Рабочая программа и КТП по литературе 10 класс

№

Тема урока

Тип урока. Методы обучения.

Цели и задачи.

Вопросы и задания к изучаемой теме

Виды самостоятельной работы.

Виды контроля знаний. Формы организации учебной деятельности.

Домашнее задание.

Дата проведения

план

факт

Введение - 2 часа

1-2

1-2.Литература и журналистика 50-80 годов XIX в века. Историко –литературный обзор.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1. Дать представление об определяющем факторе идейного противостояния в обществе.

2.Сформировать представление о художественной литературе как о «единственной трибуне», дающей возможность выразить неизбежность социальных перемен.

3. Активизировать эмоционально-личностный подход к тв-ву поэтов, критиков и прозаиков 60-80 гг.

1. Какие политические, экономические и культурные тенденции определили своеобразие литературной ситуации в России 2-й половины 19 века?

2. Почему в указанный период столь важную роль в литературе стала играть журналистика, литературная критика? Охарактеризуйте ведущие журналы, их направленность, состав авторов. Что определило литературную судьбу «Современника», «Отечественных записок», «Русского слова»?

3. Какие идейные, литературно-общественные течения сформировали облик отечественной лит-ры на рубеже веков? В чем выразилось ее жанровое своеобразие и проблемная многосоставность?

Совершенствование навыков тезисной записи лекции учителя. Работа со статьёй учебника «На переломе веков»

Проверка записей тезисов. Беседа по вопросам.

1.Конспект статьи учебника «На переломе веков»

2.Сообщения «Театр Островского», «Пьеса «Свои люди – сочтёмся»

3. Прочитать с. 125-133

01.09

03.09

А.Н.Островский - 8 часов

3.

1.Жизнь и судьба А.Н.Островского. Театр Островского.

Изучение нового материала. Лекционный метод. Сообщения учащихся.

1. Познакомить учащихся с жизнью и драматургической деятельностью Островского.

2. Воспитывать интерес к драматургии, к театру.

3. Просмотр видеофильма «Замоскворечье»

1. Что дала Островскому служба в канцелярии Совестного суда?

2. Какие основные пороки общества показал О. в своих пьесах?

3. Традиции каких писателей продолжил О.?

4. В чем заключается идейный смысл комедии «Свои люди-сочтемся»?

5. Какой предстает комедия в оценке современников?

Развитие монологической речи, совершенствование навыков лекционных записей.

Сообщения учащихся. Составление хронологической таблицы.

1. С. 141-145 учебника, пересказ.

2. Комедия «Банкрот» в оценке современников.

07.09

4.

2.Пьеса Островского «Свои люди-сочтемся» («Банкрот»)

Лекция с элементами беседы.

Воспитывать интерес к драматургии

В чем заключается идейный смысл пьесы?

Развитие речи учащихся.

Уметь сопоставлять пьесу и фильм. Сообщение уч-ся.

1. «Почему комедия из жизни купечества приобрела общечеловеческое звучание»?

08.09

5.

3.Драма «Гроза». История создания.

Изучение нового материала. Урок – лекция с элементами беседы.

1. Расширить знания учащихся по изучению творчества писателя.

2. Углубить знания о драматургии. Подготовить уч-ся к восприятию драмы «Гроза».

1. драма и ее виды. Что характерно для каждого из них?

2. Почему Островский обратился к драме?

3. В чем смысл пьесы «Гроза»? Какова ее композиция?

4. В чем суть основного конфликта?

5. Кто является прототипом образа Катерины?

Заочная экскурсия в московский Малый театр и казанский Большой драматический театр им. Качалова.

Конспектирование лекции. Беседа по вопросам.

Прочитать с.158-162 учебника и драму «Гроза»

10.09

6-7.

4-5.Изображение «затерянного» мира города в драме «Гроза»

Изучение нового материала. Творческое чтение пьесы по ролям.

1. Сформировать умения выделять ключевые сцены в драматическом произведении.

2. Развивать навыки критического оценивания поступков героев.

1. Охарактеризуйте город, в котором происходит действие.

2. Какие основные черты «темного царства»?

3. Что такое самодурство с вашей точки зрения.

4. Искренни ли в своей покорности самодурству жители города и уверены ли самодуры в безграничности своей власти?

5. Между кем в пьесе происходит основной конфликт?

6. Какой уклад жизни защищает Кабаниха?

7. Почему Борис чувствует себя в Калинове «белой вороной»?

8. Кто, по-вашему , прав в споре Кудряша с Кулигиным о методах борьбы с самодурством?

9. Что дает нам право сказать о Диком словами пословицы «Молодец против овец, против молодца- сам овца?

10. Какое впечатление о жизни в городе Калинове сложилось у вас после чтения 1-х сцен?

11. Какую роль для понимания идейного содержания пьесы играют картины русской природы?

12. Встречаются ли самодуры в наши дни?

Подготовка к выразительному чтению по ролям. Творческое самостоятельное чтение.

Чтение по ролям. Составление словесных портретов.

1. с.162-171

2. Подобрать цитаты к образу Катерины.

3. Выучить наизусть монолог «Отчего люди не летают…»

4. Опережающее задание : записать в виде тезисов статьи Добролюбова «Луч света в темном царстве» и Писарева «Мотивы русской драмы»

14.09

15.09

8.

6.Трагедия совести и её разрешение в пьесе Островского «Гроза»

Урок - диспут

1. Углубить навык анализа прозаического текста, комментированного чтения.

2. Вырабатывать умения грамотно излагать свои мысли, отстаивать свою позицию.

3. сформировать чувство ответственности за свои поступки.

1. Почему Катерина закончила жизнь самоубийством?

Разве не было других путей?

2. Кто такой Борис? Почему он не помог в разрешении ее проблем?

3. Какие черты присущи Борису?

4. Нарисуйте картины спасения Катерины. Как это должно выглядеть?

5. Тихон и Борис. В чем сходство и различие?

6. У кого из героев происходит трагедия совести? Почему?

Сопоставительный анализ, умение делать выводы.

Оценка умений анализа текста, поступков героев, участие в диспуте.

Повторить план анализа эпизода.

Перечитать Д.2

17.09

9.

7.Образ Катерины в свете литературной критики.

Урок – семинар с элементами исследования и с привлечением вопросов и заданий учебника. Диспут.

1. Познакомить учащихся с произведениями Д.Писарева, Н. Добролюбова.

2. Развивать навыки исследовательской работы, литературоведческого анализа критического текста.

1. Почему Д. начинает обзор «Грозы» с анализа быта и нравов обитателей «темного царства»?

2. Подтвердите примерами из «Г» мысль Д. о том, что самодуры начинают проявлять признаки страха пере непонятными им явлениями нового в окружающей жизни?

3. Что имел в виду Д., утверждая, Что в «Г» есть что-то освежающее и ободряющее?

4. Почему Д. назвал Катерину «лучом с. в т. ц.»?

5. Считал ли Д. протест Катерины сознательным протестом против существующего строя?

6. «Конец этого произведения кажется нам отрадным», -говорит Д. о судьбе Катерины. Справедлива ли эта мысль?

7. В чем сильные и слабые стороны критичесих концепций Д. и П. в трактовке образа Катерины?

Индивидуальные выступления уч-ся. Использование критической литературы. Составление тезисов статьи.

Беседа, диспут, индивидуальные выступления

Подготовиться к проверочной тестовой работе в формате ЕГЭ

21.09

10.

8.Тестовая работа по творчеству А.Н.Островского

Контрольный (учет ЗУН) Развитие речи.

Отработка:

1. коммуникативной и правописной грамотности.

2. умений подбирать материал

3. умений высказать собственное мнение.

Темы сочинений на стр. 175

Умение составлять план к сочинению, использовать цитаты.

Самостоятельная творческая работа с последующим письменным контролем.

2. Подготовить сообщение «Биография И. Гончарова» и «Путешествие Гончарова на фрегате «Паллада».

22.09

И.А.Гончаров - 8 часов

11.

1.Биография И.А.Гончарова

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы. Индивидуальные выступления уч-ся.

1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством писателя.

2. Совершенствовать знания по теории литературы (понятие реализма)

3. Совершенствовать навыки конспектирования.

1. Какова служебная карьера Г.? Что вы знаете о произведениях Г.?

2. Каково литературное наследие писателя?

3. Каковы причины обособленной позиции Г. в лит-ом сообществе?

4. Что такое реализм?

5. Каковы особенности романа как ведущего жанра реализма?

Запись тезисов. Совершенствование навыков самостоятельной исследовательской работы

Рецензия на устные ответы. Индивидуальный и фронтальный опрос.

1. С.176-179 учебник.

2. читать роман «Обломов»

3. Ответить на вопрос: «Как вы понимаете смысл фамилии и имени главного героя романа?»(гл.1)

24.09

12.

2.Роман «Обломов». Обломов и посетители.

Изучение нового материала. Беседа. Работа с текстом.

1. Показать микромир квартиры на Гороховой.

2. Объяснить сознательный отказ Обломова от столичной жизни.

3. определить цельное ощущение жизни Обломова.

1. Какова роль портрета и интерьера в характеристике образа

2. Какую роль выполняет худ-ая деталь?

3. Каково отношение к жизни у Обломова и посетителей-деятелей?

4. Происходит ли конфликт м/у этими людьми?

5. Почему Обломову чужды взгляды его гостей? Сравните образы Обломова и Манилова.

Анализ начальных глав романа. Развивать навыки анализа прозаического текста.

Рецензия на сообщения уч-ся. Проверка тезисов.

1. Составить цитатную характеристику образа Обломова.

2. перечитать 8 и 9 гл. 1 части. «Осуждает ли автор Обломовку и её обитателей или восхищается ими?»

3. с.184-187

4. Главы об Обломове и Захаре перечитать.

28.09

13.

3.Обломов и Захар

Изучение нового материала. Беседа. Работа с текстом.

Показать «неразделимость» и «взаимодополняемость» хозяина и слуги; связать с финалом романа.

1. Какова роль портрета?

2. Какова роль худ. деталей?

3. Какое значение имеет серый цвет? (Сюртук Захара)

4. Чем занят Захар?

5. Есть ли у Захара свой мир?

Анализ отдельных глав романа. Запись тезисов.

Фронтальный опрос. Проверка тезисов. Рецензии на устные ответы.

Перечитать «сон Обломова». Определить роль пейзажа, значение тропов и фигур. (по группам)

29.09

14.

4.Сон Обломова.

Изучение нового материала. Беседа. Работа с текстом.

1. Показать сообщество людей, живущих…вне исторического времени»

2. Объяснить художественный смысл «Сна Обломова»

1. Какова роль пейзажа в романе?

2. Какую функцию выполняют тропы, стил. фигуры?

3. Почему в Обломовке все люди равны?

4. Сопоставьте Обломовку и квартиру Ильи Ильича на Гороховой. Есть ли м/у ними связь?

5. Какую роль играет описание быта в Обломовке?

6. Какие народные фольклорные традиции прослеживаются в описании жизни Обломовки?

7. Почему Обломовку можно назвать «миром абсолютного детства», «миром абсолютной поэзии»?

8. Согласны ли вы, Гончаров «создает утопию, традиционный для мировой литературы жанр рассказа о месте, которого нет, сказку о русском патриархальном рае…»

Анализ гл.9 1 части..Анализ текста. запись тезисов.

Рецензия на ответ. Фронтальный опрос.

1. Ответить на вопросы:

1) Что такое «обломовщина» и кто ввел этот термин?

2) В какие минуты жизни Обломов встал с дивана и проявил интерес к жизни?

3) Почему попытки Штольца спасти О. оказались неудачными?

2. Главы об Обломове и О. Ильинской перчитать. Определить функцию пейзажа и роль портрета.

01.10

15.

5.Обломов и Ольга Ильинская.

Беседа. Работа с текстом.

1. Показать любовь О.И и И.Об; её несостоятельность.

1. Определить роль портрета.

2. Каков хар-р О. Ильинской?

3. Каковы взаимоотношения героев и насколько сильны их чувства?

4. Какими были свидания влюбленных? Объяснить роль пейзажа и худ-х деталей (ветка сирени)

5. Почему рушатся задуманные планы? Как реагируют на это гарои?

6. Почему Обломов не проходит «испытание любовью»?

Анализ отдельных глав..Умение вести диалог, отстаивать собственную точку зрения.

Рецензия на ответы. Фронтальный опрос.

1. Читать главы о Штольце и Обломове.

2. Что общего у Ольги Ильинской Гончарова и Татьяны Лариной Пушкина? (письменно)

4. Над чем заставил задумать роман? (письменно0

05.10

16.

6.Обломов и Штольц.

Изучение нового материала. Анализ текста.

1. Формировать у учащихся навыки сопоставления.

2. Познакомить с понятием «антипод».

3. Определить авторскую позицию в романе.

1. Есть ли сходство в портрете героев?

2. Что сближает героев в детстве?

3. Почему столь разныелюди через всю жизнь пронесли свою дружбу?

4. Каковы увлечения героев? Отношение к книгам, учебе?

5. Каково отн-е к службе?

6. каковы взгляды на труд?

7. как представляют смысл, идеал жизни?

8. Разделяете ли вы точку зрения Штольца, что трудиться надо «для самого труда, больше не для чего»?

9. Почему в спорах на бытовые, социальные, философские темы герои не приходят к единым выводам?

Анализ отдельных глав. Развивать навыки самостоятельного анализа текста.

Характеристика героев, ответы учащихся на вопросы.

1. Ответить на вопр.: «Можно ли считать положительным героем Андрея Штольца?»

2. Перечитать главы об Обломове и А. Пшенициной.

3. Подготовить выборочный пересказ на тему Испытание любовью»

4. Составить план сравнительной характеристики О. и Ш.

06.10

17.

7.Обломов и Агафья Пшеницина. Проблематика романа «Обломов».

Изучение нового материала. Анализ текста.

1. Показать «возвращение героя в идиллический мир» Обломовки.

2. Определить композицию произведения.

3. Выявить проблематику романа.

1. Счастлив ли О. на Выборской стороне?

2. в чем заключается его счастье?

3. Победу одержал О. в жизни или потерпел поражение?

4. Каково построение романа?

5. Какие проблемы поставлены в романе7

Анализ отдельных глав. Запись тезисов.

Рецензия на ответ. Фронтальный опрос.

1. Написать письмо от имени Обломова «Дом на Выборгской стороне: обретённый рай».

2. Перечитать Ч.2; гл.3 и 4.

3. Подготовить материал « Обломов в русской критике» (групповое задание)

4. Написать эссе на тему «Что общего у О. с лишними людьми»? (Онегиным, Печориным)

08.10

18.

8.Р.р. Письменная работа по творчеству И.А.Гончарова

Урок обобщения и контроля. Фрагментарное обсуждение, взаимное рецензирование, саморедактирование.

1. Подготовиться к сочинению.

2. Приобщить учащихся к поисково - исследовательской работе.

Темы сочинений в учебнике

Умение составлять план к сочинению, умение выдерживать сочинение в одном стиле, уместное использование цитат.

Индивидуальная, коллективная работа.

1. прочитать с. 211-214. Подготовить сообщение по группам:

1 гр.:Тургенев и Полина Виардо.

2 гр.: Тургенев и журнал «Современник»

2. рассуждение.

4. Выучить стих-е в прозе «Русский язык» (или другое)

.

12.10

И.С.Тургенев - 14 часов

19.

1.Жизненный и творческий путь И.С.Тургенева.

Изучение нового материала. Лекции с элементами беседы.

1. Систематизировать знания уч-ся о творчестве Тургенева. («Записки охотника», «Ася»)

2. Познакомиться с новыми фактами биографии и творчества.

3. Формировать любовь к родине, родной лит-ре, истории народа.

1. В чем особенность общественных взглядов Т.?

2. Как детские и юношеские годы писателя отразились в его тв-ве?

3. Что стало причиной разрыва Т. с редакцией «Современника»?

4. Случаен ли автобиографизм в повестях о любви?

5. Почему все любовные истории не состоялись?

Составление хронологической таблицы

Проверка опорных записей.

1. Прочитать р-зы «Певцы», «Хорь и Калиныч» и др. Какую оценку рассказам дал Белинский?

2. Дать характеристику образа крестьян.

13.10

20.

2.Народ от поэзии к правде. «Записки охотника»

Анализ рассказов в контексте проблематики цикла.

1. Познакомить уч-ся с содержанием рассказов.

2. Развивать умения анализировать текст, сравнивать и сопоставлять героев.

3. Воспитывать бережное отношение к слову.

1. Как в «Записках охотника» представлены «поэзия» и «проза» русской жизни?

2. Охарактеризуйте многообразие типов людей из народа.

3. В чем проявляется лиризм ранней тургеневской прозы?

Знакомство с содержанием произведений.

Фронтальный опрос. Выразительное чтение фрагментов. Характеристика героев.

1. Прочитать гл. 1-8 романа «Отцы и дети»

2. Подготовиться к сообщению:

а) Знакомство с героями.

б) Как вы понимаете смысл названия?

в) Белинский и Тургенев

15.10

21.

3. Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и её отражение в романе.

Работа с текстом.

1. Развивать навыки комментированного чтения.

2. Акцентировать внимание на исторической ситуации в романе.

1. Что объединяет и различает старших Кирсановых?

2. Как вы представляете Е. Базарова?

Умение характеризовать героев.

Комментированное чтение, записи в тетради основных тезисов.

1. Перечитать гл. 10-14

2. С.234-239, вопрос 6 на с.254

3. Написать фрагмент дневника:

а) от имени Базарова – «Деревенский аристократ»

б) От имени Павла Петровича – «Волосатый нигилист»

19.10

22-23.

4-5.Нигилизм Базарова, его социальные, нравственные и философские итоги.

Практическая работа, работа с текстом, комментированное чтение и аналитическая беседа.

1. Раскрыть социальную, нравственно - философскую основу романа.

2. Развивать умения анализа соответствующих эпизодов романа.

1. Как складываются отношения Базарова с братьями Кирсановыми? О чем они спорят? Как понимает герой слово «нигилист»?

2. Дайте портретную и речевую хар-ку героев.

3. К какому поколению следует отнести Аркадия?

4. На чьей стороне ваши симпатии?

5. Отметьте психологические детали в речевой хар-ке героев.

Самостоятельное чтение, умение сравнивать героев, заполнение таблицы.

Оценка умений анализировать текст, языковые особенности в речевой характеристике героев.

1. Дочитать роман. Вопрос 8, с. 254.

2. Составить таблицу «П.Кирсанов и Е.Базаров»

3. «Кто «отцы» и кто «дети» в романе?

20.10

22.10

24-25.

6-7.Конфликт «отцов и детей» как главный нерв тургеневского повествования.

Совершенствование ЗУН. Беседа и самостоятельная работа.

1. Совершенствовать умения анализировать эпизоды.

2. Дать понятие «социально – психологический роман», «тайный психологизм».

3. Определить идейные позиции героев.

1. В чем смысл названия и основной конфликт романа?

2. Почему так нелепа дуэдь Базарова и П. Кирсанова?

3. Расскажите о взаимоотношениях Базарова с родителями.

4. какие чувства вызывает у вас Базаров-сын?

Анализ текста, умение делать выводы. Подбор цитат, характеризующих героев.

Составление сравнительной характеристики.

1. Групповые задания.

а) Женские образы в романе.

б) Любовь П.П.Кирсанова и княгини Р.

в) Николай Петрович и Фенечка.

г) Аркадий и Катя.

2. Ответить на вопрос «Выдержали ли герои испытание любовью?»

05.11

09.11

26-27.

8-9.Любовь в жизни героев романа.

Урок – обобщения и систематизации знаний. Анализ эпизодов.

1. Рассмотреть любовную линию в романе и её место в общей проблематике произведения.

2. Развивать навыки монологической речи.

3. Воспитывать умение правильно определять для себя нравственные ценности.

1. Какой была любовь Базарова и как раскрывается Базаров в любви?

2. Сравните любовь Базарова к Одинцовой с любовью:

а) П. Кирсанова к княгине Р.

б) Н. Кирсанова к Фенечке

в) Аркадия к Кате.

3. Изменила ли любовь героев?

4. Определите роль детали в раскрытии внутреннего мира героев.

Анализ эпизодов, подбор цитат.

Коллективный анализ эпизодов.

1. Перечитать гл. 27 – 28

2. Подготовить индивидуальное сообщение:

а) Базаров и лженигилисты;

б) «Отцы и дети» в русской критике.

10.11

12.11

28-29.

10-11.Базаров и его мнимые соратники. Русская критика о романе.

Комбинированный урок. Сообщения уч-ся, лекция.

1. Познакомить уч-ся со лженигилистами, провести историческую параллель.

2. Познакомиться с содержанием критических статей.

3. Углубить навыки работы с критической лит-рой.

1. Кто «сторонники» Базарова?

2. Какой смысл вкладывают в понятие «нигилизм» Ситников, Кукшина, Колязин?

3. В чем смысл, сила и слабость нигилистического отрицания?

4. Какая роль в изображении лженигилистов отводится сатирическим приемам?

5. Критики о романе. Как раскрывается Базаров в объятиях «Любви и Смерти.»? Можно ли согласиться с авторами статей?

6. Сопоставьте позиции критиков в их трактовке хар-ра Базарова.

Подбор цитатного материала для характеристики Ситникова и Кукшиной. Работа над тезисами.

Проверка тезисов, цитат.

1. Выучить 1 стихотворение в прозе

2. С. 250-253, вопрос 10, с. 254.

16.11

17.11

30.

12.Стихотворение в прозе – гимн вечной жизни.

Практический, исследовательский

1. Познакомить уч-ся с особенностями жанра стихотворений в прозе.

2. Обратить внимание на разнообразие тем, богатство и поэтичность языка.

3. Обратить внимание на разнообразие тем, богатство и поэтичность языка.

1. Рассказать историю возникновения жанра, историю возникновения сборников.

2. Почему в ст. большое место уделено описанию природы?

3. Каков сюжет ст-й «Годы», «Сон», «Воробей»?

4. Какие ст-я автобиографичны?

5. Какова основная идея ст-ий в прозе?

Чтение и анализ стихотворений. Умение применять литературоведческую терминологию при анализе.

Чтение наизусть, анализ стихотворений.

Подготовиться к сочинению

19.11

31-32.

13-14.Р.р Сочинение по творчеству Тургенева.

Урок развития речи. Урок обобщения и контроля. Рецензирование, саморедактирование.

1. Подготовить к написанию сочинения.

2. Развивать устную и письменную речь.

3. Совершенствовать умение подбирать материал к сочинению.

4. Приобщать уч-ся к поисково-исследовательской работе.

Темы сочинений в учебнике.

Умение составлять план, использовать цитаты.

Индивидуальная, коллективная.

1. Дописать сочинение.

2. Прочитать ст. учебника на с.256-263, составить хронологическую таблицу.

3. Инд. сообщение: «История созд. романа «Что делать?»

4. Работа со справочной литературой: дать определение понятию социально-утопический роман.

5. Прочитать 1,2,3 главы романа «Что делать?»

23.11

24.11

Н.Г.Чернышевский - 1 час

33.

1.Н.Г.Чернышевский. Роман «Что делать?» (обзор)

Изучение нового материала. Лекция.

1. Познакомить уч-ся с фактами биографии писателя.

2. Дать обзорную панораму романа.

1. Охарактеризуйте личность Ч. и историю создания романа.

2. . Чем определяется мера «разумности» утверждаемого автором и героями эгоизма?

3. В чем диалектика этой теории?

4. В чем, по-вашему, слабость позиции автора?

Умение обобщать и систематизировать материал.

Запись основных положений лекции. Групповая работа. эвристическая беседа.

1. Написать реферат «Что делать?» Чернышевского и роман «Отцы и дети» Тургенева: диалог художников.

26.11

Н.А.Некрасов -9часов

34.

1.Н.А.Некрасов.

Судьба поэта и его художественный мир.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1. Познакомить уч-ся с основными фактами биографии поэта.; дать представление о его художественном мире.

1. Какие элементы некрасовской биографии тесно связаны с его поэзией?

2. Как поэт шел к своей главной теме?

3. Каковы особенности городского пейзажа в ранней лирике поэта?

4. Почему ст. «В дороге» можно считать прологом к «некрасовской теме»?

Сообщение на тему «Новизна некрасовской лирики». Конспект урока.

Составить хронологическую таблицу. Запись лекции.

1. Рассказ о поэте.

2. Определить основные мотивы цикла «О погоде», выделить ключевые слова.3. Подготовить сообщение на тему «Народ освобожден, но счастлив ли народ»?

30.11

35-36.

2-3.Основные темы и идеи лирики Некрасова

Комбинированный урок (практикум + семинар). Словесный (слово учителя, беседа, сообщения учеников), практический (анализ текста), исследовательский.

1. Приобщить уч-ся к высокому духу некрасовских стихотворений.

2. Совершенствовать навыки анализа лирического произведения

3. Воспитывать культуру общения.

1. В чем особенность некрасовской лирики? Аргументировать.

2. Какие социальные темы поднимает Н.?

3. Какие худ-ые ср-ва преобладают в некрасовской лирике?

Анализ лирического текста.

Устный (на уроке), письменный (домашнее задание). Классно-урочная, групповая(часть урока).

1. Выучить наизусть стихотворение.

2. Вопрос «Устарела ли Некрасовская поэзия в наше время?»

3. Подготовить сообщение «Некрасов и пореформенная эпоха».

01.12

03.12

37.

4.На пути к русскому эпосу. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1. Проследить за развитием и воплощением некрасовских замыслов.

2. Раскрыть идейно – художественное своеобразие поэмы.

3. Развивать навыки работы с текстом.

1. Расскажите сюжет поэмы «Кому…».

2. Как в поэме отразились коренные изменения в русской жизни?

3. Как отразились в лирике Некрасова судьбы простых людей?

4. В чем заключается худож-ое своеобразие произведений Некрасова?

Комментированное чтение. Ответы на вопросы.

Выразительное чтение. Комментирование.

1.С.311-314 Работа с учебником.

2. Как изображена в поэме стихия народной жизни? Назовите ее ярких представителей и охарактеризуйте их. (Сообщения о Якиме Нагом, Ермиле Гирине, Савелии –богатыре святорусском).

07.12

38.

5.Поиски правды и счастья в поэме.

Совершенствование знаний и умений. Рассказ учителя с элементами беседы и комментированное чтение.

Раскрыть богатство, сложность и противоречивость русского крестьянства.

1. С какими героями встречаются странники? Случайна ли хронология встреч?

2. Какие черты характера народа открываются мужиками-правдоискателями и стоящему за ними автору?

3. Каковы приемы построения сюжета?

4. Что нового внесли поиски счастливого в спор о счастье?

5. Какова роль образа дороги?

Комментированное чтение. Умение давать характеристики, сопоставлять героев.

Тестирование. Ответы на вопросы. План ответа сообщения.

1. Теоретический материал учебника.

2. Прочитать текст поэмы. Найти вставные эпизоды и определить их роль в тексте.

3. Перечитать гл. «Крестьянка»; ответить на вопросы:

а) Какой была жизнь Матрены Тимофеевны до замужества?

б) ---- в замужестве?

в). Как она стала «губернаторшей»?

г) охарактеризуйте речь героини.

08.12

39.

6.Тема женской судьбы в поэме. Образ Матрёны Тимофеевны.

Урок формирования знаний, работа с текстом.

1. Показать значимость и важность темы женской судьбы.

2. Показать силу протеста Матрены против насилия над личностью.

3. Углубить навыки работы с текстом.

4. Воспитывать уважение к человеческой личности, терпение, трудолюбие.

1. Докажите, что «не дело между бабами счастливую искать»

2. Что такое счастье женщин?

3. Можно ли М.Т. назвать счастливой?

4. Каково символическое звучание выражения «ключи от счастья женского»?

5. Почему Некрасов использует фольклорные мотивы в рассказе о Матрене?

6. Каковы особенности речи Матрены?

Ответы на вопросы. Умения сравнивать и сопоставлять.

Тестирование(промежуточное), составление плана по теме «Образ матрены»

1.Перечитать главы «Помещик», «Последыш»

2. Ответить на вопрос: «В чем идейный смысл изображения помещичьей Руси в решении проблемы счатья»?

10.12

40.

7.Представители помещичьей Руси в поэме. Образы Оболта- Оболдуева, князя Утятина.

Совершенствование умений и навыков анализа образов.

Показать паразитический образ жизни помещиков.

1. Как соотносятся в поэте народная и барская Русь?

2. В чем трагикомизм главы «Последыш»?

Работа с текстом, беседа.

Характеристика героев, ответы на вопросы, выразительное чтение.

1.С.314-317 учебника.

2. Подготовить сообщение «Образ Гриши Добросклонова».

14.12

41.

8.Образ народного заступника Гриши Добросклонова.

Изучение новой темы. Работа над текстом с элементами беседы.

1. Показать, чем привлекает автора Г.Добросклонов.

2. Показать роль песен в раскрытии образа Гриши.

1. В чем видел смысл и счастье своей жизни Гриша Добросклонов?

2. В чем он похож на Базарова и Рахметова?

3. Нашли ли странники счастливого? Почему?

Знания и умения сопоставлять образы и делать обобщения.

Составление плана.

1. С.322-329 учебника.

2. . Подготовиться к написанию сочинения (темы см. на с. 331-332)

15.12

42.

9.Р.р. Сочинение по творчеству Некрасова.

Творческая самостоятельная работа.

1.Совершенствовать знания учащихся по изученным произведениям.

2. Совершенствовать коммуникативные, стилистические и орфографические навыки.

3. Развивать умения и навыки анализировать пр-ие и давать собственную интерпритацию.

Темы сочинений на стр. 331-332.

Сбор материала, подбор цитат. Составление плана.

Оценивание творческой работы.

Индивидуальные задания:

1. Доклад о жизни и тв-ве Ф.И.Тютчева.

17.12

Ф.И.Тютчев -4 часа

43.

1.Жизнь и творчество Ф.И.Тютчева. Природа, человек и Вселенная как главные объекты тютчевской лирики.

Изучение нового материала. Лекция и анализ стихотворения. Конструктивный метод с элементами репродуктивного.

1. Познакомить уч-ся с биографией поэта, показать значение его творчества для русской поэзии.

2. Углубить навыки анализа лирического произведения.

3. Развивать эстетический вкус.

1. Можно ли считать Тютчева представителем «чистого искусства»?

2. Какое впечатление произвели на вас стихи поэта?

3. Проанализируйте стих-я «Полдень», «Осенний вечер».

Выступление уч-ся. Составление тезисов. Анализ стихотворений.

Устный опрос. Чтение стихов.

1. Чтение наизусть и анализ стих. о природе (по выбору).

2. Составить хронологическую таблицу.

21.12

44.

2.«Мыслящая поэзия» Тютчева. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории.

Совершенствование знаний, умений и навыков анализа стихотворения.

1. Помочь уч-ся понять поэзию Тютчева.

2. Познакомить с понятием «философская лирика».

1. Каковы основные мотивы стихотворений «Силенциум», «Умом Россию не понять…», «Цицерон»?

2. На какие размышления наводят ст-я?

3. Какой прием характерен для тютчевской поэзии?

Определение темы, идеи, настроения, размера стих-я, нахождение средств художественной выразительности.

Устный и письменный опрос.

1. Выучить наизусть стих-е «Силенциум

22.12

45-46.

3-4.Драматизм звучания любовной лирики Тютчева.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1. Познакомить уч-ся с любовной лирикой Тютчева.

2. Совершенствовать навыки анализа.

1. Как в тютчевской лирике освещается тема любви?

2. Почему поэт называет любовное чувство «убийственным»?

3. Сравните ст-я Тютчева о любви со ст-ми Пушкина и Лермонтова.

Самостоятельный сопоставительный анализ стихотворений.

Устный опрос.

1. Чтение и анализ стих-я Т. о любви.(2-3 по выбору)

2. С.33-39; составить тезисный план.

3. Доклады «Жизнь и тв-во Фета» и «Русская дворянская усадьба в лирике Фета»

24.12

28.12

А.А.Фет - 4 часа

47.

Очерк жизни и творчества А.А.Фета. Эмоциональные глубины и образно-стилистическое богатство лирики Ф.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы. Чтение наизусть.

1. Познакомить уч-ся с жизнью и творчеством Фета.

2. Показать особенности лирики Фета.

1. Почему такой трудной была литературная судьба поэта?

2. Кто из авторов писал пародии на стихи Фета?

3. Почему Фета называют самым «солнечным поэтом»?

Составление хронологической таблицы.

1.Запись лекции.

2. Чтение наизусть и анализ стихотворений.

3. Ответы на вопросы.

1. Составить хронологическую таблицу (с.33-39), ответить на вопросы 1, 2 стр. 50.

2. Выучить 1 стих.

3. Анализ «На заре ты её не буди…» по группам:

1гр.: Восприятие, истолкование, оценка.

2гр.: Ответы на вопросы на стр. 39-40

29.12

48.

«Учись у них – у дуба, у берёзы…»Гармония слияния человека с природой.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1. Познакомить с пейзажной лирикой Фета.

2. Определить роль «безглагольности» в стих-х Фета.

3. Приблизить учеников к постижению поэтического мира ф., показать гармоничность слияния человека и природы.

1. В каких ст-ях Фета особенно ярко выражены «культ мгновения», гармоничность слияния человека с природой.

2. В чем вы видите отличие лирики Фета от лирики Тютчева?

3. Назовите самую заветную фетовскую тему?

Определение основных мотивов стих-я.

Фронтальный опрос. Индивидуальные задания.

1. С.40-50 - составить тезисный план.

2. Задание погруппам:

1гр.: Подобрать ст-я о природе, сделать анализ, выучить одно.

2гр.: Выучить одно ст-я о любви, проанализировать.

3 гр.: Подобрать ст-я о Родине, проанализировать, выучить.

11.01

49-50.

«И прославлять мы будем век любовь…». Красота и поэтичность любовного чувства в лирике Фета.

Комбинированный. Лекция с элементами беседы и анализом ст-ий.

1. Выявить способы передачи красоты и поэтичности любовного чувства в лирике Ф.

2. Дать понятие о мелодике стиха.

1. Что характерно для ст-й Фета?

2. Найдите ключевые образы ст-я «Шепот, робкое дыханье…»

3. Почему в этом стих-ии нет глаголов?

4.Как Фет передал музыку любви?

Составление тезисов. Сочинения – миниатюры.

Беседа. Чтение наизусть.

Анализ стихотворений. чтение наизусть.

12.01

14.01

Н.С.Лесков - 4 часа

51.

1.«Русский антик». (Очерк жизни и творчества Н.С.Лескова).

Изучение нового материала. Беседа. Иллюстративно – объяснительный.

1. Познакомить уч-ся с творческой судьбой Н.С.Лескова.

2. Развить интерес к тв- ву писателя.

1. Что вы знаете о Лескове?

2. Какие пр-я читали?

3. Какова жанровая особенность произведений Н.С.Лескова

Составление хронологической таблицы.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

1. С.52-62 прочитать.

2. Составить рассказ о жизни и тв-ве Лескова.

3. Прочитать повесть «Очарованный странник». Подготовить краткий пересказ.

4. Инд/з: доклады и рефераты: « Традиции древнерусской лит-ры в тв-ве Лескова», «Русское православие в зеркале лесковской прозы».

18.01

52-53.

2-3.Загадка женской души в повести Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»

Комбинированный урок (практикум + семинар). Словесный (слово учителя, беседа, сообщения учеников), практический (анализ текста), исследовательский.

1. Формирование навыков литературоведческого анализа как составляющей интерпретации:

2.закрепление умения трактовать название произведения как ключ к пониманию текста;

3.знакомство с образами героев, анализируя экспозицию очерка, смотрим, при помощи каких художественных средств, созданы образы персонажей;

1.Какую программу развития образа даёт Лесков уже в первой главе? Чего можно ждать от Катерины Измайловой? К. Кабанова причинила вред себе, способна ли это сделать К.Измайлова? Чистота или воинственность победит в ней?

2. Можно ли, опираясь на заглавие и экспозицию произведения, сказать, какие темы и проблемы поднимает Лесков в своём очерке?

3. Отвечает ли экспозиция на вопрос, почему Катерина Львовна «драму разыграла»? Провёл ли автор в экспозиции психологическое исследование последующих поступков Катерины?

Анализ текста, умение делать выводы. Подбор цитат, характеризующих героев

Оценка умений анализа текста, поступков героев, участие в диспуте

1.Перечитывая повесть, ответить на вопрос: «Какие «шаги» совершает Катерина?

2.Заполнить графы таблицы: «Отношения с другими, поступки героини». 3. Индивидуальные задания:

Творческая работа по образу Катерины «Зеркало души – её деяния» (У. Шекспир),

«Поединок роковой» (драма любви Катерины Львовны).

19.01

21.01

54.

4.«Хождение» очарованной души. («Очарованный странник»)

Обзорный урок с выступлением уч-ся.

1. Дать представление об идейном замысле повести.

2. Познакомить уч-ся с темой праведничества.

1. Подумайте над смыслом названия повести. Кто из русских писателей уже обращался к типу героя-странника – «странствующего» и «странного человека»? Почему именно такой герой часто становится центральной фигурой эпоса?

2. Какие события повести можно назвать чудесными, возможно ли их «реальное объяснение»?

3. Чем отличаются «флягинские чудеса» от фантастики в произведениях Гоголя?

Цитирование. Чтение, анализ отдельных эпизодов.

Ответы на вопросы. Пересказ и комментирование отдельных сцен.

1. Вопросы 9, 10 на с. 76-77.

2. Сравнить героев Лескова и Гоголя.

25.01

М.Е. Салтыков – Щедрин - 6 часов

55.

1.Жизнь и творчество С.- Щедрина

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1. Познакомить уч-ся с жизнью и творчеством М.Е. Салтыкова - Щедрина.

2. Формировать умения сатирического осмысления проблем государственной власти ,помещичьих нравов, народного сознания в пр-ях С-Щ.

3. Показать, какое влияние оказали факты биографии на талант писателя.

1. Расскажите о гражданской позиции С-Щ.

2. Назовите предшественников С-Щ в русской лит-ре.

3. Какую роль в развитии таланта сыграли факты биографии?

4. В чем заключается своеобразие очерковой прозы С-Щ?

5. В чем вы видите современное звучание щедринских сатирических образов?

Работа с учебником. Развитие умения слушания и записи лекции учителя одновременно.

Беседа по вопросам. Выступления уч-ся

1. Составить историко - биографический очерк по С.- Щедрину.

2. Прочитать «Историю одного города».

3. Составить словарик терминов, раскрывающих понятие сатира.

26.01

56.

2.Роман – хроника «История одного города».

Лекция с элементами беседы.

1. Показать особенности художественного времени и пространства в «Истории одного города».

2. Показать, в чём заключается логика глав, посвящённых глуповским градоначальникам.

3. Раскрыть, что представляет собой глуповское народомыслие.

1. Как соотносится летопись Глупова с реальными фактами русской истории?

2. Почему автор отступает от хронологии «Описи градоначальникам», представленной в начале романа?

3. Какова позиция автора в решении народной темы в романе?

Вводно - ориентировочная беседа с опорой на общую проблематику.

Составление тезисного плана к материалу учебника(с. 83-97)

1. Подготовить сообщение» Обзор сказок С-Щ».

2. Прочитать сказку «Богатырь».

3. Составить кроссворд на тему «Сказки С-Щ»

28.01

57.

3.Сюжеты и проблематика «Сказок для детей изрядного возраста»

Урок – обзор с включением анализа сказки. Комбинированный метод.

1. Познакомить уч-ся с тематическим многообразием «Сказок…»

2. Раскрыть художественное своеобразие сказок.

3. Развитие исследовательских способностей уч-ся.

4. способствовать формированию навыков самостоятельного анализа сатирических сказок.

5. Воспитывать гражданскую позицию на основе сказок С-Щ.

1. Каковы основные причины обращения автора к жанру сказок?

2. Какие возможности открывал перед С-Щ жанр сказок?

3. Что сближает сказки С-Щ с народными? В чем отличие?

Самостоятельный анализ текста (с.100)

Опрос – беседа. Коллективный анализ сказки. Сопоставительный анализ сказок С-Щ с пр-ми Некрасова.

1. Прочитать сказки «Медведь на воеводстве», «Дикий помещик»

2. Подготовить устный анализ или отзыв на одну из сказок.

3. Составить тесты по сказкам С-Щ.

01.02

58.

4.Сатира на «хозяев жизни» в сказках С-Щедрина

Литературная беседа. Работа с текстом. Аналитическая беседа.

1. Продолжить работу над осмыслением сатирических сказок.

2. Формировать навыки осмысления проблематики сказок с точки зрения современной жизни.

3. Воспитывать интерес к историческому прошлому русского народа.

1. Какие впечатления произвели на вас сказки «Медведь на воеводстве» и «Богатырь»? Какова идея этих сказок?

2. На что направлена сатира в сказке «Медведь на воеводстве»?

3. Найдите в этих сказках переплетение фантастического и реального.

4. Как представлен мир социальных отношений в сказках?

Групповая работа по теме «Картины русской жизни в сказках»

Выступление уч-ся по зад.9 на с.107.

1. Прочитать сказку «Премудрый пискарь»

2. Сравнить завещание пискаря-отца с наказом Молчалину и Чичикову. Что роднит эти напутствия, в чем разница?

3. Придумать сатирическую сказку на одну из тем:» Школьная жизнь», «Жизнь города», « Жизнь улицы»

02.02

59.

5.«Жил дрожал и умирал – дрожал»

Работа с текстом, аналитическая беседа. Комбинированный метод. Обобщение изученного.

1. Показать уч-ся уникальность щедринской сказки.

2. Развивать творческие способности уч-ся.

3. Воспитывать умение правильно определять для себя нравственные ценности.

1. Какие были у пискаря радости в жизни и кому в жизни он помог?

2. Каков эмоциональный тон сказки и меняется ли он в процессе повествования?

3. Какие мысли посещают пискаря перед смертью?

4. Как применительно к герою сказки соотносятся такие оценки, как «премудрый», «ума палата», «остолоп»?

5. В чем смысл авторской иронии в финале повествования?

6. Почему именно сказка стала вершиной сатирического тв-ва писателя?

Анализ сказки.

Выступление уч-ся.

1. Подготовиться доклады по темам:

а) «Жанровые разновидности «Сказок для детей изрядного возраста»

б) «Картины русской жизни в сказках С-Щ»

04.02

60.

6.Тестовая работа по творчеству М.Е.Салтыкова-Щедрина

Урок контроля.

1. Выяснить умения уч-ся самостоятельно анализировать сказку

Самостоятельная работа с последующим письменным контролем.

Письменная работа на заданную тему.

Индивидуальное задание - подготовить сообщение о жизни и творчестве А.К.Толстого.

2. Читать стихотворения Толстого.

08.02

А.К.Толстой - 1 час

61.

Жизнь и творчество А.К.Толстого.

Историческая тема в произведениях А.К.Толстого. (Обзор)

Лекция учителя.

Повторение теории литературы.

1. Познакомить уч-ся с биографией и творчеством А.К.Толстого.

2. Продолжить знакомство с художественным миром писателя

1. В каких журналах печатался А.К.Толстой?

2. Каков круг основных тем в лирике Толстого?

3. Как представлена в пр-ях поэта историческая тема?

Урок – беседа. Составление тезисов выступлений.

Чтение. Анализ.

Анализ стихотворений. Проверка тезисов (выборочно).

1. с.110-126, составить тезисный план.

2. Выучить стих. «Средь шумного бала…»

3. Роман «Князь Серебряный» прочитать.

.

09.02

Ф.М.Достоевский - 11часов

62.

1.Жизненный и творческий путь Ф.М.Достоевского.

Лекция с индивидуальными выступлениями уч-ся.

1. Познакомить уч-ся с жизнью и творчеством писателя, особенностями его мировоззрения, своеобразием творчества.

2. пробудить интерес к тв-ву писателя.

3. Развивать монологическую речь уч-ся.

1. Расскажите о жизненном и творческом пути писателя.

2. Чем закончились политически мечтания Достоевского?

Самостоятельное знакомство с критической литературой по «Дневнику писателя»

Фронтальный опрос. Выступления уч-ся.

1. Составить хронологическую таблицу.

2. Прочитать роман «Преступление и наказание»

11.02

63.

2.Замысел и история создания романа «Преступление и наказание»

Урок – лекция. Работа с текстом(поисковая работа). Слово учителя.

1. Познакомить уч-ся с историей создания романа и его замыслом.

2. Показать роман «П. и н.» как психологическое и философское исследование человека.

1. Какие события оказали влияние на мировоззрение Д?

2. Чем интересны дневниковые записи Д.?

3. Почему роман Д-го можно назвать «психологическим отчетом одного преступления»?

4. В чем художественное своеобразие романа «Преступление…»?

Найти в романе эпизоды, где раскрывается и комментируется содержание теории Раскольникова.

Беседа – опрос по отдельным эпизодам романа. Тестирование по изученному материалу.

1. Найти эпизоды, описывающие жизнь Петербурга.

2. Групповые задания:

1гр.: «Как изображает Д. столицу Российской империи»?

2гр.: «История семьи Мармеладовых»

3. Подобрать эпизоды, рассказывающие об условиях жизни Раскольникова (опережающее задание)

15.02

64.

3.Образ Петербурга в романе Достоевского.

Изучение нового материала. Беседа с включением сообщений уч-ся.

1. Помочь уч-ся раскрыть влияние на человека страшного мира Петербурга.

2. Подвести уч-ся к пониманию и осмыслению того, что может толкнуть человека на обочину жизни.

1. Как вводится в повествование главный герой?

2. Какова обстановка, окружающая Раскольникова?

3. Какими вы видите улицы Петербурга, по которым бродил Раскольников( ч.1 гл.1,2)?

4. Что нового вносит Д. в традиционную для русской классики «петербургскую» тему?

5. Расскажите о людях, которые встречались на пути Р. Какое впечатление они на вас произвели?

6. Кто из писателей до Д. изображал Петербург в своих произведениях? Чем необычен взгляд Д. на город?

7. Какова роль пейзажа и значение цвета в пр-ии Д.?

Работа с текстом, анализ эпизодов.

Опрос, проверка д/з, выступления уч-ся, беседа.

1. Словесное рисование картин, изображающих Петербург. Цветовая гамма романа.

2. Рассказать о быте семьи Мармеладовых.

3. Как влияет на человека страшный мир призрачного Петербурга?

16.02

65.

4.Мир «униженных и оскорблённых» в романе Достоевского «Преступление и наказание»

Комбинированный. Работа с текстом, комментированное чтение.

1. Рассмотреть тему «маленького человека».

2. Воспитывать чувство сострадания и взаимопомощи.

1. Как представлен в романе мир «униженных и оскорбленных» (семья Мармеладовых»)?

2. Как описаны комнаты Мармеладовых и Сони?

3. Что есть общего между обликом комнат и судьбой людей?

4. Что больше всего поразило вас в отношении людей друг к другу?

5. Отчего так несчастны эти люди?

Работа с учебником зад.2; с.241. Эпизоды романа. Характеристика героев.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Ответить на вопросы и выполнить задания:

1. Как вы понимаете теорию Раскольникова?

2. Проследите внутреннюю речь Раскольникова.

3. Охарактеризуйте художественные особенности внутренней речи Р.

18.02

66-67

5-6.Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе.

Теория Раскольникова как идея о праве сильной личности

Развёрнутая хар-ка с анализом ключевых глав.

1. Раскрыть образ Раскольникова и причины зарождения теории.

2. Формировать способности высказывать собственное мнение (теория Раскольникова).

3. Воспитывать осознанное отношение к своим поступкам и ответственность за них.

1. Кто такой Р. и что означает его фамилия? Как она помогает понять характер главного героя?

2. Найдите в тексте выразительное описание внешности героя и место его проживания.

3. Почему предыстория Р-ва не развернута автором?

4. В чем причина авторского «невнимания» к этапам пройденного героем жизненного пути?

5. Какой эмоциональный отклик вызывает само описание «идеологического» убийства старушки-процентщицы и Лизаветы?

6. В чем различие р-ва от предшествующих героев русской лит-ры?

7. Можете ли вы согласиться с тем, что Р. –«заблудшая душа»?

Комментированное чтение. Составление плана к образу.

Составление плана – характеристики к образу Раскольникова.

1. Завершить работу над составлением характеристики.

2. Охарактеризовать двойников Раскольникова: Лужина и Свидригайлова.

Материал о Лужине:

Ч.1 гл.3

Ч.2 гл.5

Ч.4 гл.2,3

Ч.5 гл. 1.3

Материал о Свидригайлове:

Ч.1 гл.3

Ч.4 гл.1,2

Ч.6 гл. 3-6

Выписать в тетрадь мысли и чувства Раскольникова по отношению к Лужину и Свидригайлову.

22.02

23.02

22.02

68.

7.«Двойники» Раскольникова: теория в действии.

Урок – диспут.

1. Раскрыть суть теории Раскольникова, разобраться в мотивах преступления.

2. Показать, что скрывается за простодушием Свидригайлова.

3. Воспитывать доброе отношение к людям.

1. С чем связано и насколько логично упоминание Наполеона в романе?

2. Как и чем хотел оправдать Раскольников пролитую им кровь? Удается ли это герою?

3. Какое впечатление складывается у вас о Лужине после чтения письма матери?

4. Как характеризует Свидригайлова первые сведения о нем, представленные автором в романе?

5. В чем заключается смысл сопоставления Раскольникова с Лужиным и Свидригайловым?

Зад. На с. 231, 233.

Запись основных положений, сообщения уч-ся по зад.

3. Написать письмо герою: Р-ву или Соне.

Ч.2 гл.1 (Раскольников в первый день после преступления)

Ч.2. гл.2 ( инд. задание – Раскольников на Николаевском мосту)

Ч.2 гл.6 (Блуждания по Петербургу)

Ч.3 гл.3 (Разговор с матерью и Дуней)

25.02

69.

8.«Солгал-то он бесподобно, а вот натуру не сумел рассчитать…»

Урок – диспут.

1.Раскаивается ли Раскольников в преступлении?

2.В чём упрекает себя Раскольников?

3.Встречи со следователем( авторские ремарки, говорящие об ощущениях героя, о тупике.

4.Зачем герой во второй раз идёт на поединок со следователем?

5.Почему требует, чтобы его допрашивали непременно по форме?

6.Почему, по мнению следователя, преступник не убежит?

1. Задание 5 на с. 241 (письменно).

2. Подобрать эпизоды с Соней Мармеладовой.

29.02

70.

9.«Вечная Сонечка» как нравственный идеал автора.

Урок усвоения новых знаний. Беседа.

1. Раскрыть борьбу Сони за «не погибшую ещё душу», её скорбный, но праведный путь.

2. Показать, в чём видит писатель источник обновления жизни, как решает вопрос изменения существующего миропорядка.

3. Способствовать воспитанию в себе веры в добро, в лучшее в человеке.

1. Какой вы представляете себе Соню? Что подчеркивает писатель в ее внешнем облике? Что в ней вас удивило?

2. Почему, прежде чем признаться Соне, Раскольников предложил ей решить дилемму? Почему он признался Соне в убийстве? Может ли его понять Соня?

3. Какие аргументы «необыкновенного человека» опровергает «слабенькая» Соня?

4. Охарактеризуйте сне героя как средство его внутреннего самораскрытия.

5. С какой целью Соня читает Раскольникову Евангелие (сюжет о воскрешении Лазаря)?

Работа с учебником (с.236-239). Составление плана - характеристики образа Сони.

Словесный портрет Сони. План - характеристика. Письмо уч-ся.

Ч.6 гл.2 (3-я встреча со следователем)

Ч.5 гл.1 (Лебезятников)

Эпилог

Вопрос:

Достоевский считал, что самое страшное для человека – это одиночество в мире людей. Так ли это? Как это связано с решением Раскольникова «сделать явку с повинной»?

Ч.4 гл. 4

Ч.5 гл.4

01.03

71

10.«Преступление и наказание» как роман – предупреждение.

Урок – дискуссия на основе изученного материала.

1. Раскрыть гуманизм романа: воскрешение погибшего человека.

2. Раскрыть мастерство Достоевского - художника.

3. Способствовать воспитанию активной жизненной позиции.

1. Какое влияние оказывают на Раскольникова осужденные люди на каторге?

2. К какому выводу приходит Р.?

3. Раскройте образно-символический смысл сна «о трихинах», увиденного Раскольниковым на каторге.

Выступление уч-ся.

Подготовка к сочинению. Вопросы уч-ся.

Подготовиться к написанию сочинения.

03.03

72.

11.Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Ф.М.Достоевского Тестовая работа.

Работа по типу ЕГЭ ( на выбор учителя).

Контрольный. Развитие речи.

1. Формировать читателя, способного к сотворчеству, умеющего грамотно излагать свои мысли, владеющего навыками литературоведческого анализа.

Выбор материала. Составление плана.

Проверка целостного восприятия романа.

Читать роман "Война и мир"

"Севастопольские рассказы"

07.03

03.03

Л.Н.Толстой

73.

1.Жизненный и творческий путь Л.Н.Толстого.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1. Дать представление о личности Толстого.

2. Обобщить ранее изученный материал.

3. Способствовать воспитанию гуманизма, стремления к духовному самосовершенствованию.

1. Что вы знаете о произведениях Толстого? Какие из них запомнились и чем?

2. Как биография писателя связана с его творчеством?

3. Какие вехи в жизни писателя связаны с Ясной поляной?

4. Расскажите о казанском периоде в жизни Т.

5. В каких произведениях отразилось впечатления писателя о Казани?

6. Почему дневник толстого называют зеркалом «диалектики души» писателя?

Знание биографии писателя, хронология биографических сведений.

Составление хронологической таблицы.

1. С.129-141, подготовить тезисный план, закончить составление хрон. таблицы.

2. Чит. «Севастопольские рассказы».

3.Отв. на вопросы:

а) Каковы особенности сюжета и композиции рассказов?

б) Какова роль пейзажа, портретов?

в) Как относится Т. к войне?

08.03

10.03

74.

2.«Севастопольские рассказы» как своеобразный пролог к «Войне и миру»

Урок совершенствования ЗУН. Беседа.

1. Совершенствовать навыки анализа литературного произведения.

2. Развивать умение анализировать и синтезировать.

3. Воспитывать патриотические чувства, культуру речи.

1. Каковы особенности сюжета и композиции «Севастопольских рассказов»?

2. Какова роль пейзажа, портретов?

3. Как относится Т. к войне?

Самостоятельный анализ очерка «Севастополь в декабре» - выявление авторской позиции.

Работа с текстом.

1. С.145-146. Завершить анализ очерка «Севастополь в декабре месяце»

2. Индивидуальное сообщение «Замысел и история создания романа «Война и мир»

10.03

10.03

75.

3.История создания, жанровое своеобразие и проблематика романа «В.и м.»

Изучение нового материала, лекция.

1. Познакомить уч-ся с историей создания романа «В. и м.».

2. Определить жанровые и композиционные особенности романа.

3. Воспитывать интерес к истории России.

1. Расскажите о замысле и истории создания романа-эпопеи «В. и м.»

2. В чем жанровое своеобразие романа?

3. В чем смысл названия романа и как в нем отражается авторская концепция мира?

4. Какие современные проблемы волновали писателя в период работы над романом?

5. Как была названа первая редакция книги?

6. Какова была общественная жизнь России того времени, когда писатель начал работать над романом?

Индивидуальные сообщения уч-ся.

Выступления уч-ся.

1. С.146-155, составить тезисный план.

2. Прочитать т.1, ч.1. гл. 1-4 (Портреты героев)

3. Охарактеризовать салон Анны Павловны Шерер.

4. П.Безухов и А. Болконский –сравнительная характеристика.

14.03

76.

4.Анализ эпизода «Вечер в салоне Анны Павловны Шерер». Петербург. Июль 1805г.

Совершенствование и углубление ЗУН. Беседа.

1. Показать срывание «всех и всяческих масок» с великосветского общества.

2. Раскрыть конфликт А.Болконского и П.Безухова с обществом.

3. Развивать навыки литературоведческого анализа.

1. Расскажите о великосветском вечере в салоне А.П.Шерер.

2. Как представлена в романе жизнь молодых представителей высшего общества (Болконский, Безухов, Долохов, А.Курагин)?

3. Какие изобразительные средства и приемы использует автор?

4. Каково отношение толстого к своим героям?

Проанализировать эпизод. Выявить авторскую позицию.

Характеристика героев. Используемые художественные средства.

1. Прочитать эпизоды «Именины у Ростовых», «Приезд Андрея с женой в Лысые Горы». Подготовить сжатый пересказ.

15.03

77.

5.Именины у Ростовых. Лысые Горы.

Совершенствование и углубление ЗУН. Беседа. Анализ эпизода.

1. Охарактеризовать семьи Ростовых и Болконских. Сопоставить их с другими дворянскими семьями.

2. Выявить контраст как основной композиционный принцип построения романа.

3. Развивать навыки литературоведческого анализа.

1. Как эпизод «Именины у Ростовых» связан с предыдущими главами?

2. Какова атмосфера в семье Ростовых?

3. Каковы нравы и обычаи семьи Болконских?

Проанализировать эпизод. Выявить авторскую позицию.

Характеристика героев. Используемые художественные средства.

1. Ответить на вопрос: «В какой семье- Болконских или Ростовых_ вы хотели бы воспитываться и почему»? Или выполните задание: «Сопоставьте две семьи. Выводы запишите»

2. Перечитать Ч.2; т.1. Ответить на вопросы:

а) С какой целью Кутузов устраивает смотр войск под Браунау?

б) Какие герои вам запомнились? почему?

3. Подготовить рассказ об Аустерлицком и Шенграбенском сражении.

4. Подготовить сообщение» Подвиг князя Андрея и его разочарование в «наполеоновских» мечтах.

17.03

78-79.

6-7.Изображение войны 1805-1807 гг. Смотр войск под Браунау.

Урок - семинар

1. Выявить идейно – художественные особенности, многогранность и историческую конкретность в изображении войны.

2. Сформулировать представление Л.Н.Толстого о войне.

3. Рассмотреть военные эпизоды.

4. Углубить навыки анализа прозаического пр-я.

1. Расскажите о смотре войск под Браунау.

2. Каково отношение к войне Кутузова и солдат?

3. Дайте описание Шенграбенского сражения:

а) Изображение Толстым трусости Жеркова и штаб-офицера, истинного героизма Тимохина и Тушина.

б) Поведение кн. Андрея его мечты о «Тулоне».

4. Дайте описание Аустерлицкого сражения:

а) ироническое отношение Толстого к «диспозициям»;

б) Кутузов и император Александр I. Бегство русских;

в) Подвиг кн. Андрея и его разочарования

Проанализировать эпизод. Выявить авторскую позицию. Работа по карточкам на знание фактического материала по ч. 1-2 т.1.

Пересказ, анализ эпизода. Комментированное чтение. Работа по карточкам.

1. Прочитать с. 159-164 уч.

2. Письменная работа (по выбору уч-ся):

а) «Истинный и ложный патриотизм в романе Толстого «Война и мир».

б) «Отношение Толстого к войне»

в) «Как и почему каждый из героев романа переживает свой «Аустерлиц»?

3. Индивидуальное сообщение: «Путь духовных исканий Болконского и Безухова»

31.03

04.04

80-81.

8-9.Путь духовных исканий Андрея Болконского и Пьера Безухова.

Урок изучение нового материала. Беседа. Просмотр фрагментов кинофильма.

1. Проследить исторические процессы в стране через судьбы героев, их поиски смысла жизни.

1. Какую жизнь автор называет мирной и настоящей и почему рушит «мир» к концу 2 тома?

2. Как через частную жизнь героев автор изображает историю страны?

3. Как в романе переплетаются судьбы П. Безухова и А. Болконского?

4. Определите сходство и различие между Пьером и Андреем.

5. Какова позиция автора по отношению к своим героям?

6. как изображаются в романе дружеские отношения Пьера и Андрея?

7. Каков путь Болконского к славе?

Проанализировать эпизод. Выявить авторскую позицию.

Пересказ, анализ эпизода. Комментированное чтение. Работа по карточкам.

1. Прочитать с.166-170 уч.

2. Индивидуальные задания:

а) Оформить путь духовных исканий главных героев в виде кратких алгоритмов, схем.

б) Составить тест по т.2

3. Выучить отрывок «Описание старого дуба».

05.04

07.04

82.

10.Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев романа.

Урок изучения нового материала. Беседа. Просмотр фрагментов фильма.

1. Углубить представление об эпической природе романа и показать, что закономерности эпохи раскрываются не только в исторических событиях, но и фактах частной жизни.

2. Раскрыть глубину и своеобразие внутренней жизни героев.

1. Какие стороны жизни Ростовых толстой изображает в ч.4 т.2?

2. Расскажите о «жизни сердца» героев (Элен и Пьер, Берг и Вера, Наташа и Андрей)

3. Почему рушится мир к концу 2 тома? Почему не находят своего счастья Пьер, Андрей, Наташа?

Проанализировать эпизод. Выявить авторскую позицию.

Пересказ, анализ эпизода. Комментированное чтение. Фронтальный и индивидуальный опрос.

1. Перечитать Ч.1-3; Т.3.

2. Индивидуальные задания:

а) Составить тест по содержанию ч. 1-3 т. 3

б) Сообщения:

«Образ автора в романе»

«Роль исторических документов в толстовском эпосе»

3. Задания по группам:

1гр: Настрой французской армии, Наполеон накануне Бородинской битвы;

2гр: Настрой русских войск, Кутузов накануне Бородинской битвы.

11.04

83-84.

11-12.Изображение войны 1812 г. Философия войны в романе.

Совершенствование и углубление ЗУН. Сообщение учителя. Выступление уч-ся.

1. Раскрыть композиционную роль философских глав, разъяснить основные положения историко – философских взглядов Толстого.

2. Проследить изображение Отечественной войны, исходя из взглядов Толстого на историю.

1. Каковы цели войны и как смотрели на нее участники?

2. Почему совпадают малые величины отдельных человеческих желаний?

3. С чем связан фатализм Толстого?

4. Как понимает Толстой роль личности в истории? На чем основано сходство русских и французов?

5. Как раскрываются характеры героев в Бородинском сражении?

Выявить авторскую позицию. Записать самостоятельные выводы.

Сообщения уч-ся.

Перечитать эпизод «Бородинское сражение», ответить на вопросы учебника.

12.04

14.04

85.

13.Изображение Бородинской битвы в романе Толстого «В. и м.»

Урок исследования.

1. Проследить изображение Бородинской битвы в романе с учётом философских взглядов Толстого.

2. Проследить, как Толстой изображает два типа полководцев, закрепить навыки сравнительного анализа.

3. Помочь увидеть роль народа и отдельной личности как движущих сил истории.

1. Как автор характеризует феномен «общей жизни», объединившей силы нации перед лицом вражеского нашествия?

2. Приведите примеры проявления «Скрытой теплоты патриотизма» в сценах Бородинского сражения.

3. В чем противопоставлены друг другу Кутузов и Наполеон как исторические личности?

4. Как понимал Толстой роль народа в истории?

Составление тезисов по вопросам к уроку (3, 4)

Составление плана сравнительной характеристики героев.

1. Прочитать с. 176-183.

2. Подготовить сообщения:

а) «Дубина народной войны – партизанское движение»

б) «Петя Ростов в партизанском отряде»

в) «Патриотизм и героизм народа в Отечественной войне 1812 года»

18.04

86.

14.«Дубина народной войны». Бегство французов из России. Последний период войны и ее воздействие на героев.

Совершенствование и углубление ЗУН. Беседа.

1. Показать особенности толстовского изображения войны.

2. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно патриотического сознания.

1. Раскройте смысл толстовской метафоры «дубина народной войны».

2. Проанализируйте эпизоды, рисующие жизнь в партизанском отряде.

3. Почему Тихон Щербатый – «самый нужный человек» в отряде?

4. Петя Ростов и Венсан Босс. Почему необходимы страницы, повествующие о них?

5 . Какова, по мнению Толстого, историческая роль партизан в войне 1812 года?

6. Каким героям романа наиболее присущи черты русского национального характера?

7. Почему народ является ведущей силой истории?

8. Почему «мысль народная» - любимая мысль Толстого в романе?

Задание по группам «Ваши впечатления от встречи с героями:

Т.Щербатый (1гр); П.Ростов (2гр);

Денисов (3 гр.)

Долохов (4 гр.)

Сравните поведение великосветского общества с поведением простого народа во время угрозы войны в России.

1. Прочитать с.171-176

2. Читать 4 т.

3. Рассказать по содержанию 4 тома:

а) о встрече Пьера и Платона Каратаева;

б) о том, как Толстой трактует войну 1812 года;

в) о гибели Пети Ростова;

г) о личности Наполеона;

д) о Пьере и Наташе.

4. Индивидуальные задания:

а) Опишите военные действия двух партизанских отрядов: Денисова и Долохова;

б) Как в образе Т. Щербатого олицетворяется народное отношение к войне?

19.04

87.

15.«Мысль народная» в романе Толстого «В. и м.» Истинный и ложный патриотизм.

Урок - семинар

1. Показать философскую позицию Толстого.

2. Проследить изображение народа как носителя лучших человеческих качеств, показать ведущую роль народа в истории.

1. Что представляет собой толстовское учение об « историческом фатализме», определяющем ход мировых событий?

2. Какова роль народа и отдельных личностей в истории?

3. Какие сцены романа иллюстрируют историко-философские взгляды самого Толстого?

4. Истинный и ложный патриотизм.

Выступления уч-ся.

1. Сообщения уч-ся.

2. Сравнительная хар-ка:

1) Крестьяне в имении Пьера и у Болконского в Богучарово.

2)Т.Щербатый и П.Каратаев.

1. Прочитать эпилог.

2. Индивидуальные сообщения:

а) «Мирная жизнь в романе»;

б) Тема мнимого и подлинного патриотизма в романе.

21.04

88-89.

16-17.«Мысль семейная» в романе.

Эпилог.

Урок изучения новой темы.

1. Показать, что толстовские идеалы - патриархальная семья с взаимоотношениями, построенными на «добре и правде».

2. Проследить сходство и различие в изображении мирной жизни по 2 т. и эпилогу.

1. Как решается главная мысль романа – о предназначении человека?

2. Расскажите о взаимоотношениях в семье между взрослыми и детьми.

3. Почему Толстой изображает семьи Ростовых и Болконских с большой симпатией? Близость к природе, отношение к народу, войне.

4. Что есть, по мнению толстого, настоящая жизнь?

5. К каким нравственным ценностям приходят любимые герои Толстого в конце романа?

Задание по группам:

Характеристика семьи Ростовых (1); семьи Болконских (2)

Беседа.

1. Перечитать эпизоды, связанные с Н.Ростовой.

2. Письменный ответ на вопрос: «Каково бы было ваше отношение к Наташе, если бы она была вашей современницей»?

3. Сообщение: «Страхов Н.Н. о романе»

4. Групповое задание: составить план к сочинению: «Сущность ее жизни – любовь»

25.04

26.04

90.

18.Наташа Ростова – любимая героиня Л.Толстого.

Урок изучения новой темы.

1. Углубить знания об образе главной героини романа.

2. Развивать навыки устной и письменной речи.

1. Что выделяет Наташу Ростову среди других персонажей романа?

2. Расскажите о наиболее значимых эпизодах, характеризующих духовную жизнь героини.

3. Почему ее не могут понять Вера и Берг?

4. Что ценит Пьер в Наташе?

5. Каково отношение Болконского к героине?

6. Опишите Наташу во время пляски.

Умение отбирать материал к уроку, анализировать эпизоды, сопоставлять образы.

Составить развёрнутый тезисный план «Н.Ростова как идеал женщины в понимании Толстого»

Подготовиться к классному сочинению. (Работе по типу ЕГЭ)

28.04

91-92.

19-20.Сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»

Тестовая работа.

Работа по типу ЕГЭ ( на выбор учителя).

Урок развития речи. Контрольный.

1. Обобщить изученный материал.

2. Развивать умение создавать текст на определенную тему.

Темы сочинений в учебнике.

.

Сочинение.

02.05

03.05

05.05

А.П.Чехов - 8 часов

93.

1.Жизнь и творчество А.П.Чехова.

Изучение нового материала. Беседа. Лекция учителя.

1. Познакомить уч-ся с жизнью и творчеством А.П.Чехова.

2. Разъяснить важнейшие теоретико - литературные понятия в рамках статьи учебника.

3. Воспитание гражданственности.

1. Какие впечатления детских лет оказали влияние на формирование Чехова-писателя.

2. Каким темам посвящены ранние юмористические рассказы Ч.?

3. С какой целью Ч. предпринял поездку на Сахалин? Как отразились сахалинские впечатления на тв-во Ч.?

4. Какие проблемы поднимает Ч, в своих произведениях?

5. Что вы знаете о Чехове-драматурге?

Составление тезисов. Сообщение уч-ся.

Записи основных положений лекции.

1. Прочитать с. 244-253 учебника, составить хронологическую таблицу.

Прочитать р-з , «Человек в футляре», «Крыжовник». Какие темы подняты?

05.05

10.05

94-95.

2-3.Трагикомедия футлярной жизни. "Человек в футляре", "Крыжовник", "О любви"

Изучение нового материала. Беседа. Анализ рассказа.

1. Раскрыть идею и художественные особенности рассказов, показать мастерство писателя в изображении мира футлярного человека.

2. Углубить навыки комментированного и художественного чтения.

.

1. Каким предстает Беликов перед читателем и что можно сказать о жизненных принципах героя?

2. Почему ничтожный Беликов «держал» в руках весь город?

3. Что такое «беликовщина»? Какие эпизоды рассказа доказывают, что Беликов умер, а «беликовщина» осталась?

4. Есть ли духовное родство между Беликовым и другими учителями и горожанами?

5. Почему сватовство и земное существование Беликова завершились столь печально?

6. Что стало причиной смерти героя?

7. Расскажите о смысле жизни героя рассказа «Крыжовник».

8. Как в прозе Ч. отражены понятия «быт» и «бытие»?

Работа с текстом, комментированное чтение, анализ текста. Вопросы на с. 257, 261.

Составление плана анализа. Беседа.

1. Прочитать рассказ «Ионыч».

2. Характеристика Ионыча (цитатная):

Сообщения:

а) «Семья Туркиных как самая талантливая семья города»

б) «Слияние сатирического начала с элегическим как своеобразие чеховского романа»

3. Сочинение-миниатюра «Кто такие футлярные люди»?

09.05

10.05

10.05

96-97.

4-5Тема гибели человеческой души и нравственного оскудения (по произведению А.П.Чехова «Ионыч».

Изучение нового материала. Работа с текстом. Подбор эпизодов для иллюстрации основных идей.

1. Проанализировать этапы нравственной деградации героев.

2. Раскрыть трагизм повседневного будничного существования.

1. В чем смысл названия рассказа?

2. Какова центральная тема, основная идея, композиция?

3. Каким предстает перед читателем Старцев, какие художественные детали использованы автором для раскрытия образа Старцева?

4. С помощью каких худ-х средств создается автором собирательный образ жителей города?

5. Каков финал рассказа? Почему повествование заканчивается упоминанием о семье Туркиных?

6. В рассказе «Ионыч» показана значительная часть жизни героя. Почему автор предпочел сжать эпос до рамок небольшого рассказа?

7. Какова позиция автора по отношению к своему герою?

Работа над общими приёмами типизации героев. Язык произведения, речь героев.

Фронтальный и индивидуальный опрос. Выборочный пересказ. Эвристическая беседа.

1. Прочитать с. 261-266, составить развёрнутый план.

2. Рассказ «Студент» - самостоятельный анализ.

3. Пьеса «Три сестры». В чем драматизм жизни сестер?

4. Инд/з:

а) Написать сочинение-миниатюру «Есть ли настоящая жизнь в рассказе «Ионыч»?

б) Сравнить два эпизода: первое и последнее свидание Катерины Ивановны и Старцева. Докажите, что развитие Катерины Ивановны шло по восходящей, а Старцева – по нисходящей.

12.05

16.05

98.

6.А.П.Чехов «Вишнёвый сад». Своеобразие образной системы и конфликта комедии.

Изучение нового материала.

1. Новаторство Чехова – драматурга.

2. Воспитание критического мышления.

1. Как в пьесе соотносятся внешнее и внутреннее действие?

2. Почему герои пьесы «уклоняются» от очевидного внешнего конфликта?

3. Какова роль ремарок в пьесе?

4. Какую функцию выполняет звук, свет, детали?

5. В чем основной конфликт пьесы?

Работа с текстом, комментированное чтение, использование цитат.

Беседа. Описание героев.

1. Составить характеристику Раневской, Гаева, Ани, Трофимова, Лопахина на материале уч. с.276

2. Какова роль сада в пьесе?

3. Инд/з: составить план ответа: «Этапы развития основного конфликта пьесы».

17.05

99.

«Вишнёвый сад». Система образов.

Совершенствование и углубление ЗУН. Урок – беседа. Комментированное чтение.

1. Раскрыть характеры главных героев.

2. Формировать умения анализировать и делать выводы.

1. Чем необычны персонажи комедии?

2. Что поражает вас в делах и поступках Гаева?

3. Дайте характеристику Раневской.

4. Можно ли считать Лопахина человеком будущего?

5. В чем выражается противоречивость характера Пети Трофимова? Почему автор относится к нему иронически?

Сообщения уч-ся. Составление плана характеристики героев.

Ответы уч-ся. Тесты по творчеству Чехова.

1. Вопросы 6, 7, 8 на с.282.

2. Подготовиться к сочинению по творчеству А.п.Чехова.

19.05

100.

Р.р. Сочинение по творчеству А.П.Чехова.

Тестовая работа.

Работа по типу ЕГЭ

( на выбор учителя).

Практическое занятие. Творческая самостоятельная работа. Развитие речи.

Учёт и контроль знаний.

Темы сочинений на стр. учебника.

Логическое раскрытие выбранной темы.

Проверка целостного восприятия отдельных произведений Чехова.

Подготовиться к контрольному тестированию за курс 10 класса.

23.05

101.

Контрольное тестирование и его анализ.

Урок контроля.

24.05

102

Обобщение. Рекомендации на лето.

По

литературе

Уровень образования (класс)

10А

Количество часов

102

Учитель

Курашова Алла Аркадьевна

Программа разработана на основе авторской программы по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012

№

Тема раздела

Кол-во часов

Чтение наизусть

Тесты

Ответ на проблемный вопрос

Сочинения

1

Введение. Литература и журналистика 50-80-х годов 19 века.

2

2

А.Н.Островский

8

1

1

3

И.А.Гончаров

8

1

4

И.С.Тургенев

13

1

1

5

Н.Чернышевский

1

6

Н.А.Некрасов

10

1

1

7

Ф.И.Тютчев

3

1

1

8

А.А.Фет

3

1

1

9

Н.С.Лесков

7

1

10

М.Е.Салтыков-Щедрин

6

1

11

А.К.Толстой

2

1

12

Л.Н.Толстой

20

1

1

1

13

Ф.М.Достоевский

10

1

1

14

А.П.Чехов

7

1

1

15

Заключительный урок

2

Итого

102

5

6

6

4

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.