Рабочая программа для средней школы по английскому языку УМК Кузовлев В.П.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС) и примерной программы начального общего образования по иностранному языку, авторской программы общеобразовательных учреждений «Английский язык» для 5-9 классов авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др. (издательство «Просвещение»).

Цели обучения английскому языку

Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в основной школе в рамках данного курса направлены на:

• формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;

• дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;

• дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;

• дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

• дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

• продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;

• формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

• дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в письменной и устной форме общения;

• достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на дальнейшее развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения выполнять наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития. Обучение на ступени основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на завершающей ступени образования.

Для активизации слабоуспевающих учащихся на уроке, повышения мотивации к изучению иностранного языка используются разнообразные формы и методы работы:

• В первую очередь на начальном, и средней ступени обучения используются игры, ситуативные беседы. Это эффективный метод для нейтрализации отрицательного отношения учащихся к предмету. Формы ролевой игры на уроках различны: на начальном этапе обучения - это сюжетная ролевая игра сказочного содержания, для среднего школьного возраста - сюжетная ролевая игра бытового содержания.

• Проводятся игры - соревнования, в которых с удовольствием играют все учащиеся (кто скажет больше предложений, тематических слов и т.д).

• Эффективна игра в мяч, которая проводится в оптимальном темпе и помогает учащимся в закреплении слов. При многократном повторении ученики довольно быстро их запоминают.

• Для закрепления грамматического и лексического материала используются речевые зарядки, которые проводят учителя или сильный ученик. Темп речи постепенно увеличивается. При хорошей устной отработки учебного материала в речи дети хорошо справляются с ним при чтении текста, аудировании, пересказе и других видах работ.

• Используются опорные карточки, подстановочные упражнения.

• Для работы с грамматическим материалом широко используются грамматические схемы, которые помогают детям строить грамотно предложения. Перед выполнением устных или письменных работ грамматические схемы записываются на доске.

• Для работы со слабоуспевающими используются рисунки кроки, т. к у детей возникают трудности при составлении текста пересказа на русском языке. Рисунки- кроки помогают ученикам составить, например, минимум предложений по теме, изобразить на бумаге то, о чем они услышали при аудировании.

• Для работы используется тестовый материал или сборники упражнений, с помощью которых выполняются тренировочные упражнения (тренинг) от простого к сложному.

• Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:

специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;

• карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,

• карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, грамматическими схемами;

• карточек, в которых показаны образцы того, как следует выполнять задание;

• карточек для индивидуальной работы;

• заданий с выбором ответа;

• карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

Методы и формы работы с одаренными детьми.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем свое жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

• исследовательский;

• частично-поисковый;

• проблемный;

• проективный.

Формы работы:

• классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

• консультирование по возникшей проблеме;

• дискуссия;

• игры.

Виды деятельности:

• ​ предметные олимпиады;

• ​ интеллектуальные марафоны;

• ​ различные конкурсы и викторины;

• ​ словесные игры и забавы;

• ​ проекты по различной тематике;

• ​ролевые игры;

• ​ индивидуальные творческие задания.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с базовым учебным планом на изучение ИЯ в основной школе отводится 3 часа в неделю.

Рабочая программа для 5 класса рассчитана на 103 часа (3часа в неделю) из инвариантной части и ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский язык»/ «English» для 5 класса общеобразовательных учреждений/В. П Кузовлев, Н. М. Лапа и др.

Рабочая программа для 6 класса рассчитана на 104 часа (3часа в неделю) из инвариантной части и ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский язык»/ «English» для 6 класса общеобразовательных учреждений/В. П Кузовлев, Н. М. Лапа и др.

Рабочая программа для 7 класса рассчитана на 103 часа (3часа в неделю) из инвариантной части и ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский язык»/ «English» для 7 класса общеобразовательных учреждений/В. П Кузовлев, Н. М. Лапа и др.

Рабочая программа для 8 класса рассчитана на 103 часа (3часа в неделю) из инвариантной части и ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский язык»/ «English» для 8 класса общеобразовательных учреждений/В. П Кузовлев, Н. М. Лапа и др.

Рабочая программа для 9 класса рассчитана на 100 часа (3часа в неделю) из инвариантной части и ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский язык»/ «English» для 9 класса общеобразовательных учреждений/В. П Кузовлев, Н. М. Лапа и др.

Планируемые Результаты освоения программы

основного общего образования по английскому языку

Личностные результаты

У выпускника основной школы будут достигнуты определенные личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.

Изучение ИЯ внесет свой вклад в:

1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

• любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу, России;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• знание правил поведения в классе, школе, дома;

• стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;

• уважительное отношение к родному языку;

• уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;

• уважение традиционных ценностей многонационального российского общества;

• осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;

• чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;

• стремление достойно представлять родную культуру;

• правовое сознание, уважение к правам и свободам личности;

2) воспитание нравственных чувств и этического сознания;

• представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;

• знание правил вежливого поведения, культуры речи;

• стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;

• умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;

• уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;

• гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,

эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;

• представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;

• потребность в поиске истины;

• умение признавать свои ошибки;

• чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;

• уверенность в себе и своих силах;

3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

• ценностное отношение к труду и к достижениям людей;

• уважительное отношение к людям разных профессий;

• навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;

• умение работать в паре/группе; взаимопомощь;

• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

• потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);

• ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

• умение вести обсуждение, давать оценки;

• умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление полезно и рационально использовать время;

• умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

• потребность в здоровом образе жизни;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;

• стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

• интерес к природе и природным явлениям;

• бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;

• понимание активной роли человека в природе;

• способность осознавать экологические проблемы;

• готовность к личному участию в экологических проектах;

6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);

• умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей;

• мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных видах творческой деятельности;

• уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области литературы, искусства и науки;

• положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;

7) воспитание уважения к культуре других народов;

• интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;

• представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;

• адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей другой культуры;

• стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;

• уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;

• умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;

• потребность и способность представлять на английском языке родную культуру;

• стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;

• стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.

У учащихся основной школы будут развиты:

1) положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:

• представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;

• осознание роли ИЯ в жизни современного общества и личности;

• осознание личностного смысла в изучении ИЯ, понимание роли и значимости ИЯ для будущей профессии;

• обогащение опыта межкультурного общения;

2) языковые способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного и к логическому изложению;

3) универсальные учебные действия:

регулятивные:

• самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

познавательные:

• использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;

• пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,

• строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;

• выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

• осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

• решать проблемы творческого и поискового характера;

• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;

• контролировать и оценивать результаты своей деятельности;

коммуникативные:

• готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:

- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;

- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;

- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;

- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;

- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;

- уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

1. специальные учебные умения:

• читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;

• читать на АЯ с целью детального понимания содержания;

• читать на АЯ с целью понимания основного содержания;

• понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;

• понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;

• понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;

• работать с лексическими таблицами;

• понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;

• работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;

• кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;

• догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;

• иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;

• использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;

• использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;

• организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;

• работать с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;

• пользоваться лингвострановедческим справочником;

• переводить с русского языка на английский;

• использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;

• выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, True/False/Unstated”, “Matching”, “Fill in” и др.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Выпускниками основной школы будут достигнуты следующие предметные результаты:

А. В коммуникативной сфере (т.е. владение иностранным языком как средством межкультурного общения):

Коммуникативные умения в основных видах речевой

деятельности

Говорение

• вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог:

– начинать, поддерживать и заканчивать разговор;

– выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания, приносить извинение, выражать согласие/несогласие, делать комплимент, предлагать помощь, выяснять значение незнакомого слова, объяснять значение слова, вежливо переспрашивать, выражать сочувствие, давать совет, выражать благодарность, успокаивать/подбадривать кого-либо, переспрашивать собеседника, приглашать к совместному времяпрепровождению, соглашаться/не соглашаться на совместное времяпрепровождение, выяснять мнение собеседника, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника, выражать сомнение, выражать свое мнение и обосновывать его и т.д.;

– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;

– переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;

– соблюдать правила речевого этикета;

• использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение:

– кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

– делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного;

- делать сообщения по результатам выполнения проектной работы;

– говорить в нормальном темпе;

– говорить логично и связно;

- говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение, правильную интонацию).

Аудирование

• уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой восприятия информации:

- полностью понимать речь учителя и одноклассников, а также

несложные аутентичные аудио- и видеотексты, построенные на изученном речевом материале (полное понимание прослушенного);

- понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную, языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания);

- выборочно понимать прагматические аутентичные аудио- и видеотексты, выделяя значимую (нужную) информацию, не обращая при этом внимание на незнакомые слова, не мешающие решению коммуникативной задачи (понимание необходимой / конкретной информации);

• соотносить содержание услышанного с личным опытом;

• делать выводы по содержанию услышанного;

• выражать собственное мнение по поводу услышанного.

Чтение

• уметь самостоятельно выбирать адекватную стратегию чтения в соответствии с коммуникативной задачей и типом текста:

- читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; прогнозировать содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам; предвосхищать содержание внутри текста; определять основную идею/мысль текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая внимания на второстепенные; распознавать тексты различных жанров (прагматические, публицистические, научно-популярные и художественные) и типов (статья, рассказ, реклама и т. д.);

• читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации);

• читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным языком, конверсии, по наличию смысловых связей в контексте, иллюстративной наглядности; понимать внутреннюю организацию текста и определять: главное предложение в абзаце (тексте) и предложения, подчинённые главному предложению; хронологический/логический порядок событий в тексте; причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств (местоимений, слов-заместителей, союзов, союзных слов); пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита и транскрипции; предвосхищать элементы знакомых грамматических структур);

• читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления содержания (определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно; отличать факты от мнений и др.);

• интерпретировать информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.;

• извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;

• делать выборочный перевод с английского языка на русский;

• соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать свое мнение по поводу прочитанного.

Письмо

• заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);

• писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных странах;

• составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности;

• писать электронные (интернет-) сообщения;

• делать записи (выписки из текста);

• фиксировать устные высказывания в письменной форме;

• заполнять таблицы, делая выписки из текста;

• кратко излагать собственную точку зрения (в т.ч. по поводу прочитанного или услышанного);

• использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, орфография

• соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

• распознавать слова, записанные разными шрифтами;

• сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;

• соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;

• использовать словарь для уточнения написания слова;

• оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами орфографии и пунктуации.

Фонетическая сторона речи

• различать коммуникативный тип предложения по его интонации;

• понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;

• правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное предложения;

• правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);

• правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

Лексическая сторона речи

• распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы;

• знать и уметь использовать основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

• выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом;

• понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической сочетаемости.

Грамматическая сторона речи

• знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений (видо-временных форм личных глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка (см. раздел «Содержание курса. Грамматические навыки»).

Cоциокультурные знания, навыки, умения

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране; умение использовать социокультурные знания в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• представление о ценностях материальной и духовной культуры, которые широко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка и в родной стране (всемирно известных достопримечательностях, художественных произведениях, произведениях искусства, выдающихся людях и их вкладе в мировую науку и культуру);

• представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и англоязычных стран;

• представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

• умение ориентироваться в основных реалиях культуры англоязычных стран, знание употребительной фоновой лексики, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, пословицы, поговорки);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре стран изучаемого языка и родной культуре;

• готовность и умение представлять родную культуру на английском языке, опровергать стереотипы о своей стране.

Компенсаторные умения - умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере (владение познавательными учебными умениями):

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать текст с разной глубиной понимания);

• умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор (вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание иностранного языка как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

• представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;

• стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;

• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;

• эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;

• стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;

Г. В эстетической сфере:

• представление об эстетических идеалах и ценностях;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе;

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей.

Д. В трудовой сфере:

• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

• навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника);

• умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;

• умение рационально планировать свой учебный труд;

• умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

• ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:

- потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес);

- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

- стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности.

Основное содержание обучения английскому языку

Авторы рассматривают ИЯ как «образовательную дисциплину», которая обладает огромным потенциалом, способным внести весомый вклад в становление ученика как гражданина России и индивидуальности.

Данная Рабочая программа создана на основе современной научной концепции иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур», разработанной профессором Е. И. Пассовым (М.: Просвещение, 2000).

Согласно данной концепции, процесс, в котором оказывается учащийся, рассматривается как процесс иноязычного образования. Иноязычное образование выступает в качестве средства достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. На основной ступени иноязычное образование направлено на дальнейшее развитие и совершенствование этой готовности и способности. Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:

• познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать её в диалоге с родной культурой);

• развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);

• воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, то есть духовными ценностями родной и мировой культур;

• учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме.

Содержание образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет иноязычная культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в процессе функционирования всех четырёх аспектов иноязычного образования – познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.

Ведущими на основной ступени являются учебный и воспитательный аспекты, которые опираются на познавательный и развивающий. Это оказывается возможным благодаря определённой стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе присвоения фактов культуры. Указанная стратегия переориентирует образование со знаниецентрического на культуросообразное, обеспечивая духовное развитие учащихся в соответствии с национальным воспитательным идеалом.

Культура как система ценностей является содержанием образования, овладевая которой ученик становится человеком духовным.

Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.

В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного иноязычного образования:

1) принцип овладения иноязычной культурой через общение;

2) принцип комплексности;

3) принцип речемыслительной активности и самостоятельности;

4) принцип индивидуализации процесса образования;

5) принцип функциональности;

6) принцип ситуативности;

7) принцип новизны.

Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный механизм ее реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что и делает процесс иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнёры. Такое общение служит каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в котором всё спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овладении иноязычной культурой, культурой умственного труда, умения учиться. Всё это и закладывает основы реального диалога культур.

Предметное содержание речи

Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.

Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения. Мои друзья и совместное времяпрепровождение. Друг по переписке. Черты характера. Внешность. Одежда. Мода. Модные тенденции. Магазины и покупки.

Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи. Дом/квартира. Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому. (94 часа)

Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия и туризм. Каникулы. Любимые занятия в свободное время. Музей, посещение музея. Поход в парк/зоопарк. Чтение: знаменитые писатели и их произведения, литературные жанры, предпочтения подростков в чтении. Театр, посещение театра. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторы и их произведения, популярные исполнители, музыкальные стили. (104 часа)

Здоровый образ жизни. Спорт. Здоровые привычки/правильное питание. Виды спорта. Занятия спортом. Любимый вид спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры. (50 часов)

Школьное образование. Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Школьные предметы. Внеклассные мероприятия. Международные школьные проекты и международный обмен. (62 часа)

Мир профессий. Послешкольное образование. Выбор профессии и планы на будущее. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом. (28 часов)

Человек и окружающий мир. Погода. Любимое время года. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Национальные парки и заповедники. Благотворительные организации и их деятельность. (44 часа)

Средства массовой информации. Пресса, радио, телевидение и Интернет. (22 часа)

Страны изучаемого языка и родная страна. Географическое положение, население. Столицы и крупные города. Достопримечательности. Национальные праздники и знаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране изучаемого языка и в родной стране.

Языки, роль английского /русского языка в мире. (106 часов)

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО АСПЕКТА

Ценностные ориентиры

Как и в начальной школе, ценностные ориентиры на ступени основного общего образования составляют содержание главным образом воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры в её соотнесении с родной культурой обучаемых. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое в сущности и является воспитательным процессом.

Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному (homo moralis).

Содержание воспитательного аспекта имеет и другой – деятельностный – план: его составляют те средства, благодаря которым достигаются планируемые результаты. К используемым средствам относятся:

• тексты различной направленности:

– разнообразные типы аутентичных текстов (письменно зафиксированные монологические высказывания, диалоги, короткие рассказы, отрывки из повестей, стихи, песни, краткие статьи из журналов, письма, рекламные объявления, комиксы и т. д.), дающие представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье и школе, а также между носителями разных культур, формирующие представления о дружбе, доброте, справедливости, милосердии, патриотизме, порядочности, достоинстве и других нравственных категориях;

– тексты (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения (задания), способствующие воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному, формирующие представления об эстетических идеалах и художественных ценностях;

– тексты, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, стремление к активному образу жизни, развитие интереса к занятиям физкультурой и спортом;

– тексты, воспитывающие любовь к природе, к представителям животного и растительного мира России и других стран, учащие ответственному, бережному отношению к окружающей среде, осознанию экологических проблем, готовящие к личному участию в экологических проектах;

• упражнения (задания), с помощью которых у учащихся формируется представление о моральных нормах, правилах нравственного поведения;

• рубрика “In your culture”, поясняющая особенности межкультурного общения с точки зрения нравственно-этических норм, вызывающая интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран, стремление участвовать в межкультурной коммуникации, вести себя соответственно принятым в стране изучаемого языка нормам, потребность и способность представлять культуру родной страны;

• рубрики “Pair work”, “Group work” и “Role play”, формирующие навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать, работать в паре и группе), готовность и стремление к коллективному творчеству, потребность считаться с мнением членов коллектива, умение нести индивидуальную ответственность за совместную работу;

• проекты, вовлекающие учеников в творческую деятельность на разных этапах изучения учебного материала, воспитывающие отношение к учёбе как творческой деятельности, стремление творчески выражать себя в учебной деятельности, развивающие умение видеть красоту в труде и творчестве;

• литературные персонажи, герои фильмов, телепередач, на примере поступков и характерных черт которых учащиеся учатся различать хорошие и плохие поступки, анализировать нравственную сторону собственных поступков и т. д.;

• иллюстративная наглядность, знакомящая с лучшими образцами культуры англоязычных стран и воспитывающая тем самым уважительное отношение к чужой культуре;

• воспитательные цели, чётко сформулированные к каждому циклу и к каждому уроку, сопровождаемые методическими рекомендациями в книге для учителя;

• поведение учителя на уроке согласно методическим рекомендациям в книге для учителя, раскрывающим нравственно-этический потенциал текстов и упражнений.

Триада «материалы – технология – учитель» является залогом успешной реализации воспитательного аспекта, то есть «овладения» ценностями, составляющими мировосприятие, мироощущение, миропонимание и мировоззрение человека.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО АСПЕКТА

Как и в начальной школе, развивающий аспект иноязычной культуры на основной ступени общего образования направлен главным образом на достижение личностных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык» (см. стр.10 – 18).

Содержание развивающего аспекта иноязычной культуры включает в себя:

1. Дальнейшее формирование положительного отношения к учебному предмету и более устойчивой мотивации к изучению ИЯ.

Линия УМК «Английский язык» (5–9 классы) даёт возможность развивать три вида мотивации: познавательную, ситуативно-коммуникативную и мотивацию успеха.

Средства развития познавательной мотивации:

• стратегия «Культура через язык, язык через культуру», в рамках которой овладение лексическим и грамматическим материалом начинается с предъявления факта культуры. На фактах культуры основано содержание упражнений. В процессе речевой деятельности ученик не просто знакомится с фактом культуры, а глубже познает его, осознаёт своё отношение к нему, встраивает в систему собственных ценностей;

• полиаспектные упражнения, в которых реализуются все четыре аспекта иноязычной культуры: познавательный (социокультурный), развивающий, воспитательный, учебный. Главная отличительная особенность полиаспектного упражнения состоит в том, что оно строится на специально отобранном факте культуры (отсюда и возникает предпосылка для появления познавательного интереса), при обсуждении которого учащимся предлагается ряд заданий, обеспечивающих не только овладение языковым материалом, но и реализацию всех аспектов иноязычной культуры;

• экспозиция к упражнению – такое вступление к упражнению, которое вводит ученика в ситуацию общения. Задача экспозиции состоит в том, чтобы мотивировать учащихся к беседе, настроить на общение, вызвать необходимый интерес к предмету обсуждения, актуализировать имеющиеся в опыте учащихся знания, способствующие восприятию информации, служить логическим переходом от одного упражнения к другому;

• лингвострановедческий справочник, цель которого пояснить или расширить знания учащихся о предъявляемых на страницах учебника фактах культуры. Обращение к лингвострановедческому справочнику не только способствует повышению познавательной мотивации, но и развивает у учащихся УУД, необходимые для работы со справочной литературой;

• дополнительные материалы для развития познавательного интереса, представленные на сайте интернет-поддержки к линии УМК «Английский язык» (2–11 классы) (www.prosv.ru/umk/we).

Средства развития ситуативно-коммуникативной мотивации:

• условно-речевые упражнения, предназначенные для формирования речевых навыков и навыков общения. По характеру эти упражнения речевые (у каждого своя речевая задача) и ситуативные (оба собеседника понимают, о чём идёт речь), но по организации они условны, так как в установке к упражнению учитель обусловливает (задаёт) определённую задачу;

• личностная индивидуализация, обеспечивающая мотивацию посредством учёта свойств личности учащихся, «питающих» их речевую деятельность:

– контекст деятельности, то есть совокупность явлений, событий, происходящих в тех видах деятельности разных сфер действительности, к которым ученик причастен благодаря принадлежности к тому или иному коллективу или социуму (общественные поручения ученика, помощь по дому, кружки и спортивные секции, любимые телепередачи, книги и т. д.);

– личный опыт, который стимулирует общение, мотивирует учащихся обмениваться впечатлениями, советовать, убеждать, предупреждать и т. д.;

– сферы желаний, интересов и способностей (сферы ЖИС), которые служат неиссякаемым источником коммуникативной мотивации. Таковыми их делают, по крайней мере, два важных свойства: во-первых, то, что интересы относятся к мотивирующей сфере нашего сознания; во-вторых, то, что интересы удовлетворяются главным образом в двустороннем общении людей;

– эмоционально-чувственная сфера, которая находит своё выражение в речевой деятельности человека или направленности личности ученика;

– мировоззрение, которое тесно связано с речевой деятельностью человека и чаще всего проявляется в двустороннем общении, взаимодействии людей. Научить отстаивать свои взгляды, убеждения при общении с зарубежными сверстниками – одна из главных задач ИЯ как образовательной дисциплины;

– статус личности, то есть положение, которое ученик занимает в системе межличностных отношений. От этого зависит его общее «эмоциональное благополучие» и удовлетворённость в общении. Без учёта статуса личности школьника учителю невозможно рационально распределить время между обучаемыми, индивидуализировать свои контакты с учениками и учащихся друг с другом, то есть создать благоприятный психологический климат общения учащихся, который способствовал бы проявлению личностных свойств в речевой деятельности.

Средства развития мотивации успеха:

• дозированная подача коммуникативно-ценного речевого материала и организация доступного темпа его усвоения всеми учащимися класса;

• повторяемость речевого материала, когда многократное повторение какого-либо речевого действия ведёт к автоматизированности и, как следствие, к лёгкости его выполнения. Многократное использование какого-либо материала в различных условиях предполагает соблюдение принципа новизны;

• посильные задания, содержащие учебный материал, который вполне доступен учащимся по сложности и в то же время интересен по содержанию. Выполнение каждого последующего упражнения подготовлено предыдущими упражнениями, а домашнее задание – всем ходом урока. В учебниках предусмотрены дифференцированные задания для учащихся с разным уровнем обученности.

Для компенсации недостаточно хорошо развитых способностей и низкого уровня обученности в УМК «Английский язык» (5–9 классы) используются следующие средства:

• комплексный подход к овладению речевым материалом, позволяющий компенсировать недостающие способности благодаря работе всех анализаторов;

• различные виды опор (транскрипция, логико-синтаксические схемы, грамматические схемы (таблицы), тексты аудиозаписи, иллюстративная наглядность и т. д.), компенсирующие недостающие способности;

• альтернативные варианты выполнения упражнений, необходимость в которых возникает, когда упражнение из учебника приходится использовать в классе с учениками разного уровня обученности и с разными способностями;

• правило отсроченного результата, которое допускает индивидуальные сроки овладения материалом учащимися с разными способностями;

• дополнительные упражнения и задания повышенной сложности, необходимость в которых возникает чаще всего в двух случаях: ученикам со слабыми способностями и низким уровнем обученности они нужны для того, чтобы усвоить программный материал, сильным учащимся – для того, чтобы не терять время, когда учитель работает с менее подготовленными учениками.

• итоговые творческие проектные задания, которые предоставляют возможность каждому ученику, даже самому слабому в языковом отношении и менее активному в психологическом плане, участвовать самостоятельно или совместно с другими учащимися в работе по выполнению проекта, продемонстрировать свои успехи и проявить свою фантазию, творчество, активность и самостоятельность.

2. Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических функций и процессов.

Линия УМК «Английский язык»(5–9 классы) позволяет учитывать и развивать разный уровень развития способности школьников к овладению ИЯ.

В линии УМК «Английский язык» (5–9 классы) продолжается работа над развитием у учащихся:

• языковых способностей: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного, к логическому изложению;

• психических процессов и функций: восприятия, мышления: мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация; словесно-логическое мышление, процессы запоминания, сохранения и воспроизведения; таких качеств ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность; памятью: словесно-логической, произвольной и непроизвольной, кратковременной, долговременной и оперативной, над такими свойствами памяти, как объём, точность; над вниманием: произвольным и непроизвольным, его объёмом, устойчивостью и распределением, над творческими способностями и воображением;

• способностей к решению речемыслительных задач: формулирование выводов, выстраивание логической/хронологической последовательности, к структурной и смысловой антиципации, дополнению, перефразированию, резюмированию и т. д.

Для развития языковых, речемыслительных способностей, психических функций и процессов используются специальные и неспециальные упражнения. В книге для учителя определены цели развивающего аспекта ИК к каждому уроку и даны рекомендации по использованию средств для их реализации.

3. Развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

В основной школе продолжается совершенствование УУД и СУУ, работа над которыми началась в начальной школе, а также происходит развитие новых (см. стр. 15 – 18)

В УМК для основной школы разработана программа по развитию УУД и СУУ.

В качестве средств развития УУД и СУУ используются различные виды упражнений и памяток (“Learning to learn notes”). Памятка как специальное средство развития СУУ и УУД представляет собой вербальную модель приёма учебной деятельности, то есть словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять какое-либо учебное действие наиболее рациональным способом.

1. Развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. В учебниках каждый урок имеет своё название, которое отражает лексический, грамматический материал и содержание урока. Каждый урок начинается вопросом “What is the title of the lesson?”, который помогает осознать цели и задачи урока. В УМК даётся много заданий, выполнение которых требует от учащихся самостоятельно ставить речевые задачи, выбирать и адекватно использовать языковые средства для их решения.

2. Развитие умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Учебники для основной школы имеют специальные разделы “Consolidation” для повторения и обобщения лексико-грамматического материала, а также специальные разделы “Test yourself”, которые позволяют учащимся проверить и оценить свои знания и умения по всем видам речевой деятельности. Кроме того, в УМК входит пособие для учащихся «Контрольные задания», которое содержит четвертные и годовые контрольные работы в форматах ГИА и ЕГЭ.

6. Овладение различными способами поиска материала, сбора, обработки, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

Учебники включают в себя следующие справочные материалы: грамматический справочник, лингвострановедческий справочник, англо-русский словарь, что позволяет учащимся осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации. Кроме того в Учебники включены задания нацеливающие учащихся на самостоятельный необходимой информации в сети Интернет.

7. Умение читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами.

Учащиеся учатся читать аутентичные тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации.

Учебники и книги для чтения для 5–9 классов содержат разные типы текстов: письменно зафиксированные высказывания, письма личного характера, поэтические тексты (стихи, тексты песен), отрывки из художественных произведений, газетные статьи, короткие фабульные рассказы, комиксы и т.д.

В каждом цикле уроков заключительный урок направлен на совершенствование речевых навыков. Учащиеся учатся строить монологическое и диалогическое высказывание по заданной теме, используя различные виды опор.

8. Владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Учащиеся учатся определять значение незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности. В УМК содержится большое количество заданий, предполагающих использование всех видов логических действий для решения речемыслительных задач.

Содержание познавательного

(социокультурного) аспекта

Содержание познавательного (социокультурного) аспекта направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

В процессе обучения ИЯ в средней школе учащиеся:

– знакомятся с достопримечательностями стран изучаемого языка/родной страны (the Tower of London, the Museum of London, the White Tower, the British Museum, the National Gallery, Buckingham Palace, the Tsar Bell, the Moscow Kremlin and its sights, the Tretyakov Gallery, the Moscow Underground, the Peter and Paul Cathedral, the Peter and Paul Fortress, the Kazan Cathedral, the Hermitage Museum, etc.);

– знакомятся с национальными праздниками стран изучаемого языка/родной страны, традициями, связанными с этими праздниками, учатся понимать разницу в праздновании Нового года/Рождества в странах изучаемого языка и родной стране (Christmas, Easter, Coronation Day, Saint Valentine’s Day, the Queen’s official birthday, the Fourth of July, Thanksgiving Day, Chinese New Year, Day of Russia, Easter, St Tatiana’s Day, the New Year Day, Victory Day, Day of People’s Unity, etc.);

– знакомятся с биографиями/фактами из жизни известных людей в странах изучаемого языка/России и учатся понимать, какой вклад они внесли в мировую науку и культуру (Admiral Nelson, Margaret Thatcher, Isaac Newton, Ernest Rutherford, Robert Baden-Powell, Amy Johnson, Abraham Lincoln, Albert Einstein, Franklin Delano Roosevelt, Neil Armstrong, D. Mendeleev, S. Korolev, K. Stanislavsky, G. Ulanova, I. Bunin, Zh. Alferov, A. Nemov, A. Solzhenitsyn, V. Dal, K. Malevich, A. Leonov, etc.);

– знакомятся с литературными произведениями популярных авторов (Pride and Prejudice by Jane Austen, Mary Poppins by L. Travers, The Adventures of Tom Sawyer by Mark Twain, Three Men in a Boat by Jerome K. Jerome, Little Women by Louisa M. Alcott, Matilda by Roald Dahl, Harriet the Spy by L. Fitzhugh, Otherwise Known As Sheila the Great by J. Blume, Islands in the Sky by Arthur C. Clarke, The Catcher in the Rye by J. D. Salinger, Piano by William Saroyan, etc.) и учатся понимать, какие авторы и почему наиболее известны в странах изучаемого языка/России (W. Shakespeare, Ch. Brontё, J. Austen, Ch. Dickens, A. Christie, J. R. R. Tolkien, C. S. Lewis, L. Carroll, L. M. Alcott, R. D. Bradbury, J. D. Salinger, A. Pushkin, M. Lermontov, N. Gogol, L. Tolstoy, F. Dostoevsky, etc.);

– знакомятся с музыкальными стилями, распространёнными в странах изучаемого языка (jazz, spirituals, blues, country music, rock and pop music);

– знакомятся с именами и творчеством исполнителей/композиторов, наиболее популярных в странах изучаемого языка/родной стране (the Beatles, the Rolling Stones, Queen, Elvis Presley, Elton John, George Gershwin, Andrew Lloyd-Webber, P. I. Tchaikovsky, D. D. Shostakovich, Valery Gergiev, Alexei Rybnikov, etc.);

– знакомятся с современными средствами массовой информации Великобритании, США и России (TV channels/programmes, newspapers, magazines, websites);

– знакомятся с деятельностью известных международных экологических организаций (Friends of the Earth, Greenpeace, the RSPB, the WWF, etc.);

– знакомятся с деятельностью известных благотворительных организаций (the Salvation Army, Children in Need, Save the Children, Help the Aged, UNICEF, the RSPCA, etc.);

– знакомятся с различиями в системах образования в Англии, США, Австралии, Канаде и России (state schools, public, private, boarding schools, home schooling, Eton, Harrow, Winchester, etc.);

– знакомятся с некоторыми особенностями сферы профессионального образования в странах изучаемого языка и узнают, какие профессии являются популярными в Британии и России;

– знакомятся с британскими национальными видами спорта, узнают, почему те или иные спортсмены известны в своей стране и за рубежом (football, cricket, Jane Torvill and Christopher Dean, Dick Button, Scott Hamilton, Midori Ito, etc.);

– знакомятся с известными спортивными сооружениями, соревнованиями, спортивными организациями (the FA Cup, the Derby horse-race, the Royal Ascot race, the Wimbledon tennis competitions, the Ryder Cup, the Stanley Cup, etc.);

– узнают, какие формы проведения досуга и виды путешествий наиболее популярны в англоязычных странах (a caravan holiday, a package holiday, a boat holiday, Legoland, Disneyland, a theme park, Alton Tower Park, игры “Mouse Trap”, “Monopoly”, “Pass the Parcel”, “Musical Chairs”, etc.);

– знакомятся с основными типами магазинов, наиболее популярными торговыми марками, торговыми центрами и магазинами (a corner shop, a butcher’s shop, a grocer’s shop, Marks and Spencer, Cadbury, etc.);

– узнают, какие типы жилья наиболее распространены в англоязычных странах;

– знакомятся с традиционными предметами национальной одежды, предметами повседневной одежды (Adidas, Levi’s, balaclava, bowler hat, cardigan, wellies, busby, tartan, kilt, tam-o’-shanter cap, boater, brogues, deerstalker, Glengarry hat, top hat, Eton uniform, etc.);

– учатся сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;

– учатся представлять реалии своей страны средствами английского языка.

Содержание учебного аспекта

Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов основного общего образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.

В учебниках используется комплексный подход, то есть взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности.

Коммуникативные умения

по видам речевой деятельности

Говорение

Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог и овладение для этого различными речевыми функциями, а обучение монологической форме речи – на развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение с выражением своего мнения и аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст или заданную речевую задачу. Монологической и диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний по образцам. Развитию монологической и диалогической формам общения посвящены заключительные уроки каждого цикла. Упражнения этих уроков направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущих уроках материала в новых ситуациях. Опоры предлагаются для учащихся в зависимости от уровня их подготовленности. В рубриках “Pair work”, “Group work”, “Role play” учащиеся учатся работать в парах и группах.

Аудирование

Совершенствуются навыки восприятия речи на слух на новом речевом материале. Наряду с ранее сформированными навыками и умениями, учащиеся овладевают следующими умениями воспринимать и понимать на слух:

• речь учителя и одноклассников;

• тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи (время звучания – 2 минуты);

• информацию с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основного содержания текстов, выбор необходимой информации, полное понимание прослушанных текстов;

• разные жанры текста:

• публицистический;

• прагматический;

• научно-популярный;

• разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся:

• сообщения;

• описания;

• диалоги;

• телефонные разговоры;

• интервью;

• аудиоэкскурсии;

• аудиорекламу;

• инструкции;

• прогноз погоды;

• объявления;

• сообщения в аэропорту, самолёте;

• стихотворения;

• песни.

Чтение

На средней ступени у учащихся совершенствуются техника чтения и навыки чтения по правилам. Происходит дальнейшее развитие умений читать про себя. У учащихся развиваются следующие умения:

• умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида/цели чтения): с пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания, с целью извлечения конкретной (запрашиваемой/интересующей) информации:

– чтение с пониманием основного содержания осуществляется на аутентичных текстах, содержание которых соответствует указанному в программе предметному содержанию. Объём текста – 600–700 лексических единиц, в число которых входит некоторое количество незнакомых слов;

– чтение с целью извлечения конкретной (запрашиваемой/интересующей) информации осуществляется на аутентичных текстах разных жанров. Объём текста – около 350 лексических единиц;

– чтение с полным пониманием осуществляется на аутентичных текстах, построенных в основном на изученном лексико-грамматическом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста. Объём текста – около 500 лексических единиц;

• умение определять жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические;

• умение определять типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню и др.

Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся, обладает воспитательным, развивающим, социокультурным и учебным (прагматическим) потенциалом.

Письмо

Совершенствуются навыки каллиграфии, орфографии, пунктуации, развивается умение использовать письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности.

Происходит овладение различными стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста. У учащихся развивается умение писать с опорой и без опоры на образец:

– открытки (30–40 слов);

– записки родным, друзьям;

– личные письма (не менее 80–90 слов);

– письма этикетного характера (поздравления, приглашения, благодарности);

– деловые/профессиональные письма;

– заполнять бланки и формуляры анкет;

– автобиографические сведения (включая CV);

– сообщения, отчёты;

– отзывы о книге;

– сочинения (в рамках тематики средней ступени) (не менее 100–120 слов).

В процессе овладения письменной речью развиваются следующие специальные учебные умения:

– кратко излагать прочитанные или услышанные тексты;

– оформлять конверт (адрес отправителя и получателя);

– выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения, кратко излагать результаты проектной деятельности;

– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;

– сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали;

– находить и исправлять ошибки при окончательной редакции текста.

Языковые средства

и навыки пользования ими

Орфография

Основные правила чтения, орфографии, пунктуации.

При обучении используются упражнения, помещённые в рубриках “Letters, signs and sounds” (например: AB-6, R-5–6), “Letters and sounds” (например: AB-6), “Spelling rules” (например: AB-5, p. 6; AB-6, p. 21), “Reading rules” (например: AB-5, p. 6).

Фонетическая сторона речи

Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звуков английского языка. Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение.

Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительного, восклицательного предложений. Ритмико-интонационное оформление сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, а также предложений с однородными членами (интонация перечисления).

Лексическая сторона речи

Лексический запас в объёме 1495 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы: отдельные слова, устойчивые словосочетания, средства выражения речевых функций, интернациональные слова, фразовые глаголы, оценочная лексика, лексика классного обихода, различные способы словообразования (аффиксация – суффиксы и приставки, словосложение, конверсия).

Количество лексических единиц, предъявленных для овладения в УМК для основной общеобразовательной школы, превышает количество единиц, предлагаемых Примерной программой. Это объясняется тем, что в УМК «Английский язык» (5–9 классы) используется правило избыточности речевого материала, согласно которому для обучения говорению лексические единицы подаются в избытке и при решении коммуникативной задачи каждому ученику предоставляется возможность выбрать речевые средства в соответствии со своими индивидуальными особенностями: коммуникативным намерением, контекстом деятельности, личным опытом, интересами, способом выражения и формулирования мысли. Таким образом, у каждого учащегося может быть сформирован индивидуальный продуктивный запас лексических единиц.

5 класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–4 классах, так и нового. Лексический запас составляет 196 лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 5 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

• устойчивые словосочетания (to take a photo, to make a trip, etc.);

• интернациональная лексика (a puzzle, graffiti, etc.);

• многозначные слова (sign – 1) знак, символ 2) вывеска 3) след; to fix – 1) устанавливать 2) чинить, ремонтировать);

• фразовые глаголы (to pick up, to wash off, to get up);

• речевые функции: asking about news (What’s the news? Is there anything new?); asking about preferences/talking about preferences (Do you like …? I (don’t) like …); asking for advice (Shall I …?); asking for information (What is …? Do you…?); explaining your choice (… because … As for me … is my first choice.); expressing agreement/disagreement (OK. I (don’t) think … I’m sorry, I can’t …); expressing attitude (How interesting! That’s great!); expressing certainty/probability (It must be … He may/might …); expressing surprise (It can’t be so.); giving advice (You should/shouldn’t , I think you can …); giving information (This is …, Yes, …); inviting/accepting (declining) an invitation (What about going …? Let’s … All right. I’m sorry, I can’t.);

• основные способы словообразования:

• аффиксация: суффиксы существительных (-er (traveller), -or (actor), -(t)ion (exhibition, competition), -ment (entertainment), -ance (performance), -ment (announcement); прилагательных (-ful (colourful), -al (traditional);

• словосложение (N + N – sea + shore = seashore; Prep + N – under + water = underwater (ride); any + where = anywhere; every + thing = everything; some + one = someone);

• конверсия (a smile – to smile).

6 класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–5 классах, так и нового. Лексический запас составляет 288 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 6 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

• устойчивые словосочетания (to get on well, pocket money, to wash the dishes, a dining room, a medical check, a board game, etc.);

• интернациональная лексика (an office, a DVD player, etc.);

• многозначные слова (careful – 1) заботливый 2) осторожный 3) точный, аккуратный);

• фразовые глаголы (to have on, to get on, to try on, to look for);

• речевые функции: apologizing/replying to an apology (I’m sorry! I won’t do it again. That’s OK. Forget it.); asking about the price (in a shop) (How much is/are …? How much do/does … cost?); asking for a favour (Can you do me a favour?); asking for permission (Can I …?); explaining/giving arguments (I’d like … because … On the one hand … But on the other hand … That’s why …); expressing doubt (It can’t be true.); expressing understanding (I see. Now I understand. That’s very sensible.); giving arguments/reasons (On the one hand … On the other hand … More than that …); offering/accepting/refusing (Shall I give you a hand? Oh, thanks. It’s OK, thanks.); promising (All right. I’ll …); showing interest/sympathy (What’s the matter? How are you?); thanking (Thank you very much. Oh, thanks. You’re welcome.);

• основные способы словообразования:

• аффиксация: суффиксы существительных (-er (a worker, a driver), -or (an operator), -tion (starvation); прилагательных (-y (frosty, foggy), -ful (respectful, careful), -less (careless);

• словосложение (N + N – work + shop = workshop, stomach + ache = stomachache; N + N – no + thing = nothing, any + body = anybody; Prep + N – in + door = indoor, out + door = outdoor);

• конверсия (a dress – to dress, a place – to place, rain – to rain).

7 класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–6 классах, так и нового. Лексический запас составляет 331 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 7 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

• устойчивые словосочетания (to look forward to, a waste of time, to set a record, etc.);

• интернациональная лексика (an orchestra, a secret, a cosmonaut, an astronaut, etc.);

• многозначные слова (set – 1) помещать, ставить, класть 2) поднимать 3) основывать, учреждать, организовывать; time – 1) время 2) раз);

• синонимы (to damage – to destroy – to spoil, to be keen on – to be fond of);

• антонимы (to appear – to disappear);

• фразовые глаголы (to give up, to fall out, etc.);

• речевые функции: asking someone to say something again (I am sorry, what did you say? I beg your pardon. Could you repeat …, please?); accepting a suggestion (I’d love to. Certainly.); asking for meaning (What do you mean? Can you explain what you mean by …?); asking if someone can do something (Do you know how to …? Do you know anything about …?); refusing a suggestion (Unfortunately, … I’d like to, but …); saying you agree (How true. I’m with you there.); saying you are bored (Actually, I don’t find …/it very interesting. It sounds boring.); saying you are excited (Really? That’s wonderful! I find …/it exciting. It sounds like fun.); saying you are ready to do something (I’d be happy to …, No problem. Why not?); saying you are worried (I’m worried about … I’m (very) concerned about …); saying you can do something (I know how to … I’m really (quite) good at …); saying you don’t understand (I’m sorry, but I have a question. Sorry, I don’t quite understand. I didn’t (quite) get you.); saying you partly agree (Yes, maybe, but … Agreed, but …); showing you are listening (Really? Indeed? I see.); suggesting (How about …? We might (as well) … Why don’t we …?);

• основные способы словообразования:

• аффиксация: суффиксы существительных (-ment (experiment, ornament), -tion (donation, contribution, pollution), -er (winner, writer), -or (actor), -ian (musician), -ist (pianist, specialist), -ledge (knowledge); прилагательных (-al (environmental), -ive (attractive), -ful (beautiful), -ed (bored), -ing (boring); наречий (-ly (properly, friendly, wisely); приставки прилагательных (im- (impossible), in- (inexpensive), un- (uneasy), глаголов (dis- (disappear), re- (reuse, recycle);

• словосложение (N + N – time + table = timetable, Adj + N – wild + life = wildlife, high + light = highlight, N + V – baby + sit = babysit);

• конверсия (to award – an award, a volunteer – to volunteer, a support – to support).

8 класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–7 классах, так и нового. Лексический запас составляет 336 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 8 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

• устойчивые словосочетания (to be in/out of fashion, to break a record, etc.);

• интернациональная лексика (shampoo, fitness, marathon, etc.);

• многозначные слова (to lose – 1) терять 2) проигрывать, etc.);

• синонимы (to suit – to match – to fit; to say – to tell – to talk – to speak, trendy – fashionable);

• антонимы (healthy – unhealthy, to come into – to go out of);

• фразовые глаголы (to make up, to give up, etc.);

• речевые функции: asking for an explanation (Sorry. Could you tell me what “…” means? Etc.); asking for a more focused explanation (I understand this, but could you explain …? Etc.); asking for information about another culture, country (How do you compare …? Etc.); asking if someone approves (Do you think … will work? Etc.)/saying you (do not) approve (I’m very much in favour of that. It’s wrong to …, etc.); asking if someone is sure about sth (Are you sure …? Really …? Etc.)/saying you are sure about sth (I’m absolutely sure … Yes, really! Etc.); asking someone to say sth again (I’m sorry, what was that you said? Pardon? Etc.); checking that you have understood (Do you mean that …? Etc.); expressing admiration (Well, you knew what I wanted! Etc.); giving and receiving compliments (What a funky shirt! It suits you. Etc.); thanking (Oh, thank you very much! Thanks a million! Etc.);

• основные способы словообразования:

• аффиксация: суффиксы существительных (-ist (specialist, scientist), -ion (connection, communication), -ness (fitness, fondness), -ship (championship), -ity (activity, flexibility); прилагательных (-ic (scientific), -al (national, emotional, regional), -ical (biological, geographical),-able (fashionable, reliable), -ful (helpful, forgetful), -less (thoughtless), -ish (childish, foolish), -ive (creative, inventive, communicative), -ous (dangerous, serious), -an (Italian, Australian), -ese (Chinese, Japanese), -ish (Turkish, Polish); наречий (-ly (specially, seriously); приставки (un- (unfriendly, unkind, unhealthy, unsociable), over- (overweight, overeat);

• словосложение (N + N – rain + coat = raincoat (headband, lifestyle, wheelchair); N + Adj – world + famous = world-famous (homemade); N + V – club + wear = clubwear; Prep + V – under + wear = underwear; Prep + N – over + size = oversize (overweight, overcoat); Pron + N – self-confident);

• конверсия (to queue – a queue, limit – to limit, snack – to snack).

9 класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–8 классах, так и нового. Лексический запас составляет 344 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 9 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

• устойчивые словосочетания (to make up one’s mind, to name after, to pass/fail an exam, etc.);

• интернациональная лексика (an economy, a manager, etc.);

• многозначные слова (essential – 1) существенный 2) важнейший; необходимый; основной 3) относящийся к эссенции, экстракту 4) неясного происхождения);

• синонимы (to allow – to let);

• антонимы (to pass an exam – to fail an exam);

• фразовые глаголы (to turn up, to put in, to look through, etc.);

• речевые функции: asking for information about books and writers (What kind of …? What about …? Etc.); asking if you must do sth (Do I really have to …? Aren’t I expected/supposed to …? Etc.); calming and reassuring someone (There is nothing to worry about. I shouldn’t worry. Etc.); giving counter-arguments (Even so, … That may be so, but … Etc.); giving reasons (What’s more …, Not only that, but …, etc.); giving yourself time to think (Well, let me think. Mm, that’s a difficult question. Etc.); recommending (It’ll be a great chance to … It’s worth … because … Etc.); agreeing/disagreeing (That’s a good point, and/but … I’m (not) sure it’s a good way to …, because … Etc.);

• основные способы словообразования:

• аффиксация: суффиксы существительных (-ment (employment, achievement, management, supplement), -ation (communication, qualification); прилагательных (-ed (skilled, motivated, detailed, complicated), -less (tuneless), -al (classical, choral, emotional), -ive (imaginative, creative, descriptive, inventive, informative), -ful (powerful, suspenseful), -hood (childhood, neighbourhood); наречий (-ly (seriously, helpfully, gently, desperately); приставки прилагательных (un- (unskilled); глаголов (dis- (dislike), mis- (misunderstand, misinform);

• словосложение (N + N – back + ground = background (birthplace, headline, network), Adj + N – broad + sheet = broadsheet, Adj + V – wide + spread = widespread, Pron + Adj – self-motivated, N + Prep – break + through = breakthrough, Prep + N - down + side = downside, out + look = outlook);

• конверсия (to link – a link, a rank – to rank, trade – to trade, export – to export).

Грамматическая сторона речи

Овладение грамматической стороной речи у учащихся основной средней школы предполагает совершенствование грамматических навыков и расширение объёма значений грамматических явлений, изученных в начальной школе, а также овладение новыми грамматическими явлениями. Грамматический материал, предназначенный для усвоения в основной школе, соответствует требованиям Примерной программы.

Грамматические явления, подлежащие усвоению в средней школе

5 класс

1. Имя существительное

• притяжательный падеж имён существительных (Philip and Alice’s farm).

2. Артикль

• артикли с устойчивыми выражениями (to have dinner, to play the piano).

3. Имя числительное

• составные числительные (three hundred and seventy-five, etc.);

• числительные для обозначения дат и больших чисел.

4. Местоимение

• неопределённые местоимения (some/any/every) и их производные.

5. Глагол

• видовременная форма Present Simple с глаголами to see, to hear, to know, to understand, to think и др., которые не употребляются в Present Progressive);

• видо-временная форма Present Progressive для описания будущих действий (We are going to Spain in summer.);

• видо-временная форма Past Progressive (I was reading a book all evening yesterday.) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

• видо-временная форма Present Perfect (с this week, this year, etc., ever, just, already, yet, never, since, for) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

• модальные глаголы (can/could, have to, may/might, must).

6. Наречие

• выражения частотности (once a week, three times a day, etc.).

7. Предлог

• предлоги места и направления (behind, under, opposite, between, in front of, next to, through, over, past);

• предлоги времени (at, in, on, for, since, during).

8. Простое предложение

• распространённые простые предложения;

• порядок слов в повествовательном предложении (In summer many people often have picnics in picnic areas.);

9. Сложное предложение

• сложноподчинённые предложения с союзами while/when, since.

6 класс

1. Имя существительное

• исчисляемые и неисчисляемые существительные;

• особые случаи образования множественного числа (goose – geese, woman – women, etc.);

• притяжательный падеж имён существительных (the baker’s).

2. Артикль

• неопределённый, определённый, нулевой артикли с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными, с существительными, обозначающими профессии.

3. Имя прилагательное

• степени сравнения прилагательных (as … as, not so … as, a bit larger, much more interesting).

4. Имя числительное

• числительные для обозначения дат и больших чисел.

5. Местоимение

• указательные местоимения (this/that, these/those);

• неопределённые местоимения (some/any/no/every) и их производные;

• количественные местоимения (a few, few, a little, little, a lot of, lots of, much, many);

• местоимения one/ones для замены ранее упомянутых существительных.

6. Глагол

• оборот there was/there were;

• видовременная форма Past Perfect (We had left the city before our friends arrived there.) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях.

7. Простое предложение

• вопросительные предложения (специальные вопросы (вопросы к подлежащему).

8. Сложное предложение

• сложноподчинённые предложения с союзами when, while, before, since, for, as soon as, after, till, until, if;

• условные предложения: I’ll go to the countryside if it doesn’t rain. (Conditional I).

7 класс

1. Имя существительное

• существительное в качестве определения (a school uniform).

2. Артикль

• неопределённый, определённый, нулевой артикли: с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными, с существительными, обозначающими профессии; с именами собственными (с названиями общественных зданий, мест отдыха, фестивалей, конкурсов, соревнований, театров, музеев); с географическими названиями (городов, стран, рек, океанов, морей, гор и т.д); с уникальными предметами/вещами/объектами (the Moon, the Sun, etc), после слов a type of, a kind of, a sort of.

3. Имя прилагательное

• образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не по правилам (far – farther – farthest);

• прилагательные, оканчивающиеся на -ed (interested), -ing (interesting);

• прилагательные после глаголов to feel, to smell, to look и т. д.

4. Имя числительное

• количественные числительные (hundred, thousand, million (hundreds of schools).

5. Местоимение

• местоимения most/most of, both;

• возвратные местоимения.

6. Глагол

• глаголы в страдательном залоге: в Present Simple, Past Simple, Future Simple;

• форма глагола c окончанием -ing (like swimming, go on reading, thank you for helping, be worth seeing, take part in planting, etc.);

• неопределённая форма глагола в конструкциях:

• сложное дополнение после глаголов to want, to make, to let (I want you to come home at 5.);

• прилагательное + неопределённая форма глагола (interesting to play with);

• -инфинитив в качестве определения (the first/the last/the only to do sth);

• страдательный залог с неопределённой формой глагола (They are allowed to visit the zoo once a week.);

• неопределённая форма глагола в функции обстоятельства цели;

• глагольные идиомы (get up, get on with, etc.);

• вспомогательные и модальные глаголы в оборотах типа So do I, Neither can I.

7. Наречие

• наречия, образованные с помощью суффикса -ly (quickly);

• наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high);

• наречия high/highly, hard/hardly, late/lately;

• степени сравнения наречий, включая исключения;

• место наречий неопределённой (always, often, seldom, never, usually, sometimes) и определённой (every day, every week, once a week, twice a week, three times a month) частотности в предложении.

8. Сложное предложение

• прямая и косвенная речь;

• сложноподчинённые предложения с придаточными:

• определительными с союзными словами who/that/which/whose;

• дополнительными с союзом that.

8 класс

1. Артикль

• артикли с названиями национальностей и языков.

2. Глагол

• видо-временная форма Present Perfect Progressive (I have been living here for two years.) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

• глаголы в страдательном залоге в Present Perfect (Football has been played for hundreds of years.);

• модальные глаголы и их эквиваленты (can, could, ought to, need, be able to);

• глаголы в Present Perfect после модальных глаголов (should have + V₃; could have + V₃);

• конструкция «подлежащее + глагол в страдательном залоге + неопределённая форма глагола» (The British are considered to be conservative.);

• конструкция I wish (I wish I spent summer holidays at the seaside.);

• глагольные идиомы.

3. Предлог

• предлог by.

4. Союз

• союзы (however, (al)though).

5. Простое предложение

• вопросительные предложения (разделительные вопросы (It’s nice, isn’t it?).

6. Сложное предложение

• сложноподчинённые предложения:

• с придаточными условия с союзом if: I would do tests better if I took lessons seriously. (Conditional II);

• с придаточными дополнительными с глаголом to wish в главном предложении.

9 класс

1. Местоимение

• местоимения (all, every, each).

2. Глагол

• видо-временная форма Present Simple для выражения будущего действия, когда речь идёт о расписании, графике, заведённом порядке (The performance begins at 8 p. m.);

• оборот to be going to, когда обстоятельства подсказывают, что обязательно, неизбежно произойдёт в будущем (The orchestra is perfect, the singers are wonderful. The concert is going to be a success.);

• «объектный падеж с причастием настоящего времени» (I saw him playing with his pet.);

• словосочетания с формами на -ing, -ed (The children organised a charity concert, raising $1,000. Comic Relief explains the causes of problems faced by people in Africa.).

3. Союз

• союзы сочинительные (or, both … and, either … or, neither … nor, etc.);

• союзы подчинительные (although, however, as soon as, so that, since, for, until, when, if, etc.).

4. Простое предложение

• вопросительные предложения (альтернативные вопросы (Is it big or small?).

5. Сложное предложение:

• согласование времён при обращении в косвенную речь повествовательных, вопросительных, повелительных предложений;

• сложноподчинённые предложения с придаточными:

• условия с союзом if: If he hadn’t done well at the exam, he wouldn’t have got a certificate. (Conditional III);

• цели с союзами so that, so;

• уступительными с союзами though, although, however;

• подлежащими (Who wrote that story remained unknown.).

Темы проектных работ 5 класса.

Unit 1 «Создадим интересный проект»

Unit 2 «Что ты думаешь о правилах?»

Unit 3 « Мы готовы помогать вам »

Unit 4 « Мой семейный альбом »

Unit 5 « Праздник, который я запомнил»

Unit 6 « Мои лучшие воспоминания »

Unit 7 « Что вы будете делать в выходные?»

Unit 9 «Восьмое чудо света»

Темы проектных работ 6 класса.

Unit 1 «Выглядишь хорошо»

Unit 2 «Люди и вещи, которые мне нравятся.»

Unit 3 « Времена меняются »

Unit 4 «Это мой любимый магазин!»

Unit 5 « Тебе следует сходить к врачу »

Unit 6 « Деятельность в любое время года »

Unit 7 « Город »

Темы проектных работ 7 клаа.

Unit 1 «Школа моей мечты», «Проект школьной формы», «Правила для учеников и учителей»

Unit 2 «Доска почета 7 класса»

Unit 3 «Помощь людям»

Unit 4 «Экологическая ситуация в нашем городе», «Загрязнение природы»

Unit 5 «Мой(я) идеальный(ая) друг (подруга)»

Unit 6 «Покупай российское», «Самые лучшие стороны моей страны/ города»

Unit 7 «Известные личности», «Способы почитания известных людей»

Unit 9 «Восьмое чудо света»

Темы проектных работ 8 класса.

Unit 1 «Моя страна с первого взгляда»

Unit 2 «Когда в России …»

Unit 3 « Что помогает тебе путешествовать?»

Unit 4 « Спортивная мозаика »

Unit 5 « Ты ведешь здоровый образ жизни?»

Unit 6 « Ты заботишься о том, что одеваешь?»

Темы проектных работ 9 класса.

Unit 1 «Чтение? почему нет…?»

Unit 3 «Какие новости?»

Unit 4 «В какую школу ты ходишь?»

Unit 5 «Школа…. Что дальше?»

Unit 6 «Моя страна в мире»

Календарно-тематическое планирование

По английскому языку

Класс 5

Количество часов:

Всего 103 часа; в неделю 3 часа

Плановых контрольных работ – 9

Рабочая программа разработана на основе линии УМК «Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др., (издательства «Просвещение»). В процессе разработки программы авторы исходили из требований Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования по иностранному языку.

№	Дата			Тема урока		Количество часов
	По плану	фактически
I четверть Цикл 1 “Let’s get acquainted!” «Давайте познакомимся»						11
1	01.09.		Lesson 1. Hello! I’m Clare. What’s your name? Урок 1. Привет! Я Клара. Как тебя зовут?		1
2	03.09.		Lesson 2. What do you do in your spare time? Урок 2. Что ты делаешь в свободное время?		1
3	05.09.		Lesson 3. How I spent my summer holidays. Урок 3. Как я провёл летние каникулы?		1
4	08.09.		Lesson 4. Welcome to my school. Урок 4. Добро пожаловать в школу.		1
5	10.09.		Reading lesson. Our favourite game. (Reader p.10) Урок чтения. Наши любимые игры.		1
6	12.09.		Lesson 5. I’ve got a new friend. Урок 5. У меня новые друзья.		1
7-8	15.09. 17.09.		C o n s o l i d a t i o n l e s s o n (AB p.13) Обобщающий урок.		2
9-10	19.09. 22.09.		Lesson 6. Doing a project is interesting. Урок 6. Создадим интересный проект.		2
11	24.09.		Test yourself. Контрольная работа по теме «Давайте познакомимся»		1
Цикл 2 “Rules around us.” «Правила вокруг нас»						15
12	26.09.		Lesson 1. Why do we all follow the rules? Урок 1. Почему мы должны соблюдать правила?		1
13	29.09.		Lesson 2. Do you have to do it? Урок 2. Будешь ли ты делать это?		1
14	01.10.		Lesson 3. It might be interesting, but… Урок 3. Это может быть интересно, но …		1
15	03.10.		Reading lesson. Powder that might change school life. (Reader p.17) Урок чтения. Школьную жизнь можно изменить.		1
16	06.10.		Lesson 4. What about …? Урок 4. О чём ….?		1
17-18	08.10. 10.10.		C o n s o l i d a t i o n l e s s o n* (AB p.26) Обобщающий урок.		2
19-20	13.10. 15.10.		Lesson 5. What do you think about rules? Урок 5. Что ты думаешь о правилах?		2
21	17.10.		Test yourself. Контрольная работа «Правила вокруг нас»		1
22	20.10.		Повторение по теме «Повседневная жизнь, быт, семья»		1
23	22.10.		Повторение по теме «Повседневная жизнь, быт, семья»		1
24	24.10.		Повторение по теме «Повседневная жизнь, быт, семья»		1
25-26	27.10. 29.10.		Урок-игра «Звёздный час»		2
II четверть Цикл 3 “It’s fun to help people.” «Это хорошо помогать людям»						10
27	07.11.		Lesson 1. Willing helpers. Помощники Вилли.		1
28	10.11.		Lesson 2. School news. «Школьные новости»		1
29	12.11.		Lesson 3. Planning a charity concert. «Благотворительный концерт»		1
30	14.11.		Lesson 4. We have done it. «Мы сделаем это»		1
31	17.11.		Reading lesson. Preparation for the Christmas show. (Reader p.24) «Готовимся к Рождественскому концерту»		1
32	19.11.		Lesson 5. What’s the news? «А что в новостях?»		1
33	21.11		C o n s o l i d a t i o n l e s s o n* (AB p.41) Обобщающий урок.		1
34-35	24.11. 26.11.		Lesson 6. We are ready to help you. «Мы готовы помогать вам»		2
36	28.11.		Test yourself. Контрольная работа по теме «Это хорошо помогать людям»		1
Цикл 4 “Every day and at weekends.” «Каждый день и в выходные»						13
37	01.12.		Lesson 1. We like Wales. «Нам нравится Уэльс»		1
38	03.12.		Lesson 2. We are enjoying a caravan holiday. Нам нравятся каникулы.		1
39	05.12.		Lesson 3. Events in Northern Ireland. Праздники в Северной Ирландии.		1
40	08.12.		Reading lesson. Happy Birthday! (Reader p.34) Урок чтения. С Днём рождения.		1
41	10.12.		Lesson 4. Why Oban is interesting. Почему в Обане интересно.		1
42-43	12.12. 15.12.		C o n s o l i d a t i o n l e s s o n* (AB p.54) Обобщающий урок.		2
44-45	17.12. 19.12.		Lesson 5. My family album. Мой семейный альбом.		2
46	22.12.		Test yourself. Контрольная работа по теме «Каждый день и в выходные»		1
47	24.12.		Повторение по теме «Досуг и увлечения»		1
48-49	26.12. 29.12.		Повторение по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»		2
III четверть Цикл 5 “My favourite celebrations.” «Мои любимые праздники»						14
50-51	12.01. 14.01.		Lesson 1. What is your favourite holiday? Какой твой любимый праздник?		2
52-53	16.01. 19.01.		Lesson 2. I was decorating the tree for two hours. «Я наряжал ёлку два часа»		2
54-55	21.01. 23.01.		Lesson 3. What were you doing at 5pm yesterday? «Что вы делали вчера в 5 часов?»		2
56	26.01.		Lesson 4. What happened while you were celebrating? «Что случилось во время праздника?»		1
57	28.01.		Reading Lesson. What is the perfect Christmas tree? (Reader p.41) Урок чтения. «Чем особенна рождественская ёлка»		1
58	30.01.		Lesson 5. Is it your number one holiday? Какой праздник для тебя самый главный?		1
59-60	02.02. 04.02.		C o n s o l i d a t i o n l e s s o n* (AB p.70) обобщающий урок.		2
61-62	06.02. 09.02.		Lesson 6. Celebrations that I remember. Праздник, который я запомнил.		2
63	11.02.		Test yourself. Контрольная работа по теме «Мои любимые праздники»		1
Цикл 6 “We’ve had a nice trip to England.” «У нас было хорошее путешествие по Англии»						16
64	13.02.		Lesson 1. We had a nice time in London. Мы провели чудесно время в Лондоне.		1
65-66	16.02. 18.02.		Lesson 2. What were you doing at yesterday? Что вы делали вчера?		2
67	20.02.		Lesson 3. Have you ever …? Когда- нибудь …?		1
68	25.02.		Lesson 4. Would you like to …? Нравится ли тебе….?		1
69	27.02.		Reading lesson. The trip I liked most. (Reader p.49) Урок чтения . Я люблю путешествовать.		1
70	02.03.		Lesson 5. What’s the best place you’ve visited? Какое лучшее место ты посетил?		1
71-72	04.03. 06.03.		C o n s o l i d a t i o n l e s s o n* (AB p.84) Обобщающий урок.		2
73-74	09.03. 11.03.		Lesson 6. My best memories. Мои лучшие воспоминания.		2
75	13.03.		Test yourself. Контрольная работа по теме «У нас было хорошее путешествие по Англии»		1
76	16.03.		Повторение по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»		1
77	18.03.		Повторение по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»		1
78	20.03.		Повторение по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»		1
79	23.03.		Повторение по теме«Родная страна и страны изучаемого языка»		1
IV четверть Цикл 7 “My future holiday.” «Мои будущие каникулы»						11
80	03.04.		Lesson 1. We are travelling to Britain soon. Мы скоро поедем в путешествие по Великобритании.		1
81	06.04.		Lesson 2. What are you going to do? Что вы собираетесь делать?		1
82	08.04.		Lesson 3. What shall we do? Что мы будем делать?		1
83	10.04.		Lesson 4. Have you got any plans? Какие у тебя планы?		1
84	13.04.		Reading lesson. Jennings is ill. Reader p.56) Урок чтения. Дженин больна		1
85	15.04.		Lesson 5. What is special about a voyage? Что особенного в путешествии?		1
86-87	17.04. 20.04.		C o n s o l i d a t i o n l e s s o n* (AB p.100) Обобщающий урок.		2
88-89	22.04. 24.04.		Lesson 6. What will you do on holidays and at weekends? Что вы будете делать в выходные?		2
90	27.04.		Test yourself. Контрольная работа по теме «Мои будущие каникулы»		1
Цикл 8 “My best impressions.” «Мои лучшие впечатления»						13
91-92	29.04. 04.05.		Lessons 1. London scenes. Достопримечательности Лондона.		2
93	06.05.		Lessons 2. A tour of London. Путешествие по Лондону.		1
94	08.05.		Lesson 3. What are they famous for? Чем они известны?		1
95	11.05.		Lessons 4. Have you ever been to a theme park? Был ли ты когда-нибудь в тематическом парке?		1
96	13.05.		Reading lesson. A day in Disneyland. (Reader p.61) Урок чтения. День в Диснейленде.		1
97	15.05.		Lesson 5. What do you think of …? Что ты…?		1
98	18.05.		C o n s o l i d a t i o n l e s s o n* (AB p.113) Обобщающий урок		1
99	20.05.		Lesson 6. Brain of Britain. Британия		1
10	22.05.		Test yourself. Контрольная работа по теме «Мои лучшие впечатления»		1
101-102	25.05. 27.05.		Повторение по теме: «Путешествия по своей стране и за рубежом»,		2
103	29.05.		Урок-игра «Умники и умницы»		1
	Всего:	103

Календарно-тематическое планирование

По английскому языку

Класс 6

Количество часов:

Всего 104 часа; в неделю 3 часа

Плановых контрольных работ – 5

Планирование составлено на основе: Федерального компонента Государственного стандарта общего образования от 2004 года, Примерной программы основного общего образо­вания по иностранным языкам (английский язык) и авторской программы по английскому языку В.П. Кузовлева, Н.М.Лапы, включающей в себя компонент государственного стандарта общего образования; программного курса английского языка УМК Английский язык: Учебник «English 6»: учеб. для 6 класса общеобразоват. учреждений/ В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа. – М.: Просвещение, 2015.

№	Дата			Тема урока		Количество часов
	По плану	фактически
I четверть Unit 1 “What do you look like?” Цикл 1 «Как ты выглядишь?»						13
1-2	03.09. 05.09.		Lesson 1. What do you look like? Как ты выглядишь?		2
3-4	07.09. 10.09.		Lesson 2. Who do you look like? На кого ты похож?		2
5-6	12.09. 14.09.		Lesson 3. What are your favourite clothes? Какая у тебя любимая одежда?		2
7	17.09.		Вводная контрольная работа		1
8	19.09.		Reading Lesson. An Invitation Урок чтения Письма в детский журнал.		1
9	21.09.		Lesson 4. Do you care about how you look like? Ты заботишься о том как выглядишь?		1
10	24.09.		Lesson 5. Can you do me a favour? Можешь оказать мне услугу?		1
11-12	26.09. 28.09.		Lesson 6. Looking good. Урок- проект Выглядишь хорошо		1
13	01.10.		Test yourself. Контрольная работа по теме «Как ты выглядишь?»		1
Unit 2 “What are you like?” Цикл 2 «Какой ты?»						12
14-15	03.10. 05.10.		Lesson 1. What do the star signs say? Что говорят звезды?		2
16	08.10.		Lesson 2. What are good things about being a girl/boy? Что хорошего в том, чтобы быть мальчиком/ девочкой?		1
17	10.10.		Lesson 3. We are having fun together. Нам весело вместе.		1
18	12.10.		Lesson 4. What are you doing? Что ты делаешь сейчас?		1
19	15.10.		Lesson 5. Who is the best class president? Кто лучший президент класса?		1
20	17.10.		Lesson 6. I’m sorry! – That’s OK. Извините! – Все хорошо		1
21	19.10.		Reading Lesson. I’m waiting to hear your answer. Я буду ждать твой ответ		1
22	22.10.		Обобщающий урок		1
23	24.10		Test yourself. Контрольная работа «Какой ты?»		1
24-25	26.10. 29.10.		Lesson 7. People and things I like. Урок- проект Люди и вещи, которые мне нравятся.		2
II четверть Unit 3 “Home sweet home.” Цикл 3 «Дом, милый дом»						10
26	07.11.		Lesson 1. Do you like your house? Тебе нравится твой дом?		1
27	09.11.		Lesson 2. Did you like your old house? Тебе нравился твой старый дом?		1
28-29	12.11. 14.11.		Lesson 3. Do you help about the house? Ты помогаешь по дому?		2
30	16.11.		Lesson 4. Have you done it yet? Что ты сделал?		1
31	19.11.		Lesson 5. Would you like to live in an unusual house? Тебе хотелось бы жить в необычном доме?		1
32	21.11.		Lesson 6. Shall I give you a hand? Хочешь, я тебе помогу?		1
33	23.11.		Обобщающий урок		1
34	26.11.		Lesson 7. Changing times. Урок- проект Времена меняются		1
35	28.11.		Test yourself. Контрольная работа «Дом, милый дом»		1
Unit 4 “Do you like to go shopping?” Цикл 4 «Тебе нравиться ходить за покупками?»						14
36	30.11.		Lesson 1. When do people go to buy things? Куда люди ходят, что бы приобрести вещи?		1
37-38	03.12. 05.12		Lesson 2. Have you got a few onions? У тебя есть лук?		2
39	07.12.		Lesson 3. We were shopping all day long. Мы весь день ходили по магазинам		1
40-41	11.12. 10.12.		Lesson 4. What were you doing at 10 pm yesterday? Что ты вчера делал в 10 часов вечера?		2
42	12.12.		Lesson 5. I am looking for a souvenir! Я ищу сувенир		1
43	14.12.		Lesson 6. I like shopping! And you? Я люблю ходить за покупками, а ты?		1
44-45	17.12 19.12.		Обобщающий урок		2
46	21.12.		Test yourself. Контрольная работа «Тебе нравиться ходить за покупками?»		1
47-49	24.12. 26.12. 28.12.		Lesson 7. It’s my favourite shop! Урок- проект Это мой любимый магазин!		3
III четверть Unit 5“Does your health depend on you?” Цикл 5 «Твое здоровье зависит от тебя?»						14
50-51	11.01. 14.01.		Lesson 1. I have a horrible headache. У меня страшная головная боль.		2
52-53	16.01. 18.01.		Lesson 2-3. Are you a healthy kid? Ты здоровый ребенок?		2
54-55	21.01. 23.01.		Lesson 4. What have you done today to stay healthy? Что ты сделал сегодня для своего здоровья?		2
56-57	25.01. 28.01.		Lesson 5-6. What is your medical history Твоя медицинская история		2
58-59	30.01. 01.02.		Lesson 7. An apple a day keeps a doctor away. Яблоко - на обед или ужин, и доктор не нужен.		2
60	04.02.		Lesson 8. How are you? Как ты себя чувствуешь?		1
61	06.02.		Обобщающий урок		1
62	08.02.		Lesson 9. A board game “You should go to the doctor.” Урок- игра «Тебе следует сходить к врачу»		1
63	11.02.		Test yourself. Контрольная работа «Твое здоровье зависит от тебя?»		1
Unit 6“Whatever the weather…” Цикл 6 «Какая не была бы погода»						16
64-65	13.02. 15.02.		Lesson 1. What is the weather like? Какая сегодня погода?		2
66-67	18.02. 20.02.		Lesson 2. If the weather is fine… Если погода будет хорошей…		2
68-69	21.02. 25.02.		Reading lesson. Difficult days. Урок чтения Трудные дни		2
70-71	27.02. 01.03.		Lesson 3. What is the weather going to be like? Какая будет погода?		2
72	04.03.		Lesson 4. Summer or winter? Лето или зима?		1
73-74	06.03. 11.03.		Lesson 5. Where will you go? Куда ты пойдешь?		2
75-76	13.03. 15.03.		Обобщающий урок		2
77	18.03		Test yourself. Контрольная работа «Какая не была бы погода»		1
78-79	20.03. 22.03.		Lesson 6. Season activities Урок- проект «Деятельность в любое время года».		2
IV четверть Unit 7 “What are you going to be?” Цикл 7 «Кем ты собираешься стать?»						25
80-81	03.04. 05.04.		Lessons 1-2. Who are they? What are they? Кто они? Какие у них профессии?		2
82-83	08.04. 10.04.		Lessons 3-4. Do people like what they do? Людям нравиться то, что они делают?		2
84	12.04.		Lesson 5. What had been before? Что было раньше?		1
85-86	15.04. 17.04.		Lessons 6. What does she have to do in her job? Что она должна делать на своей работе?		2
87-88	19.04. 22.04.		Lessons 7. What does she have to do in her job? Что она должна делать на своей работе?		2
89-90	24.04. 26.04.		Lesson 8. My work is school! Моя работа – это школа.		2
91-92	29.04. 03.05.		Lesson 9. What are you going to be? Кем ты хочешь стать?		2
93-94	06.05. 08.05.		Reading lesson. I’ll show you where the fun is. Урок чтения «Я покажу тебе, где весело»		2
95-96	10.05. 13.05.		Lessons 10-11. Let’s play Town! Урок – проект «Город».		2
97-98	15.05. 17.05.		Обобщающий урок		2
99	20.05.		Test yourself. Контрольная работа «Кем ты собираешься стать?»		1
100-101	22.05. 24.05.		Подготовка к итоговой контрольной работе		2
102	27.05.		Итоговая контрольная работа		1
103-104	29.05. 31.05.		КВН. Повторения изученного в 6 классе.		2
	Всего: 104

Календарно-тематическое планирование

По английскому языку

Класс 7

Количество часов:

всего 103 часа; в неделю 3 часа

Плановых контрольных работ- 12

Планирование составлено на основе: Федерального компонента Государственного стандарта общего образования от 2004 года, Примерной программы основного общего образо­вания по иностранным языкам (английский язык) и авторской программы по английскому языку В.П. Кузовлева, Н.М.Лапы, включающей в себя компонент государственного стандарта общего образования; программного курса английского языка УМК Английский язык: Учеб. для 7 класса общеобразоват. учреждений/ В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа. – М.: Просвещение, 2015.

№	Дата		Тема урока	Количество часов
	По плану	фактически
I четверть Unit 1. «Are you happy at school?» Цикл 1. «Ты счастлив в школе? »					9
1.	01.09.		Lesson 1. How did you spend your holidays? Как ты провёл летние каникулы?	1
2	03.09.		Lesson 2. Are you glad to be back to school? Рад ли ты вернуться в школу?	1
3.	05.09.		Reading lesson. Is your school life interesting? (Reader p.5) Урок чтения ” Тебе интересно в школе ?,,	1
4.	08.09.		Lesson 2. What’s your favourite subject? Какой твой любимый предмет в школе?	1
5	10.09.		Вводная контрольная работа	1
6.	12.09.		Lesson 4. I love school. Do you? Я люблю школу, а ты?	1
7	15.09.		Lesson 5. What does it mean? Что это значит?	1
8	17.09.		Lesson 6. What is a progressive school like? Какой должна быть школа?	1
9	19.09.		Lessons 8. Test yourself. Контрольная работа по материалам цикла I «Ты счастлив в школе?»	1
Unit 2 “What are you good at?” Цикл 2. «Что у тебя хорошего получается?»					9
10	22.09.		Lesson 1. What are your achievements? Какие твои достижения?	1
11	24.09.		Lesson 2. What kind of things can you do well? В чём ты силён?	1
12	26.09.		Lesson 3. Who can do it better? Кто может сделать это лучше?	1
13	29.09.		Reading lesson. Is your life under pressure? (Reader p.17) Урок чтения «Твоя жизнь под давлением?»	1
14	01.10.		Lesson 4. Are you a jack- of-all-trades? Ты мастер на все руки?	1
15	03.10.		Lesson 5. Do you know how…? Знаешь ли ты как…?	1
16	06.10.		Lesson 6. What do you know about the Duke of Edinburgh’s Award? Что ты знаешь о награде герцога Эдинбурского ?	1
17	08.10.		Lesson 7. Who is on your Board of Fame? Твоя доска почёта (проекты)	1
18	10.10		Lessons 8. Test yourself. Контрольная работа по материалам цикла II «Что у тебя хорошего получается?»	1
Unit 3 “Can people do without you?” Цикл 3. «Могут ли люди обойтись без тебя? »					8
19	13.10.		Lesson 1. How much do you do for charity? Что ты делаешь для благотворительности?	1
20	15.10.		Lesson 2. Why are these days important? Почему эти праздники важны?	1
21	17.10.		Lesson 3. What would you like me to do? Что бы я для тебя сделал?	1
22	20.10.		Reading lesson. Do you take part in charity events? (Reader p.35) Урок чтения “Ты участвуешь в благотворительных мероприятиях “	1
23	22.10.		Lesson 4. What makes you help other people? Почему ты помогаешь людям?	1
24	24.10.		Lesson 5. What a great idea? Какая великолепная идея!	1
25	27.10.		Lesson 8. Test yourself. Контрольная работа по материалам цикла III «Могут ли люди обойтись без тебя?»	1
26	29.10.		Lesson 6. What are your fundraising ideas? Какие ваши идеи по сбору денег на благотворительные нужды?	1
II Четверть Unit 4. “Are you a friend of the Planet?” Цикл 4. «Как ты относишься к Планете?»					11
27-28	07.11. 10.11.		Lesson 1. Are you eco-friendly? Ты друг планеты?	2
29	12.11.		Lesson 2. Are there any eco-problems in your hometown? В твоём родном городе много экологических проблем?	1
30-31	14.11. 17.11.		Reading lesson Do you take part in charity events? (Reader ex.2) Урок чтения “Ты участвуешь в благотворительных мероприятиях “	2
32	19.11.		Lesson 3. Who should be in charge of the planet? Кто несет ответственность за планету?	1
33	21.11.		Lesson 5. Are you worried about nature? Волнует тебя состояние природы?	1
34	24.11.		Lesson 6. Have you ever been to a National Park? Ты когда – нибудь был в национальном парке?	1
35-36	26.11. 28.11.		Lesson 7. Are you a friend of the Planet? Являешься ли ты другом планеты? (проекты)	2
37	01.12.		Lessons 8. Test yourself. Контрольная работа по материалам цикла IV«Как ты относишься к Планете?»	1
Unit 5 “Are you happy with your friends?” Цикл 5 «Ты счастлив со своими друзьями?»					12
38	03.12.		Lesson 1. What are your friends like? Что нравится твоему другу?	1
39	05.12.		Lesson 2. What makes a good friend? Каков хороший друг?	1
40	08.12.		Lesson 3. Do you have any problems with your friends? Есть ли у тебя проблемы с друзьями?	1
41	10.12.		Lesson 4. How many friends have you got? Сколько у тебя друзей?	1
42- 43	12.12. 15.12.		Reading lesson. Some friend! (Reader p.55) Урок чтения “Вот это друг!”	2
44	17.12.		Lesson 5. Could we be pen friends? Могли бы мы стать друзьями по переписке?	1
45	19.12.		Lesson 6. Why do children from different countries make friends? Почему у детей из других стран есть друзья?	1
46	22.12.		Lesson 8. Test yourself. Контрольная работа по материалам цикла V «Есть ли у тебя проблемы с друзьями?»	1
47-48	24.12. 26.12.		Lesson 7. What is an ideal friend? Какой идеальный друг? (проект)	2
49	29.12.		Обобщающий урок	1
III четверть Unit 6 “What is best about your country? ” Цикл 6 «Что самое лучшее в твоей стране?»					9
50	12.01.		Lesson 1. What items can best represent your country? Какая статья сможет наилучше представить твою страну?	1
51	14.01.		Reading lesson. What’s best in your country? (Reader p.60) Урок чтения “ Что самое лучшее в твоей стране?”	1
52-53	16.01. 19.01.		Lesson 1-2. Why are they best? Почему они самые лучшие?	2
54	21.01.		Lesson 3. What makes you make a choice? Что заставляет тебе сделать выбор?	1
55	23.01.		Lesson 4. What’s special about the street you live in? Что особенного на твоей улице?	1
56	26.01.		Lesson 5. Are you proud of your country? Ты гордый за свою страну?	1
57	28.01.		Lesson 7. Are you happy to live in Russia? Ты счастлив жить в России ? (проекты)	1
58	30.01.		Lesson 8. Test yourself. Контрольная работа по материалам цикла VI «Что самое лучшее в твоей стране?»	1
Unit 7 “Do you have an example to follow?” Цикл 7 «Пример для подражания»					11
59	02.02.		Lesson 1. Who are you proud of? Кто вами горд?	1
60	04.02.		Lesson 2. Who was the first to do it? Кто первый сделал это?	1
61	06.02.		Lesson 3. What kinds of people do you admire? Какими людьми ты восхищаешься?	1
62	09.02.		Lesson 4. Who is your hero? Кто твой герой?	1
63	11.02.		Reading lesson. Make the world a better place (Reader p.77) Урок чтения “ Сделай мир лучше»	1
64	13.02.		Lesson 5. Is it good to be famous? Хорошо быть знаменитым?	1
65	16.02.		Lesson 6. How to become famous? Как стать знаменитым?	1
66-67	18.02. 20.02.		Lesson 7. How to honour famous people? Как почитать знаменитых людей ? (проекты)	2
68	25.02.		Lesson 8. Grammar Повторение грамматики (Simple Tenses, Passive Voice)	1
69	27.02.		Lesson 9. Test yourself. Контрольная работа по материалам цикла VII «Пример для подражания»	1
Unit 8 “How do you spend your free time?” Цикл 8 «Как ты проводишь свое свободное время?»					10
70	02.03.		Lesson 1. What do you do in your free time? Чем ты занимаешься в свободное время?	1
71	04.03.		Lesson 2. What’s your hobby. Какое у тебя хобби?	1
72	06.03		Reading lesson. A day out in London. (Reader ex.3.) Урок чтения «День в Лондоне»	1
73	09.03.		Lesson 3. What’s the best way not to waste time? Как не тратить время понапрасну?	1
74	11.03.		Lesson 4. What about watching a good film? Может посмотрим хороший фильм?	1
75	13.03.		Lesson 5. How do teens from different countries spend their free time? Как подростки с разных стран проводят свое свободное время?	1
76	16.03.		Lessons 8. Test yourself. Контрольная работа по материалам цикла VIII «Как ты проводишь свое свободное время?»	1
77-78	18.03. 20.03.		Lesson 7. Doing projects is also fun! Делать проекты интересно!	2
79	23.03.		Резервный урок. Урок чтения “ Необычные увлечения”	1
IV четверть Unit 9 “What are the most famous sights of your country? ” Цикл 9 «Какие самые знаменитые достопримечательности в твоей стране?»					13
80-81	03.04. 06.04.		Lesson 1. What do you know about the capital of your country? Что ты знаешь о столице своей страны?	2
82	08.04.		Lesson 2. What do you know about the history of your hometown? Что ты знаешь о истории своего родного города?	1
83	10.04.		Lesson 3. What will be built in your city? Что будут строить в твоем городе?	1
84	13.04.		Lesson 4. What are your New Wonders of the World? Какие новые Чудеса Света в мире?	1
85	15.04.		Lesson 5. Do you go to the museum? Ты ходишь в музеи?	1
86	17.04.		Reading lesson. A tour to Liberty Island. (Reader p.99) Урок чтения. “Путешествие на остров Свободы “	1
87	20.04.		Lesson 6. What do you know about the Moscow Kremlin? Что ты знаешь о Московском Кремле?	1
88-89	22.04. 24.04.		Lesson 7. What is the Eighth Wonder of the World? Восьмое чудо света (проекты)	2
90-91	27.04. 29.04.		Lesson 8. Grammar Повторение грамматики (Passive Voice)	2
92	04.05.		Lesson 9. Test yourself. Контрольная работа по материалам цикла IX «Какие самые знаменитые достопримечательности в твоей стране?»	1
Unit 10 “Are we different or alike?” Цикл 10 «Мы разные или похожие?»					11
93	06.05.		Lesson 1. How do we see each other? Как мы смотрим друг на друга?	1
94	08.05.		Lesson 2. Is your hometown a Capital of Culture? Твой родной город столица культуры?	1
95	11.05.		Lesson 3. Do you worry about the same problems? Ты беспокоишься о некоторых проблемах?	1
96-98	13.05. 15.05. 18.05.		Lesson 4. Подготовка к итоговому тесту	3
99	20.05.		Lesson 5. Итоговый лексико-грамматический тест № 1.	1
100	22.05.		Lesson 6. Итоговый тест № 2 (по чтению и аудированию).	1
101-102	25.05. 27.05.		Lesson 7. “What problems worry you?” Проблемы, которые меня беспокоят (проекты).	2
103	29.05.		Lesson 8. Обобщающий урок	1
	Всего:	103

Календарно-тематическое планирование

По английскому языку

Класс 8

Количество часов: всего 103 часа; в неделю 3 часа

Плановых контрольных работ- 7

Планирование составлено на основе: Федерального компонента Государственного стандарта общего образования от 2004 года, Примерной программы основного общего образо­вания по иностранным языкам (английский язык) и авторской программы по английскому языку В.П. Кузовлева, Н.М.Лапы, включающей в себя компонент государственного стандарта общего образования; программного курса английского языка УМК Английский язык: Учеб. для 8 класса общеобразоват. учреждений/ В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа. – М.: Просвещение, 2015.

№	Дата		Тема урока	Количество часов
	По плану	фактически
I четверть Unit 1 “My country at a Glance” Цикл 1 «Моя страна с первого взгляда»					13
1	03.09.		Lesson 1 Britain is more than London. Британия больше чем Лондон	1
2	05.09.		Lesson 2 My image of Britain Какой ты представляешь Великобританию?	1
3	07.09.		Lesson 3. What are the British like? Какие Британцы?	1
4	10.09.		Reading lesson Blacks and Whites… Why Do They Fight? (Reader) Урок чтения. “Черные и белые… Почему они сражаются?”	1
5	12.09.		Lesson 4. Discovering England. Путешествуя по Англии	1
6	14.09.		Вводная контрольная работа	1
7	17.09.		Lesson 5. What are you impressions? Какие твои впечатления?	1
8	19.09.		Lesson 6. Are you Proud of your country? Ты горд за свою страну?	1
9	21.09.		Lesson 7. What is your country like? Как выглядит твоя страна?	1
10-11	24.09. 26.09.		Lessons 8-9. What is your hometown like? Как выглядит твой родной город?	1
12-13	28.09. 01.10.		Lesson 10-11. My country at a glance. Моя страна с первого взгляда	2
Unit 2 “Is your country a land of traditions?” Цикл 2 «Твоя страна Земля традиций?»					12
14	03.10.		Lesson 1. What do you know about British traditions? Ты знаешь о Британских традициях?	1
15	05.10.		Lesson 2. What do you know about Miss Manners? Что ты знаешь о Мисс Манере?	1
16	08.10		Lesson 3. We don’t know much about Americans, do we? Мы не знаем об американцах, не так ли?	1
17	10.10.		Lesson 4. How to keep the British happy? Как сделать англичан счастливыми?	1
18	12.10.		Reading Lesson Урок чтения. “British History… Is It Interesting?” “Британская история… Интересно?”	1
19	15.10.		Lesson 5. How long is the British year? Как долго длится английский год?	1
20	17.10.		Lesson 6. Are celebrations important? Праздновать важно?	1
21	19.10.		Lesson 7. Would you like to write a postcard? Ты бы хотел написать открытку?	1
22	22.10.		Lesson 8. Giving and receiving gifts. Получать и принимать подарки	1
23	24.10.		Test Yourself Контрольный тест по материалам цикла 1«Британия и люди с первого взгляда»	1
24-25	26.10. 29.10.		Lesson 9. When in Russia… Когда в России …	2
II Четверть Unit 3 “Do you like travelling?” Цикл 3. «Тебе нравится путешествовать?»					23
26-27	07.11. 09.11.		Lesson 1. What are your travel habits? Какие твои традиции?	2
28	12.11.		Lesson 1. What to Know before You Go… Что надо знать до отъезда	1
29-30	14.11. 16.11.		Reading Lesson Урок чтения. “Путешествие и путешественники”	2
31-32	19.11. 21.11.		Lesson 3. Are you an adventurous traveler? Ты путешественник?	2
33-34	23.11. 26.11.		Reading Lesson Урок чтения. “На велосипеде по городу”.	2
35	28.11.		Lesson 4. How long does it take to travel round the world? Как долго путешествовать по всему миру?	1
36	30.11.		Lesson 5. Have you ever travelled to London? Ты когда-нибудь путешествовал по Лондону?	1
37-38	03.12. 05.12.		Reading Lesson Урок чтения. “Открытия в транспорте”	2
39	07.12.		Lesson 6. Do you feel like travelling? Тебе нравится путешествовать?	1
40-41	10.12. 12.12.		Lesson 7. Do you always understand what other people say? Ты всегда понимаешь, что говорят люди?	2
42	14.12.		Lesson 8. What is your favourite travelling destination? Какое твое любимое место?	1
43	17.12.		Подготовка к контрольному тесту	1
44	19.12.		Test Yourself Контрольный тест по материалам цикла 2 «Ты бы хотел отправиться в Британию?»	1
45-46	21.12. 24.12.		Lesson 9. What makes a good travelling? Что помогает тебе путешествовать?	2
47-48	26.12. 28.12.		Обобщающий урок	2
III Четверть Unit 4 “Are you a good sport ” Цикл 4. «Ты хороший спортсмен? »					16
49	11.01.		Lesson 1. Highlights of sport. То, что в центре спорта	1
50	14.01.		Reading Lesson Урок чтения. Being a Sportsman Is Great but Hard. Быть спортсменом хорошо, но трудно	1
51	16.01.		Lesson 2. I found myself in running. Я нашел себя в беге	1
52	18.01.		Lesson 3. Sport History. История спорта	1
53	21.01.		Lesson 4. The history of the Olympic Games. История Олимпийских игр	1
54-55	23.01. 25.01.		Reading Lesson Урок домашнего чтения. “Сколько лет футболу?”	2
56	28.01.		Lesson 5. Games for everyone Игры для каждого	1
57	30.01.		Lesson 6. To watch or to take part? Смотреть или участвовать?	1
58	01.02.		Lesson 7. How many PE lessons should be at school? Сколько уроков физкультуры должны быть в школе?	1
59	04.02.		Reading Lesson Урок домашнего чтения. «Что помогает нам выиграть?»	1
60-61	06.02. 08.02.		Lesson 8-9. School Sport Day. День спорта в школе	2
62	11.02.		Test Yourself Контрольный тест по материалам цикла 4 «Ты хороший спортсмен?»	1
63-64	13.02. 15.02.		Lesson 10-11. Sport mosaic. Спортивная мозаика
Unit 5 “A healthy living guide” Цикл 5. « Здоровый образ жизни»					14
65	18.02.		Lesson 1. Good and bad health habits. Здоровые и вредные привычки	1
66	20.02.		Lesson 2. My tips for staying healthy. Мои полезные советы как стать здоровым	1
67	22.02.		Lesson 3. I haven’t been eating junk food for a long time. Я не ем калорийную пищу уже долго	1
68	25.02.		Lesson 4. A day's wait. Выждать день	1
69-70	27.02. 01.03.		Lesson 5. Facts and myths about your health. Факты и мифы о здоровье	2
71	04.03.		Lesson 6. Do you care about your health? Ты заботишься о своем здоровье?	1
72-73	06.03. 11.03.		Lesson 7. Do you understand the instructions? Ты понимаешь инструкции?	2
74-75	13.03. 15.03.		Lesson 8-9. If you are unhealthy who is responsible for it? Если ты не здоров, кто за это ответственный?	2
76	18.03.		Test Yourself Контрольный тест по материалам цикла 5 « Будь хорошим спортсменом»	1
77-78	20.03. 22.03.		Lesson 10-11. Do you live a healthy lifestyle? Ты ведешь здоровый образ жизни?	2
IV Четверть Unit 6 “Changing Times, Changing Styles ” Цикл 6. «Времена меняются, меняются стили »					25
79-80	03.04. 05.04.		Lesson 1. What was in fashion in the past? Что было модно в прошлом?	2
81	08.04.		Lesson 2. What do you know about streetwear? Что ты знаешь об одежде улиц?	1
82	10.04.		Lesson 2. If I went to Britain … Если я поеду в Британию …	1
83	12.04.		Lesson 4. I wish I could wear jeans to school! Я хочу одевать джинсы в школу!	1
84-85	15.04. 17.04.		Reading Lesson Урок домашнего чтения. “Times and Styles” “Времена и стили”	2
86-87	19.04. 22.04.		Lesson 5. “Nobody wears things like these!” Никто не одевает то, что нравится	2
88-89	24.04. 26.04.		Lesson 6. Fashion victims … Who are they? Жертвы моды …Кто они?	2
90-91	29.04. 03.05.		Lesson 7. Is fashion important for you? Мода важна для тебя?	2
92-93	06.05. 08.05.		Reading Lesson Урок домашнего чтения. «Никто не носит такое!»	2
94	10.05.		Lesson 8. “You look fine!” – “Thank you.” «Отлично выглядишь!»- «Спасибо»	1
95	13.05.		Lesson 9. Is shopping cool? Is uniform cool for school? Ходить по магазинам классно? Школьная одежда классная?	1
96-97	15.05. 17.05.		Reading Lesson Урок домашнего чтения. «На вкус и цвет товарищей нет»	2
98	20.05.		Test Yourself Контрольный тест по материалам цикла 6 «Времена меняются, меняются стили»	1
99-100	22.05. 24.05.		Подготовка к итоговой контрольной работе	2
101	27.05.		Итоговая контрольная работа	1
102-103	29.05. 31.05.		Lesson 10. Do you care what to wear? Ты заботишься о том, что одеваешь?	2
	Всего:	103

Календарно-тематическое планирование

По английскому языку

Класс 9

Количество часов: всего 103 часов; в неделю 3 часа

Плановых контрольных работ-8

Планирование составлено на основе: Федерального компонента Государственного стандарта общего образования, Примерной программы основного общего образо­вания по иностранным языкам (английский язык) и авторской программы по английскому языку В.П.Кузовлева, Н.М.Лапы, включающей в себя компонент государственного стандарта общего образования; программного курса английского языка УМК Английский язык: Учеб. для 9 класса общеобразоват. учреждений/ В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа. – М.: Просвещение, 2015.

№	Дата			Тема урока		Количество часов
	По плану	фактически
I Четверть Unit 1 “Reading…? Why not?” Цикл 1 «Чтение…? Почему нет?»							16
1-2	03.09. 05.09.		Lesson 1 What are teens reading tastes? Какие книги предпочитают подростки?		2
3-4	07.09. 10.09.		Lesson 2. What writers is your country famous for? Какие знаменитые писатели в твоей стране?		2
5-6	12.09. 14.09.		Lesson 3. Who are your favourite authors? Кто твой любимый писатель?		2
7	17.09.		Вводная контрольная работа		1
8	19.09.		Reading lesson. Before he was famous. До того как он стал знаменитым		1
9	21.09.		Lesson 4. What literary places are there in your country? Какие литературные места есть в твоем городе?		1
10	24.09.		Lesson 5. What books do you like reading? Какие книги тебе нравится читать		1
11	26.09.		Reading Lesson Урок чтения Books and Authors. (Reader: Раздел A p.3) Книги и авторы		1
12	28.09.		Lesson 6. Do you prefer books or films? Ты предпочитаешь книги или фильмы?		1
13	01.10.		Lesson 7. What book to buy? Какую книгу купить?		1
14	03.10.		Lesson 8. Can you write a book review? Ты можешь писать рецензию на книгу?		1
15	05.10.		Test Yourself Контрольный тест по материалам цикла «Чтение…? Почему нет?»		1
16	08.10.		Lesson 9. Project lesson. «Чтение? почему нет…?» (проект)		1
Unit 2 “Let the Music Begin” Цикл 2. «Пусть начнется музыка»							9
17	10.10.		Lesson 1. A music tour of Britain. Музыкальное путешествие по Британии		1
18	12.10.		Lesson 2. Do you know the rock and pop history? Ты знаешь историю рок и поп музыки?		1
19	15.10.		Lesson 3. What music do you like? Какая музыка тебе нравится?		1
20	17.10.		Reading lesson.* Buddy’s song. (Reader p.) Урок чтение «Песня Бадди»		1
21	19.10.		Lesson 4. Are you going to the concert tomorrow? Ты собираешься завтра на концерт?		1
22	22.10.		Lesson 5. What are the Proms for? Для чего проводят летние концерты классической музыки?		1
23	24.10.		Lesson 6. Can you write a thank - you letter? Ты сможешь написать благодарственное письмо?		1
24	26.10		Test Yourself Контрольный тест по материалам цикла «Пусть начнется музыка »		1
25	29.11.		Lesson 7. The Cop and the Anthem. Полицейский и гимн		1
II Четверть Unit 3 “What’s the News?” Цикл 3. «Какие новости?»							23
26-27	07.11. 09.11.		Lesson 1. The media in facts and figures. СМИ в фактах и в лицах		2
28	12.11.		Lesson 2. What channel to choose? Какой канал ты выбираешь?		1
29-30	14.11. 16.11.		Lesson 3. How much TV do you watch? Сколько ты смотришь телевизор?		2
31-32	19.11. 21.11.		Reading Lesson What’s Wrong With Watching the Telly? (Reader: Раздел A p.33) Урок чтения. Что плохого в просмотре ТВ?		2
33	23.11.		Lesson 4. Can the media influence your life? Может ли СМИ влиять на нашу жизнь?		1
34	26.11.		Lesson 5. What’s the news? Какие новости?		1
35-36	28.11. 30.11.		Reading lesson.* What’s wrong with watching TV? (Reader p.) Что плохого в просмотре телевизора?		2
37	03.12.		Lesson 6. What are you a fan of? Чего ты фанат?		1
38	05.12.		Lesson 7. Why the Internet? Почему интернет?		1
39-40	07.12. 10.12.		Reading Lesson We Want You to Try Our Product. (Reader: Раздел C p.44) Урок чтения. Мы хотим, чтобы вы попробовали наш продукт		2
41	12.12.		Lesson 8. -Sorry? What did you say? -Извините? Что вы сказали?		1
42	14.12.		Lesson 9. What is your favourite TV show? Какая твоя любимая шоу- программа?		1
43-44	17.12. 19.12.		Reading Lesson We Want You to Try Our Product. (Reader: Раздел C p.44) Урок чтения. Мы хотим, чтобы вы попробовали наш продукт		2
45	21.12.		Lesson 10. What magazines are for teens? Какие журналы для подростков?		1
46	24.12.		Test Yourself Контрольный тест по материалам цикла 3 «Какие новости?»		1
47-48	26.12. 28.12.		Lesson 11. Project lesson. Проект «Какие новости?»		2
III четверть Unit 4 “What school do you go to?” Цикл 4. «В какую школу ты ходишь?»							14
49	11.01.		Lesson 1. What schools are there in your country? Какие школы в твоей стране?		1
50-51	14.01. 16.01.		Lesson 2. What can you do when compulsory education is over? Что ты будешь делать, когда окончишь среднюю школу?		2
52	18.01.		Lesson 3. Are the British and US systems of education similar? Похожи ли Британская и американская система образования?		1
53	21.01.		Lesson 4. I wanted to know if… Я хочу знать если…		1
54	23.01.		Lesson 5. What school is better to study at? В какой школе лучше учиться?		1
55-56	25.01. 28.01.		Reading lesson.* How to succeed in Life. (Reader p.) Как быть успешным в жизни?		2
57	30.01.		Lesson 6. What subjects to choose? Какие предметы выбираешь?		1
58	01.02.		Lesson 7. Good news, bad news. Хорошие новости, плохие новости		1
59	04.02.		Lesson 8 Could you write me about your school? Ты сможешь написать мне о своей школе?		1
60	06.02.		Test Yourself Контрольный тест по материалам цикла 4 «В какую школу ты ходишь?»		1
61-62	08.02. 11.02.		Lesson 9. Project lesson. Проект «В какую школу ты ходишь?»		2
Unit 5 “School … What’s next? ” Цикл 5. «Школа… Что дальше?»							16
63	13.02.		Lesson 1. What are your job ideas? Какие твои идеи о работе?		1
64	15.02.		Lesson 2. Have you made your decisions yet? Есть ли у тебя уже решения?		1
65	18.02.		Lesson 3. Are there some hints for teens looking out for a job? Советы подростков по поиску работы		1
66	20.02.		Lesson 4. Are there traditionally male and female jobs? Традиционные работы для мужчин и женщин?		1
67-68	22.02. 25.02.		Lesson 5. What do you think about studying and working abroad? Что ты думаешь об учебе и работе за границей?		2
69	27.02.		Lesson 6. Should teenagers work while they are in school? Должны ли подростки работать пока они учатся в школе?		1
70-71	01.03. 04.03.		Reading lesson.* Torrey Thorne’s job. (Reader p.) Работа Торри Торна		2
72	06.03.		Lesson 7. Do you work during your summer holidays? Ты работаешь во время летних каникул?		1
73	11.03.		Lesson 8. What is a gap year for? Каков промежуток года?		1
74	13.03.		Test Yourself Контрольный тест по материалам цикла 5 «Школа …. Что дальше?»		1
75-76	15.03. 18.03.		Reading Lesson Seeking Work (Reader: Раздел A p.64) Урок чтения. В поисках работы.		2
77-78	20.03. 22.03.		Project Lesson Проект “ Школа…. Что дальше?”		2
IV четверть Unit 6 «My country in the world» Цикл 6 «Моя страна в мире»							16
79	03.04.		Lesson 1. What does the world know about your country? Что знает мир о твоей стране?		1
80-81	05.04. 08.04.		Lesson 2. What people make your country famous? Какие знаменитые люди прославили твоею страну?		2
82-83	10.04. 12.04.		Lesson 3. Why is English a world language? Почему английский мировой язык?		2
84	15.04.		Lesson 4. Why study a foreign language? Почему изучаем иностранные языки?		1
85	17.04.		Lesson 5. How to learn a language effectively? Как эффективно учить язык?		1
86	19.04.		Lesson 6. What kind of course did you take? Какие курсы ты посещал?		1
87	22.04.		Reading lesson.* At the English lesson. (Reader p.) Урок английского языка		1
88	24.04.		Lesson 7. What attracts people to Britain? Что привлекает людей в Британии?		1
89	26.04.		Lesson 8. Is your country worth visiting? Твою страну стоит посетить?		1
90	29.04.		Lesson 9. What is Comic Relief for? Что смешного?		1
91	03.05.		Reading Lesson Great People Of Great Britain (Reader: Раздел A p.79) Урок чтения. Великие люди Великобритании		1
92	06.05.		Test Yourself Контрольный тест по материалам цикла 6 «Моя страна в мире»		1
93-94	08.05. 10.05.		Lesson 10. Project lesson. Проект «Моя страна в мире»		2
Unit 7. Our school yearbook. Цикл 7. Наш школьный ежедневник							9
95	13.05.		Lesson 1. What makes your school special? Что делает твою школу особенной?		1
96	15.05.		Lesson 2. The most outstanding pupils of my class. Самые знаменитые ученики в моем классе		1
97-98	17.05. 20.05.		Подготовка к итоговой контрольной работе		2
99	22.05.		Итоговая контрольная работа		1
100	24.05		Lesson 3. Turn your dreams into ambitions. Преврати мечты в действительность		2
	Всего:	100

78