Россия, Красногорск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 23.11.2023 15:57
Черний Екатерина Александровна
Черний Екатерина Александровна
учитель английского языка, социальный педагог
7 573
6 403 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по английскому языку (базовый уровень) 5 класс к УМК «Rainbow English» авторов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой
Категория:
Английский язык
09.07.2016 16:04
Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета Описание места учебного предмета в учебном плане Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета Содержание учебного предмета Тематическое планирование Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса Планируемые результаты изучения предмета Учебно-методическое обеспечение
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по английскому языку (базовый уровень) 5 класс к УМК «Rainbow English» авторов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №9
| СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР __________ ____________ _______________ 2015 г. | УТВЕРЖДЕНО Приказ директора №______от ____________2015 г. |
Рабочая программа
по английскому языку
(базовый уровень)
5 класс
на 2015-2016 учебный год
Составитель:
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания ШМО
№_____от ________2015 г.
Красногорск
2015 г.
Оглавление
Пояснительная записка 3-4
Общая характеристика учебного предмета 5-6
Описание места учебного предмета в учебном плане 6
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета 6-9
Содержание учебного предмета 9-10
Тематическое планирование 11-35
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса 36-37
Планируемые результаты изучения предмета 37-44
Учебно-методическое обеспечение 44
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку для 5 классов составлена на основе ФГОС ООО, авторской программы к УМК «Rainbow English» авторов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, Н. В. Языковой, Е. А. Колесниковой «Программа для общеобразовательных учреждений. Серия “Rainbow English”. «Английский язык» (5—9 классы)», книги для учителя учебно-методического комплекса «Английский язык. 5 класс. (Rainbow English)», авторов O. B. Афанасьевой и И. В. Михеевой. (электронный ресурс: www. drofa.ru)
Выбор программы обусловлен тем, что она разработана в соответствии с новым Государственным стандартом начального общего образования, примерной программой начального образования по иностранному языку и программой формирования универсальных учебных действий. Выбранная программа полностью реализует все обозначенные в ФГОС требования к современному иноязычному образованию, обеспечивает пошаговое достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, представляет возможность формировать у учащихся умения: решать творческие задачи, распределять работу и договариваться в процессе коллективной деятельности, самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебных задач, а также формировать навыки самоконтроля.
Программа ориентирована на обучение английскому языку учащихся 5-го класса (4-й год обучения). В соответствии с учебным планом на изучение данного курса отводится 102 часа (из расчёта – 3 часа в неделю). Изучение курса проводится по УМК Английский язык. 5 кл. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений / O. В. Афанасьева, И. В. Михеева - М.: Дрофа, 2014.
Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии “Rainbow English” является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:
речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);
языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в Примерной программе по иностранному языку для начальной школы;
социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;
компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;
учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.
Коммуникативная цель. Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов серии “Rainbow English”. Однако в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.
Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.
Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в смоделированных ситуациях общения, ролевых играх у школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2015 – 2016 уч. г.;
3. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
Виды контроля:
Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения определенной части учебного материала.
Промежуточный контроль проводится по завершению темы и позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала (проводится в конце каждой четверти). Данный контроль осуществляется с целью проверки усвоения основных языковых навыков (чтения, аудирования, письма, говорения), а также знание грамматики и лексики.
Итоговый контроль направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате освоения значительного по объему материала (проводится в конце учебного года).
Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, устный опрос, зачеты, проекты, презентации, диктанты. Ведущий вид контроля – тестирование.
Цель – научить учащихся правильному и грамотному оформлению ответов по требованиям ГИА и ЕГЭ.
Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. После изучения каждой темы проводятся контрольные работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен.
Срок реализации данной рабочей программы 2015 – 2016 учебный год.
Структура рабочей программы состоит из:
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебного предмета
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
5. Содержание учебного предмета
6. Тематическое планирование
7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
8. Планируемые результаты изучения предмета
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5—9 классах являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству. Рассмотрим возрастные особенности учащихся основной общеобразовательной школы.
1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов и т.п.
2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе.
3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.
4. Становление подлинной индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности дает возможность особенно в 8—9 классах увеличить объем работы, связанный с поиском и сбором страноведческой, культурологической информации в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий.
5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию — самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.
6. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.
7. Возрастающая интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.
Таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс бурного физического, интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации.
Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.
Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы
сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.
Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса английского языка в 5 классе, который является частью основной образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Английский язык относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т. е. является инвариантным предметом, обязательным для изучения в школе. Учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа для обязательного изучения иностранного языка (по 3 часа в неделю) в 5 классе.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Федеральный государственный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты.
Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить на тему о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
— формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
— осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
— готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты.
С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.
В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
— формирование проектных умений:
генерировать идеи;
находить не одно, а несколько вариантов решения;
выбирать наиболее рациональное решение;
прогнозировать последствия того или иного решения;
видеть новую проблему;
готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
работать с различными источниками информации;
планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;
оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);
сделать электронную презентацию.
Предметные результаты.
Ожидается, что учащиеся должны демонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка.
В коммуникативной сфере (владение иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
в области говорения
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;
в области аудирования
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтению
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение;
читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
в области письма и письменной речи
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы.
в плане языковой компетенции от выпускников основной школы ожидают, что в результате изучения английского языка в 5—9 классах в соответствии с государственным стандартом основного общего образования ученик должен знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
Кроме того, школьники должны уметь:
применять правила написания слов, изученных в основной школе;
адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:
иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру), сходстве и различиях в традициях России и стран изучаемого языка;
владеть основными нормами речевого этикета (реплики-клише и наиболее распространенная оценочная лексика), распространенного в странах изучаемого языка, применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения;
иметь представление о распространённых образцах фольклора (пословицах, поговорках, скороговорках, сказках, стихах), образцах художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
понимать, какую роль владение иностранным языком играет в современном мире.
Учебно-познавательная компетенция включает в себя дальнейшее развитие учебных и специальных учебных умений.
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);
— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);
— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);
— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе обучения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой или аналогичной тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставления схожих проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.
Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способностей использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, в определенной степени подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. По мере приобретения учащимися языкового опыта необходимость в адаптации и сокращении такого типа уменьшается.
УМК для 5 классов состоят из шести блоков по 17 уроков (units), каждый из которых выстраивается вокруг определенной учебной ситуации и включает в себя материалы как из соответствующих разделов учебников, рабочих тетрадей, так и книг для чтения и лексико-грамматических практикумов.
Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.
Указанные сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения с определенной цикличностью. Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями. Предлагаемые данной программой ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.
| № раздела | ТЕМА | кол-во часов |
| 1. | Летние каникулы | 17 |
| 2. | Семья | 17 |
| 3. | Здоровый образ жизни | 17 |
| 4. | Свободное время | 17 |
| 5. | Путешествия | 17 |
| 6. | Россия | 17 |
| Итого | 102 | |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС
| № урока п/п | Дата проведения | Наименование темы, содержание/ темы уроков | Кол-во часов | Тип урока | Основные виды учебной деятельности учащихся | Планируемые результаты изучения темы | Оборудование | |||||||||||||
| По плану | По факту | |||||||||||||||||||
| Личностный результат
| Метапредмет ный результат
| Предметный результат | ||||||||||||||||||
| I четверть (27 часов) | ||||||||||||||||||||
| Раздел № 1 Летние каникулы (17 часов) ЧАСТЬ 1 | ||||||||||||||||||||
| 1 | 02.09 |
| Летние каникулы. Past Simple | 1 | Вводный урок. Знакомство с курсом.
| • извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования; устанавливают логико-смысловые связи в текстах для чтения; • рассказывают о событиях, произошедших в настоящем и прошлом, используя present simple и past simple; • составляют монологические высказывания на тему “My Holidays” на основе перечня вопросов; • описывают времена года; • знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи; • дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка; • соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения или аудирования; • говорят о планах на будущее, используя конструкцию to be going to; • соотносят содержание текстов для аудирования с картинками; • соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух; • описывают тематические карт • задают специальные вопросы с использованием past simple; • знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; • систематизируют знания о городах Европы и их столицах; • дополняют тексты верными глагольными формами; • повторяют правила образования степеней сравнения прилагательных; • знакомятся с конструкциями as ... as/not as ... as или not so ... as и учатся употреблять их в речи; • сравнивают предметы и явления; • знакомятся с особенностями значения и употребления лек- сической единицы country, учатся использовать ее в речи; • пишут своим друзьям открытки, в которых описывают то, как проводят каникулы; • догадываются о значениях сложных слов при помощи картинок; • пишут диктант на лексический материал блока; • воспринимают на слух и выразительно читают стихотворение; • воспринимают на слух, разучивают и поют песню; • восстанавливают последовательность событий в басне и выразительно читают ее; • самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
| Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Развитие самостоятельности, целеустремленности; соблюдение норм речевого и неречевого этикета; формирование устойчивой мотивации к овладению языком; Развитие самостоятельности, целеустремленности; понимание чувств других людей. Соблюдение норм речевого и неречевого этикета. Анализировать, синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи. Умение выделять главное и правильно оценивать события. Принятие социальной роли обучающегося. Формирование устойчивой мотивации к овладению языком. Развитие навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности. Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. Формирование устойчивой мотивации к овладению ин. языком. Способность к самооценке. Иметь достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамм-их средств для выражения мыслей и чувств речевого общения. Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с ком-ми задачами; осуществление логических действий. Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с ком-ми задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений. Выделение и осознание учащимися усвоенного материала и того, что еще нужно усвоить. Самосовершенствоваться в изучении предмета. Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с ком-ми задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений. Осознание возможности самореализации средствами иностранного языка. | Принимать задачи учебной и ком - ой деятельности, подбирать адекватные средства общения на анг. языке; планировать, выполнять и оценивать свои учебные и ком-ые действия в соответствие с поставленной задачей и условиями её реализации. планировать, выполнять и оценивать свои учебные и ком-ые действия в соответствие с поставленной задачей. Планировать, выполнять и оценивать свои учебные и ком-ые действия в соответствии с поставленной задачей. Понимать причины неуспеха учебной деятельности. Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли. Развитие навыков работы с информацией. Развитие и поиск нужной информации, обобщение и фиксация информации. Формирование умения планировать свое речевое и неречевое поведение, умения. Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение. Понимать причины неуспеха учебной деятельности. Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли. Соотнесение, сопоставление (языковых единиц, их форм и значений); осознание и объяснение правил. Осознание и объяснение правил. Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли. Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, умение взаимодействовать с окружающими. Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, осуществление регулятивных действий: самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе ком-ой деятельности на ин. языке, Развитие коммуникативной | Воспринимают на слух короткие тексты. Находят в тексте нужную информацию. Знакомятся с новой лексикой и используют ее в речи. Развивают самостоятельность, целеустремленность, понимают чувства других людей. Определяют признаки изученных грамматических явлений. Выполняют грамматические задания с опорой на образец. Воспринимают на слух тексты, выявляют правильные утверждения по прочитанному тексту, рассказывают о семье Баркеров с опорой на словосочетанияя, используют в речи неправильные глаголы в прошедшем времени. Читают текст с полным пониманием содержания. Рассказывают о том, что делали в прошлый четверг. Воспринимают на слух тексты. Находят в тексте нужную информацию. Находят в тексте нужную информацию. Определяют признаки изученных грамматических явлений. Развивают коммуникативную компетенцию – рассказывать о семье, о том, что делали в выходные. Воспринимают на слух тексты. Находят в тексте нужную информацию. Работают в парах, запоминают формы прошедшего времени неправильных глаголов. Воспринимают на слух тексты. Находят в тексте нужную информацию, продолжают работать с неправильными глаголами. Рассказывают о том, что делали вчера. Читают текст с полным пониманием содержания. Озаглавливают текст, отвечают на вопросы, знакомятся с новой лексикой. Оценивают свои результаты. Знакомятся с новыми словами, описывают картинки, рассказывают о поездке за границу (кто был).учатся действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий. Составляют высказывания на англ. языке. Воспринимают на слух короткие диалоги. Определяют признаки изученных грамматических явлений. Поддерживать, вести и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения. Знакомятся со структурой as-as. | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||
| 2 | 04.09 |
| Погода. Past Simple правильные глаголы | 1 | Грамматический урок
| Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 3 | 07.09 |
| Погода. To be going to | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 4 | 09.09 |
| Наши выходные. Past Simple неправильные глаголы | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 5 | 11.09 |
|
Каникулы дома и заграницей Past Simple
| 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 6 | 14.09 |
| Каникулы дома и заграницей | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 7 | 16.09 |
| Каникулы дома и заграницей Past Simple неправильные глаголы | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 8 | 18.09 |
| Некоторые факты о Европейских странах Past Simple неправильные глаголы | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 9 | 21.09 |
| Некоторые факты о Европейских странах | 1 | Лексический урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 10 | 23.09 |
| Некоторые факты о Европе Past Simple Present Simple | 1 | Грамматический урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 11 | 25.09 |
| Некоторые факты о Европейских странах Степени сравнения прила-гательных | 1 | Грамматический урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 12 | 28.09 |
| Некоторые факты о Европейских странах As…as not…as not…so as | 1 | Грамматический урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 13 | 30.09 |
| Некоторые факты о Европейских странах | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 14 | 02.10 |
| Школьные каникулы в России | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 15 | 05.10 |
| Повторение | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 16 | 07.10 |
| Повторение | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 17 | 09.10 |
| Контрольная работа | 1 | Контроль
| Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| Раздел № 2 Семья (17 часов) | ||||||||||||||||||||
| 18 | 12.10 |
| Семья. Правильные и неправильные глаголы | 1 | Комбинированный урок | • извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования; • подбирают заголовки к текстам для чтения; • дополняют тексты верными глагольными формами; • знакомятся с орфографическими особенностями написания форм past simple правильных глаголов; • соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух текстов блока; • знакомятся с правилами построения вопросов к подлежащему, отвечают на вопросы подобного типа; • дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка; • знакомятся с конструкцией to be born и учатся использовать ее в речи; • знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; • участвуют в диалогах-расспросах в рамках изучаемой темы; • повторяют числительные; • знакомятся с правилами обозначения дат третьего тысячелетия; • фиксируют существенную информацию в процессе аудирования текста; • знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;
| Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка. Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. Формирование мотивации изучения ин. языков. Развитие самостоятельности, целеустремленности, доброжелательности, понимание чувств людей, соблюдение норм речевого и неречевого этикета. Формирование мотивации изучения англ. языка. Умение анализировать синтезировать грамматичес-й материал, самостоятельно исправлять ошибки. Формировать способность к анализу, синтезу, систематизации знаний и умений. Развитие любознательности и стремления расширить кругозор.
| Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие ком-ой компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли. Принимать задачи учебной и ком - ой деятельности. Подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на англ. яз. Оценивать , выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей. Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие ком-ой компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли. Принимать задачу учебной, ком-ой деятельности, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на англ. языке. Планировать оценивать , выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей. Навыки работы с информацией. Поиск, выделение, , обобщение и фиксация нужной информации | Читают тексты с пониманием основного содержания, определяют признаки изученных грамм-их явлений. Активизируют в речи основные значения изученных лексических единиц. Учатся действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий. Задавать вопросы собеседнику и отвечать на его вопросы. определять признаки изученных грам-ких явлений. Воспринимают на слух короткий текст, Находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. Ставят вопросы к подлежащему, отвечают на вопросы, заканчивают предложения по образцу. Знакомство с названиями дат по-английски. Решают примеры. Ведут беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая уточняя, высказывая свое мнение. Находят в прослушанном тексте запрашивае - мую информацию. Делают вывод об употреблении глагола could not. Знакомятся с новыми словами, используют их в речи. | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||
| 19 | 14.10 |
| Семейное древо Вопрос к подлежащему Present simple Past simple | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 20 | 16.10 |
| Профессии | 1 | Лексический урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 21 | 19.10 |
| Профессии | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 22 | 21.10 |
| Биография | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 23 | 23.10 |
| Биография | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 24 | 26.10 |
| Великие писатели России can | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 25 | 28.10 |
| Семейные узы Can в Present Simple | 1 | Грамматический урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 26 | 30.10 |
| Интересы и хобби Can в Past Simple | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 27 |
| Интересы и профессии Общие вопросы в Pre.sent Simple Past Simple Future Simple | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | |||||||||||||||
| II четверть (21час) | ||||||||||||||||||||
| 28 | 13.11 |
| Интересы и профессии
| 1 | Комбинированный урок | • расширяют социокультурные знания, знакомясь с гербом города Глазго; • знакомятся с особенностями построения отрицательных конструкций и общих вопросов с модальным глаголом could, учатся употреблять could в речи; • строят сложные слова, обозначающие названия профессий; • разучивают и выразительно читают рифмовку; • рассказывают о профессиях членов своей семьи; • знакомятся с особенностями употребления глагола to leave и учатся использовать его в речи; • знакомятся с порядковыми числительными английского языка и учатся использовать их в речи; • восстанавливают правильную последовательность событий текста для аудирования; • знакомятся с грамматическими особенностями слова family; • составляют монологические высказывания о себе на основе текста-образца; • пишут диктант на лексический материал блока; • составляют монологические высказывания о своих родственниках на основе плана; • слушают, разучивают и поют песню;
| Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. Формирование мотивации изучения ин. языков. Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему. Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. Способность к анализу, синтезу, систематизация знаний и умений. Развитие самостоятельности, целеустремленности, доброжелательности, понимание чувств людей, соблюдение норм речевого и неречевого этикета. Формирование мотивации изучения англ. языка. Умение анализировать синтезировать грамматичес-й материал, самостоятельно исправлять ошибки. Способность к анализу, синтезу, систематизация знаний и умений. | Навыки работы с информацией. Поиск, выделение, обобщение и фиксация нужной информации. Вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной культуры. Выявлять сходства и различия, умение объяснять их своему партнеру. Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, выделять основную мысль. Построение высказывания в соответствии с ком-ми задачами. Понимать причины неуспеха учебной деятельности. Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, осуществление регулятивных действий: самонаблюдение, самоконтроль, самооценка в процессе ком-ой деятельности на ин. языке. | Находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. Делают вывод об употреблении глагола could not. Знакомятся с новыми словами, используют их в речи. Воспринимают на слух текст, находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. Составляют вопросы и отвечают на них. Соотносят картинки со словами. Отвечают на общие вопросы, высказывают свое мнение, просьбу. Подбирают адекватные языковые средства в процессе общения на анг. языке. Читают и понимают тексты с основным и выборочным пониманием. Оценивают свои результаты, рассказывают о себе. Знакомятся с предлогами, употребляющимися с глаголом to leave и используют его в упражнении, где необходимо. | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||
| 29 | 16.11 |
| Ты и твоя семья
| 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 30 | 18.11 |
| Ты и твоя семья Порядковые числительные | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 31 | 20.11 |
| Повторение | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 32 | 23.11 |
| Повторение | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 33 | 25.11 |
| Контрольная работа | 1 | Контроль
| Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 34 | 27.11 |
| Проект | 1 | Проектная деятельность | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| Раздел № 3 Здоровый образ жизни (17 часов) | ||||||||||||||||||||
| 35 | 30.11 |
| Неправильные глаголы в Past Simple | 1 | Комбинированный урок | • выразительно читают стихотворения и рифмовки; • извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования; • выполняют задания на множественный выбор к текстам для чтения; • описывают события, произошедшие в прошлом; • дополняют тексты верными глагольными формами; • знакомятся с глаголами, после которых в английском языке используется глагольная форма с окончанием -ing; • составляют диалоги на основе диалога-образца; • дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка; • знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; • соблюдают нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний; • знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи; • учатся правильно обозначать время, говорить о событиях, произошедших в определенный момент времени; • воспринимают на слух обозначения времени и письмен- но фиксируют их; • знакомятся со способами выражения вежливой просьбы в английском языке, соблюдают нормы вежливости при разыгрывании диалогов; • догадываются о значениях производных слов с помощью словообразовательных элементов; • соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования; • отвечают на вопросы о своем образе жизни; • составляют развернутые монологические высказывания об образе жизни различных людей на основе ключевых слов; • знакомятся с конструкцией let’s do ..., учатся ее использовать при построении диалогических высказываний. | Формирование общекультурно и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности. Развитие самостоятель ности, целеустремленности, соблюдение норм речевого и неречевого этикета. Формирование устойчивой мотивации к овладению ин. языком. Формирование общекультурно и этнической идентичности как оставляющих гражданской идентичности личности. Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Способность к самооценке Учатся называть время по часам, воспринимают на слух, читают, воспроизводят новые лексические единицы. Развитие самостоятельности, целеустремленности, доброжелательности понимание чувств людей. Мотивация к самореализации в познавательной учебной деятельности, любознательности и стремлению расширять кругозор. Формирование устойчивой мотивации к овладению ин. яз. умение планировать свое речевое поведение Развитие самостоятельности, целеустремленности, доброжелательности понимание чувств людей.
| Принимать задачи учебной и ком-ой деятельности, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на анг. Языке; планировать оценивать свои учебные ком-ные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Умение анализировать, сравнивать, систематизировать, лексический материал. Самостоятельно исправлять ошибки , оценивать полученный результат Развитие умений планировать свое речевое и неречевое поведение, умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли Развитие умений планировать свое речевое и неречевое поведение, умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли При работе с текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, логической последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное. Осуществление регулятивных действий самонаблюдение, самоконтроля, самооценки.
| Слушают и читают текст, отвечают на вопросы, знакомятся с игрой, слушают и читают рифмовку. Прослушивают упражнение и записывают время, глядя на иллюстрации, определяют время, когда Джим сделал это. Знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи. Читают текст, выбирают информацию и рассказывают о себе. Знакомятся употреблением глагола could в вежливой форме. Слушают диалог и определяют, что является правдой. Отвечают на вопросы, рассказывают об играх, в которые вчера играли Джон и Селли. Слушают диалоги и рассказывают о хобби; слушают диалоги и заканчивают предложения. Подбирают картинки к частям предложения Осуществляют рефлексию, определяя чему они научились. Воспринимают на слух диалог, читают, разыгрывают. Знакомятся с новой лексикой и используют ее в речи.
| Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||
| 36 | 02.12 |
| Здоровый образ жизни. Порядковые числ. | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 37 | 04.12 |
| Который час? | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 38 | 07.12 |
| Который час? | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 39 | 09.12 |
| Занятия спортом | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 40 | 11.12 |
| Занятия спортом Could для выражения вежливых просьб | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 41 | 14.12 |
| Разные образы жизни | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 42 | 16.12 |
| Разные образы жизни Повелительное наклонение | 1 | Грамматический урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 43 | 18.12 |
| Разные образы жизни | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 44 | 21.12 |
| Здоровая пища | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 45 | 23.12 |
| Спортивные игры | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 46 | 25.12 |
| Спортивные игры Have got Has got | 1 | Грамматический урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 47 | 28.12 |
| Спортивные игры Have got Has got в вопросах | 1 | Грамматический урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 48 | 30.12 |
| Который час? | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| III четверть (30часов) | ||||||||||||||||||||
| 49 | 13.01 |
| Повторение | 1 | Комбинированный урок | • используют суффиксы -er/-ful для образования производных слов; • знакомятся с правилами написания личного письма другу; • знакомятся с особенностями американского варианта английского языка на примере разницы между глаголом to have и структурой have got, используют данные структуры в речи для обозначения действий в настоящем и прошлом; • развивают языковую догадку, сопоставляют значения слов, имеющих похожее звучание в русском и английском языках; • расширяют социокультурные знания, знакомятся с достопримечательностью Лондона— | Развитие самостоятельности, целеустремленности. Соблюдение норм речевого и неречевого этикета. Формирование устойчивой мотивации к овладению ин. языком. Соблюдение норм речевого и неречевого этикета. Формирование устойчивой мотивации к овладению ин. языком. Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с ком-ми задачами; осуществление логических
| При работе с текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания , выстраивания логической последовательности , умение выделять главное и опустить второстепенное -осуществление регулятивных действий , самонаблюдение, самоконтроля, самооценки Принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения анг. Языка;
| Отвечают на вопросы начинают с – потому что. Контроль знаний и умений по теме « коллекционируем предметы», грамматические задания на образец, принимать правила написания слов. Знать основные признаки изученных грамматических явлений и структур. Слушают диалог и отмечают, что являются правдой или неправдой. Начинают, ведут, заканчивают беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета. | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||
| 50 | 15.01 |
| Контрольная работа | 1 | Контрольная работа | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 51 | 18.01 |
| Проект | 1 | Проектная деятельность | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| Раздел № 4 Свободное время (17 часов) ЧАСТЬ 2
| ||||||||||||||||||||
| 52 | 20.01 |
| Свободное время Общие вопросы Present Simple | 1 | Комбинированный урок | • извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования; • отвечают на вопросы о своем свободном времени;
• совершенствуют навыки построения общих и специальных вопросов в различных временных формах; • знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; • соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний; • воспринимают на слух тексты и соотносят их содержа- ние с изображениями на картинках; • совершенствуют навыки построения альтернативных вопросов в различных временных формах; • описывают картинки на основе перечня вопросов; • знакомятся с конструкциями с инфинитивом типа easy/ difficult to do something и учатся использовать их в речи; • воспринимают текст на слух и письменно фиксируют существенную информацию; • воспринимают на слух текст и выполняют задание на множественный выбор; • знакомятся с этимологией слова hobby; • разыгрывают диалоги на основе диалога-образца; • используют префикс un- для образования производных слов; • читают текст и подбирают заголовки к каждому из его параграфов; • соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения; соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования; • знакомятся с правилами построения разделительных вопросов в различных временных формах, совершенству- ют навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений; • читают текст, подбирают к нему заголовок, соотносят информацию, содержащуюся в тексте, с приведенными после него утверждениями; • дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка; • дополняют тексты верными предлогами/лексическими единицами; • отвечают на вопросы по картинке; • отвечают на вопросы о своем отношении к цирку; • переводят лексические единицы урока с русского языка на английский; • соотносят содержание текстов для чтения с картинками; • строят развернутые монологические высказывания о своих хобби; • строят развернутые монологические высказывания о том, какие хобби предпочитают члены их семьи на основе текста-образца: • знакомятся с известными русскими художниками; • пишут диктант на лексико-грамматический материал блока; • отвечают на вопросы по теме «Хобби»; • читают басню и рассуждают о ее морали; • знакомятся с английским писателем и поэтом А. А. Милном и его стихотворением, выразительно читают стихотворение; • разучивают и поют песню о ферме Макдональда; • самостоятельно оценивают свои учебные достижения | Дисциплинированность, последовательность, настойчивость, самостоятельность. Осознание возможностей самореализации. Формирование и развитие таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие, Систематизация, обобщение и использование полученной информации. Работа с информацией; контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей. Стремление к самосовершенствованию собственной речевой культуры в целом, формирование коммуникативной компетенции. Формирование и развитие таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие, креативность, инициативность, Систематизация и обобщение и использование полученной информации. Иметь достаточный объем словарного запаса и усвоения грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения Формирование уважительного отношения к культуре разных стран и народов , стремление к речевому самосознанию. Формирование уважительного отношения к культуре разных стран и народов, стремление к речевому самообразованию Дисциплинированность , последовательность, настойчивость, самостоятельность. Развитие самостоятельности, целеустремленности, пониманию чувств людей, соблюдение норм речевого и неречевого этикета, стремление расширить кругозор Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами, осуществление логических действий; сравнение, построение рассуждений. Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности, любознательность, стремление расширять кругозор Развитие самостоятельности, доброжелательности, понимания чувств других людей. принятие социальной роли обучающегося. развитие навыков сотрудничества.
| Дисциплинированность, последовательность, настойчивость, самостоятельность. Осознание возможностей самореализации. Формирование и развитие таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие, Систематизация, обобщение и использование полученной информации. Работа с информацией; контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей. Стремление к самосовершенствованию собственной речевой культуры в целом, формирование коммуникативной компетенции. Формирование и развитие таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие, креативность, инициативность, Систематизация и обобщение и использование полученной информации. Иметь достаточный объем словарного запаса и усвоения грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения Формирование уважительного отношения к культуре разных стран и народов , стремление к речевому самосознанию. Формирование уважительного отношения к культуре разных стран и народов, стремление к речевому самообразованию Дисциплинированность , последовательность, настойчивость, самостоятельность. Развитие самостоятельности, целеустремленности, пониманию чувств людей , соблюдение норм речевого и неречевого этикета, стремление расширить кругозор Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами, осуществление логических действий; сравнение, построение рассуждений. Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности, любознательность, стремление расширять кругозор Развитие самостоятельности, доброжелательности, понимания чувств других людей. принятие социальной роли обучающегося. развитие навыков сотрудничества. Формировать способность к анализу, синтезу и систематизации знаний и умений. Осознание возможностей самореализации средствами английского языка. | Находят в прослушанном диалоге запрашиваемую информации. Вспоминают и строят общие вопросы в разных временах и с разными глаголами Задавать вопросы в прошедшем и будущем временах, отвечают на вопросы Дедушки Джона Барнера. Определяют признаки изученных явлений, слушают аудиозапись и повторяют клички животных Слушают текст и находят соответствие названий с картинками . Читают словосочетания и предложения. Знакомятся с альтернативными вопросами союзом or Знакомится с новыми словами, используют их при чтении ив речи. Отвечают на вопросы ; описывают картинку по вопросам Знакомиться с информативными конструкциями в предложении. Составляют предложения по примеру Воспринимают на слух короткие тексты в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. Умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении информации из текста за счет использования языковой и контекстуальной догадки Знакомятся с новыми словами, тренируются в их употреблении и используют в речи. Читают упражнения с новыми словами. Описывают картинку по образцу Осуществляют рефлексию, определяя чему они научились Слушают диалоги и рассказывают о хобби; слушают диалоги и заканчивают предложения. Подбирают картинки к частям предложения Воспринимают на слух диалог, читают, разыгрывают. Знакомятся с новой лексикой и используют ее в речи. Отвечают на вопросы начинаю с – потому что. Контроль знаний и умений по теме « коллекционируем предметы», грамматические задания на образец, принимать правила написания слов. Знать основные признаки изученных грамматических явлений и структур. Слушают диалог и отмечают, что являются правдой или неправдой. Начинают, ведут, заканчивают беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета.
| Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||
| 53 | 22.01 |
| Наши домашние животные | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 54 | 25.01 |
| Наши домашние животные Инфинитив- как определение | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 55 | 27.01 |
| Наши домашние животные Альтернативный вопрос | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 56 | 29.01 |
| Наши домашние животные | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 57 | 01.02 |
| Наши домашние животные Специальные вопросы | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 58 | 03.02 |
| Увлечения | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 59 | 05.02 |
| Увлечения | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 60 | 08.02 |
| Увлечения и хобби Разделительный вопрос | 1 | Грамматический урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 61 | 10.02 |
| Увлечения и хобби | 1 | Лексический урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 62 | 12.02 |
| Посещение театров и музеев | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 63 | 15.02 |
| Посещение театров и музеев. Разделительные вопросы с have got has got и модальными глаголами | 1 | Грамматический урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 64 | 17.02 |
| Посещение театров и музеев. Разделительные вопросы | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 65 | 19.02 |
| Посещение цирка | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 66 | 22.02 |
| Повторение | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 67 | 24.02 |
| Контрольная работа | 1 | Контрольная работа | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 68 | 26.02 |
| Проект | 1 | Проектная деятельность | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| Раздел № 5 Путешествия (17 часов)
| ||||||||||||||||||||
| 69 | 29.02 |
| Описание городов Абсолютная форма притяжательных местоимений | 1 | Комбинированный урок | • извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования; • отвечают на вопросы о своем свободном времени; • совершенствуют навыки построения общих и специальных вопросов в различных временных формах; • знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; • соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний; • воспринимают на слух тексты и соотносят их содержа- ние с изображениями на картинках; • совершенствуют навыки построения альтернативных вопросов в различных временных формах; • описывают картинки на основе перечня вопросов; • знакомятся с конструкциями с инфинитивом типа easy/ difficult to do something и учатся использовать их в речи; • воспринимают текст на слух и письменно фиксируют существенную информацию; • воспринимают на слух текст и выполняют задание на множественный выбор; • знакомятся с этимологией слова hobby; • разыгрывают диалоги на основе диалога-образца; • используют префикс un- для образования производных слов; • читают текст и подбирают заголовки к каждому из его параграфов; • соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения; | Осознание возможностей самореализации. Формирование и развитие таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие, Систематизация, обобщение и использование полученной информации. Работа с информацией; контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей. Стремление к самосовершенствованию собственной речевой культуры в целом, формирование коммуникативной компетенции. Формирование и развитие таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие, креативность, инициативность, Систематизация и обобщение и использование полученной информации. Иметь достаточный объем словарного запаса и усвоения грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения
| Осуществляют регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку. Развитие умения планировать сое речевое и неречевое поведение. Мотивация к самосовершенствованию в познавательной и учебной деятельностью, стремление расширять кругозор Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции. Планировать свое речевое и неречевое поведение; ученики развивают и используют навыки учебной и мыслительной деятельности , постоянно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов, развивать умение работать с информацией.
| Воспринимать на слух и постоянно понимать речь учителя, одноклассников, Найти части разделительных вопросов , проверить и повторить их. Умение анализировать, систематизировать грамматический материал, исправлять ошибки Читают текст с пониманием и точностью, оценивают полученную информацию, подбирают предложения к номерам на картинке Воспринимают на слух тексты и говорят какие предложения присутствуют в тексте, читают словосочетания, составляют разделительные вопросы. Читать тексты и найти соответствие с картинками. Рассказывать о своем хобби. Закончить предложение, используя слова из рамочки Пишут слова на слух соблюдая правила орфографии. Оценивать свои результаты, подбирают иллюстрации к предложениям. Находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию, читают текст с пониманием основного содержания. | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||
| 70 | 02.03 |
| Описание городов | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 71 | 04.03 |
| Почему и куда люди путешествуют? Специальные вопросы | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 72 | 07.03 |
| Почему и куда люди путешествуют? | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 73 | 09.03 |
| Почему и куда люди путешествуют? Ответы на разделительные вопросы | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 74 | 11.03 |
| Почему и куда люди путешествуют? Ответы на разделительные вопросы | 1 | Грамматический урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 75 | 14.03 |
| Достопримеча тельности Москвы | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 76 | 16.03 |
| Достопримеча тельности Лондона, to go to come | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 77 | 18.03 |
| Достопримеча тельности Лондона | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 78 | 21.03 |
| Достоприме чательности, to say to tell | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| IV четверть (24 часа) | ||||||||||||||||||||
| 79 | 23.03 |
| Спрашиваем дорогу | 1 | Комбинированный урок | • соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования; • знакомятся с правилами построения разделительных вопросов в различных временных формах, совершенству- ют навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений; • читают текст, подбирают к нему заголовок, соотносят информацию, содержащуюся в тексте, с приведенными после него утверждениями; • дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка; • дополняют тексты верными предлогами/лексическими единицами; • отвечают на вопросы по картинке; • отвечают на вопросы о своем отношении к цирку; • переводят лексические единицы урока с русского языка на английский; • соотносят содержание текстов для чтения с картинками; • строят развернутые монологические высказывания о своих хобби; • строят развернутые монологические высказывания о том, какие хобби предпочитают члены их семьи на основе текста-образца:
| Стремление расширить свой кругозор Осознание речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами . осуществление логических действий Осуществление логических действий , сравнение, рассуждение. Принятие социальной роли обучающегося, формирование устойчивой мотивации к овладению иностранного языка Иметь достаточный объем словарного запаса, усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения Развитие доброжелательности, понимание чувств , других людей, соблюдение норм речевого и неречевого поведения. Развитие навыков сотрудничества Иметь достаточное объем словарного запаса . усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения
| Развитие умения планировать свое речевое поведение ; умение взаимодействовать с окружающим, выполняя разные социальные роли Составление языковых единиц их форм и значения Составление языковых единиц их форм и значения Принимать задачи учебной деятельности, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на иностранном языке, оценивать свои учебные и коммуникативные действия в процессе соответствия с поставленной задачей и условиями реализации Принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности. Подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на иностранном языке При работе с текстом обрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержание, умение выделить главное и осуществить вторичное
| Воспринимают на слух , выявляют правильные утверждения по прослушенному тексту; соотносят картинки со словами в рамочке . слушают и читают диалоги и составляют свой собственный Воспринимают на слух и читают упражнения, знакомятся с новой лексикой. Слушают диалоги и развивают их, заканчивают диалоги: I am sorry Знакомятся с употреблением глаголов to say, to tell, учатся правильно их использовать Знакомятся с новыми словами и читают их в упражнениях. Знакомятся с првавилами образования наречий. Читают текст с коллективным пониманием. Читают предложения и переводят на русский язык Знакомятся с новыми словами и читают их в упражнениях. Знакомятся с правилами образования наречий. Читают текст с коллективным пониманием. Читают предложения и переводят на русский язык Воспринимают на слух текст и заканчивают предложения. Смотрят на картинку и помогают Билу больше узнать о городе, куда он хочет поехать
| Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||
| 80 | 25.03 |
| Спрашиваем дорогу Прил+ly | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 81 | 04.04 |
| Где ты живёшь? | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 82 | 06.04 |
| Город моей мечты Get (in ,out, on, off)
| 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 83 | 08.04 |
| Повторение | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 84 | 11.04 |
| Контрольная работа | 1 | Контрольная работа | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 85 | 13.04 |
| Проект | 1 | Проектная деятельность | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| Раздел № 6 Россия (17 часов)
| ||||||||||||||||||||
| 86 | 18.04 |
| О России It takes..to get | 1 | Комбинированный урок | • воспринимают на слух текст и соотносят следующие после него утверждения с содержащейся в нем информацией; • отвечают на вопросы о путешествиях; • знакомятся с конструкцией it takes... to... и употребляют ее в речи; • знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; • соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний; • извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования; • читают текст, соотносят содержание его параграфов с заголовками; расширяют знания о географии России на основе текста для чтения; • знакомятся с особенностями использования артикля с географическими названиями и тренируются в его корректном использовании; • совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений; • строят развернутые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов; • знакомятся с past progressive и используют его в речи; • знакомятся с правилами образования форм множественного числа существительных, являющихся исключениями из общего правила; • воспринимают на слух текст и соотносят его содержание с приведенными утверждениями; • знакомятся с особенностями использования в речи слова people; • рассуждают о величии России на основе текста для чтения; • задают вопросы, используя past progressive; • сравнивают образ жизни русских и британцев; • знакомятся с правилами написания глаголов в форме past progressive; • знакомятся с глаголами, которые не используются в past progressive; • дополняют предложения верными глагольными формами; • рассказывают о своем дне, используя past simple и past progressive; совершенствуют навыки употребления определенного артикля с субстантивированными прилагательными; • участвуют в неподготовленном диалоге-расспросе; • знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи.
| Формирование и развитие таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие, креативность, инициативность, Систематизация и обобщение и использование полученной информации. Иметь достаточный объем словарного запаса и усвоения грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения Формирование уважительного отношения к культуре разных стран и народов , стремление к речевому самосознанию. Формирование уважительного отношения к культуре разных стран и народов, стремление к речевому самообразованию Дисциплинированность , последовательность, настойчивость, самостоятельность. Развитие самостоятельности, целеустремленности, пониманию чувств людей , соблюдение норм речевого и неречевого этикета, стремление расширить кругозор Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами, осуществление логических действий; сравнение, построение рассуждений. | Развитие коммуникативной компетенции , включая умение взаимодействовать с окружающими включая разные социальные роли Догадка, выяснение, языковые закономерности .ю выделение правил дисциплинированности, последовательность, самостоятельность Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности , стремление расширять кругозор Умение анализировать , сравнивать , систематизировать материалы Самостоятельно исправлять ошибки, оценивать полученный результат Принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке Принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке Развитие планировать свое речевое и неречевое поведение , осуществление регулятивных действий , самонаблюдения, самоконтроля Развитие коммуникативной компетенции . включая умение взаимодействовать с окружающими при составлении диалогов , монологических высказываний . владеть основными нормами речевого этикета Построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без построения опор) осознание и объяснение правил.
| Читают словосочетания и предложения, слушают и повторяют географические названия . слушают и читают текст о России и находят соответствие параграфам . находят соответствие в упражнении и вставляют в предложения Воспринимают небольшие тексты на слух и находят запрашиваемую информацию. Преобразовывают предложения используя that Рассказывают о России, используя и словосочетания в рамочке. Знакомятся с продолжительным временем. Воспринимают на слух предложения; выявляют правильные из услышанных. Рассказывают в членах семьи Что делали вчера, когда пойдет дождь и снег Что делали вчера, когда начался дождь Знакомятся с новыми словами и используют их при чтении. Находят соответствия между знаменитыми фамилиями и их занятиями. Читают и озаглавливают текст , отвечают на вопросы Воспринимают на слух тексты и отвечают на вопрос почему люди хотят поехать в Россию Читают словосочетания с новыми словами ; выполняют упражнения использую их Описывают картинки, отвечают на вопрос что делали, когда папа их фотографировал на их день рождение у Эммы. Воспринимают правила постановки вопросов. Работают в парах; задают и отвечают на вопросы о том что огни делают в воскресенье вечером Понимают основное содержание коротких текстов, и отвечать на вопрос . | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||
| 87 | 20.04 |
| О России | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 88 | 22.04 |
| Россия - моя страна It takes..to get | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 89 | 25.04 |
| Россия - моя страна Артикль с географическими названиями | 1 | Грамматический урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 90 | 27.04 |
| География России Past Progressive | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 91 | 29.04 |
| География России Past Progressive | 1 | Грамматический урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 92 | 02.05 |
| Животный мир России Отрицательные предложения Past Progressive
| 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 93 | 04.05 |
| Животный мир России | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 94 | 06.05 |
| Климат России | 1 | Комбинированный | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 95 | 09.05 |
| Климат России | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 96 | 11.05 |
| Россия – моя страна Past Progressive | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 97 | 13.05 |
| Россия и Англия Past Progressive | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 98 | 16.05 |
| Города России Past Progressive | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 99 | 18.05 |
| Города России Гл. не употребляющиеся в Past Progressive | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 100 | 20.05 |
| Повторение | 1 | Комбинированный урок | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 101 | 23.05 |
| Контрольная работа | 1 |
Контроль
| Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
| 102 | 25.05 |
| Заключительный урок | 1 | Проектная деятельность | Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. | ||||||||||||||
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
| № | Наименование предметов материально-технического обеспечения |
| 1 | Книгопечатная продукция (библиотечный фонд) |
|
| • Учебник «Английский язык» (5 класс, серия “Rainbow English”). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева |
|
| • Книги для учителя к УМК «Английский язык» (5 класс). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева |
|
| • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования |
|
| • Примерная программа начального образования по иностранному языку |
|
| • Рабочие программы к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (5класс, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова |
|
| • Двуязычные и одноязычные словари |
|
| • Книги для чтения к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (5класс, серия “Rainbow English”). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева |
| 2 | Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся) |
|
| • Рабочие тетради к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (5класс, серия “Rainbow English”). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева
|
| 3 | Печатные пособия |
|
|
|
| 4 | Технические средства обучения и оборудование кабинетов
|
|
|
крепления таблиц, плакатов и картинок
|
| 5 | Мультимедийные средства обучения |
|
|
«Английский язык» (5 класс, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева
|
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Универсальные учебные действия (общеучебные умения):
регулятивные:
- определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;
- обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
- составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
- оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.
познавательные:
- самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
- выполнять универсальные логические действия:
—анализ (выделение признаков),
—синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
—выбирать основания для сравнения, классификации объектов,
—устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
—выстраивать логическую цепь рассуждений,
—относить объекты к известным понятиям;
—преобразовывать информацию из одной формы в другую:
—обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,
—составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);
коммуникативные:
- четко и ясно выражать свои мысли;
- отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;
- учиться критично относиться к собственному мнению;
- слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);
Специальные учебные умения:
- сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
- владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
- вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;
- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
- действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;
- пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;
- пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;
- овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.
В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе. В трудовой и физической сферах:
- формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;
- умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;
- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Критерии оценки достижения планируемых результатов
по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Планируемые результаты освоения программы основного образования по данному учебному предмету представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария.
Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:
- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правила, факты, методы, понятийный аппарат.
- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования, представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).
Оценивание призвано стимулировать учение посредством:
- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,
- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,
- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.
Цель оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.
Система оценивания строится на основе следующих принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4.Оценивать можно только то, чему учат.
5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык»
1.1 Критерии оценивания письменных работ.
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
| Виды работ | Контрольные работы | Тестовые работы, словарные диктанты |
| Оценка «2» | 49% и менее | 59% и менее |
| Оценка «3» | От 50% до 69% | От 60% до 74% |
| Оценка «4» | От 70% до 90% | От 75% до 94% |
| Оценка «5» | От 91% до 100% | От 95% до 100% |
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
1.2 Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)
| Критерии оценки | |||||
| Баллы | Содержание | Организация работы | Лексика | Грамматика | Орфография и пунктуация |
| «5» | Коммуникативная задача решена полностью. | высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. | лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. | использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи. | орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых. |
| «4» | коммуникативная задача решена полностью. | высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. | лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки. | использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи. | незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых. |
| «3» | Коммуникативная задача решена. | высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден. | местами неадекватное употребление лексики. | имеются грубые грамматические ошибки. | незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых. |
| «2» | Коммуникативная задача не решена. | высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы. | большое количество лексических ошибок | большое количество грамматических ошибок. | значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых. |
2.1 Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание(соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика(словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с по ставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение(правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).
| Оценка | Содержание | Коммуникативное взаимодействие | Лексика | Грамматика | Произношение |
| «5» | Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены. | Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач. | Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку. | Использованы разные грамматич. конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации. | Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок. |
| «4» | Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены. | Коммуникация немного затруднена. | Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося. | Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося. | Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация обусловлена влиянием родного языка. |
| «3» | Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены. | Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы. | Учащийся делает большое количество грубых лексических ошибок. | Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок. | Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка. |
| «2» | Учащийся не понимает смысла задания. Аспекты указанные в задании не учтены. | Коммуникативная задача не решена. | Учащийся не может построить высказывание. | Учащийся не может грамматически верно построить высказывание. | Речь понять не возможно. |
3. Критерии оценки овладения чтением.
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
| Оценка | Критерии | Скорость чтения |
| «5» | Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. | Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. |
| «4» | понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение в понимании некоторых незнакомых слов. | Темп чтения более замедленен, чем на родном языке. |
| «3» | не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка. | Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке. |
| «2» | текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику. | Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке. |
3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
| Оценка | Критерии |
| «5» | Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ). |
| «4» | полностью понял текст, но многократно обращался к словарю. |
| «3» | понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. |
| «2» | текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре. |
3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
| Оценка | Критерии |
| «5» | Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию. |
| «4» | При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной информации. |
| «3» | если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации. |
| «2» | ученик практически не ориентируется в тексте. |
Учебно-методическое обеспечение
Рабочие программы. Английский язык. 5-9 классы: учебно-методическое пособие / сост. Е. Ю. Шмакова. – М.: Дрофа, 2013.
Компонеты УМК
1. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 5 кл. В 2 ч. Ч.1: учебник. – М.: Дрофа, 2014.
2. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 5 кл. В 2 ч. Ч.2: учебник. – М.: Дрофа, 2014.
3. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 5 кл. рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2014.
4. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 5 кл.: аудиоприложение MP3 к учебнику и
рабочей тетради. – М.: Дрофа, 2014.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
