Рабочая программа по биологии 7 класс

Процент выполненной работы.

Оценка.

90-100 %

«5»

78 – 89 %

«4»

50-77 %

«3»

до 50 %

«2»

№ раздела и тем

Наименование раздела и тем

Кол-во учебных часов

Контрольные работы

Лабораторные, практические работы

1

Введение

3 ч

2

Раздел 1. Царство Прокариоты

3 ч

Тема 1.1. Многообразие, особенности строения и происхождение прокариотических организмов

3

1

3

Раздел 2. Царство Грибы

4 ч

Тема 2.1. Общая характеристика грибов

3

2

Тема 2.2. Лишайники

1

4

Раздел 3. Царство Растения

16 ч + 1 ч

Тема 3.1. Общая характеристика растений

2

Тема 3.2. Низшие растения

2

1

Тема 3.3. Высшие споровые растения

4

2

Тема 3.4. Высшие семенные растения. Отдел Голосеменные растения

2

1

Тема 3.5. Высшие семенные растения. Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения

6

2

4

Раздел 4. Царство Животные

38 ч

Тема 4.1.Общая характеристика животных

1

Тема 4.2.Подцарство Одноклеточные

2

Тема 4.3.Подцарство Многоклеточные

1

1

Тема 4.4.Тип Кишечнополостные

3

Тема 4.5.Тип Плоские черви

2

Тема 4.6.Тип Круглые черви

1

Тема 4.7.Тип Кольчатые черви

3

Тема 4.8.Тип Моллюски

2

Тема 4.9.Тип Членистоногие

7

1

Тема4.10.Тип Иглокожие

1

Тема 4.11.Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные

1

Тема 4.12.Подтип Позвоночные (Черепные). Надкласс Рыбы

2

1

Тема 4.13Класс Земноводные

2

1

Тема 4.14Класс Пресмыкающиеся

2

Тема 4.15.Класс Птицы

4

1

Тема 4.16Класс Млекопитающие

4

2

5

Раздел 5.Вирусы

2 ч

Тема 5.1. Многообразие, особенности строения и происхождения вирусов

2

6

Заключение

1

Всего

68

16

№ урока

Тема урока

Содержание материала

Кол-во

часов

Дата проведения

Требования к уровню

подготовки учащихся

Вид учебной деятельности

Вид и форма контроля

план

факт

Введение

3 ч

1

Многообразие живых организмов

Мир живых организмов. Уровни организации и свойства живого. Экосистемы. Биосфера— глобальная экологическая система; границы и компоненты биосферы. Причины многообразия живых организмов.

1

Предметные:

Учащиеся должны знать: уровни организации живой природы; признаки живых организмов.

Учащиеся должны уметь: давать общую характеристику живым организмам.

Метапредметные результаты:

Учащиеся должны уметь: работать с учебником, рабочей тетрадью, дидактическими материалами

Личностные результаты:

—развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе

Определяют и анализируют понятия: «биология», «уровни организации», «клетка», «ткань»,«орган», «организм», «биосфера», «экология». Определяют значение биологических знаний в современной жизни. Оценивают роль биологической науки в жизни общества. Анализируют логическую цепь событий, делающих борьбу за существование неизбежной. Строят схемы действия естественного отбора в постоянных и изменяющихся условиях существования. Определяют понятия: «царства», «бактерии», «грибы», «растения» и «животные». Составляют краткий конспект урока. Готовятся к устному выступлению

2

Происхождение видов. Теория Ч.Дарвина

Эволюционная теория Ч. Дарвина о приспособленности к разнообразным условиям среды обитания.

1

Предметные:

Учащиеся должны знать:

-основные положения эволюционного учения Ч.Дарвина;

-причины многообразия живых организмов в природе;

-результаты эволюции.

Метапредметные результаты:

Учащиеся должны уметь:

работать с учебником, рабочей тетрадью, дидактическими материалами

Личностные результаты:

—развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе

3

Систематика

Естественная система классификации как отражение процесса эволюции организмов

1

Предметные:

Учащиеся должны знать:

-многообразие живых организмов как результат эволюции,

-историю становления и развития систематики,

-названия основных таксономических единиц.

Метапредметные результаты:

Учащиеся должны уметь:

- работать с учебником, рабочей тетрадью, дидактическими материалами,

-составлять конспект параграфа учебника

Личностные результаты:

—развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе

Раздел 1. Царство Прокариоты

3 ч

Тема 1.1.МНОГООБРАЗИЕ, ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ ПРОКАРИОТИЧЕСКИХ ОРГАНИЗМОВ (3 ч)

4

Общая характеристика бактерий

Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов. Многообразие форм бактерий.

1

Предметные:

Учащиеся должны знать:

—строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий;

—разнообразие и распространение бактерий и грибов;

—роль бактерий и грибов в природе и жизни человека;

—методы профилактики инфекционных заболеваний.

Учащиеся должны уметь:

—давать общую характеристику бактерий;

—характеризовать формы бактериальных клеток;

—отличать бактерии от других живых организмов;

—объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

Метапредметные результаты обучения:

Учащиеся должны уметь:

—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами, составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;

—разрабатывать план конспект темы, используя разные источники;

—готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников;

—пользоваться поисковыми системами Интернета.

Личностные результаты обучения:

—развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;

—признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей;

—развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Коммуникативные: Регулятивные: самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии её решения.

Познавательные: выделять, анализировать, сравнивать факты, работать с разными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую.

Выделяют основные признаки бактерий. Дают общую характеристику прокариот. Определяют значение внутриклеточных структур,сопоставляя её со структурными особенностями организации бактерий. Характеризуют понятия: «симбиоз», «клубеньковые», или «азотфиксирующие бактерии», «бактерии-деструкторы», «болезнетворные бактерии», «инфекционные заболевания», «эпидемии». Дают оценку роли бактерий в природе и жизни человека. Составляют план-конспект темы «Многообразие и роль микроорганизмов». Выполняют зарисовку различных форм бактериальных клеток. Готовят устное сообщение по теме «Общая характеристика прокариот

5

Особенности строения и жизнедеятельности бактерий. Лабораторная работа № 1 «Зарисовка схемы строения прокариотической клетки»

Особенности строения бактериальной клетки. Понятие о типах обмена у прокариот. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот

1

6

Экологическая роль и медицинское значение бактерий.

Распространённость и роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение

1

Раздел 2. Царство Грибы

4 ч

Тема 2.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРИБОВ (3 ч)

7

Царство Грибы. Общая характеристика

Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов. Основные черты организации многоклеточных грибов.

1

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

—основные понятия, относящиеся к строению про и эукариотической клеток;

—строение и основы жизнедеятельности клеток гриба;

—особенности организации шляпочного гриба;

—меры профилактики грибковых заболеваний.

Учащиеся должны уметь:

—давать общую характеристику бактерий и грибов;

—объяснять строение грибов и лишайников;

—приводить примеры распространённости грибов и лишайников;

—характеризовать роль грибов и лишайников в биоценозах;

—определять несъедобные шляпочные грибы;

—объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

Метапредметные результаты обучения:

Учащиеся должны уметь:

—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

—составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;

—пользоваться биологическими словарями и справочниками для поиска определений биологических терминов;

—разрабатывать план конспект темы, используя разные источники информации;

—готовить сообщения на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников;

—пользоваться поисковыми системами Интернета.

Личностные результаты обучения:

—Развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;

—признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей;

—развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Коммуникативные:строить продуктивное взаимодействие, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Регулятивные:самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии её решения

Познавательные:выделять главное, сравнивать и делать выводы

Характеризуют современные представления о происхождении грибов. Выделяют основные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Распознают на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Дают определение понятия «грибы-паразиты» (головня, спорынья и др.). Готовят микропрепараты и изучают подмикроскопом строение мукора и дрожжевых грибов. Проводят сопоставление увиденного под микроскопом с приведёнными в учебнике изображениями. Объясняют роль грибов в природе и жизни человека. Составляют план параграфа. Выполняют практические работы. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах)

8

Многообразие грибов. Лабораторная работа № 2.«Строение плесневого гриба мукора»

Отделы: Хитридиомикота, Зигомикота, Аскомикота, Базидиомикота, Оомикота; группа Несовершенные грибы1. Особенности жизнедеятельности и распространение.

1

9

Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека.

Лабораторная работа № 3. «Распознавание съедобных и ядовитых грибов»

Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека.

1

Тема 2.2. ЛИШАЙНИКИ (1 ч)

10

Лишайники

Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников; особенности жизнедеятельности, распространённость и экологическая роль лишайников.

1

Предметные:научиться давать определения понятий:

Метапредметные

Коммуникативные:строить продуктивное взаимодействие

Регулятивные:работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно

Познавательные:сравнивать и классифицировать, преобразовывать информацию из одного вида в другой

Личностные:формирование познавательного интереса к изучению природы, формирование потребности и готовности выполнять учебные действия

Характеризуют форму взаимодействия организмов — симбиоз. Приводят общую характеристику лишайников. Анализируют строение кустистых, накипных, листоватых лишайников. Распознают лишайники на таблицах и в живой природе. Оценивают экологическую роль лишайников. Составляют план-конспект сообщения «Лишайники»

Раздел 3. Царство Растения

16 ч + 1 ч

Тема 3.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАСТЕНИЙ ( 2 ч )

11

Общая характеристика растений.

Растительный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов растений. Регуляция жизнедеятельности растений; фитогормоны.

1

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

—основные методы изучения растений;

—основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение, особенности жизнедеятельности и многообразие;

—особенности строения и жизнедеятельности лишайников;

—роль растений в биосфере и жизни человека;

—происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Учащиеся должны уметь:

—давать общую характеристику растительного царства;

—объяснять роль растений в биосфере;

—давать характеристику основных групп растений (водорослей, мхов, хвощей, плаунов, папоротников, голосеменных, цветковых);

—объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира;

—характеризоватьраспространение растений в различных климатических зонах Земли;

—объяснять причины различий в составе фитоценозов различных климатических поясов.

Метапредметные результаты обучения:

Учащиеся должны уметь:

—выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

—сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;

—оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;

—находить информацию о растениях в научно популярной литературе, биологических словарях и справочниках,

анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.

Личностные результаты обучения:

—развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;

—признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей;

—развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Характеризуют основные черты организации растительного организма. Получают представление о возникновении одноклеточных и многоклеточных водорослей, особенностях жизнедеятельности растений. Определяют по-нятия: «фотосинтез», «пигменты», «систематика растений», «низшие» и «высшие растения». Дают характеристику основных этапов развития растений. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект текста урока. Готовятся к устному выступлению

12

Особенности жизнедеятельности растений. Систематика.

Особенности жизнедеятельности растений. Фотосинтез. Пигменты. Систематика растений; низшие и высшие растения.

1

Тема 3.2. НИЗШИЕ РАСТЕНИЯ ( 2 ч)

13

Водоросли. Общая характеристика

Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей. Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли.

1

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

—основные методы изучения растений;

—основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение, особенности жизнедеятельности и многообразие;

—особенности строения и жизнедеятельности лишайников;

—роль растений в биосфере и жизни человека;

—происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Учащиеся должны уметь:

—давать общую характеристику растительного царства;

—объяснять роль растений в биосфере;

—давать характеристику основных групп растений (водорослей, мхов, хвощей, плаунов, папоротников, голосеменных, цветковых);

—объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира;

—характеризовать распространение растений в различных климатических зонах Земли;

—объяснять причины различий в составе фитоценозов различных климатических поясов.

Метапредметные результаты обучения:

Учащиеся должны уметь:

—выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

—сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;

—оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;

—находить информацию о растениях в научно популярной литературе, биологических словарях и справочниках,

анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.

Личностные результаты обучения:

—развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;

—признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей;

—развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Регулятивные:самостоятельно обнаруживать учебную проблему, осуществлять рефлексию своей деятельности

Познавательные:преобразовывать информацию из одного вида в другой; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты

Дают общую характеристику водорослей, их отдельных представителей. Выявляют сходство и отличия в строении различных групп водорослей на гербарном материале и таблицах. Объясняют роль водорослей в природе и жизни человека. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работав малых группах). Составляют краткий конспект текста урока. Составляют план-конспект темы «Многообразие водорослей». Готовят устное сообщение об использовании водорослей в пищевой и микробиологической промышленности

14

Многообразие водорослей. Лабораторная работа № 4 «Изучение внешнего строения водорослей».

Многообразие водорослей: отделы Зелёные водоросли, Бурые водоросли и Красные водоросли. Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое значение.

1

Тема 3.3. ВЫСШИЕ СПОРОВЫЕ РАСТЕНИЯ ( 4 ч )

15

Общая характеристика высших растений

Происхождение и общая характеристика высших растений. Особенности организации и индивидуального развития высших растений. Споровые растения. Общая характеристика, происхождение.

1

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

—основные методы изучения растений;

—основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение, особенности жизнедеятельности и многообразие;

—особенности строения и жизнедеятельности лишайников;

—роль растений в биосфере и жизни человека;

—происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Учащиеся должны уметь:

—давать общую характеристику растительного царства;

—объяснять роль растений в биосфере;

—давать характеристику основных групп растений (водорослей, мхов, хвощей, плаунов, папоротников, голосеменных, цветковых);

—объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира;

—характеризовать распространение растений в различных климатических зонах Земли;

—объяснять причины различий в составефитоценозов различных климатических поясов.

Метапредметные результаты обучения:

Учащиеся должны уметь:

—выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

—сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;

—оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;

—находить информацию о растениях в научно популярной литературе, биологических словарях и справочниках,

анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.

Личностные результаты обучения:

—развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;

—признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей;

—развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Коммуникативные:слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Регулятивные:самостоятельно обнаруживать учебную проблему, осуществлять рефлексию своей деятельности

Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы

Демонстрируют знания о происхождении высших растений. Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Дают общую характеристику хвощевидных, плауновидных и папоротниковидных. Проводят сравнение высших споровых растений и распознают их представителей на таблицах и гербарных образцах. Зарисовывают в тетрадь схемы жизненных циклов высших споровых растений. Объясняют роль мхов, хвощей, плаунов и папоротников в природе и жизни человека. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют план-конспект по темам: «Хвощевидные», «Плауновидные» и «Строение, многообразие и экологическая роль папоротников»

16

Отдел Моховидные. Лабораторная работа № 5 «Изучение внешнего строения мха»

Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах.

1

17

Отделы Плауновидные, Хвощевидные

Отдел Плауновидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Хвощевидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах.

1

18

Отдел Папоротниковидные. Лабораторная работа № 6 «Изучение внешнего строения папоротника»

Отдел Папоротниковидные. Происхождение и особенности организации папоротников. Жизненный цикл папоротников. Распространение и роль в биоценозах.

1

Тема 3.4. ВЫСШИЕ СЕМЕННЫЕ РАСТЕНИЯ. ОТДЕЛ ГОЛОСЕМЕННЫЕ РАСТЕНИЯ ( 2 ч )

19

Отдел Голосеменные растения

Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела, жизненные формы голосеменных.

1

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

—основные методы изучения растений;

—основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение, особенности жизнедеятельности и многообразие;

—особенности строения и жизнедеятельности лишайников;

—роль растений в биосфере и жизни человека;

—происхождение растений и основные этапы развитиярастительного мира.

Учащиеся должны уметь:

—давать общую характеристику растительного царства;

—объяснять роль растений в биосфере;

—давать характеристику основных групп растений (водорослей, мхов, хвощей, плаунов, папоротников, голосеменных, цветковых);

—объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира;

—характеризоватьраспространение растений в различных климатических зонах Земли;

—объяснять причины различий в составе фитоценозов различных климатических поясов.

Метапредметные результаты обучения:

Учащиеся должны уметь:

—выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

—сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;

—оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;

—находить информацию о растениях в научно популярной литературе, биологических словарях и справочниках,

анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.

Личностные результаты обучения:

—развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;

—признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей;

—развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Коммуникативные:слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Регулятивные:самостоятельно обнаруживать учебную проблему, осуществлять рефлексию своей деятельности

Познавательные:сравнивать и классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению природы, мотивации исследовательской деятельности, применять полученные знания в практической деятельности

Получают представление о современных взглядах учёных на возникновение семенных растений. Дают общую характеристику голосеменных растений, отмечая прогрессивные черты, сопровождавшие их появление. Описывают представителей голосеменных растений, используя живые объекты, таблицы и гербарные образцы. Зарисовывают в тетради схему цикла развития сосны. Обосновывают значение голосеменных в природе и жизни человека. Выполняют практические работы. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока

20

Многообразие голосеменных, их значение. Лабораторная работа № 7 «Изучение строения и многообразия голосеменных растений»

Многообразие, распространённость голосеменных, их роль в биоценозах и практическое значение.

1

Тема 3.5. ВЫСШИЕ СЕМЕННЫЕ РАСТЕНИЯ. ОТДЕЛ ПОКРЫТОСЕМЕННЫЕ (ЦВЕТКОВЫЕ) РАСТЕНИЯ (6 ч )

21

Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений. Лабораторная работа № 8 «Изучение строения покрытосеменных растений»

Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела, жизненные формы покрытосеменных. Классы Однодольные и Двудольные. Основные семейства покрытосеменных растений (2 семейства однодольных и 3 семейства двудольных растений). Многообразие, распространённость цветковых, их роль в биоценозах, в жизни человека и его хозяйственной деятельности.

1

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

—основные методы изучения растений;

—основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение, особенности жизнедеятельности и многообразие;

—особенности строения и жизнедеятельности лишайников;

—роль растений в биосфере и жизни человека;

—происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Учащиеся должны уметь:

—давать общую характеристику растительного царства;

—объяснять роль растений в биосфере;

—давать характеристику основных групп растений (водорослей, мхов, хвощей, плаунов, папоротников, голосеменных, цветковых);

—объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира;

—характеризовать распространение растений в различных климатических зонах Земли;

—объяснять причины различий в составе фитоценозов различных климатических поясов.

Метапредметные результаты обучения:

Учащиеся должны уметь:

—выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

—сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;

—оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;

—находить информацию о растениях в научно популярной литературе, биологических словарях и справочниках,

анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.

Личностные результаты обучения:

—развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;

—признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей;

—развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Коммуникативные: строить продуктивное взаимодействие

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении, работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно

Познавательные:

Получают представление о современных научных взглядах на возникновение покрытосеменных растений. Дают общую характеристику покрытосеменных растений, отмечая прогрессивные черты, сопровождавшие их появление. Описывают представителей покрытосеменных растений, используя живые объекты, таблицы и гербарные образцы. Составляют таблицу «Сравнительная характеристика классов однодольных и двудольных растений». Зарисовывают в тетради схему цикла развития цветкового растения. Характеризуют растительные формы и объясняют значение покрытосеменных растений в природе и жизни человека. Выполняют практические работы. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока

22

Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные

1

23

Класс Двудольные. Семейство Розоцветные

1

24

Класс Двудольные. Семейство Паслёновые

1

25

Класс Однодольные. Семейство Злаковые

1

26

Класс Однодольные. Семейство Лилейные

1

27

Лабораторная работа № 9 «Распознавание наиболее распространённых растений своей местности, определение их систематического положения»

1

Раздел 4. Царство Животные

38 ч

Тема 4.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЖИВОТНЫХ ( 1 ч )

28

Общая характеристика царства Животных

Животный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных. Регуляция жизнедеятельности животных; нервная и эндокринная регуляции. Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой природы. Систематика животных; таксономические категории; одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные. Взаимоотношения животных в биоценозах; трофические уровни и цепи питания.

1

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

—признаки организма как целостной системы;

—основные свойства животных организмов;

—сходство и различия между растительным и животным организмами;

—что такое зоология, какова её структура.

Учащиеся должны уметь:

—объяснять структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории;

—представлять эволюционный путь развития животного мира;

—классифицировать животные объекты по их принадлежности к систематическим группам;

—применять двойные названия животных при подготовке сообщений, докладов, презентаций;

—объяснять значение зоологических знаний для сохранения жизни на планете, разведения редких и охраняемых животных, выведения новых пород животных;

—использовать знания по зоологии в повседневной жизни.

Метапредметные результаты обучения:

Учащиеся должны уметь:

—выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

— работать с дополнительными источниками информации;

— давать определения;

— работать с биологическими объектами.

—сравнивать представителей разных групп

—оценивать с эстетической точки зрения представителей живого мира;

—находить информацию в научно популярной литературе, биологических словарях и справочниках,

анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.

Личностные результаты обучения

—Развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;

—признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей;

—развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе парной и групповой работы

Регулятивные:выдвигать версии решения проблемы, осуществлять рефлексию соей деятельности

Познавательные:работать с различной информацией и преобразовывать её из одной формы в другую, устанавливать соответствие между объектами и функциями, которые они выполняют

Характеризуют животный организм как целостную систему. Распознают уровни организации живого и характеризуют каждый из них. Объясняют особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой природы. Анализируют родословное древо животного царства, отмечая предковые группы животных и их потомков. Распознают систематические категории животных и называют представителей крупных таксонов. Харак-теризуют структуру биоценозов и отмечают роль различных животных в них. Анализируют роль представителей разных видов в биоценозах и выявляютпричины их взаимоотношений. Составляют краткий конспект урока. Готовятся к устному выступлению с презентацией «Мир животных»

Тема 4.2. ПОДЦАРСТВО ОДНОКЛЕТОЧНЫЕ ( 2 ч )

29

Общая характеристика простейших

Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный организм; особенности организации клеток простейших, специальные органоиды. Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности.

1

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

—признаки одноклеточного организма;

—основные систематические группы одноклеточных и их представителей;

—значение одноклеточных животных в экологических системах;

—паразитических простейших, вызываемые ими заболевания у человека и соответствующие меры профилактики.

Учащиеся должны уметь:

—работать с живыми культурами простейших,используя при этом увеличительные приборы;

—распознавать одноклеточных возбудителей заболеваний человека;

—раскрывать значение одноклеточных животных в природе и жизни человека;

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— работать с дополнительными источниками информации;

— давать определения;

— работать с биологическими объектами.

—применять полученные знания в повседневной жизни.

Личностные результаты обучения

—развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;

—признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей;

—развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Регулятивные:постановка учебной задачи, на основе соотнесения того, что известно и усвоено учащимися, и того что неизвестно; осуществлять рефлексию

Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы

Дают общую характеристику одноклеточных животных, отмечая структуры, обеспечивающие выполнение функций целостного организма. Анализируют роль представителей разных видов одноклеточных организмов в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности. Дают развёрнутую характеристику классов Саркодовые и Жгутиковые. Распознают представителей саркожгутиконосцев, вызывающих заболевания у человека. Дают характеристику типа Споровики. Распознают и описывают споровиков, вызывающих заболевания у человека. Зарисовывают цикл развития малярийного плазмодия и объясняют причины заболевания малярией. Отмечают меры профилактики малярии и других заболеваний, вызываемых споровиками. Дают характеристику типаИнфузории, распознают и описывают отдельных представителей этого типа. Составляют таблицу «Сравнительная характеристика простейших». Выполняют практическую работу «Строение амёбы, эвглены зелёной и инфузории туфельки»

30

Многообразие простейших, их значение в природе и жизни человека

Тип Саркожгутиконосцы; многообразие форм саркодовых и жгутиковых. Тип Споровики; споровики— паразиты человека и животных. Особенности организации представителей. Тип Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах.

1

Тема 4.3. ПОДЦАРСТВО МНОГОКЛЕТОЧНЫЕ ( 1 ч )

31

Общая характеристика многоклеточных. Губки

Общая характеристика многоклеточных животных; типы симметрии. Клетки и ткани животных. Простейшие многоклеточные— губки; их распространение и экологическое значение.

1

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—современные представления о возникновении многоклеточных;

—общую характеристику типа Кишечнополостные;

—общую характеристику типаПлоские черви;

—общую характеристику типа Круглые черви;

—общую характеристику типа Кольчатые черви;

—общую характеристику типа Членистоногие.

Учащиеся должны уметь:

—определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе;

—наблюдать за поведением животных в природе;

—работать с живыми животными ификсированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);

—объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

—понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение для экологических систем;

—выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

—оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных;

—использовать меры профилактики паразитарных заболеваний.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— организовывать своюучебную деятельность;

— планировать свою деятельность под руководством учителя (родителей);

— работать с дополнительными источниками информации;

— давать определения;

— работать с биологическими объектами.

— участвовать в групповой работе (малая группа, класс);

— осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях;

— работать с текстом параграфа и его компонентами;

— составлять план ответа;

— составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки;

Личностные результаты обучения

—Развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;

—признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей;

—развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Коммуникативные:слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Регулятивные:искать и выделять необходимую информацию; осуществлять рефлексию своей деятельности

Познавательные:выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей

Характеризуют многоклеточные организмы, анализируя типы симметрии животных. Объясняют значение симметрии для жизнедеятельности организмов. Объясняют значение диффе-ренцировки клеток многоклеточных организмов и появление первых тканей. Кратко описывают представителей типа Губки, подчёркивая их значение в биоценозах и для человека. Составляют краткий конспект урока. Готовятся к устному выступлению

Тема 4.4. ТИП КИШЕЧНОПОЛОСТНЫЕ ( 3 ч )

32

Особенности организации кишечнополостных

Особенности организации кишечнополостных.

1

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—современные представления о возникновении многоклеточных;

—общую характеристику типа Кишечнополостные;

—общую характеристику типа Плоские черви;

—общую характеристику типа Круглые черви;

—общую характеристику типа Кольчатые черви;

—общую характеристику типа Членистоногие.

Учащиеся должны уметь:

—определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе;

—наблюдать за поведением животных в природе;

—работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);

—объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

—понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение для экологических систем;

—выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

—оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных;

—использовать меры профилактики паразитарных заболеваний.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— организовывать свою учебную деятельность;

— планировать свою деятельность под руководством учителя (родителей);

— работать с дополнительными источниками информации;

— давать определения;

— работать с биологическими объектами.

— участвовать в групповой работе (малая группа, класс);

— осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях;

— работать с текстом параграфа и его компонентами;

— составлять план ответа;

— составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки;

Личностные результаты обучения

—Развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;

—признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей;

—развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Характеризуют особенности организации и жизнедеятельности кишечнополостных. Приводят примеры представителей классов кишечнополостных и сравнивают черты их организации. Объясняют значение дифференциров-киклеток кишечнополостных и оценивают функции каждого клеточного типа. Отмечают роль кишечнополостныхв биоценозах и их значение для человека. Выполняют практические работы по изучению плакатов и таблиц, иллюстрирующих ход регенерации у гидры. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока. Готовятся к устному выступлению

33

Размножение кишечнополостных.

Бесполое и половое размножение.

1

34

Многообразие кишечнополостных.

Многообразие и распространение кишечнополостных; гидроидные, сцифоидные и коралловые полипы. Роль в природных сообществах.

1

Тема 4.5. ТИП ПЛОСКИЕ ЧЕРВИ (2 ч )

35

Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви

Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви. Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах.

1

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—современные представления о возникновении многоклеточных;

—общую характеристику типаКишечнополостные;

—общую характеристику типа Плоские черви;

—общую характеристику типа Круглые черви;

—общую характеристику типа Кольчатые черви;

—общую характеристику типа Членистоногие.

Учащиеся должны уметь:

—определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе;

—наблюдать за поведением животных в природе;

—работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);

—объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

—понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение для экологических систем;

—выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

—оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных;

—использовать меры профилактики паразитарных заболеваний.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— организовывать свою учебную деятельность;

— планировать свою деятельность подруководством учителя (родителей);

— работать с дополнительными источниками информации;

— давать определения;

— работать с биологическими объектами.

— участвовать в групповой работе (малая группа, класс);

— осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях;

— работать с текстом параграфа и его компонентами;

— составлять план ответа;

— составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки;

Личностные результаты обучения

—Развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;

—признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей;

—развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе парной и групповой работы

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений; самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии её решения, осуществлять рефлексию своей деятельности

Познавательные:выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы на основе сравнения, передавать содержание в сжатом (развернутом) виде

Дают общую характеристику типа Плоские черви. Анализируют систематику типа. Характеризуют представителей класса Ресничные черви, приводят примеры представителей и отмечают их роль в биоценозах. Характеризуют представителей ленточных червей. Распознают черты приспособленности к паразитизму в их организации. Приобретают представления о паразитизме как о форме взаимоотношений организмов и о жизненном цикле паразитов. Зарисовывают в рабочие тетради жизненные циклы ленточных червей — паразитов человека и животных, выделяя стадии развития,опасные для заражения человека (инвазивные стадии). Характеризуют представителей класса Сосальщики. Зарисовывают жизненный цикл сосальщиков на примере печёночного сосальщика, выделяя стадии развития, опасные для заражения человека. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект текста урока. Готовятся к устному выступлению и презентации «Плоские черви — паразиты человека. Профилактика паразитарных заболеваний»

36

Паразитические плоские черви

Приспособления к паразитизму у плоских червей; классы Сосальщики и Ленточные черви. Понятие о жизненном цикле; циклы развития печёночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червей паразитов; меры профилактики паразитарных заболеваний.

1

Тема 4.6. ТИП КРУГЛЫЕ ЧЕРВИ ( 1 ч )

37

Особенности строения и жизнедеятельности круглых червей

Особенности организации круглых червей (на примере человеческой аскариды). Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл развития человеческой аскариды; меры профилактики аскаридоза.

1

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—современные представления о возникновении многоклеточных;

—общую характеристику типа Кишечнополостные;

—общую характеристику типа Плоские черви;

—общую характеристику типа Круглые черви;

—общую характеристику типа Кольчатые черви;

—общую характеристику типа Членистоногие.

Учащиеся должны уметь:

—определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе;

—наблюдать за поведением животных в природе;

—работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);

—объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

—понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение для экологических систем;

—выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

—оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных;

—использовать меры профилактики паразитарных заболеваний.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— организовывать свою учебную деятельность;

— планировать свою деятельность подруководством учителя (родителей);

— работать с дополнительными источниками информации;

— давать определения;

— работать с биологическими объектами.

— участвовать в групповой работе (малая группа, класс);

— осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях;

— работать с текстом параграфа и его компонентами;

— составлять план ответа;

— составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки;

Личностные результаты обучения

—Развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;

—признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей;

—развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе парной и групповой работы

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений; самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии её решения

Познавательные:выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы на основе сравнения

Дают общую характеристику типа Круглые черви на примере аскариды человеческой. Зарисовывают цикл развития аскариды и характеризуют стадии развития, опасные для заражения человека. Объясняют меры профилактики аскаридоза. Приводят примеры свободноживущих круглых червей, оценивая их роль в биоценозах. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока. Готовятся к устному сообщению

Тема 4.7. ТИП КОЛЬЧАТЫЕ ЧЕРВИ ( 3 ч )

38

Особенности организации кольчатых червей

Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового червя нереиды); вторичная полость тела.

1

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—современные представления о возникновении многоклеточных;

—общую характеристику типа Кишечнополостные;

—общую характеристику типа Плоские черви;

—общую характеристику типа Круглые черви;

—общую характеристику типа Кольчатые черви;

—общую характеристику типа Членистоногие.

Учащиеся должны уметь:

—определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе;

—наблюдать за поведением животных в природе;

—работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);

—объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

—понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение для экологических систем;

—выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

—оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных;

—использовать меры профилактики паразитарных заболеваний.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— организовывать свою учебную деятельность;

— планировать свою деятельность под руководством учителя (родителей);

— работать с дополнительными источниками информации;

— давать определения;

— работать с биологическими объектами.

— участвовать в групповой работе (малая группа, класс);

— осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях;

— работать с текстом параграфа и его компонентами;

— составлять план ответа;

— составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки;

Личностные результаты обучения

—Развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;

—признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей;

—развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, устанавливать субъект-субъектные отношения в группе

Регулятивные:осуществлять рефлексию своей деятельности

Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы на основе сравнения

Дают общую характеристику типа Кольчатые черви. Отмечают прогрессивные черты организации кольчатых червей, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации плоских и кольчатых червей; результаты заносят в таблицу. Оценивают значение возникновения вторичной полости тела — целома. Характеризуют систематику кольчатых червей, распознают характерные черты многощетинковых, малощетинковых червей и пиявок. Объясняют значение кольчатых червей в биоценозах, а также медицинское значение пиявок. Выполняют практическую работу «Внешнее строение дождевого червя». Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока

39

Многообразие кольчатых червей

Многообразие кольчатых червей; многощетинковые и малощетинковые кольчатые черви, пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах

1

40

Многообразие кольчатых червей

1

Тема 4.8. ТИП МОЛЛЮСКИ ( 2 ч )

41

Особенности организации моллюсков

Особенности организации моллюсков; смешанная полость тела.

1

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

—современные представления о возникновении многоклеточных;

—общую характеристику типа Кишечнополостные;

—общую характеристику типа Плоские черви;

—общую характеристику типаКруглые черви;

—общую характеристику типа Кольчатые черви;

—общую характеристику типа Членистоногие.

Учащиеся должны уметь:

—определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе;

—наблюдать за поведением животных в природе;

—работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);

—объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

—понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение для экологических систем;

—выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

—оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных;

—использовать меры профилактики паразитарных заболеваний.

Метапредметные результаты обучения:

Учащиеся должны уметь:

— организовывать свою учебную деятельность;

— планировать свою деятельность под руководством учителя (родителей);

— работать с дополнительными источниками информации;

— давать определения;

— работать с биологическими объектами.

— участвовать в групповой работе (малая группа, класс);

— осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях;

— работать с текстом параграфа и его компонентами;

— составлять план ответа;

— составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки;

Личностные результаты обучения:

—Развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;

—признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей;

—развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе парной и групповой работы

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений; самостоятельно обнаруживать учебную проблему

Познавательные:проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты

Дают общую характеристику типа Моллюски. Отмечают прогрессивные черты организации моллюсков, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации кольчатых червей и моллюсков; результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику моллюсков, распознают характерные черты брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Объясняют значение моллюсков в биоценозах и значение для человека. Выполняют практическую работу «Внешнее строение моллюсков». Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока

42

Многообразие моллюсков, их значение в природе и жизни человека

Многообразие моллюсков; классы Брюхоногие, Двустворчатые и Головоногие моллюски. Значение моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности.

1

Тема 4.9. ТИП ЧЛЕНИСТОНОГИЕ ( 7 ч )

43

Особенности организации членистоногих. Лабораторная работа № 10 «Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих». Класс Ракообразные

Происхождение и особенности организации членистоногих. Многообразие членистоногих; классы Ракообразные, Паукообразные, Насекомые и Многоножки. Класс Ракообразные. Общая характеристика класса ракообразных на примере речного рака.

1

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

—современные представления о возникновении многоклеточных;

—общую характеристику типа Кишечнополостные;

—общую характеристику типа Плоские черви;

—общую характеристику типа Круглые черви;

—общую характеристику типа Кольчатые черви;

—общую характеристику типа Членистоногие.

Учащиеся должны уметь:

—определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе;

—наблюдать за поведением животных в природе;

—работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);

—объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

—понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение для экологических систем;

—выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

—оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных;

—использовать меры профилактики паразитарных заболеваний.

Метапредметные результаты обучения:

Учащиеся должны уметь:

— организовывать своюучебную деятельность;

— планировать свою деятельность под руководством учителя (родителей);

— работать с дополнительными источниками информации;

— давать определения;

— работать с биологическими объектами.

— участвовать в групповой работе (малая группа, класс);

— осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях;

— работать с текстом параграфа и его компонентами;

— составлять план ответа;

— составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки;

Личностные результаты обучения:

—Развитие и формирование интереса к изучению природы;

—развитие интеллектуальных и творческих способностей;

—воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;

—признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей;

—развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Коммуникативные:устанавливать субъект-субъектные отношения в паре, добывать недостающую информацию с помощью вопросов

Регулятивные:применять методы информационного поиска,осуществлять рефлексию своей деятельности

Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы на основе сравнения, проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты

Дают общую характеристику типа Членистоногие. Отмечают прогрессивные черты организации членистоногих, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации кольчатых червей и членистоногих; результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику моллюсков и их происхождение. Дают общую характеристику класса ракообразных; анализируют особенности организации речного рака. Характеризуют систематику ракообразных, их разнообразие; распознают представителей высших и низших ракообразных; приводят примеры. Оценивают роль ракообразных в природе. Дают общуюхарактеристику класса Паукообразные; анализируют особенности организации паука-крестовика. Характеризуют разнообразие паукообразных; распознают представителей класса — пауков, клещей, скорпионов. Оценивают экологическую роль и медицинское значение паукообразных. Дают общую характеристику класса Насекомые; анализируют особенности организации таракана. Различают типы развития насекомых. Характеризуют систематику насекомых, их разнообразие; сравнивают представителей различных отрядов. Распознают представителей основных отрядов насекомых; приводят примеры. Оценивают роль насекомых в природе и значение для человека. Описывают представителей класса Многоножки и приводят примеры представителей. Выполняют практические работы, предусмотренные программой. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока. Готовят презентацию

44

Многообразие ракообразных, их значение в природе

Высшие и низшие раки. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах.

1

45

Класс Паукообразные. Общая характеристика

Класс Паукообразные. Общая характеристика паукообразных. Пауки, скорпионы, клещи.

1

46

Многообразие паукообразных, их значение в природе

Многообразие и значение паукообразных в биоценозах.

1

47

Класс Насекомые. Общая характеристика

Класс Насекомые. Многообразие насекомых. Общая характеристика класса насекомых;

1

48

Размножение и развитие насекомых

отряды насекомых с полным и неполным превращением.

1

49

Многообразие насекомых, их значение природе и жизни человека

Многообразие и значение насекомых в биоценозах. Многоножки.

1

Тема 4.10. ТИП ИГЛОКОЖИЕ ( 1 ч )

50

Иглокожие. Общая характеристика, многообразие

Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих; классы Морские звёзды, Морские ежи, Голотурии. Многообразие и экологическое значение.

1

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• современные представления о возникновении хор­довых животных;

• основные направления эволюции хордовых;

• общую характеристику надкласса Рыбы;

• общую характеристику класса Земноводные;

• общую характеристику класса Пресмыкающиеся;

• общую характеристику класса Птицы;

• общую характеристику класса Млекопитающие.

Учащиеся должны уметь:

• определять систематическую принадлежность жи­вотных к той или иной таксономической группе;

• работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепара­тами, чучелами и др.);

• объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

• понимать и уметь характеризовать экологическую роль хордовых животных;

• характеризовать хозяйственное значение позвоноч­ных;

• наблюдать за поведением животных в природе;

• выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

• оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

• давать характеристику методов изучения биологи­ческих объектов;

• наблюдать и описывать различных представителей жи­вотного мира;

• находить в различных источниках необходимую ин­формацию о животных;

• избирательно относиться к биологической инфор­мации, содержащейся в средствах массовой информации;

• сравнивать животных изученных таксономических групп между собой;

• использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

• выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных;

• обобщать и делать выводы по изученному материалу;

• работать с дополнительными источниками инфор­мации, использовать для поиска информации возможности Интернета;

— представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе парной и групповой работы

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений

Познавательные:выделять главное, выбирать наиболее эффективные способы решения задач

Дают общую характеристику типаИглокожие. Характеризуют основные группы иглокожих, приводят примеры представителей. Анализируют значение иглокожих в биоценозах. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока

Тема 4.11. ТИП ХОРДОВЫЕ. ПОДТИП БЕСЧЕРЕПНЫЕ ( 1 ч )

51

Особенности организации хордовых. Бесчерепные животные

Происхождение хордовых; подтипы бесчерепных и позвоночных. Общая характеристика типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник; особенности его организации и распространения.

1

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• современные представления о возникновении хор­довых животных;

• основные направления эволюции хордовых;

• общую характеристику надкласса Рыбы;

• общую характеристику класса Земноводные;

• общую характеристику класса Пресмыкающиеся;

• общую характеристику класса Птицы;

• общую характеристику класса Млекопитающие.

Учащиеся должны уметь:

• определять систематическую принадлежность жи­вотных к той или иной таксономической группе;

• работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепара­тами, чучелами и др.);

• объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

• понимать и уметь характеризовать экологическую роль хордовых животных;

• характеризовать хозяйственное значение позвоноч­ных;

• наблюдать за поведением животных в природе;

• выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

• оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

• давать характеристику методов изучения биологи­ческих объектов;

• наблюдать и описывать различных представителей жи­вотного мира;

• находить в различных источниках необходимую ин­формацию о животных;

• избирательно относиться к биологической инфор­мации, содержащейся в средствах массовой информации;

• сравнивать животных изученных таксономических групп между собой;

• использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

• выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных;

• обобщать и делать выводы по изученному материалу;

• работать с дополнительными источниками инфор­мации, использовать для поиска информации возможности Интернета;

— представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе парной и групповой работы

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений

Познавательные:выделять главное, выбирать наиболее эффективные способы решения задач

Дают общую характеристику хордовых на примере ланцетника. Проводят сравнительный анализ организации кольчатых червей и членистоногих; результаты заносят в таблицу. Описывают систематику хордовых, давая оценку главных направлений развития группы. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работав малых группах). Составляют краткий конспект урока

Тема 4.12. ПОДТИП ПОЗВОНОЧНЫЕ (ЧЕРЕПНЫЕ). НАДКЛАСС РЫБЫ ( 2 ч )

52

Общая характеристика позвоночных. Рыбы. Лабораторная работа № 11 «Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни»

Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб. Классы Хрящевые (акулы и скаты) и Костные рыбы.

1

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• современные представления о возникновении хор­довых животных;

• основные направления эволюции хордовых;

• общую характеристику надкласса Рыбы;

• общую характеристику класса Земноводные;

• общую характеристику класса Пресмыкающиеся;

• общую характеристику класса Птицы;

• общую характеристику класса Млекопитающие.

Учащиеся должны уметь:

• определять систематическую принадлежность жи­вотных к той или иной таксономической группе;

• работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепара­тами, чучелами и др.);

• объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

• понимать и уметь характеризовать экологическую роль хордовых животных;

• характеризовать хозяйственное значение позвоноч­ных;

• наблюдать за поведением животных в природе;

• выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

• оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

• давать характеристику методов изучения биологи­ческих объектов;

• наблюдать и описывать различных представителей жи­вотного мира;

• находить в различных источниках необходимую ин­формацию о животных;

• избирательно относиться к биологической инфор­мации, содержащейся в средствах массовой информации;

• сравнивать животных изученных таксономических групп между собой;

• использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

• выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных;

• обобщать и делать выводы по изученному материалу;

• работать с дополнительными источниками инфор­мации, использовать для поиска информации возможности Интернета;

— представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе парной и групповой работы

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений

Познавательные:выделять главное, выбирать наиболее эффективные способы решения задач

Дают общую характеристику подтипа Позвоночные на примере представителей надкласса рыб. Отмечают прогрессивные черты организации рыб, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации ланцетников и рыб; результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику и многообразие рыб и их происхождение. Описывают строениеи особенности жизнедеятельности хрящевых рыб. Характеризуют многообразие костных рыб: хрящекостные, кистепёрые, двоякодышащие и лучепёрые рыбы; приспособительные особенности к среде обитания. Оценивают экологическое и хозяйственное значение рыб. Выполняют практическую работу «Особенности внешнего строения рыб, связанные с образом жизни». Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока

53

Многообразие рыб. Экологическое и хозяйственное значение рыб

Многообразие костных рыб: хрящекостные, кистепёрые, двоякодышащие и лучепёрые. Многообразие видов и черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб.

1

Тема 4.13. КЛАСС ЗЕМНОВОДНЫЕ ( 2 ч )

54

Общая характеристика земноводных. Лабораторная работа № 12 «Особенности внешнего строения лягушки, связанные с её образом жизни»

Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных. Структурно функциональная организация земноводных на примере лягушки.

1

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• современные представления о возникновении хор­довых животных;

• основные направления эволюции хордовых;

• общую характеристику надкласса Рыбы;

• общую характеристику класса Земноводные;

• общую характеристику класса Пресмыкающиеся;

• общую характеристику класса Птицы;

• общую характеристику класса Млекопитающие.

Учащиеся должны уметь:

• определять систематическую принадлежность жи­вотных к той или иной таксономической группе;

• работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепара­тами, чучелами и др.);

• объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

• понимать и уметь характеризовать экологическую роль хордовых животных;

• характеризовать хозяйственное значение позвоноч­ных;

• наблюдать за поведением животных в природе;

• выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

• оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

• давать характеристику методов изучения биологи­ческих объектов;

• наблюдать и описывать различных представителей жи­вотного мира;

• находить в различных источниках необходимую ин­формацию о животных;

• избирательно относиться к биологической инфор­мации, содержащейся в средствах массовой информации;

• сравнивать животных изученных таксономических групп между собой;

• использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

• выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных;

• обобщать и делать выводы по изученному материалу;

• работать с дополнительными источниками инфор­мации, использовать для поиска информации возможности Интернета;

— представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе парной и групповой работы

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений

Познавательные:выделять главное, выбирать наиболее эффективные способы решения задач

Дают общую характеристику класса Земноводные на примере лягушки. Отмечают прогрессивные черты организации рыб, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации рыб и амфибий; результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику рыб и их происхождение. Описывают строение и особенности жизнедеятельности амфибий. Характеризуют многообразие земноводных и приспособительные особенности к околоводной среде обитания. Оценивают экологическое ихозяйственное значение амфибий. Выполняют практическую работу и обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока. Готовят презентацию «Древние земноводные. Выход на сушу»

55

Многообразие и экологическая роль земноводных.

Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии; многообразие, среда обитания и экологические особенности. Экологическая роль и многообразие земноводных.

1

Тема 4.14. КЛАСС ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ ( 2 ч )

56

Общая характеристика пресмыкающихся

Происхождение рептилий. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных животных. Структурно функциональная организация пресмыкающихся на примере ящерицы.

1

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• современные представления о возникновении хор­довых животных;

• основные направления эволюции хордовых;

• общую характеристику надкласса Рыбы;

• общую характеристику класса Земноводные;

• общую характеристику класса Пресмыкающиеся;

• общую характеристику класса Птицы;

• общую характеристику класса Млекопитающие.

Учащиеся должны уметь:

• определять систематическую принадлежность жи­вотных к той или иной таксономической группе;

• работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепара­тами, чучелами и др.);

• объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

• понимать и уметь характеризовать экологическую роль хордовых животных;

• характеризовать хозяйственное значение позвоноч­ных;

• наблюдать за поведением животных в природе;

• выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

• оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

• давать характеристику методов изучения биологи­ческих объектов;

• наблюдать и описывать различных представителей жи­вотного мира;

• находить в различных источниках необходимую ин­формацию о животных;

• избирательно относиться к биологической инфор­мации, содержащейся в средствах массовой информации;

• сравнивать животных изученных таксономических групп между собой;

• использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

• выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных;

• обобщать и делать выводы по изученному материалу;

• работать с дополнительными источниками инфор­мации, использовать для поиска информации возможности Интернета;

— представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе парной и групповой работы

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений

Познавательные:выделять главное, выбирать наиболее эффективные способы решения задач

Дают общую характеристику класса Пресмыкающиеся на примере ящерицы. Отмечают прогрессивные черты организации рептилий, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации амфибий и рептилий; результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику пресмыкающихся и их происхождение. Описывают строение и особенности жизнедеятельности. Характеризуют многообразие пресмыкающихся: чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы и черепахи, а также приспособительные особенности к разнообразным средам обитания. Оценивают экологическое значение рептилий. Выполняют практическую работу и обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткийконспект текста урока. Готовят презентацию «Древние рептилии. Господство в воде, воздухе и на суше»

57

Многообразие пресмыкающихся

Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы и черепахи. Распространение и многообразие форм рептилий; положение в экологических системах. Вымершие группы пресмыкающихся.

1

Тема 4.15. КЛАСС ПТИЦЫ ( 4 ч )

58

Класс Птицы: особенности строения и жизнедеятельности. Лабораторная работа № 13 «Особенности внешнего строения птиц, связанные с их образом жизни»

Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы.

1

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• современные представления о возникновении хор­довых животных;

• основные направления эволюции хордовых;

• общую характеристику надкласса Рыбы;

• общую характеристику класса Земноводные;

• общую характеристику класса Пресмыкающиеся;

• общую характеристику класса Птицы;

• общую характеристику класса Млекопитающие.

Учащиеся должны уметь:

• определять систематическую принадлежность жи­вотных к той или иной таксономической группе;

• работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепара­тами, чучелами и др.);

• объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

• понимать и уметь характеризовать экологическую роль хордовых животных;

• характеризовать хозяйственное значение позвоноч­ных;

• наблюдать за поведением животных в природе;

• выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

• оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

• давать характеристику методов изучения биологи­ческих объектов;

• наблюдать и описывать различных представителей жи­вотного мира;

• находить в различных источниках необходимую ин­формацию о животных;

• избирательно относиться к биологической инфор­мации, содержащейся в средствах массовой информации;

• сравнивать животных изученных таксономических групп между собой;

• использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

• выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных;

• обобщать и делать выводы по изученному материалу;

• работать с дополнительными источниками инфор­мации, использовать для поиска информации возможности Интернета;

— представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе парной и групповой работы

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений

Познавательные:выделять главное, выбирать наиболее эффективные способы решения задач

Дают общую характеристику класса Птицы. Отмечают прогрессивные черты организации группы, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации рептилий и птиц; результаты заносят в таблицу; отмечают приспособления птиц к полёту. Характеризуют систематику птиц; их происхождение и связь с первоптицами. Описывают строение и особенности жизнедеятельности. Характеризуют многообразие представителей класса, называют основные отряды и экологические группы птиц. Оценивают экологическое и хозяйственное значение птиц. Выполняют практическую работу и обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока. Готовят презентацию

59

Многообразие птиц: килегрудые, бескилевые, пингвины

Килегрудые, или летающие; бескилевые, или бегающие; пингвины, или плавающие птицы

60

Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц

Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и пустынь, открытых воздушных пространств, болот, водоёмов и побережий).

61

Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана и привлечение птиц

Охрана и привлечение птиц; домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности.

Тема 4.16 КЛАСС МЛЕКОПИТАЮЩИЕ ( 4 ч )

62

Происхождение млекопитающих. Однопроходные (первозвери) и сумчатые

Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери (плацентарные).

1

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• современные представления о возникновении хор­довых животных;

• основные направления эволюции хордовых;

• общую характеристику надкласса Рыбы;

• общую характеристику класса Земноводные;

• общую характеристику класса Пресмыкающиеся;

• общую характеристику класса Птицы;

• общую характеристику класса Млекопитающие.

Учащиеся должны уметь:

• определять систематическую принадлежность жи­вотных к той или иной таксономической группе;

• работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепара­тами, чучелами и др.);

• объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

• понимать и уметь характеризовать экологическую роль хордовых животных;

• характеризовать хозяйственное значение позвоноч­ных;

• наблюдать за поведением животных в природе;

• выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

• оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

• давать характеристику методов изучения биологи­ческих объектов;

• наблюдать и описывать различных представителей жи­вотного мира;

• находить в различных источниках необходимую ин­формацию о животных;

• избирательно относиться к биологической инфор­мации, содержащейся в средствах массовой информации;

• сравнивать животных изученных таксономических групп между собой;

• использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

• выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных;

• обобщать и делать выводы по изученному материалу;

• работать с дополнительными источниками инфор­мации, использовать для поиска информации возможности Интернета;

— представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе парной и групповой работы

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений

Познавательные:выделять главное, выбирать наиболее эффективные способы решения задач

Дают общую характеристику класса Млекопитающие. Отмечают прогрессивные черты организации млекопитающих, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации рептилий и млекопитающих; результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику млекопитающих и их происхождение. Описывают строение и особенностижизнедеятельности. Характеризуют многообразие млекопитающих; описывают основные отряды: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие, Китообразные, Непарнокопытные, Парнокопытные, Приматы и др.; приводят примеры представителей разных групп, а также приспособительные особенности к разнообразным средам обитания. Оценивают экологическое и народнохозяйственное значение млекопитающих. Объясняют необходимость охраны ценных млекопитающих и регуляции численности животных, наносящих вред человеку. Выполняют практическую работу и обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект текста урока. Готовят презентации «Древние млекопитающие»,«Основные отряды млекопитающих. Господство в воде, воздухе и на суше»

63

Структурно-функциональные особенности организации млекопитающих на примере собаки. Лабораторная работа № 14 «Изучение строения млекопитающих»

Структурно функциональные особенности организации млекопитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в процессе развития живой природы в кайнозойской эре.

64

Многообразие млекопитающих. Лабораторная работа № 15 Распознавание животных своей местности, определение их систематического положения и значения в жизни человека»

Основные отряды плацентарных млекопитающих: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие, Китообразные, Непарнокопытные, Парнокопытные, Приматы и др.

65

Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека

Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных зверей. Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот и другие сельскохозяйственные животные).

Раздел 5. Вирусы

2 ч

Тема 5.1. МНОГООБРАЗИЕ, ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И ПРОИСХОЖДЕНИЯ ВИРУСОВ ( 2 ч )

66

Общая характеристика вирусов.

Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса табачной мозаики. Взаимодействие вируса и клетки.

1

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• общие принципы строения вирусов животных, рас­тений и бактерий;

• пути проникновения вирусов в организм;

• этапы взаимодействия вируса и клетки;

• меры профилактики вирусных заболеваний.

Учащиеся должны уметь:

• объяснять механизмы взаимодействия вирусов и кле­ток;

• характеризовать опасные вирусные заболевания чело­века (СПИД, гепатит С и др.);

• выявлять признаки сходства и различия в строении вирусов;

• осуществлять на практике мероприятия по профи­лактике вирусных заболеваний.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

• обобщать и делать выводы по изученному мате­риалу;

• работать с дополнительными источниками инфор­мации, использовать для поиска информации возможности Интернета;

представлять изученный материал, используя воз­можности компьютерных технологий

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: владеть основами самоконтроля и самооценки

Познавательные:передавать содержание в сжатом (развернутом) виде

Дают общую характеристику вирусов и бактериофагов, запоминают историю их открытия. На конкретных примерах показывают особенности организации вирусов как внутриклеточных паразитов на генетическом уровне. Характеризуют механизм взаимодействия вируса и клетки. Приводят примеры вирусов, вызывающих инфекционные заболевания у человека и животных. Объясняют необходимость и меры профилактики вирусных заболеваний. Запоминают гипотезы возникновения вирусов. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока. Готовят презентации

67

Вирусы – возбудители опасных заболеваний человека.

Вирусы — возбудители опасных заболеваний человека. Профилактика заболевания гриппом. Происхождение вирусов

Заключение ( 1 ч )

68

Особенности организации и многообразие живых организмов

1

Личностные результаты обучения

• Развитие и формирование интереса к изучению природы;

• развитие интеллектуальных и творческих способ­ностей;

• воспитание бережного отношения к природе, фор­мирование экологического сознания;

• признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей;

• развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные: осуществлять рефлексию своей деятельности; совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы.

Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах)