекты и системы», «Информация вокруг нас». | 1 | урок-контроля ЗУН | представления об основных понятиях, изученных в разделах «Объекты и системы», «Информация вокруг нас | способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом | самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера | постановка вопросов; инициативное сотрудничество | использовать внешний план для решения поставленной задачи или достижения цели; | тематический | | |
| 14 | Определение понятия. | 1 | комбинированный | представления об основных понятиях, изученных в разделах «Объекты и системы», «Информация вокруг нас»; | понимание роли информационных процессов в современном мире. | структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме | объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать | планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; вносить коррективы в действия | опрос | §8 (п.3), РТ № 93, 96, 97 | |
| 15 | Информационное моделирование как метод познания. | 1 | урок-беседа | представления о моделях и моделировании; владение знаково-символическими действиями; | способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, | знаково-символические действия; моделирование; структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, формулирование проблемы; | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно; использовать внешний план для решения поставленной задачи или достижения цели; | опрос | §9, РТ № 102, 105, 106, 110. | |
| 16 | Знаковые информационные модели. Словесные (научные, художественные) описания. | 1 | комбинированный | владение знаково-символическими действиями; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; | понять значение информационного моделирования как метода познания окружающей действительности. | знаково-символические действия; моделирование; структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текстов | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция | текущий | §10 (п.1-3), РТ № 113-115 (по выбору) | |
| 17 | Математические модели. Многоуровневые списки. | 1 | комбинированный | представления о математических моделях как разновидности информационных моделей | способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение информационного моделирования как метода познания окружающей действительности. | знаково-символические действия; моделирование; структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текстов | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция | текущий | §10 (п.3), РТ № 120-121 | |
| 18 | Табличные информационные модели. Правила оформления таблиц. | 1 | комбинированный | представления о табличных моделях как разновидности информационных моделей; представление о вычислительных таблицах; | способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом | знаково-символические действия; моделирование; структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, формулирование проблемы | объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; формирование вербальных способов коммуникации | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция | текущий | §11 (п. 1-3), РТ № 123-126. | |
| 19 | Решение логических задач с помощью нескольких таблиц. Вычислительные таблицы. | 1 | комбинированный | представления о табличных моделях как разновидности информационных моделей; представление о вычислительных таблицах; | понять значение информационного моделирования как метода познания окружающей действительности. | самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера | | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция | текущий | §11 (п.4-5), № 13-14 к §11 учебника, РТ. № 130 | |
| 20 | Графики и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин и их соотношений. | 1 | комбинированный | представления о графиках и диаграммах как разновидностях информационных моделей | способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом | знаково-символические действия; моделирование; структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, | инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция | текущий | §12, РТ № 136, 37 | |
| 21 | Создание информационных моделей – диаграмм. | 1 | комбинированный | представления о графиках и диаграммах как разновидностях информационных моделей | понять значение информационного моделирования как метода познания окружающей действительности. | знаково-символические действия; моделирование; структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, | инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | : целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция | текущий | §12, РТ № 139 | |
| 22 | Многообразие схем и сферы их применения. | 1 | комбинированный | умение выделять существенные признаки объекта и отношения между объектами; ИКТ-компетентность (умение строить схемы); | понять значение информационного моделирования как метода познания окружающей действительности. | формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера | : инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; | ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно; использовать внешний план для решения поставленной задачи или достижения цели; | текущий | §13 (п.1), РТ. № 141, 143. | |
| 23 | Информационные модели на графах. Использование графов при решении задач. | 1 | комбинированный | представления о графах (ориентированных, неориентированных), взвешенных; о дереве – графе иерархической системы; | понимание роли информационных процессов в современном мире. | формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера | объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать | планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; вносить коррективы в действия в случае расхождения результата; | текущий | §13 (п.2,3), РТ № 147, 150, 152, 156. | |
| 24 | Контрольная работа по теме «Информационное моделирование» | 1 | урок-контроля ЗУН | представления об основных понятиях, изученных в разделе «Информационное моделирование»; | понимание роли информационных процессов в современном мире. | формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера | объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать | планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; вносить коррективы в действия в случае расхождения результата; | тематический | | |
| 25 | Что такое алгоритм. | 1 | урок-лекция | представления об основном понятии информатике – алгоритме; представления о различных формах записи алгоритмов; представления о линейных алгоритмах; | способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение развитого алгоритмического мышления для современного человека. | знаково-символические действия; моделирование; структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; способность к волевому усилию; | беседа | §14, РТ.№ 161, 165 | |
| 26 | Исполнители вокруг нас. | 1 | комбинированный | представления об основном понятии информатике – алгоритме; представления о различных формах записи алгоритмов; представления о линейных алгоритмах; | способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение развитого алгоритмического мышления для современного человека. | знаково-символические действия; моделирование; структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; способность к волевому усилию; | беседа | §15, РТ № 169-171 | |
| 27 | Формы записи алгоритмов. | 1 | комбинированный | представления об основном понятии информатике – алгоритме; представления о различных формах записи алгоритмов; представления о линейных алгоритмах; | способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение развитого алгоритмического мышления для современного человека. | знаково-символические действия; моделирование; структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; способность к волевому усилию; | текущий | §16, РТ № 179, 180, 182 | |
| 28 | Линейные алгоритмы. Создаем презентацию Часы. | 1 | комбинированный | представления об основном понятии информатике – алгоритме; представления о различных формах записи алгоритмов; представления о линейных алгоритмах; | способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение развитого алгоритмического мышления для современного человека. | знаково-символические действия; моделирование; структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; способность к волевому усилию; | текущий | §17 (п.1), РТ № 185(б,в), 188 | |
| 29 | Алгоритмы с ветвлениями. Создаем презентацию Времена года. | 1 | комбинированный | представления об алгоритмах с ветвлениями; представления об алгоритмах с повторениями; | способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение развитого алгоритмического мышления для современного человека. | контроль и оценка процесса и результатов деятельности; формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера | объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; способность к волевому усилию; | текущий | §17 (п.2), РТ. № 196, 198, 199. | |
| 30 | Алгоритмы с повторениями. Создаем презентацию Скакалочка. | 1 | комбинированный | представления об алгоритмах с ветвлениями; представления об алгоритмах с повторениями; | способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение развитого алгоритмического мышления для современного человека. | контроль и оценка процесса и результатов деятельности; формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера | объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; способность к волевому усилию; | текущий | §17 (п.3), РТ № 203, 205. | |
| 31 | Исполнитель Чертежник. Пример алгоритма управления Чертежником. | 1 | комбинированный | умения разработки алгоритмов для управления исполнителем; | способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение развитого алгоритмического мышления для современного человека. | знаково-символические действия; моделирование; структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | определять наиболее рациональную последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи; самостоятельно оценивать свою деятельность и деятельность членов коллектива; | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; способность к волевому усилию | текущий | §18 (п. 1-2), РТ. № 210, 211, 215. | |
| 32 | Использование вспомогательных алгоритмов. | 1 | комбинированный | умения разработки алгоритмов для управления исполнителем; | способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение развитого алгоритмического мышления для современного человека. | знаково-символические действия; моделирование; структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | определять наиболее рациональную последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи; самостоятельно оценивать свою деятельность и деятельность членов коллектива; | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; способность к волевому усилию | текущий | § 18 (п.3), № 6 к §18, РТ. № 216 | |
| 33 | Алгоритмы с повторениями для исполнителя Чертѐжник. | 1 | комбинированный | умения разработки алгоритмов для управления исполнителем; | способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение развитого алгоритмического мышления для современного человека. | знаково-символические действия; моделирование; структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | определять наиболее рациональную последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи; самостоятельно оценивать свою деятельность и деятельность членов коллектива; | целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; способность к волевому усилию | текущий | §18 (п.4), № 9 к §18 | |
| 34 | Контрольная работа по теме «Алгоритмика» | 1 | урок-контроля ЗУН | представления об основных понятиях, изученных в разделе «Алгоритмика»; | понимание роли информационных процессов в современном мире. | структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; | объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать | планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль | тематический | | |
| 35 | Резерв и повторение | 1 | | | | | | | | | |
10 968
3 788 
