Россия, Курск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 12.07.2021 13:42
Малыхина Елена Александровна
Учитель английского языка
68 лет
921
63 904 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа по английскому языку для 5 класса (ФГОС)
Категория:
Английский язык
07.07.2016 12:16
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по английскому языку для 5 класса (ФГОС)»
I. Пояснительная записка.
Рабочая программа по английскому языку для 5 класса составлена на основе:
Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования (иностранный язык), 2010.
Примерной программы по иностранным языкам (английский язык), 2010.
Авторской программы Биболетовой М. 3., Трубаневой Н. Н. Программа курса английского языка к УМК "Enjoy English" для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2007.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение иностранного языка в 5 классе отводится 105 часов. Рабочая программа предусматривает обучение иностранному языку в объёме 3 часов в неделю в течение одного учебного года.
Рабочая программа предназначена для обучения учащихся 5 класса английскому языку в общеобразовательных учреждениях, является продолжением курса английского языка “Enjoy English” для 2-4-го классов.
Рабочая программа включает следующие структурные элементы: пояснительную записку; учебно-тематический план: основное содержание с указанием числа часов, отводимых на изучение учебного предмета, требования к уровню подготовки выпускников основной школы; перечень учебно-методического обеспечения; список литературы; приложения к программе.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Программа реализует следующие основные функции:
- информационно-методическую;
- организационно-планирующую;
- контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология» Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное отношение и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью (содержание речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Обучение английскому языку по курсу «Enjoy English» в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 5 классов с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перефраз, жесты, мимика и др.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, лингвострановедческим справочником.
В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.
Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, обществоведение / география / история).
В процессе обучения по курсу «Enjoy English» в 5 классе реализуются следующие цели.
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Задачи курса:
• расширить языковой запас активной лексики согласно тематике устного общения;
• усвоить речевые клише этикетного характера (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие и т.д.);
• осуществлять общение на английском языке согласно коммуникативно-речевым ситуациям;
• составлять и представлять небольшие проекты;
• ознакомиться с детскими зарубежными фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке.
Реализация подходов к обучению
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому). В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Обучение английскому языку в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранных языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.
В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельностью с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.
Обще-учебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся обще-учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 6 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
II.Содержание образования в 5 классе. (105 часов)
1. Речевая компетенция.
1.1. Предметное содержание устной и письменной речи.
Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в данной программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языка. Ряд тем рассматривается более подробно.
Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи (внешность, черты характера, профессии, хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздники. Дом. Помощь по дому. Покупки. Еда. Моя одежда. Молодежная мода; Здоровый образ жизни: посещение врача. Спорт. Правильное питание. Отказ от вредных привычек. Характер увлечения друзей. Взаимоотношения с друзьями.
Мир моих увлечений. Любимые занятия и развлечения (спортивные занятия, чтение, телевидение, участие в викторинах и конкурсах, компьютер, Интернет). Животные на воле и в неволе. Путешествия.
Школьное образование. Школьная жизнь: взаимоотношения между учителями и учениками, между учащимися. Правила поведения в школе, наказания, школьная форма. Учебные предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубежных сверстников: типы школ, учебные предметы. Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии. Роль английского и русского языков в современном мире.
Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ориентация в городе. Транспорт, достопримечательности родного города. Средства коммуникации (телефон, компьютер). Будущее нашей планеты: техногенные катастрофы, научно-технический прогресс.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Географические и природные условия, погода, население столицы, денежные единицы, официальные языки в Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и России. Достопримечательности Лондона и Москвы.. Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги/сказки).
1.2. Продуктивные речевые умения.
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:
диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ; предупреждать об опасности; переспрашивать;
диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться/отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием/несогласием, желанием/нежеланием; попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять/не принять совет партнера;
диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение/мнение партнера, согласиться/не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение/неодобрение.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью школьники учатся:
описывать иллюстрацию;
высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;
высказываться в связи с ситуаций общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;
делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного/прослушанного, выражая свое мнение и отношение;
передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой на ключевые слова/план и без опоры;
давать характеристику героям прочитанного/прослушанного текста.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью школьники учатся:
заполнять таблицы по образцу;
составлять вопросы к тексту и отвечать на них;
заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);
писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения и другими праздниками, выражая пожелания;
писать личное письмо зарубежному другу/отвечать на письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих странах;
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.
1.3 Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования.
При овладении аудированием школьники учатся:
- воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и контекст, стараются игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;
- воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных прагматических текстах, например, объявлениях на вокзале/в аэропорту, в прогнозе погоды.
Умения чтения.
При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты, содержание которых соответствует комммуникативно-познавательным потребностям и интересам учащихся 5 классов, и понимать их с различной глубиной: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с извлечением нужной/требуемой информации (просмотровое или поисковое чтение).
Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.
При овладении чтением школьники:
- совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания новых правил чтения;
- учатся читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления, сообщения, инсценируемые диалоги), держащие только изученный языковой материал;
- учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов: личные письма, странички из дневника, письма-приглашения, стихи, отрывки из художественной прозы, короткие рассказы, сказки, газетные статьи, информационно-рекламные тексты (объявления, вывески, меню, программы радио- и телепередач, файлы на дисплее компьютера, факсы, странички из путеводителя, странички из календаря, рецепты, инструкции и т. д.).
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
определять тему/основную мысль;
выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
•догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту);
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарем.
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;
оценивать полученную из текста информацию, выражать свое мнение.
В ходе просмотрового/поискового чтения школьники учатся:выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.
2. Социокультурная компетенция.
К концу обучения в 5 классе школьники смогут:
составить представление о роли английского языка в современном мире как средстве международного общения;
познакомиться с социокультурным портретом англоговорящих стран (Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии) и родной страны: географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы (Великобритании, США, России), некоторые праздники (Christmas, New Year, Easter, St Valentine's .Mother's Day, Halloween), особенности школьного образования;
- познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно известными достопримечательностями (Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London, Trafalgar Square, Buckingham Palace, Tower Bridge, St Paul's Cathedral; the Kremlin, Red Square); познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стихами, сказками, детскими рассказами);
научиться представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о ее национальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсменах; оказать помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться, познакомить с родным городом/селом/районом и т. д.).
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции.
К концу обучения в 5 классе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;
-передавать количественные, пространственные и временные представления изученными средствами английского языка;
разыгрывать воображаемые ситуации/роли, пользуясь приемами образного мышления;
работать в различных режимах: в индивидуальном, парном, групповом;
осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check);
работать самостоятельно, в том числе с аудио-, видеоматериалами и другими компонентами УМК;
ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника (расширенное оглавление) и специальных условных обозначений;
- пользоваться справочным материалом УМК (правилами, англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником).
4. Языковая компетенция.
4.1 Графика и орфография, произносительная сторона речи.
Школьники учатся:
применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового лексической материала, изучаемого в 5 классе адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.
4.2 Лексическая сторона речи.
К концу обучения в 5 классе продуктивный лексический минимум составляет 600 лексических единиц, характеризующих отобранные предметы речи.
Данный минимум включает лексику, усвоенную на первой ступени, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов (например, kind - добрый; разновидность).
Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 5 класс, несколько превышает продуктивны лексический минимум.
Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:
а) аффиксацией:
суффиксами имен существительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -ment, -ity, -ance / -ence, -ing;
префиксами и суффиксами имен прилагательных: un-, in-, im-, -non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, -ml, -ly,-y, -ic, -(i)an, -ing;
префиксами и суффиксами глаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;
префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;
б) конверсией:
прилагательными, образованными от глаголов: to clean - a clean room;
прилагательными, образованными от существительных: cold - cold weather;
в) словосложением типа:
прилагательное + существительное: blackboard;
прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.
Грамматическая сторона речи.
Школьники учатся употреблять в речи:
артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей; рек, каналов, горных цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собственными;
- существительные в функции прилагательного (например, teenage fashion, art gallery);
- глаголы в действительном залоге в Present Continuous; эквиваленты модальных глаголов (have to, should); некоторые фразовые глаголы (например, take care of, look for); конструкцию to be going to для выражения будущего действия; конструкцию there is/there are в Past Simple;
- местоимения: притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, hers, etс.), возвратные местоимения (myself, yourself, etс.), местоимения one/ones для замены ранее упомянутого существительного; наречия, образованные с помощью суффикса -1у; наречия, совпадающие по форме с прилагательными fast., high); наречия hard/hardly, late/lately, high/highly, near/nearly; степени сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;
числительные: большие количественные числительные (100-100.000.000.), даты;
союзы: or, if, that, because, since, unless, than, so; союзные слова: who, which, that, whose, what, where, how, why;
междометия: Oh! Well!
предлоги места, времени, направления;
- простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке: She met the boys in London last year;
специальные вопросы с How (How long / far / high / many / much / old /..?): How safe is travelling by boat this time of the year?
альтернативные вопросы: Do you go to school by bus or by underground?
разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Continuous:
She was nervous at the lesson, wasn't she?
Учащиеся должны распознавать по формальным признакам и понимать значение:
- слов, словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное) - эквивалента модального глагола сап - to be able to;
-конструкции типа verb + object + infinitive (want, wish, expect + smb + to do smth): They expect Alice to answer five questions. Do you want us to take part in the competition?
предложений типа: The little girl seems to be a wonderful dance.
Контрольно - измерительные материалы:
Контрольно-измерительные материалы даны в учебнике Биболетовой М.З. «Enjoy English 5-« в конце каждого раздела в виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Check».
Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в рубрике «Progress Check» обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.
Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 2-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:
- ответы на вопросы;
- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;
- поиск верной/неверной информации и т.д.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
| № п/п | Название темы | Количество часов | Контрольные работы | Лексические зачеты |
| 1 | Школьная жизнь. | 24 | 1 | 1 |
| 2 | Мы собираемся путешествовать! | 24 | 1 | 1 |
| 3 | Достопримечательности Лондона.. | 30 | 1 | 1 |
| 4 | Узнаем больше друг о друге. | 27 | 1 | 1 |
|
| Итого: | 105 | 4 | 4 |
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
| Тема | Сроки проведения | Результаты |
| Добро пожаловать на школьный сайт | 1 четверть 24 урок | Презентация школы на английском языке с использованием мультимедиа. |
| Создаем школьный альбом для британских друзей | 2 четверть 12-13 уроки | Создание альбома с информацией о стране, городе, школе и классе. |
| Моя любимая книга. | 3 четверть 29-30 уроки | Представление своей любимой книги. |
| Моя будущая профессия. | 4 четверть 23 урок | Ролевая игра. |
Итого : 4
РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
| Тема | Сроки проведения | Результаты |
| Где ты любишь проводить свои каникулы | 1 четверть 10 урок | Отдых в Курской области и за ее пределами. |
| Города России. Курск – мой любимый город. | 3 четверть 3 урок | Сочинение о г. Курске. |
| Известные люди. Известные люди г. Курска. | 3 четверть 22 урок | Беседа о знаменитых людях и монологическое высказывание о знаменитых людях Курской земли. |
| Итого: | 3 |
|
Результаты обучения
Результаты обучения английскому языку в 5 классе изложены в разделе «Требования к уровню подготовки учащихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят учащиеся.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в несложном иноязычном тексте, делать краткие сообщения на английском языке.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Программа обеспечивает достижение 5-классниками следующих метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса «Английский язык» в 5 классе являются:
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.
Метапредметными результатами изучения курса «Английский язык» в 5 классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, иобственные возможности её решения;
Познавательные УУД:
использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;
пользоваться логическими действиями сравнения, анализа и синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;
строить логическое рассуждение, умозаключение (индук- 1ивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: определить тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств;
выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
осознанно строить своё высказывание в соответствие с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
решать проблемы творческого и поискового характера;
самостоятельно работать, рационально организовыва свой труд в классе и дома;
контролировать и оценивать результаты своей деятельности
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
расширение общего лингвистического кругозора пятиклассника;
формирование проектных умений:
генерировать идеи;
находить не одно, а несколько вариантов решения;
выбирать наиболее рациональное решение;
видеть новую проблему;
готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
работать с различными источниками информации;
планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;
собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования ;
оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);
сделать электронную презентацию.
Коммуникативные УУД:
готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;
уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
проявлять уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
уметь, адекватно реагировать на нужды других, в частности окатывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
специальные учебные умения (СУУ):
читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;
работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями АЯ;
пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами, планами и др. для построения собственных мыслей
читать. на АЯ с целью детального понимания содержания;
читать на АЯ с целью понимания основного содержания;
понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;
понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
работать с лексическими таблицами;
понимать отношения между словами и предложениями внутри текста
работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
кратко излагать содержание прочитанного или услышанною текста;
догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
организовывать работу по выполнению и защите творческого ого проекта;
работать с англо-русским словарём: находить значение многозначных слов,
пользоваться лингвострановедческим справочником;
переводить с русского языка на английский;
использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;
выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, “True/False”, “Matching”, “Fill in” и др.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения английского языка обучающийся 5 класса должен знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов – Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Future Simple, модальных глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь:
говорение
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о школе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
• писать письма английскому сверстнику;
• заполнять анкету, опросный лист;
• готовить вопросы для интервью;
• составлять план на следующий день (неделю);
• составлять план рассказа;
• излагать кратко содержание прочитанного, используя фразы из текста;
• писать заметки в газету.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Литература для учащихся
1.Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English-3): Учебник англ.яз. для учащихся 5-6 класса общеобразовательных учреждений/ М.З. Биболетова. - Обнинск: Титул, 2009.
3.Биболетова М. 3. Английский язык: аудиокассеты / М. 3, Биболетова. – Обнинск: Титул, 2006.
Литература для учителя
Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English-3: Учебник англ.яз для 5-6 класса общеобразовательных учреждений/ М.З. Биболетова - Обнинск: Титул, 2008 год
Перечень учебно-методического обеспечения
Учебно-методический комплекс по английскому языку как учебной дисциплине включает комплекты документов:
- нормативно-инструктивное обеспечение преподавания учебной дисциплины «Иностранный язык»;
- программно-методическое и дидактическое обеспечение учебного предмета;
- материально-техническое обеспечение преподавания предмета.
Основные нормативные документы, определяющие структуру и содержание учебного предмета «Иностранный язык»:
- Федеральный компонент государственных стандартов основного общего образования по иностранному языку (приказ МО России №1089 от 5 марта 2004 г.);
- Типовые учебные программы общеобразовательных учреждений: английский язык;
- Примерные программы основного общего образования по иностранным языкам;
- Инструктивно-методические письма «О преподавании учебной дисциплины в общеобразовательных учреждениях области».
- Авторская программа Биболетовой М. 3., Трубаневой Н. Н. Программа курса английского языка к УМК "Enjoy English" для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск, Титул, 2006.
Программно-методическое и дидактическое обеспечение преподавания иностранного языка.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Биболетова М.З. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 5 кл. общеобраз. Учрежд.- Обнинск: Титул, 2012.
тетради с печатной основой:
Биболетова М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English-3 для 5 класса общеобразовательных учреждений/ Обнинск: Титул, 2012.
а также методических пособий для учителя:
Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» / “Enjoy English” для 2-9 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск:Титул, 2007.
Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Морозова А.Н. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием / “Enjoy English” для 5 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2012.
3) Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.- метод. пособие / Сост. В.В. Копылова.-ООО «Издательство Астрель», 2004.
4) Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.- М.: Просвещение, 1998.
Дополнительная литература для учителя:
Лондон: Лингвострановедческий справочник / Сост. Г.Д. Томахин.- М.: Просвещение, 2000.
Брюсова Н.Г., Лебедева Н.А. Английский язык: Устные темы для развития разговорной речи. 5-9 классы. – М.:Дрофа, 2000.
Английский язык. 5-9 классы: обучающие игры на уроках / авт-сост. Г.В. Данилова. – Волгоград: Учитель, 2008.
Учебно-методический комплект для обучающегося:
Биболетова М.З. и др. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 5 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2012.
Биболетова М.З. и др. Рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием / “Enjoy English” для 5 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2012.
Дополнительная литература для учащихся:
Брюсова Н.Г., Лебедева Н.А. Английский язык: Устные темы для развития разговорной речи. 5-9 классы. – М.:Дрофа, 2000.
Голицынский Ю. Б. Грамматика: Сборник упражнений. – СПб.: КАРО, 2008.
Материально-техническое обеспечение преподавания учебного предмета «Иностранный язык» ориентировано на реализацию федерального компонента Государственного образовательного стандарта по иностранным языкам (для основной средней школы и полной средней школы).
Средства обучения (ИСО, ТСО, наглядные средства обучения).
Аудиокассеты к учебнику
Дидактическое обеспечение учебного процесса наряду с учебной литературой включает:
- учебные материалы иллюстративного характера (опорные схемы, грамматические таблицы, ассоциограммы и др.);
- инструментарий диагностики уровня обученности учащихся (средства текущего, тематического и итогового контроля усвоения учащимися содержания образования);
- варианты разноуровневых и творческих домашних заданий;
Список литературы.
Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования (иностранный язык).- М.: АСТ-Астрель, 2004.
Примерной программы по иностранным языкам (английский язык).- М.: АСТ-Астрель, 2004.
Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» / “Enjoy English” для 2-9 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск:Титул, 2007.
Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Морозова А.Н. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием / “Enjoy English” для 5 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2013.
5) Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.- метод. пособие / Сост. В.В. Копылова.-ООО «Издательство Астрель», 2004.
6) Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.- М.: Просвещение, 1998.
Календарно-тематическое планирование
| №п/п | Тема урока, кол-во часов | Тип урока | Целевая установка урока | Вид деят-ти |
Основные понятия | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) УУД | Вид контроля | Домашнее задание | Дата проведения | ||||||||
|
|
|
|
|
| Социокультурная информация | Лексика | Грамматика | Предмет-ные | Метапреметные | Личност-ные |
|
|
| ||||
| I ЧЕТВЕРТЬ UNIT 1 “HELLO! NICE TO SEE YOU AGAIN!” – «Школьная жизнь» - 24 часов | |||||||||||||||||
| 1 | SECTION 1
Давайте позна-комимся. Мы из Великобрита-нии |
Вводный | Знакомство: - с тем, где британские дети проводят летние каникулы; - с предметами, которые изучают британские сверстники; - с распорядком дня в британской школе; - с клубами и мероприятиями, которые проводятся в британских школах
Молодежный журнал “Shout” |
Коллек-тивная, парная |
|
Age, form, subject, uniform, to start, to study, foreign |
Глаголы в Present Simple |
-познакомиться с новым учебником, - уметь рассказывать о себе, своей школе
| Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в сборе информ | Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация
|
Вводный |
упр2, стр7 |
| ||||
| 2 | Расписание уроков, Учебные предметы. | Урок изучения нового материа-ла | Парная,коллективная |
| Timetable, art, uniform, Drama, History, Infor-mation Techno-logy, Physical Education
| Глаголы в Present Simple |
-рассказать о предме-тах, изучаемых в Бри-танских школах, -сравнить, что общего и в чем разница школьного обучения в нашей стране и в Англии |
| Монологическое выска-зывание Текущий | упр2,3, стр19 |
| ||||||
| 3 | Классная комната. | практикум | Парная, коллек-тивная |
| Blinds-жалюзи | Структуры there is/are/was/ were, Present, Past, Future Simple | сравнить классную комнату до ремонта и после него, используя обороты there is/are/was-were, -описать свою классную комнату | Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация
|
| Описание классной комнаы Текущий | упр19, стр8(wb) |
| |||||
| 4 | Первый день в школе. | Комби-нирован-ный | Индивидуальная, коллективная |
|
| Past Simple | - рассказать и рас-спросить, как прошел день 1 сентября, вы-разить свое мнение, составить рассказ по картинкам
| Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном
|
| Монологи-ческое выска-зывание «The 1st of Septem-ber at our school»Текущий | Написать сочине-ние «My first day at school this year» |
| |||||
| 5 | Письмо любимой учительницы. |
Комби-нирован-ный |
Коллек-тивная |
|
Bright, photo, to miss. I wish I were in Russia now. Similar |
Конверсия (упр23,стр14)
|
-прочитать письмо Барбары с извлечени-ем полной информа-ции, найти вопросы и ответить на них | Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в сборе информации
|
|
Выразитель-ное чтение абзаца текста Текущий |
упр10, стр20 |
| |||||
|
6 | Говорим о летних каникулах. Каникулы в лагере. |
Комби-нирован-ный |
Коллек-тивная | Структура личного письма: обра-щение, основное содержание, заключение
Международные лингвистические лагеря |
To travel, to go abroad, to spend, to miss, to take |
Глаголы в форме Past Simple | -прочитать письма детей о летних кани-кулах с извлечением полной информации, ответить на вопросы, закончить предложе-ния, -перевести словосоче-тания, -обсудить, какие ка-никулы были инте-реснее, аргументиро-вать свое мнение, -сравнить разные каникулы | Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном
|
|
Фронтальный опрос с выбо-рочным оце-ниванием
|
упр17(II), стр22
|
| |||||
|
7 | Первое сентября. Мое отношение к нему | Комби-нирован-ный | Коллек-тивная |
|
| Правильные, неправильные глаголы |
| Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование
|
| Выразитель-ное чтение текста Текущий | упр19, стр22 |
| |||||
| 8 | Каникулы на море.. | Комби-нирован-ный | Индивидуальная, коллективная |
|
| Past Simple | -рассказать и рас-спросить, как прошел день 1 сентября, вы-разить свое мнение, составить рассказ по картинкам | Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном
|
| Монологи-ческое выска-зывание «The 1st of Septem-ber at our sТекущийchool» | Написать сочине-ние «My first day at school this year» |
| |||||
| 9 | Каникулы в городе. | Комби-нирован-ный | Парная, коллек-тивная |
|
| Глаголы в Past Simple |
| Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование
|
| Диалог-расспрос | Моноло-гическое высказы-вание о летних канику-лах |
| |||||
|
10 | Где и как ты любишь проводить свои каникулы? | Практи-кум |
| Индивидуальная |
| I’d like to |
| -рассказать о прош-лых каникулах, -рассказать о том, как бы ты хотел провести будущие каникулы (по образцу) | Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование
|
| Монологическое высказы-вание о лет-них канику-лах | Дом чтение |
| ||||
| 11 | Поездка заграницу. | Урок-беседа |
| Коллек-тивная |
|
|
| -проверка понимания текстов дополнитель-ной лит-ры и обсуждение прочитанного | Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном
|
| ТекущийБеседа | упр5, стр19 или упр21, стр12 |
| ||||
|
12 | Клубы по интересам. |
Комби-нирован-ный | Правила по-ведения в школах Вели-кобритании |
Коллек-тивная |
|
Bright, photo, to miss. I wish I were in Russia now. Similar |
Конверсия (упр23,стр14)
|
-прочитать письмо Барбары с извлечени-ем полной информа-ции, найти вопросы и ответить на них | Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в сборе информации
|
|
Выразитель-ное чтение абзаца текста |
упр10, стр20 |
| ||||
| 13 | Увлечения. | Комби-нирован-ный | Индиви-дуальная, коллек-тивная |
| To be kind, to do well | Модальные глаголы. Структуры May (Can, Could) I...? | -расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я
| Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование
|
| Лексико-грамматичес-кие упр-я | упр11,12,стр20 |
| |||||
| 14 | Разделительные вопросы. | Комби-нирован-ный | Индивидуальная |
|
| Сложноподчи-ненные пред-ложения с сою-зом because | -аргументированно высказывать мысли, используя сложно-подчиненные предло-жения с союзом because, -обсудить правила поведения в школе
| Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в сборе информации
|
| Диалог-рас-спрос | упр15, стр21 (задать вопросы письм) |
| |||||
| 15 | День самоуправления. | Комби-нирован-ный | Индиви-дуальная, коллек-тивная |
| To be kind, to do well | Модальные глаголы. Структуры May (Can, Could) I...? | -расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я
| Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование
|
| Лексико-грамматичес-кие упр-я | упр11,12,стр20 |
| |||||
| 16 | Правила для учащихся и учителей. | Комби-нирован-ный |
| Индиви-дуальная, коллек-тивная |
| To be kind, to do well | Модальные глаголы. Структуры May (Can, Could) I...? | -расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я
| Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование
|
| Лексико-грамматичес-кие упр-я | упр11,12,стр20 |
| ||||
|
17 | Мой любимый учитель. | Комби-нирован-ный |
| Индивидуальная |
|
| Сложноподчи-ненные пред-ложения с сою-зом because | -аргументированно высказывать мысли, используя сложно-подчиненные предло-жения с союзом because, -обсудить правила поведения в школе
| Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в сборе информации
|
| Диалог-рас-спрос | упр15, стр21 (задать вопросы письм) |
| ||||
| 18 | Что ты знаешь о Британских школах?. | Комби-нирован-ный |
| Коллек-тивная |
| Правильные, неправильные глаголы |
| Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование
|
| Выразитель-ное чтение текста
| упр19, стр22 |
| |||||
| 19 | Добро пожаловать на сайт ESLS/ | Комби-нирован-ный |
| Парная, коллек-тивная |
| Глаголы в Past Simple |
| Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование |
| Диалог-расспрос | Моноло-гическое высказы-вание о летних канику-лах |
| |||||
| 20 | Повторение. Подготовка к контрольной работе Лексический контроль. | Урок за-крепле-ния ЗУН |
| Коллек-тивная, индиви-дуальная | Лексика раздела | Грамматика раздела | -уметь писать слова раздела, -обобщить и систе-матизировать знания, подготовиться к контрольной работе | Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование
|
| Диктант | Повто-рить раз-дел 1, подг к к/р |
| |||||
| 21 | Контрольная работа. | Урок-контроля ЗУН |
| Индиви-дуальная | Лексика раздела | Present, Past, Future Simple | -проконтролировать лексико-граммати-ческие навыки и умения | Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном
|
| Итоговый | Завершить проект |
| |||||
| 22 | Школьная форма. | Практи-кум |
| Индивидуальная | I’d like to |
| -рассказать о прош-лых каникулах, -рассказать о том, как бы ты хотел провести будущие каникулы (по образцу) | Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование
|
| Монологическое высказы-вание о лет-них канику-лах | Дом чтение |
| |||||
| 23 | Домашнее чтение | Урок-беседа |
| Коллек-тивная |
|
|
| -проверка понимания текстов дополнитель-ной лит-ры и обсуждение прочитанного | Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в сборе информации
|
| Беседа | стр22-выуч сло-ва на дик-тант. Проект «Школа моей мечты» |
| ||||
| 24 | Проект «Добро пожаловать на школьный сайт». | Урок-защита проекта |
| Групповая |
| Лексика раздела |
| -- скорректировать зна-ния, - учиться работать в группе для решения коллективной задачи, -рассказать о школе своей мечты | Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном
|
| Защита про-екта: говоре-ние по теме «Моя школа» | Дом чтение |
| ||||
|
II ЧЕТВЕРТЬ “WE ARE GOING TO TRAVEL” «МЫ СОБИРАЕМСЯ ПУТЕШЕСТВОВАТЬ»(24часа)
| |||||||||||||||||
| 1 | Письмо-приглашение из Англии | Урок изучения нового материала | Сформировать представление о монологе и диалоге | Коллективная | Особенности оформления письма-приглашения в иноязычнызх странах. Знакомство: - с тем, как проводят свободное время английские семьи; - с некоторыми традициями; - с сюжетом популярной английской сказки Мери Поппинс; - с с некоторыми формами речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения: при разговоре по телефону, в гостях, при встрече. | Group, invitation, programme, to be responsible for smth/smb, to stay, to arrange, educational, local, social | Повторение образооования общих и альтернативных вопросов | уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка | пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей | формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию | Выразительное чтение приглашения | АВ Упр. 1 стр. 78 |
| ||||
| 2 | Приглашение в Англию | Комбинированный | Активизация изученной лексики. Актуализация навыков чтения, аудирования | Коллективная, парная |
| Head master, social programme | Специальные вопросы | начинать, поддерживать и заканчивать разговор вести диалог-расспрос | развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей школьника | стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом | Диалог-расспрос | АВ Упр. 3 стр. 78 |
| ||||
| 3-4 | Путешествие в Англию. Разделительные вопросы (2 часа) | Урок изучения нового материала | Ознакомление с разделительными вопросами | Коллективная |
| Word combinations: local, group, to stay | Tag-questions – Разделительные вопросы | знать функциональные и формальные особенности изучаемой грамматической конструкции | осознание роли ИЯ в жизни современного общества и личности | потребность и способность представлять на английском языке родную культуру | Лексико-грамматические упражнения | АВ Упр. 4, 5 стр. 78 |
| ||||
| 5 | Подготовка к школьному обмену | Комбинированный | Развитие навыков диалога. Актуализация грамматических навыков | Парная |
| To be responsible for smth/smb, to stay, to arrange, educational, local, social | Типы вопросов | расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы; | развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи | представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям | Диалог-расспрос | АВ Упр. 5, 6 стр. 27, 28 |
| ||||
| 6 | День рождения Лены. Модальный глагол shall | Урок-практикум | Закрепление навыков чтения вслух | Парная |
| To stay, to arrange, group | 4 типа вопросов | переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот | выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию | осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Беседа | АВ Упр. 6, 7 стр. 79, упр. 7 стр. 28 |
| ||||
| 7 | Что ты собираешься делать? | Урок изучения нового материала | Ознакомление учащихся с конструкцией to be going to do smth. | Коллективная, индивидуальная |
| To be going to do smth | I’m going to be… | распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации | представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; | Лексико-грамматические упражнения | АВ Упр. 8, 9 стр. 79 |
| ||||
| 8 | Планы на неделю | Комбинированный | Актуализация грамматических навыков c использованием конструкции to be going to do smth. | Коллективная, индивидуальная |
| Дни недели, To play sport, a cinema, a magazine, a newspaper, to go out | I’m going to be… | кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей | осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка | стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения | Монологическое высказывание | АВ Упр. 10, 11 стр. 80 |
| ||||
| 9 | Мэри Поппинс | Комбинированный | Совершенствование навыков изучающего чтения | Коллективная, парная |
| To be going to do smth | I’m going to be… | делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного | осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Монологическое высказывание | АВ Упр. 12 стр. 80 |
| ||||
| 10 | Что Джесс собирается делать? | Комбинированный | Актуализация грамматических навыков | Коллективная |
| To be going to do smth | I’m going to be… | делать сообщения по результатам выполнения работы | готовность и способность осуществлять межкультурное общение на ИЯ | стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению | Вопросы для интервью | АВ Упр. 10, 18 стр. 30 |
| ||||
| 11 | Что русские школьники собираются подарить своим английским друзьям | Урок - практикум | Закрепление грамматических и лексических навыков | Коллективная |
| A souvenir, a badge | Грамматика раздела | знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране | расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника | представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения | Беседа | АВ Упр. 12, 13 стр. 31 |
| ||||
| 12-13 | Создаем школьный альбом для британских друзей ( 2 часа) | Комбинированный | Актуализация грамматических и лексических навыков | Коллективная, парная |
| Special, a meal, to consist of | Вопросительные конструкции | представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и англоязычных стран | развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; | умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками | Диалоги наизусть | АВ Упр. 16, 17 стр. 32, 33 |
| ||||
| 14 | Что они делают сейчас? | Комбинированный | Развитие грамматических навыков | Коллективная, парная |
| To be going to do smth | Прошедшее простое время, разделительные вопросы | представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников | спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Беседа | АВ Упр. 18, 19 стр. 33 |
| ||||
|
15 | Картинки из школьного альбома | Урок-практикум | Сформировать представление о диалоге | Коллективная | Особенности проведение выходных в Великобритании. | I like to give gifts | Прошедшее простое время, разделительные вопросы | Вести диалог – обмен мнениями | уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции | развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность | Беседа | АВ Упр. 20 стр. 34 |
| ||||
| 16 | Планирование совместных мероприятий с друзьями | Комбинированный | Сформировать представление о диалоге | Коллективная, парная |
| Weekend, partner. Not a bad idea. I think that will be OK. Stay at home, to be in, to be out | Настоящее простое время | умение ориентироваться в основных реалиях культуры англоязычных стран | строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы | умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками | Полилог | Учебник стр. 81 слова (2 столбика) |
| ||||
| 18 | Совместное мероприятие с друзьями | Комбинированный | Активизация навыков чтения | Коллективная, индивидуальная | Правила поведения в английском обществе | Time, in time, how many times | Будущее простое время | Вести диалог – обмен мнениями | выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию | умение вести обсуждение, давать оценки | Полилог | Упр. 60 стр. 71 упр. 62, 63 стр. 71 |
| ||||
| 19 | Что вы собираетесь сделать к зимним каникулам? | Комбинированный |
| Индивидуальная |
| Theatre, to shake hands, to play sport | I would do smth, if I… | говорить логично и связно | уметь аргументировать свою точку зрения | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Монологическое высказывание | Учебник упр. 13 стр. 80 АВ Упр. 6, 8 стр. 72, 73 |
| ||||
| 20 | Рождество | Комбинированный | Активизация лексического материала по теме | Коллективная, парная | Особенности проведение выходных в Великобритании. | Custom, tradition | Грамматика раздела | умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре стран изучаемого языка и родной культуре | овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами | представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры | Монологическое высказывание об обычаях в России и Англии | Дом. чт. |
| ||||
| 21 | Контрольная работа (по разделу №2) | Урок-контроля ЗУН | Контроль грамматических и лексических навыков | Индивидуальная |
| Лексика раздела | Present, Past, Future Simple | применение правил написания слов, правильное членение предложений на смысловые группы;
| владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности | стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; | Итоговый
| Повторить, выучить слова раздела |
| ||||
| 22 | Лексический контроль. | Урок-закрепления ЗУН | Закрепление навыков орфографии | Коллективная, индивидуальная |
| Лексика раздела | Грамматика раздела | соблюдать основные правила орфографии и пунктуации | выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию | осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Диктант
| Повторить раздел 2 |
| ||||
| 23 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | Урок коррекции знаний | Анализ контрольной работы | Коллективная, индивидуальная |
| Лексика раздела | Грамматика раздела | соблюдать основные правила орфографии и пунктуации
| оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения | умение признавать свои ошибки | Лексический диктант
| Проект стр. 85 |
| ||||
| 24 | Урок домашнего чтения | Урок-практикум | Активизация лексического и амматического материала по теме | Коллективная, индивидуальная |
| Новые слова текста | Грамматика раздела | читать с целью понимания основного содержания | уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность) | уверенность в себе и своих силах | Беседа
| Упр. 16, 17 стр. 81 |
| ||||
| III ЧЕТВЕРТ “FACES OF LONDON” «ДОСТОПРИМЕЧАТЛЬНОСТИ ЛОНДОНА»(30 часов) | |||||||||||||||||
| 1 | Родная страна и страны изучаемого языка | Комбинированный урок | Восприятие и понимание речи на слух | Коллективная, индивидуальная |
Особенности британских городов. Социокультурные отличия быта англичан и русских | A host family, a theatre, a square, a stadium |
| расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я
| Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Текущий | Составить предложения по образцу с.88 упр.9 |
| ||||
| 2 | Что я знаю о Британии | Комбинированный урок | Грамматика: артикли | Коллективная, индивидуальная | The UK
| Articles | начинать, поддерживать и заканчивать разговор вести диалог-расспрос | Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Текущий | Составить словосочетания с.89 упр.14 |
| |||||
| 3 | Города России Курск –мой родной город. | Комбинированный урок | Чтение с извлечением конкретной информации | Коллективная, индивидуальная | To be founded in, to be famous for, a cathedral, ancient, to be full of, hospitable.
| Present Simple and Present Continuous
| знать функциональные и формальные особенности изучаемой грамматической конструкции | Регулятивные УУД: контроль в форме сличения с заданным эталоном | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Текущий | Исправить ошибки с.91 упр.19 Написать сочинение о Курске |
| |||||
| 4 | Лондонский зоопарк | Комбинированный урок | Обсуждение услышанного в группах | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в сборе информации | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации
| Текущий | Составить рассказ с.93 упр.23 |
| ||||
| 5 | Достопримечательности Лондона | Комбинированный урок | Лексика по теме | Коллективная, индивидуальная |
| To be situated, a sight, a tower, a fortress |
| знать функциональные и формальные особенности изучаемой грамматической конструкции | Регулятивные УУД: контроль в форме сличения с заданным эталоном Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации
| Текущий | Читать, переводить с.95 упр.29C,D |
| ||||
| 6 | Памятные места Лондона | Комбинированный урок | Восприятие и понимание речи на слух | Коллективная, индивидуальная |
| Take something, take part, take place, take care of, take off, take photos/pictures |
| начинать, поддерживать и заканчивать разговор вести диалог-расспрос | Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Текущий | Ответить на вопросы с.96 упр.30 |
| ||||
| 7 | Интересные места Лондона | Комбинированный урок | Чтение с полным пониманием | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я
| Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации
| Текущий | Соотнести вопросы и ответы с.99 упр.41 |
| ||||
| 8 | Поездка в Лондон | Комбинированный урок | Чтение с извлечением конкретной информации | Коллективная, индивидуальная |
| A palace, royal, east, west |
| расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я
| Регулятивные УУД: контроль в форме сличения с заданным эталоном
| возможностей самореализации средствами иностранного языка | Текущий | Дополнить предложения с.101 упр.44 |
| ||||
| 9 | Карта Лондона | Комбинированный урок | Диалогическая речь по теме | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| знать функциональные и формальные особенности изучаемой грамматической конструкции | Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации
| Текущий | Читать, переводить с.104 упр55В |
| ||||
| 10 | Музеи Лондона | Комбинированный урок | Монологическая речь | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Текущий | Заполнить таблицу с.106 упр.65 |
| ||||
| 11 | Москва-столица России | Комбинированный урок | Обсуждение услышанного в группах | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Текущий | Выучить стихотворение с.107 упр.69 |
| ||||
| 12 | Экскурсия в музей | Комбинированный урок | Письменная речь | Коллективная, индивидуальная |
| Face-to-face, a politician, activities |
| расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я
| Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в сборе информации | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации
| Текущий | Составить рассказ с.109 упр.74 |
| ||||
| 13 | Известные памятники | Комбинированный урок | Грамматика: Regular and irregular verbs | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| знать функциональные и формальные особенности изучаемой грамматической конструкции | Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Текущий | Исправить ошибки с.111 упр.80 |
| ||||
| 14 | Достопримечательности Москвы | Комбинированный урок | Чтение с извлечением конкретной информации | Коллективная, индивидуальная |
| Peace, in peace, to be surprised.
| Participle I, Participle II | начинать, поддерживать и заканчивать разговор вести диалог-расспрос | Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Регулятивные УУД: контроль в форме сличения с заданным эталоном Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в сборе информации
| формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации
| Текущий | Читать, переводить с.114 упр.91 |
| ||||
| 15 | Парки Лондона | Комбинированный урок | Грамматика: | Коллективная, индивидуальная |
|
| Present Perfect | начинать, поддерживать и заканчивать разговор вести диалог-расспрос | Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Текущий | Записать в правильной форме с.115 упр.99 |
| ||||
| 16 | Обычаи и традиции | Комбинированный урок | Восприятие и понимание речи на слух | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации
| Текущий | Составить предложения с.117 упр.106 |
| ||||
| 17 | Прогулка по парку | Комбинированный урок | Чтение с полным пониманием | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я
| Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Текущий | Описать картинку с.121 упр.120 |
| ||||
| 18 | Празднование Дня рождения | Мини-прект | Чтение с извлечением конкретной информации | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в сборе информации | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Текущий | Написать письмо с.122 упр.123 |
| ||||
| 19 | Британские сладости | Мини-прект | Письменная речь | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | Регулятивные УУД: контроль в форме сличения с заданным эталоном Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации
| Текущий | Ответить на вопросы с.124 упр.131 |
| ||||
| 20 | Традиционные блюда | Комбинированный урок | Диалогическая речь по теме | Коллективная, индивидуальная |
| A piece of, a slice of |
| расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я
| Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации
| Текущий | Составить предложения с.125 упр.136 |
| ||||
| 21 | Помощь по дому | Комбинированный урок | Монологическая речь | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| знать функциональные и формальные особенности изучаемой грамматической конструкции | Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Текущий | Выучить стихотворение с.126 упр.137 |
| ||||
| 22 | Известные люди Известные люди Курского края | Комбинированный урок | Лексика по теме | Коллективная, индивидуальная |
| A novel, an adventure, a character
| Present Perfect | начинать, поддерживать и заканчивать разговор вести диалог-расспрос | Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование Регулятивные УУД: контроль в форме сличения с заданным эталоном | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Текущий | Описать картинку с.129 упр.147 |
| ||||
| 23 | Герои известных книг | Комбинированный урок | Чтение с полным пониманием | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я
| Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в сборе информации Регулятивные УУД: контроль в форме сличения с заданным эталоном | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Текущий | Составить рассказ с.130 упр.154 |
| ||||
| 24 | Известные ученые | Комбинированный урок | Чтение с извлечением конкретной информации | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование Регулятивные УУД: контроль в форме сличения с заданным эталоном | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации
| Текущий | Читать, ответить на вопросы с.132 упр.157 |
| ||||
| 25 | Контрольная работа. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Диалогическая речь по теме Контроль говорения | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | Регулятивные УУД: контроль в форме сличения с заданным эталоном | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации
| Итоговый | Перевести с.136 упр23 |
| ||||
| 26 | Известные актеры | Комбинированный урок | Восприятие и понимание речи на слух Контроль письма | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| начинать, поддерживать и заканчивать разговор вести диалог-расспрос | Познавательные УУД: поиск и выделение информации и ее структурирование Регулятивные УУД: контроль в форме сличения с заданным эталоном | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Текущий | Дополнить текст с.133упр.5 |
| ||||
| 27 | Мой любимый актер | Комбинированный урок | Монологическая речь Контроль аудирования | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я
| Регулятивные УУД: контроль в форме сличения с заданным эталоном | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации
| Текущий | Составить рассказ о любимом актере |
| ||||
| 28 | Кумиры | Комбинированный урок | Дискуссия по теме Контроль чтения | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я
| Регулятивные УУД: контроль в форме сличения с заданным эталоном | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Текущий контроль лексики
| Повторить слова |
| ||||
| 29 | Проект «Моя любимая книга» Защита проекта. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Письменная речь | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | Регулятивные УУД: контроль в форме сличения с заданным эталоном | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации
| Итоговый | Учить рассказ |
| ||||
| 30 | Защита проектов. Резервный урок. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Монологическая речь | Коллективная, индивидуальная |
|
|
| знать функциональные и формальные особенности изучаемой грамматической конструкции | Регулятивные УУД: контроль в форме сличения с заданным эталоном | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Итоговый | Повторить слова |
| ||||
|
IV ЧЕТВЕРТЬ UNIT 4 «LEARNING MORE ABOUT EACH OTHER» - УЗНАЕМ БОЛЬШЕ ДРУГ О ДРУГЕ ( 27 часов)
| |||||||||||||||||
| 1 | Интервью с Джесс Хассет | Комбинированный | Совершенствование аудитивных навыков | Индивидуальная |
Знакомство: с некоторыми формами речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения, с любимыми увлечениями британских детей | unforgettable | Грамматика:Present Simple | воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи | Познавательные УУД: работать с прослушанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов; Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации
| Восприятие и понимание речи на слух | Составить предложения с.143 упр.3 |
| ||||
| 2 | Слова-омонимы to change, change | Урок усвоения новых знаний учащимися. | Формирование лексических навыков | Индивидуальная, групповая | Change, to change, an exchange, for a change, an opportunity, homesick | Грамматика: Present Simple | понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, (омонимы), умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
| Метапредметные: Познавательные УУД: пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по различным признакам, Коммуникативные УУД: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими нормами английского языка | Личностные: осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Лексика по теме | Написать письмо с.145 упр.13 |
| |||||
| 3 | Письмо Кейт | Урок закрепления изучаемого материала. | Совершенствование навыков чтения | Индивидуальная, групповая | To get on well with smb, curious, a good sense of humor, naughty, serious, understanding | Грамматика: Present Simple | чтение несложных аутентичных текстов разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; умение оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
| Познавательные УУД: работать с прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам,осуществлять информационный поиск Коммуникативные УУД: уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции | стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом | Чтение с полным пониманием | Читать, переводить с.147 упр.18 |
| |||||
| 4 | Семья Джесс | Комбинированный урок. | Формирование лексических навыков | Индивидуальная, групповая | Athletic, friendly, loving, talkative, obedient, smart, intelligent, wise, polite, tactful, to be interested |
| описывать людей, выражать свое отношение, давать краткую характеристику персонажей | Познавательные УУД: осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка; Коммуникативные УУД: уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом; проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого; | формирование мотивации изучения иностранных языков | Лексика по теме | Составить рассказ о семье |
| |||||
| 5 | Семейное фото | Комбинированный урок. | Совершенствование навыков изучающего чтения | Коллективная,индивидуальная | My … is …. | Грамматика: Present Simple | чтение аутентичных текстов с выборочным пониманием интересующей информации | Познавательные УУД: выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию Коммуникативные УУД: уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции | Личностные: стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом | Чтение с извлечением конкретной информации | Повторить лексико-грамматический материал |
| |||||
| 6 | Личная информация | Урок закрепления изучаемого материала | Развитие навыков диалогической речи | Групповая |
|
| начинать, заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; | Познавательные УУД: осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка Коммуникативные УУД: вступать в диалог, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского языка | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Диалогическая речь по теме | Составить монологическое высказывание «Черты характера» |
| |||||
| 7 | Черты характера членов семьи | Урок-практикум | Совершенствование навыков монологической речи | Индивидуальная |
|
| рассказывать о характере членов своей семье, друзе строить | логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка; Коммуникативные УУД: выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
| осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Монологическая речь по теме | Выучить стихотворение с.148 упр.23 |
| |||||
| 8 | Весь мир –наша семья | Комбинированный урок. | Формирование навыков монологической речи | Коллективная,индивидуальная |
|
| адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах | Познавательные УУД: строить логическое рассуждение,) и делать выводы Коммуникативные УУД: выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации | стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом | Устный опрос с выборочным оцениванием | Выучить слова |
| |||||
| 9 | Идеальная семья | Комбинированный урок. | Совершенствование навыков монологической и диалогической речи | Коллективная,индивидуальная |
| Грамматика:Present Simple, Past Simple, Future Simple | вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; | Познавательные УУД: решать проблемы творческого и поискового характера Коммуникативные УУД: уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции; уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом | развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, дисциплинированность | Беседа | Составить рассказ с.150 упр.38 |
| |||||
| 10 | Слова-антонимы | Урок усвоения новых знаний учащимися | Формирование грамматических навыков | Индивидуальная, групповая |
|
| знание признаков изученных грамматических явлений | Познавательные УУД: осознанно строить свое высказывание в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка; Коммуникативные УУД: проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого; | формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»
| Грамматический материал | Выучить правило в тетради |
| |||||
| 11 | Мои питомцы | Комбинированный урок | Формирование лексико-грамматических навыков | Индивидуальная, групповая | To look after a pet | Грамматика: Present Simple | распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических и грамматических единиц, применение правил написания слов, изученных в основной школе | Познавательные УУД: догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту; Коммуникативные УУД: спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое | стремление к совершенствованию собственной речевой культуры | Письменная речь | Ответить на вопросы с.152 упр.41 |
| |||||
| 12 | Читаем детективную историю часть I | Комбинированный урок | Формирование лексико-грамматических навыков | Коллективная, индивидуальная |
| Грамматика: Present Simple | читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; | Познавательные УУД: самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе, работать с прочитанным текстом: прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам Коммуникативные УУД: уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | формирование мотивации изучения иностранных языков | Чтение с полным пониманием | Краткий пересказ текста I |
| |||||
| 13 | Читаем детективную историю часть II | Комбинированный | Формирование лексико-грамматических навыков | Коллективная, индивидуальная | going to the theatre, dancing, swimming | Грамматика: Present Simple | читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
| развитие представления о ИЯ как средстве познания мира и других культур | формирование мотивации изучения иностранных языков | Чтение текста | Краткий пересказ текста II |
| |||||
| 14 | Мои увлечения | Комбинированный | Сформировать представление о монологе | индивидуальная | Writing, cooking, sports, listening to music, watching TV | Грамматика: Present Simple | рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах
| регулятивные: самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
| осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
| Монологическое высказывание | Составить предложения с.155 упр.59 |
| |||||
| 15 | Хобби | Урок-практикум | Сформировать представление о монологической и диалогической речи | Коллективная | Playing a musical instrument, karate | Грамматика: Present Simple | начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя
| коммуникативные: вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ
| стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; | Устный опрос с выборочным оцениванием | Составить диалог «Мое хобби» |
| |||||
| 16 | Учимся описывать людей | Комбинированный | Введение новых лексических единиц | Групповая, индивидуальная | Sociable, responsible, clever, athletic, talkative | Грамматика: Present Simple | рассказывать о своей семье, друзьях,
| готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ: | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Монологическое высказывание | Описать друга |
| |||||
| 17 | Планы на будущее | Комбинированный | Развитие лексических навыков по теме | Групповая, индивидуальная | Occupation, job, work, profession | I’m going to be… | вести различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;
| строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы | формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности | Диалогическая речь по теме | Соотнести с.159 упр.74 |
| |||||
| 18 | Мир профессий | Комбинированный | Развитие аудитивных навыков | Групповая, индивидуальная | Bodyguards, vets, computer programmers, teachers | Грамматика: Present Simple | расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
| познавательные: выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию | развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность | Лексика по теме | Читать, переводить с.161 упр.82 |
| |||||
| 19 | Профессия мечты | Комбинированный | Тренировка навыков диалогической речи | Коллективная | Bodyguards, computer programmers, | Грамматика раздела | расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу АЯ;
| коммуникативные: вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации; | Беседа | Составить рассказ с.163 упр.85 |
| |||||
| 20 | Важные профессии | Комбинированный | Совершенствование навыков изучающего чтения | Коллективная | vets, teachers | Грамматика: Present Сontinuous | читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
| регулятивные: самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; | стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом | Чтение с извлечением конкретной информации Текущий контроль лексики | Дополнить текст с.166 упр.9 |
| |||||
| 21 | Опасные профессии | Комбинированный | Совершенствование навыков изучающего чтения | Коллективная | To protect, a bodyguard, to treat | Грамматика раздела | читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
| строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы | осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Чтение с извлечением конкретной информации | Перевести с.166 упр.10 |
| |||||
| 22 | Контрольная работа | Урок - контроля ЗУН | Контроль грамматических и лексических навыков | индивидуальная | Лексика раздела | Грамматика раздела | применение правил написания слов, правильное членение предложений на смысловые группы;
| выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации | осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Итоговый | Повторить выученные слова раздела |
| |||||
| 23 | Проектная работа: «Моя будущая профессия» | Урок-защита проекта | Сформировать представление о монологической и диалогической речи | Групповая, | Лексика раздела | Грамматика раздела | приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний, индивидуальный проект
| коммуникативные: выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации | создание дополнительной мотивации с использованием ролевой игры | Защита проекта | Домашнее чтение |
| |||||
| 24 | Урок домашнего чтения | Урок-практикум | Сформировать представление о монологической и диалогической речи | Коллективная | Лексика раздела | Грамматика раздела | читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
| коммуникативные: вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ; декватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Беседа | - |
| |||||
| 25 | Урок-игра «Веселые старты». (Резервный урок) | Игра | Закрепитьлексический.грамматический материал | Групповая |
| Лексика раздела | Грамматика раздела |
| владеть монологической. диалогической 26речью | Создание дополнительной мотивации при изучении иностранного языка | Текущий контроль |
|
| ||||
| 26. | Обобщающее повторение. (Резервный урок) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||
| 27 | Обобщающее повторение. (Резервный урок) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
