Россия, Белая Калитва
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Просвирина Наталья Александровна
учитель биологии
59 лет
1 810
34 880 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа по БИОЛОГИИ 6 класс.
Категория:
Биология
31.08.2016 19:39
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по БИОЛОГИИ 6 класс.»
Ростовская область, Белокалитвинский район, п. Виноградный
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №15.
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №15
Приказ от _01.09.2016г.№___ _
__________/Ермакова Е.А./
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Косихин Артем(надомное обучение)
по БИОЛОГИИ.
Уровень общего образования (класс) основное общее - 6
Количество часов -33 часа
Учитель Просвирина Н.А
Программа разработана на основе:
- Примерной программы по учебным предметам Биология 5-9 классы». – М.: Просвещение, 2011\2 – (Стандарты второго поколения);
п. Виноградный
2016-2017 уч. год.
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии построена на основе:
1.Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2013 №273-ФЗ;
2. Фундаментального ядра содержания основного общего образования, Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897;
3. «Примерной программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы». – М.: Просвещение, 2011 – (Стандарты второго поколения);
4.Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на 2016-2017 учебный год;
5. Авторской программы И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова Л.В., В.С.Кучменко, А.Г.Драгомилов, Т.С.Сухова Биология: 5-9 классы. Издательство «Вентана-Граф», – 2012г
6.Годового календарного графика работы МБОУ СОШ №15 на 2016-2017 уч.год.
7. Расписания уроков на 2016-2017 уч. год.
Рабочая программа является составной частью программы образовательного учреждения.
В рабочей программе нашли отражение идеи, направленные на формирование у учащихся целостной картины материального мира, раскрытие вопросов единства живой и неживой природы и уникальности жизни на планете Земля. При изучении многообразия природных явлений (физических, химических, биологических) особое внимание уделяется экологическим аспектам взаимосвязей живой и неживой природы. В рабочей программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Цели биологического образования:
социализация обучаемых — вхождение в мир куль туры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной куль туре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки;
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
ориентацию в системе моральных норм и ценностей:
признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической куль туры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.
Общая характеристика учебного предмета.
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём
применения межпредметного анализа учебных задач.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Обоснование отбора содержания предмета, основные идеи и подходы.
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Ценностные ориентиры содержания курса биологии.
В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:
• ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
• ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
• понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.
Развитие познавательных ценностных ориентации содержания курса биологии позволяет сформировать:
• уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;
• понимание необходимости здорового образа жизни;
• осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
• сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь.
Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
• правильному использованию биологической терминологии и символики;
• развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
• развитию способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей — ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.
Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра, и красоты.
Структура курса
Обеспечивает последовательное изучение разделов курса: «Живые организмы» (ботаника, зоология), «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности» (1 ч в неделю в 5 и 6 классах; 2 ч в неделю в 7–9 классах . Всего за пять лет обучения — 280 ч .)
Логические связи учебного предмета «Биология» в учебном плане
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Методы, формы и средства обучения, применяемые педагогические технологии
Формой организации образовательного процесса является урок, на котором учитель применяет различные приемы и методы организации деятельности исходя из структуры изучения материала, использует различные формы организации деятельности учащихся.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предлагается работа с рабочей тетрадью. В тетрадь включены вопросы и задания. В том числе в форме лабораторных работ, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты.
При обучении учащихся по данной рабочей учебной программе используются следующие общие формы обучения:
индивидуальная (консультации);
групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах: по темпу усвоения – при изучении нового материала, по уровню учебных достижений – на обобщающих по теме уроках);
фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе с общими задачами);
парная (взаимодействие между двумя учениками с целью осуществления взаимоконтроля).
Данная программа реализуется при сочетании разнообразных видов и методов обучения:
виды обучения: объяснительно-репродуктивный, проблемный, развивающий, алгоритмизированный.
методы обучения: словесные, наглядные, практические и специальные.
При реализации данной рабочей учебной программы применяется классно – урочная система обучения. Таким образом, основной формой организации учебного процесса является урок.
В качестве технологии обучения по данной рабочей программе используется традиционная технология.
В рамках традиционной технологии применяются частные методы следующих педтехнологий:
личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;
развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников;
объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний;
формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов;
проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать положительные и отрицательные изменения природных объектов под воздействием человека;
дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные группы с учётом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;
учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при условии её серьёзной подготовки, когда активен и ученик и учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов;
технология проблемного подхода. Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие как технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил, алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов;
деятельностный подход. Учащиеся в процессе обучения учатся использовать полученные знания в процессе выполнения конкретных заданий, связанных с повседневным опытом школьника и других людей. Решение проблемных творческих задач – главный способ изучения предмета. Учащиеся должны разобраться с материалом темы, подготовившись использовать этот текст для поиска ответов на задачи. При этом важнейшие и необходимые для жизни человека знания запоминаются не путем их выучивания, а путем их многократного употребления для решения задач с использованием полученных знаний
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается с 5-го по 9-й класс (280 часов). 6-й класс – 1 час в неделю (35 часов). Согласно календарного графика работы запланировано- 33 часа.
Рабочей программой предусмотрен следующий тематический план
| № п/п | Название раздела | Количество часов /программа Пономарёвой/ | Количество часов /рабочая программа/ |
| 1. | Наука о растениях – ботаника
| 4 | 4 |
| 2. | Органы растений
| 9 | 9 |
| 3. | Основные процессы жизнедеятельности растений | 6 | 6 |
| 4. | Многообразие и развитие растительного мира
| 11 | 11 |
| 5. | Природные сообщества
| 5 | 3 |
| 6. | Резерв
| 0 | 0 |
| Итого:
| 35 ч | 33 ч | |
Лабораторная работа № 1 «Строение семени фасоли»
Лабораторная работа № 2 «Строение корня проростка»
Лабораторная работа № 3 «Строение вегетативных и генеративных почек»
Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы»
Лабораторная работа № 5 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении»
Лабораторная работа № 6 «Черенкование комнатных растений»
Лабораторная работа № 7 «Изучение строения водорослей»
Лабораторная работа № 8 «Изучение внешнего строения моховидных растений»
Лабораторная работа № 9 «Изучение строения папоротников»
Лабораторная работа № 10 «Изучение строения голосеменных»
Лабораторная работа № 11 «Изучение строения покрытосеменных»
Экскурсии: «Весенние явления в жизни экосистемы (лес, парк, луг, болото)»
4.Содержание курса.
Наука о растениях – ботаника (4 ч)
Растения как составная часть живой природы. Значение растений в природе и жизни человека. Ботаника – наука о растениях. Внешнее строение растений. Жизненные формы и продолжительность жизни растений. Клетка – основная единица живого. Строение растительной клетки. Процессы жизнедеятельности растительной клетки. Деление клеток. Ткани и их функции в растительном организме.
Органы растений (9 ч)
Семя. Понятие о семени. Многообразие семян. Строение семян однодольных и двудольных растений.
Процессы жизнедеятельности семян. Дыхание семян. Покой семян. Понятие о жизнеспособности семян. Условия прорастания семян.
Лабораторная работа № 1«Изучение строения семени фасоли».
Корень. Связь растений с почвой. Корневые системы растений. Виды корней. Образование корневых систем. Регенерация корней. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с выполняемыми им функциями. Рост корня. Видоизменения корней. Экологические факторы, определяющие рост корней растений. Лабораторная работа№ 2«Строение корня проростка».
Побег. Развитие побега из зародышевой почечки семени. Строение почки. Разнообразие почек.
Лист – орган высших растений. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листья простые и сложные. Листорасположение. Жилкование листьев. Внутреннее строение и функции листьев. Видоизменения листьев. Испарение воды листьями. Роль листопада в жизни растений.
Стебель – осевая часть побега. Разнообразие побегов. Ветвление побегов. Внутреннее строение стебля. Рост стебля в длину и в толщину. Передвижение веществ по стеблю. Отложение органических веществ в запас. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица; их биологическое и хозяйственное значение. Лабораторная работа № 3«Строение вегетативных и генеративных почек».
Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение корневища, клубня и луковицы».
Цветок. Образование плодов и семян. Цветение как биологическое явление. Строение цветка. Однополые и обоеполые цветки. Разнообразие цветков. Соцветия, их многообразие и биологическое значение.
Опыление у цветковых растений. Типы опыления: перекрестное, самоопыление. Приспособления растений к самоопылению и перекрестному опылению. Значение опыления в природе и сельском хозяйстве. Искусственное опыление.
Образование плодов и семян. Типы плодов. Значение плодов.
Основные процессы жизнедеятельности растений (6 ч)
Минеральное питание растений и значение воды. Потребность растений в минеральных веществах. Удобрение почв. Вода как условие почвенного питания растений. Передвижение веществ по стеблю.
Фотосинтез. Образование органических веществ в листьях. Дыхание растений.
Размножение растений. Особенности размножения растений. Оплодотворение у цветковых растений. Размножение растений черенками — стеблевыми, листовыми, корневыми. Размножение растений укореняющимися и видоизмененными побегами. Размножение растений прививкой. Применение вегетативного размножения в сельском хозяйстве и декоративном растениеводстве. Биологическое значение семенного размножения растений.
Рост растений. Ростовые движения — тропизмы. Развитие растений. Сезонные изменения в жизни растений.
Лабораторная работа № 5 «Передвижение воды и минеральных солей» Лабораторная работа № 6 «Черенкование комнатных растений».
Многообразие и развитие растительного мира (11 ч)
Понятие о систематике как разделе науки биологии. Основные систематические категории: царств, отдел, класс, семейство, род, вид. Международные названия растений. Царство растений.
Низшие растения. Водоросли: зеленые, бурые, красные. Среды обитания водорослей. Биологические особенности одноклеточных и многоклеточных водорослей в сравнении с представителями других растений. Пресноводные и морские водоросли как продуценты кислорода и органических веществ. Размножение водорослей. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения.
Мхи. Биологические особенности мхов, строение и размножение на примере кукушкина льна (сфагнума). Роль сфагнума в образовании торфа. Использование торфа в промышленности и сельском хозяйстве.
Папоротники, хвощи, плауны. Среда обитания, особенности строения и размножения. Охрана плаунов.Высшие семенные растения.
Голосеменные растения. Общая характеристика голосеменных растений. Размножение голосеменных. Многообразие голосеменных, их охрана. Значение голосеменных в природе и в хозяйственной деятельности человека.
Покрытосеменные растения. Общая характеристика покрытосеменных растений.
Распространение покрытосеменных. Классификация покрытосеменных.
Класс Двудольных растений. Биологические особенности двудольных. Характеристика семейств: Розоцветных, Бобовых (Мотыльковых), Капустных (Крестоцветных), Пасленовых, Астровых (Сложноцветных).
Класс Однодольных растений. Общая характеристика класса. Характеристика семейств: Лилейных, Луковых, Злаковых (Мятликовых). Отличительные признаки растений данных семейств, их биологические особенности и значение.
Историческое развитие растительного мира. Этапы эволюции растений. Выход растений на сушу. Приспособленность Господство покрытосеменных как результат их приспособленности к условиям среды.
Разнообразие и происхождение культурных растений. Дикорастущие, культурные и сорные растения. Центры происхождения культурных растений.
Лабораторная работа № 7 «Изучение строения водорослей»
Лабораторная работа № 8 «Изучение строения мхов (на местных видах)».
Лабораторная работа № 9 «Изучение строения папоротника (хвоща)».
Лабораторная работа № 10 «Изучение строения голосеменных растений».
Лабораторная работа № 11 «Изучение строения покрытосеменных растений».
Природные сообщества (3 ч)
Понятие о природном сообществе (биогеоценоз и экосистема). Структура природного сообщества.
Совместная жизнь растений бактерий, грибов и лишайников в лесу или другом фитоценозе. Типы взаимоотношений организмов в биогеоценозах.
Смена природных сообществ и её причины. Разнообразие природных сообществ.
5. Тематическое планирование.
| Тема программы | Количество часов | № п/п | Тема урока
| Лабораторных работ | Экскурсий | Содержание темы. | Виды деятельности. | |
| Наука о растениях - ботаника | 4 | 1. | Царство Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений
|
|
| Основные понятия биологии растений. Значение науки ботаники. Жизненные формы и продолжительность жизни растений. Клетка – основная единица живого. Строение растительной клетки. Процессы жизнедеятельности растительной клетки. Деление клеток. Ткани и их функции в растительном организме | Называть царства живой природы. Приводить примеры различных представителей царства Растения. Давать определение науке ботанике. Описывать историю развития науки о растениях. Характеризовать внешнее строение растений. Осваивать приёмы работы с определителем растений. Объяснять отличие вегетативных органов от генеративных. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о роли растений в природе, об истории использования растений человеком Рас познавать и характеризовать растения различных жизненных форм. Устанавливать взаимосвязь жизненных форм растений со средой их обитания Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных растений. Называть органоиды клеток растений. Характеризовать основные процессы жизнедеятельности клетки. Обобщать знания и делать выводы о взаимосвязи работы всех частей клетки. Находить отличительные признаки расти тельной клетки Давать определение ткани. Распознавать различные ткани растений. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей.
| |
| 2. | Многообразие жизненных форм растений
|
|
| |||||
| 3. | Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки
|
|
| |||||
| 4. | Ткани растений. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Наука о растениях — ботаника» |
|
| |||||
| Органы растений
| 9 | 1/5 | Семя, его строение и значение. Лабораторная работа № 1 «Строение семени фасоли» | 1 |
| Семя. Понятие о семени. Многообразие семян. Строение семян однодольных и двудольных растений. Процессы жизнедеятельности семян. Дыхание семян. Покой семян. Понятие о жизнеспособности семян. Условия прорастания семян.
Корень. Связь растений с почвой. Корневые системы растений. Виды корней. Образование корневых систем. Регенерация корней. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с выполняемыми им функциями. Рост корня. Видоизменения корней. Экологические факторы, определяющие рост корней растений.
Побег. Развитие побега из зародышевой почечки семени. Строение почки. Разнообразие почек.
Лист – орган высших растений. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листья простые и сложные. Листорасположение. Жилкование листьев. Внутреннее строение и функции листьев. Видоизменения листьев. Испарение воды листьями. Роль листопада в жизни растений. Стебель – осевая часть побега. Разнообразие побегов. Ветвление побегов. Внутреннее строение стебля. Рост стебля в длину и в толщину. Передвижение веществ по стеблю. Отложение органических веществ в запас. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица; их биологическое и хозяйственное значение
Цветок. Образование плодов и семян. Цветение как биологическое явление. Строение цветка. Однополые и обоеполые цветки. Разнообразие цветков. Соцветия, их многообразие и биологическое значение. Опыление у цветковых растений. Типы опыления: перекрестное, самоопыление. Приспособления растений к самоопылению и перекрестному опылению
Значение опыления в природе и сельском хозяйстве. Искусственное опыление. Образование плодов и семян. Типы плодов. Значение плодов. | Объяснять роль семян в природе. Характеризовать функции частей семени. Описывать строение зародыша растения. Устанавливать сходство проростка с зародышем семени. Описывать стадии прорастания семян. Называть отличительные признаки семян двудольных и однодольных растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли семян в жизни человека. Проводить наблюдения, фиксировать результаты. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием Описывать роль воды в прорастании семян. Объяснять значение запасных питательных веществ в прорастании семян. Приводить примеры зависимости прорастания семян от температурных условий. Прогнозировать сроки посева семян от дельных культур Различать и определять типы корневых систем на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах. Называть части корня. Устанавливать взаимосвязь строения и функций частей корня. Объяснять особенности роста корня. Проводить наблюдения за изменениями в верхушечной части корня в период роста. Характеризовать значение видоизменённых корней для растений. Проводить наблюдения и фиксировать их результаты во время выполнения лабораторной работы. Называть части побега. Определять типы почек на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Характеризовать почку как зачаток нового побега. Объяснять назначение вегетативных и генеративных почек. Объяснять роль прищипки и пасынкования в растениеводстве. Наблюдать и исследовать строение побега на примере домашнего растения. Сравнивать побеги разных растений и находить их раз ли чия. Изучать строение почек на натуральных объектах, делать выводы. Определять части листа на гербарных экземплярах, рисунках. Различать простые и сложные листья. Характеризовать внутреннее строение листа, его части. Устанавливать взаимосвязь строения и функций листа. Характеризовать видоизменения листьев у растений Описывать внешнее строение стебля, приводить примеры различных типов стеблей. Называть внутренние части стебля растений и их функции. Определять видоизменения надземных и подземных побегов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Определять и называть части цветка на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Называть функции частей цветка. Различать и называть типы соцветий на рисунках и натуральных объектах. Характеризовать значение соцветий. Объяснять взаимосвязь опыления и оплодотворения у цветковых растений. Характеризовать типы опыления у растений. Устанавливать взаимосвязь функций частей цветка и поведения животных в период опыления Объяснять процесс образования плода. Определять типы плодов и классифицировать их по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Описывать способы распространения плодов и семян на основе наблюдений.
| |
| 2/6 | Условия прорастания семян
|
|
| |||||
| 3/7 | Корень, его строение и значение. Лабораторная работа № 2 «Строение корня проростка» | 1 |
| |||||
| 4/8 | Побег, его строение и развитие. Лабораторная работа № 3 «Строение вегетативных и генеративных почек»
| 1 |
| |||||
| 5/9 | Лист, его строение и значение
|
|
| |||||
| 6/10 | Стебель, его строение и значение. Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы»
| 1 |
| |||||
| 7/11 | Цветок, его строение и значение
|
|
| |||||
| 8/12 | Плод. Разнообразие и значение плодов
|
|
| |||||
| 9/13 | Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Органы растений»
|
|
| |||||
| Основные процессы жизнедеятельности растений | 6 | 1/14 | Минеральное питание растений и значение воды. Лабораторная работа № 5 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении» | 1 |
| Минеральное питание растений и значение воды. Потребность растений в минеральных веществах. Удобрение почв. Вода как условие почвенного питания растений. Передвижение веществ по стеблю Фотосинтез. Образование органических веществ в листьях. Размножение растений. Особенности размножения растений. Оплодотворение у цветковых растений. Размножение растений черенками — стеблевыми, листовыми, корневыми. Рост растений. Ростовые движения — тропизмы. Развитие растений. Сезонные изменения в жизни растений Размножение растений. Особенности размножения растений. Оплодотворение у цветковых растений. Размножение растений черенками — стеблевыми, листовыми, корневыми | Объяснять роль корневых волосков в механизме почвенного питания. Обосновывать роль почвенного питания в жизни растений. Сравнивать и различать состав и значение органических и минеральных удобрений для растений. Устанавливать взаимосвязь почвенного питания растений и условий внешней среды. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о приспособленности к воде растений разных экологических групп Характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений. Объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе. Приводить примеры организмов — автотрофов и гетеротрофов, находить различия в их питании. Обосновывать космическую роль зелёных растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли фотосинтеза на нашей планете Определять сущность процесса дыхания у растений. Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, проводить их сравнение. Давать определения понятия «обмен веществ». Характеризовать обмен веществ как важный признак жизни Характеризовать значение размножения живых организмов. Называть и описывать способы бесполого размножения, приводить примеры. Обосновывать биологическую сущность бесполого размножения. Объяснять биологическую сущность полового размножения. Называть основные особенности оплодотворения у цветковых растений. Доказывать обоснованность определения «двойное оплодотворение» применительно к цветковым растениям. Сравнивать бесполое и половое размножение растений, находить их различия Называть характерные черты вегетативного размножения растений. Сравнивать различные способы и приёмы работы в процессе вегетативного размножения растений. Применять знания о способах вегетативного размножения в практических целях. Называть основные черты, характеризующие рост растения. Объяснять процессы развития растения, роль зародыша. Сравнивать процессы роста и развития. Характеризовать этапы индивидуального развития растения. Устанавливать зависимость роста и развития растений от условий среды. Обобщать и систематизировать знания по теме 3, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы. Выполнять задания для самоконтроля. Высказывать своё мнение по проблемным вопросам.
| |
| 2/15 | Воздушное питание растений — фотосинтез
|
|
| |||||
| 3/16 | Дыхание и обмен веществ у растений
|
|
| |||||
| 4/17 | Размножение и оплодотворение у растений
|
|
| |||||
| 5/18 | Вегетативное размножение растений и его использование человеком. Лабораторная работа № 6 «Черенкование комнатных растений»
| 1 |
| |||||
| 6/19 | Рост и развитие растений. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Основные процессы жизнедеятельности растений» |
|
| |||||
| Многообразие и развитие растительного мира | 11 | 1/20 | Систематика растений, её значение для ботаники
|
|
| Понятие о систематике как разделе науки биологии. Основные систематические категории: царств, отдел, класс, семейство, род, вид. Международные названия растений. Царство растений.
Низшие растения. Водоросли: зеленые, бурые, красные. Среды обитания водорослей. Биологические особенности одноклеточных и многоклеточных водорослей в сравнении с представителями других растений. Водоросли как продуценты кислорода и органических веществ. Размножение и значение водорослей в природе и жизни человека. Высшие споровые растения. Мхи. Биологические особенности мхов, строение и размножение на примере кукушкина льна (сфагнума). Роль сфагнума в образовании торфа. Использование торфа в промышленности и сельском хозяйстве Высшие семенные растения. Голосеменные растения. Общая характеристика голосеменных растений. Размножение голосеменных. Многообразие голосеменных, их охрана. Значение голосеменных в природе и в хозяйственной деятельности человека
Покрытосеменные растения. Общая характеристика покрытосеменных растений. Распространение покрытосеменных. Классификация покрытосеменных
Класс Двудольных растений. Биологические особенности двудольных. Характеристика семейств: Розоцветных, Бобовых (Мотыльковых), Капустных (Крестоцветных), Пасленовых, Астровых (Сложноцветных).
Класс Однодольных растений. Общая характеристика класса. Характеристика семейств: Лилейных, Луковых, Злаковых (Мятликовых). Отличительные признаки растений данных семейств, их биологические особенности и значение Историческое развитие растительного мира. Этапы эволюции растений. Выход растений на сушу. Приспособленность Господство покрытосеменных как результат их приспособленности к условиям среды.
| Приводить примеры названий различных растений. Систематизировать растения по группам. Характеризовать единицу систематики — вид. Осваивать приёмы работы с определителем растений. Объяснять значение систематики растений для ботаники. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о деятельности К. Линнея и роли его исследований в биологии. Выделять и описывать существенные признаки водорослей. Характеризовать главные черты, лежащие в основе систематики водорослей. Распознавать водоросли на рисунках, гербарных материалах. Сравнивать водоросли с наземными растениями и находить общие признаки. Объяснять процессы размножения у одноклеточных и многоклеточных водорослей. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о значении водорослей в природе и для человека. Сравнивать представителей различных групп растений от дела, делать выводы. Называть существенные признаки мхов. Распознавать представителей моховидных на рисунках, гербарных материалах, живых объектах. Характеризовать признаки принадлежности моховидных к высшим споровым растениям. Объяснять процессы размножения и развития моховидных, их особенности. Устанавливать взаимосвязь строения мхов и их воздействия на среду обитания. Изучать и сравнивать внешнее строение зелёного мха (кукушкина льна) и белого мха (сфагнума), отмечать их сходство и различия. Фиксировать результаты исследований. Находить общие черты строения и размножения плаунов, хвощей, папоротников, черты их отличия. Сравнивать особенности строения и размножения мхов и па по рот ни ков, делать выводы о прогрессивном строении папоротников. Обосновывать роль папоротникообразных в природе и необходимость охраны исчезающих видов. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о разнообразии и роли высших споровых растений в природе Выявлять общие черты строения и развития семенных растений. Осваивать приёмы работы с определителем растений. Сравнивать строение споры и семени, находить преимущества. Объяснять процессы размножения и развития голосеменных. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о значении хвойных лесов России Выявлять черты усложнения организации покрытосеменных. Сравнивать и находить признаки сходства и отличия в строении и жизнедеятельности покрытосеменных и голосеменных. Применять приёмы работы с определителем растений. Устанавливать взаимосвязь приспособленности покрытосеменных к условиям среды. Выделять и сравнивать существенные признаки строения однодольных и двудольных растений. Объяснять причины использования покрытосеменных для выведения культурных форм. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта об охраняемых видах покрытосеменных растений Выделять основные признаки класса Двудольные. Описывать отличительные признаки семейств класса. Распознавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах. Применять приёмы работы с определителем растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о роли растений класса Двудольные в при роде и в жизни человека Выделять признаки класса Однодольные. Определять признаки деления классов Двудольные и Однодольные на семейства. Применять приёмы работы с определителем растений. Приводить примеры охраняемых видов. Объяснять сущность понятия об эволюции живого мира. Описывать основные этапы эволюции организмов на Земле. Выделять этапы развития растительного мира. Называть черты приспособленности растений к наземному образу жизни. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о редких и исчезающих видах растений Называть основные признаки отличия культурных растений от дикорастущих. Объяснять способы расселения растений по земному шару. Характеризовать роль человека в появлении многообразия культурных растений. Приводить примеры культурных растений своего региона. Характеризовать роль сорных растений в природе и жизни человека. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о жизни и научной деятельности Н.И. Вавилова. Называть родину наиболее распространённых культурных растений (пшеницы, ржи, картофеля, капусты, тыквы, томата, банана и др.). Называть причины широкого использования человеком злаковых растений — пшеницы, ржи и ячменя. Характеризовать значение растений в жизни человека. Обобщать и систематизировать знания по теме 4, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы. Выполнять задания для самоконтроля.
| |
| 2/21 | Водоросли, их многообразие в природе. Лабораторная работа № 7 «Изучение строения водорослей»
| 1 |
| |||||
| 3/22 | Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение. Лабораторная работа № 8 «Изучение внешнего строения моховидных растений»
| 1 |
| |||||
| 4/23 | Плауны. Хвощи. Папоротники. Их общая характеристика. Лабораторная работа № 9 «Изучение строения папоротников» | 1 |
| |||||
| 5/24
6/25
7/26
8/27
9/28
10/29
11/30 | Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение. Лабораторная работа № 10 «Изучение строения голосеменных» Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение. Лабораторная работа № 11 «Изучение строения покрытосеменных» Семейства класса Двудольные Семейства класса Однодольные Историческое развитие растительного мира Многообразие и происхождение культурных растений Дары Старого и Нового Света. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Многообразие и развитие растительного мира»
| 1 |
| |||||
| 1 |
| |||||||
|
|
| |||||||
|
|
| |||||||
|
|
| |||||||
|
|
| |||||||
|
|
| |||||||
| Природные сообщества | 3 | 1/31 | Понятие о природном сообществе — биогеоценозе и экосистеме
|
|
| Понятие о природном сообществе (биогеоценоз и экосистема). Структура природного сообщества.
Совместная жизнь растений бактерий, грибов и лишайников в лесу или другом фитоценозе. Типы взаимоотношений организмов в биогеоценозах. Смена природных сообществ и её причины. Разнообразие природных сообществ. | Объяснять сущность понятия «природное сообщество». Устанавливать взаимосвязь структурных звеньев природного сообщества. Оценивать роль круговорота веществ и потока энергии в экосистемах. Выявлять преобладающие типы природных сообществ родного края. Характеризовать влияние абиотических факторов на формирование природного сообщества. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о природных сообществах России Наблюдать природные явления, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Выполнять исследовательскую работу: находить изучаемые виды растений, определять количество ярусов в природном сообществе, называть жизненные формы растений, отмечать весенние явления в природе. Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира. Соблюдать правила поведения в природе Характеризовать условия обитания растений в разных ярусах природного сообщества. Называть черты приспособленности растений к существованию в условиях яруса. Работать в паре: приводить примеры взаимодействия живых организмов при совместном обитании в природном сообществе. Объяснять целесообразность ярусности в жизни живых организмов. Называть причины появления разнообразия живых организмов в ходе эволюции Приводить примеры смены природных сообществ, вызванных внешними и внутренними причинами. Объяснять причины неустойчивости культурных сообществ — агроценозов. Аргументировать необходимость бережного отношения к природным сообществам. Обобщать и систематизировать знания по теме 5, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы. Выполнять задания для самоконтроля. Высказывать своё мнение по проблемным вопросам. Обсуждать выполнение создаваемых проектов. Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала Систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 6 класса. Использовать учебные действия для формулировки ответов. Называть представителей и характеризовать отличительные признаки царства Растения.
| |
|
|
| |||||||
|
| 2/32 | Совместная жизнь организмов |
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
| ||||
|
| 3/33 | Итоговый контроль знаний по курсу биологии 6 класса. Обсуждение заданий на лето |
|
| ||||
| итого | 33 |
|
| 11 |
|
|
| |
7. Календарно-тематическое планирование.
6 класс.
| Дата | № урока
Тема урока
Основное содержание по темам рабочей программы | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Планируемые результаты в соответствии с ФГОС | | |||||||
| план
| Факт.
| ||||||||||
| предметные | метапредметные | личностные | |||||||||
| Тема 1 Наука о растениях – ботаника (4 часа) | |||||||||||
|
|
| 1 Царство Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений. Основные понятия биологии растений. Значение науки ботаники.
| Различать царства живой природы. Характеризовать различных представителей царства Растения. Определять предмет науки ботаники. Описывать историю развития науки о растениях. Характеризовать внешнее строение растений. Осваивать приёмы работы с определителем растений. Объяснять отличие вегетативных органов от генеративных. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о роли растений в природе, об истории использования растений человеком | иметь представление о ботанике, о многообразии растений и их значении. Знать правила работы с биологическими приборами и инструментами, правила работы в кабинете биологии | Познавательные: уметь работать с разными источниками информации Коммуникативные: Умение отвечать на вопросы учителя, вести диалог Регулятивные: Умение заполнять таблицу или составлять схему по заданному содержанию | Умение выделять нравственный аспект поведения. Уметь объяснять необходимость знаний о роли растений в жизни человека и собственной деятельности, необходимость их охраны Восприятие красоты и гармонии в природе | |||||
|
|
| 2 Многообразие жизненных форм растений. Жизненные формы и продолжительность жизни растений.
| Распознавать и характеризовать растения различных жизненных форм. Устанавливать взаимосвязь жизненных форм растений со средой их обитания | Иметь представление о жизненных формах растений, продолжительности их жизни, сезонных изменениях в жизни растений. Знать дикорастущие и культурные растения | Познавательные: Умение работать с понятийным аппаратом, развитие навыков устной и письменной речи. Коммуникативные: Умение работать в малых группах. Умение воспринимать устную форму информации Регулятивные: Умение работать с инструктивными карточками, выполнять здания по алгоритму. | Умение применять полученные знания на практике. Уметь объяснять необходимость знаний о роль дикорастущих и культурных растений в жизни человека и собственной деятельности. Знать и использовать приемы работы с комнатными растениями | |||||
|
|
| 3 Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки
Клетка – основная единица живого. Строение растительной клетки. Процессы жизнедеятельности растительной клетки. Деление клеток. | Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных растений. Различать и называть органоиды клеток растений. Характеризовать основные процессы жизнедеятельности клетки. Обобщать знания и делать выводы о взаимосвязи работы всех частей клетки. Выявлять отличительные признаки растительной клетки | Иметь представление об особенностях митотического деления клеток, росте растений, основные положения клеточной теории. Иметь представление о особенностях строения растительной клетки. | Познавательные: Умение делать выводы на основе полученной информации Коммуникативные: Умение работать в малых группах. Умение воспринимать устную и письменную форму информации. Умение осуществлять эффективное взаимодействие с одноклассниками при совместном выполнении работы Регулятивные: уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму. Умение организовать выполнение заданий учителя, развитие навыков самоанализа. | Уметь объяснять необходимость знаний о роль технического прогресса для изучения живой природы. Умение применять полученные знания на практике. Потребность в объективной оценке своей работы | |||||
|
|
| 4 Ткани растений. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Наука о растениях — ботаника»
Ткани и их функции в растительном организме.
| Определять понятие «ткань». Характеризовать особенности строения и функции тканей растений. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Объяснять значение тканей в жизни растения. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания | Иметь представление о тканях растений, их разновидностях, выполняемых ими функций | Познавательные: уметь структурировать информацию, подбирать критерии для характеристики объектов. Умение работать с понятийным аппаратом Коммуникативные: Умение воспринимать устную информацию и правильно формулировать вопросы Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки. | Уметь объяснять необходимость применять знания в практической деятельности. Потребность в объективной оценке своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих | |||||
| Тема 2 Органы растений (9 часов) | |||||||||||
|
|
| 1/5 Семя, его строение и значение. Лабораторная работа № 1 «Строение семени фасоли»
Семя. Понятие о семени. Многообразие семян. Строение семян однодольных и двудольных растений.
| Объяснять роль семян в природе. Характеризовать функции частей семени. Описывать стадии прорастания семян. Выявлять отличительные признаки семян двудольных и однодольных растений. Проводить наблюдения, фиксировать их результаты во время выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Иметь представление о многообразии семян. Знать строение и химический состав семян. Знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных работ. Знать правила работы с увеличительными приборами и правила техники безопасности | Познавательные: Уметь работать с различными видами лабораторного оборудования, изобразительной наглядностью. Умение делать выводы на основе полученной информации Коммуникативные: Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную и письменную форму информации Регулятивные: уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму. Определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь объяснять необходимость знаний о роль технического прогресса для изучения живой природы. Умение применять полученные знания на практике. Потребность в объективной оценке своей работы. | |||||
|
|
| 2/6 Условия прорастания семян
Процессы жизнедеятельности семян. Дыхание семян. Покой семян. Понятие о жизнеспособности семян. Условия прорастания семян.
| Характеризовать роль воды и воздуха в прорастании семян. Объяснять значение запасных питательных веществ в прорастании семян. Объяснять зависимость прорастания семян от температурных условий. Прогнозировать сроки посева семян отдельных культур | Иметь представления о жизнедеятельности семян, этапах и условиях их прорастания. Знать правила техники безопасности при выполнении практических работ | Познавательные: Умение делать выводы на основе полученной информации Коммуникативные: Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации Регулятивные: Умение организовать выполнение заданий учителя, развитие навыков самоанализа. Определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь объяснять необходимость знаний о необходимость знаний об условиях прорастания семян для выращивания сельскохозяйственных и декоративных растений. | |||||
|
|
| 3/7 Корень, его строение и значение. Лабораторная работа № 2 «Строение корня проростка» Корень. Связь растений с почвой. Корневые системы растений. Виды корней. Образование корневых систем. Регенерация корней. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с выполняемыми им функциями. Рост корня. Видоизменения корней. Экологические факторы, определяющие рост корней растений.
| Различать и определять типы корневых систем на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах. Называть части корня. Устанавливать взаимосвязь строения и функций частей корня. Объяснять особенности роста корня. Проводить наблюдения за изменениями в верхушечной части корня в период роста. Проводить наблюдения и фиксировать их результаты во время выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Знать функции корня, видах и типах корней корневых систем. Иметь представление о росте и регенерации корней. Знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных работ. Иметь представление о видоизменениях корней, о взаимодействии корней растений с другими живыми организмами, об экологических факторах, определяющих рост корней растений | Познавательные: уметь структурировать информацию. Устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Уметь работать с различными видами лабораторного оборудования, изобразительной наглядностью. Умение делать выводы на основе полученной информации. Коммуникативные: Умение воспринимать разные формы информации и правильно формулировать вопросы и слушать ответы Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки. Уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму. | Уметь объяснять необходимость знаний о видах корней, типах корневых систем, агротехнических приемах для выращивания сельскохозяйственных и декоративных растений. Уметь объяснять необходимость знаний о видоизменениях корней, условиях их роста и биотического взаимодействия для выращивания сельскохозяйственных и декоративных растений | |||||
|
|
| 4/8 Побег, его строение и развитие. Лабораторная работа № 3 «Строение вегетативных и генеративных почек»
Побег. Развитие побега из зародышевой почечки семени. Строение почки. Разнообразие почек.
| Называть части побега. Определять типы почек на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Характеризовать почку как зачаток нового побега. Объяснять назначение вегетативных и генеративных почек. Объяснять роль прищипки и пасынкования в растениеводстве. Наблюдать и исследовать строение побега на примере домашнего растения. Сравнивать побеги разных растений и находить их различия. Изучать строение почек на натуральных объектах, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете биологии, работы с лабораторным оборудованием | Иметь представление о строении побегов и их классификации. Знать строение вегетативной и генеративной почки. | Познавательные: Уметь работать с различными видами лабораторного оборудования, изобразительной наглядностью. Умение проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации Коммуникативные: Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации Регулятивные: уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму. Определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь объяснять необходимость знаний о строении побегов и почек для определения растений и ухода за ними. Умение применять полученные знания на практике. Потребность в объективной оценке своей работы. | |||||
|
|
| 5/9 Лист, его строение и значение Лист – орган высших растений. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листья простые и сложные. Листорасположение. Жилкование листьев. Внутреннее строение и функции листьев. Видоизменения листьев. Испарение воды листьями. Роль листопада в жизни растений. | Определять части листа на гербарных экземплярах, рисунках. Различать простые и сложные листья. Характеризовать внутреннее строение листа, его части. Устанавливать взаимосвязь строения и функций листа. Характеризовать видоизменения листьев растений | Иметь представление о внешнем строении листа. Знать листья простые и сложные, виды и листорасположения, виды жилкования листьев. Иметь общее представление о внутреннем строении листа, его функциях, значение устьичного аппарата. Иметь представление о видоизменении листьев, в связи с условиями обитания растений. Иметь представление о роли листопада в жизни растений, о процессах, протекающих в растении в период листопада | Познавательные: Умение проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации, умение классифицировать объекты по определенному признаку. Уметь работать с разными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую. Представлять результаты своей работы. Коммуникативные: Умение воспринимать разные формы информации и правильно формулировать вопросы и слушать ответы. Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки | Уметь объяснять необходимость знаний о знание о формах и многообразии листьев, о листопадных и вечнозелёных растениях для выполнения работ по ландшафтному дизайну и декоративному озеленению помещений. Уметь объяснять необходимость знаний о внутреннем строении листа для выращивания растений в разных условиях | |||||
|
|
| 6/10 Стебель, его строение и значение. Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы» Стебель – осевая часть побега. Разнообразие побегов. Ветвление побегов. Внутреннее строение стебля. Рост стебля в длину и в толщину. Передвижение веществ по стеблю. Отложение органических веществ в запас. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица; их биологическое и хозяйственное значение. | Описывать внешнее строение стебля, приводить примеры различных типов стеблей. Называть внутренние части стебля растений и их функции. Определять видоизменения надземных и подземных побегов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Изучать и описывать строение подземных побегов, отмечать их различия. Фиксировать результаты исследований. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Иметь представление о разнообразии побегов или стеблей по направлению роста и типах ветвления. Знать типы роста побегов. Знать внутреннее строение древесного стебля. Иметь представление о годичных кольцах, механизмах нисходящего и восходящего тока. Иметь представление о видоизмененных побегах. Знать их виды и значение в жизни растений | Познавательные: Уметь работать с различными видами лабораторного оборудования, изобразительной наглядностью. Умение проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации, умение классифицировать объекты по определенному признаку. Коммуникативные: Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации Регулятивные: уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму. | Уметь объяснять необходимость знаний о росте и ветвлении побегов для ухода за растениями и формирующей обрезке. Уметь объяснять необходимость знаний о внутреннем строении стебля и механизмах передвижения веществ по стеблю для организации работы по уходу за растениями. Умение применять полученные знания на практике. Потребность в объективной оценке своей работы. Уметь объяснять необходимость знаний о видоизмененных побегах для вегетативного размножения | |||||
|
|
| 7/11 Цветок, его строение и значение Цветок. Образование плодов и семян. Цветение как биологическое явление. Строение цветка. Однополые и обоеполые цветки. Разнообразие цветков. Соцветия, их многообразие и биологическое значение. Опыление у цветковых растений. Типы опыления: перекрестное, самоопыление. Приспособления растений к самоопылению и перекрестному опылению. | Определять и называть части цветка на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Называть функции частей цветка. Различать и называть типы соцветий на рисунках и натуральных объектах. Характеризовать значение соцветий. Объяснять взаимосвязь опыления и оплодотворения у цветковых растений. Характеризовать типы опыления у растений. | Иметь представление о цветении и плодоношении растений, значении этих процессов в жизни растения. Знать строение цветка, виды цветков. Иметь представление о соцветиях и их многообразии. Иметь представление о способах опыления растений. Знать признаки насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений. | Познавательные: уметь структурировать информацию, подбирать критерии для характеристики объектов. Умение работать с понятийным аппаратом. Устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, умение сравнивать и делать выводы. Коммуникативные: Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки. Определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь объяснять необходимость знаний о цветении и плодоношении растений для их выращивания и размножения. Уметь объяснять необходимость знаний и роль знаний о соцветиях для цветочного дизайна помещений и ландшафтов. Уметь объяснять необходимость знаний о способах опыления растений для выращивания культурных растений и их селекции. Потребность в объективной оценке своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих | |||||
|
|
| 8/12 Плод. Разнообразие и значение плодов Значение опыления в природе и сельском хозяйстве. Искусственное опыление. Образование плодов и семян. Типы плодов. Значение плодов. | Объяснять процесс образования плода. Определять типы плодов и классифицировать их по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Описывать способы распространения плодов и семян на основе наблюдений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли плодов и семян в природе и жизни человека. | Иметь представление о многообразии пловов и семян. Знать классификацию плодов. Иметь представление о способах распространения плодов и семян, условиях их сохранности, условиях прорастания семян. | Познавательные: Умение проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации, умение классифицировать объекты по определенному признаку. Уметь работать с разными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую. Коммуникативные: Умение воспринимать разные формы информации и правильно формулировать вопросы и слушать ответы Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки | Уметь объяснять необходимость знаний о разнообразии плодов и семян для выращивания сельскохозяйственных и декоративных растений. уметь объяснять необходимость знаний о способах распространения плодов и семян, условиях прорастания семян, об условиях хранения плодов и семян в практической деятельности человека. Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. | |||||
|
|
| 9/13 Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Органы растений» | Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания | смотри урок 1-8 темы № 2 | Познавательные: смотри урок 1-8 темы № 2 Коммуникативные: смотри урок 1-8 темы № 2 Регулятивные: смотри урок 1-8 темы № 2 | смотри урок 1-8 темы № 2 | |||||
| Тема 3 Основные процессы жизнедеятельности растений (6 часов)
| |||||||||||
|
|
| 1/14 Минеральное питание растений и значение воды. Лабораторная работа № 5 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении»
Минеральное питание растений и значение воды. Потребность растений в минеральных веществах. Удобрение почв. Вода как условие почвенного питания растений. Передвижение веществ по стеблю. | Объяснять роль корневых волосков в механизме почвенного питания. Обосновывать роль почвенного питания в жизни растений. Сравнивать и различать состав и значение органических и минеральных удобрений для растений. Устанавливать взаимосвязь почвенного питания растений и условий внешней среды. | Иметь представление о минеральных веществах, необходимых растению и их классификации, многообразии удобрений и способах выращивания растений. Иметь представление о механизмах нисходящего и восходящего тока.
| Познавательные: Уметь структурировать информацию, подбирать критерии для характеристики объектов. Умение работать с понятийным аппаратом. Устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Уметь работать с различными видами лабораторного оборудования, изобразительной наглядностью. Умение проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации Коммуникативные: Умение воспринимать разные формы информации и правильно формулировать вопросы и слушать ответы. Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки. Уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму | Уметь объяснять необходимость знаний о механизмах передвижения веществ по стеблю для организации работы по уходу за растениями. Уметь объяснять необходимость знаний о почве и удобрениях, агротехнических приемах для выращивания сельскохозяйственных и декоративных растений. Умение применять полученные знания на практике. Потребность в объективной оценке своей работы
| |||||
|
|
| 2/15 Воздушное питание растений — фотосинтез
Фотосинтез. Образование органических веществ в листьях. | Характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений. Объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе. Приводить примеры организмов — автотрофов и гетеротрофов, находить различия в их питании. Обосновывать космическую роль зелёных растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли фотосинтеза на нашей планете | Иметь представление о процессе фотосинтеза и условиях его протекания. Знать значение фотосинтеза для живых организмов и их эволюции. Иметь представление о круговороте веществ.
| Познавательные: уметь структурировать информацию, подбирать критерии для характеристики объектов. Умение работать с понятийным аппаратом. Устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Коммуникативные: Умение воспринимать разные формы информации и правильно формулировать вопросы и слушать ответы Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки. Определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь объяснять значение знаний о фотосинтезе для жизни на Земле. Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. Потребность в объективной оценке своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих | |||||
|
|
| 3/16 Дыхание и обмен веществ у растений
Дыхание растений.
| Характеризовать сущность процесса дыхания у растений. Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, проводить их сравнение. | Иметь представление о дыхании растений и газообмене, уметь выделять особенности процессов фотосинтеза и дыхания. Иметь представление о транспирации и ее значении. | Познавательные: уметь структурировать информацию, подбирать критерии для характеристики объектов. Умение работать с понятийным аппаратом. Устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, умение сравнивать и делать выводы Коммуникативные: Умение воспринимать разные формы информации и правильно формулировать вопросы и слушать ответы Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки. Определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь объяснять необходимость знаний о дыхании и транспирации при выращивании растений в разных условиях, для озеленения помещений. Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. Потребность в объективной оценке своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих. | |||||
|
|
| 4/17 Размножение и оплодотворение у растений
Размножение растений. Особенности размножения растений. Оплодотворение у цветковых растений. Размножение растений черенками — стеблевыми, листовыми, корневыми. | Характеризовать значение размножения живых организмов. Называть и описывать способы бесполого размножения, приводить примеры. Объяснять биологическую сущность полового размножения. Называть основные особенности оплодотворения у цветковых растений. Доказывать обоснованность определения «двойное оплодотворение» применительно к цветковым растениям. Сравнивать бесполое и половое размножение растений, находить их различия | Иметь представление о биологическом значении размножения, жизнеспособности семян и особенностях их прорастания. | Познавательные: уметь структурировать информацию, подбирать критерии для характеристики объектов. Умение работать с понятийным аппаратом. Устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, умение сравнивать и делать выводы. Коммуникативные: Умение воспринимать разные формы информации и правильно формулировать вопросы и слушать ответы. Формулировать собственное мнение и позицию. Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки. | Уметь объяснять необходимость знаний об особенностях оплодотворения цветковых растений для выведения новых сортов культурных растений. Уметь объяснять необходимость знаний о жизнеспособности семян для выращивания сельскохозяйственных и декоративных растений. Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения. | |||||
|
|
| 5/18 Вегетативное размножение растений и его использование человеком. Лабораторная работа № 6 «Черенкование комнатных растений»
Размножение растений укореняющимися и видоизмененными побегами. Размножение растений прививкой. Применение вегетативного размножения в сельском хозяйстве и декоративном растениеводстве. Биологическое значение семенного размножения растений. | Называть характерные черты вегетативного размножения растений. Сравнивать различные способы и приёмы работы в процессе вегетативного размножения растений. Применять знания о способах вегетативного размножения в практических целях. Наблюдать за развитием корней у черенка и фиксировать результаты. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Иметь представление о разных способах вегетативного размножения. иметь представление о размножении растений прививкой и культурой ткани. Знать правила техники безопасности при выполнении практических работ в кабинете биологии.
| Познавательные: Уметь работать с различными видами лабораторного оборудования. Умение проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации, умение классифицировать объекты по определенному признаку. Уметь работать с разными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую. Коммуникативные: Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Регулятивные: Уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму. Определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь объяснять необходимость знаний о способах вегетативного размножения для выращивания сельскохозяйственных и декоративных растений. Уметь объяснять необходимость знаний и значение знаний о способах прививкой и размножении культурой тканей для выращивания и селекции культурных растений. Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. | |||||
|
|
| 6/19 Рост и развитие растений. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Основные процессы жизнедеятельности растений»
Рост растений. Ростовые движения — тропизмы. Развитие растений. Сезонные изменения в жизни растений.
| Называть основные черты, характеризующие рост растения. Объяснять процессы развития растения, роль зародыша. Сравнивать процессы роста и развития. Устанавливать зависимость роста и развития растений от условий среды. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания | Иметь представление об особенностях роста растений и ростовых движений. Знать правила техники безопасности при выполнении практических работ в кабинете биологии. Иметь представление о развитии растений, сезонных изменениях в развитии, фенологических наблюдениях. | Познавательные: Уметь работать с различными видами лабораторного оборудования, изобразительной наглядностью. Умение проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации. Коммуникативные: Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации. Регулятивные: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. | Уметь объяснять необходимость знаний об особенностях роста растений для сельскохозяйственного производства и разведения декоративных растений. Уметь объяснять необходимость знаний о развитии растений для их культивирования и использовании в жизни человека. Умение применять полученные знания на практике. Потребность в объективной оценке своей работы. | |||||
| Тема 4 Многообразие и развитие растительного мира (11 часов) | |||||||||||
|
|
| 1/20 Систематика растений, её значение для ботаники
Понятие о систематике как разделе науки биологии. Основные систематические категории: царств, отдел, класс, семейство, род, вид. Международные названия растений. Царство растений.
| Приводить примеры названий различных растений. Систематизировать растения по группам. Объяснять значение систематики растений для ботаники. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о деятельности К. Линнея и роли его исследований в биологии | Иметь представление о систематике и классификациях растений. Знать систематические категории в соответствующем порядке. | Познавательные: Умение проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: Умение воспринимать разные формы информации и правильно формулировать вопросы и слушать ответы. Формулировать собственное мнение и позицию. Регулятивные: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. | Уметь объяснять необходимость знаний о систематике для понимания многообразия живой природы. Развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы. | |||||
|
|
| 2/21 Водоросли, их многообразие в природе. Лабораторная работа № 7 «Изучение строения водорослей» Низшие растения. Водоросли: зеленые, бурые, красные. Среды обитания водорослей. Биологические особенности одноклеточных и многоклеточных водорослей в сравнении с представителями других растений. Водоросли как продуценты кислорода и органических веществ. Размножение и значение водорослей в природе и жизни человека. | Выделять и описывать существенные признаки водорослей. Характеризовать главные черты, лежащие в основе систематики водорослей. Распознавать водоросли на рисунках, гербарных материалах. Сравнивать водоросли с наземными растениями и находить общие признаки. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о значении водорослей в природе и жизни человека | Иметь представление о водорослях, особенностях их строения и размножения. Иметь представление о многообразии водорослей. Знать значение водорослей в природе и жизни человека. | Познавательные: Уметь структурировать информацию. Умение работать с понятийным аппаратом. Устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, умение сравнивать и делать выводы. Уметь работать с различными видами лабораторного оборудования, изобразительной наглядностью. Коммуникативные: Умение работать в малых группах, эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. | Уметь объяснять необходимость знаний о многообразии водорослей для их охраны и использования в биотехнологических производствах и жизни человека. Умение применять полученные знания на практике. Потребность в объективной оценке своей работы. | |||||
|
|
| 3/22 Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение. Лабораторная работа № 8 «Изучение внешнего строения моховидных растений»
Высшие споровые растения. Мхи. Биологические особенности мхов, строение и размножение на примере кукушкина льна (сфагнума). Роль сфагнума в образовании торфа. Использование торфа в промышленности и сельском хозяйстве. | Сравнивать представителей различных групп растений отдела, делать выводы. Называть существенные признаки мхов. Распознавать представителей моховидных на рисунках, гербарных материалах, живых объектах. Выделять признаки принадлежности моховидных к высшим споровым растениям. Характеризовать процессы размножения и развития моховидных, их особенности. | Иметь представление о особенностях строения и размножения мхов, о многообразии мхов. Знать значение сфагнума в природе и жизни человека. Знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных работ в кабинете биологии, правила работы с микроскопом. | Познавательные: Уметь работать с различными видами лабораторного оборудования, изобразительной наглядностью. Умение проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации. Коммуникативные: Умение работать в малых группах, эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации Регулятивные: Уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму. Определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь объяснять необходимость знаний о многообразии мхов и их свойствах для их охраны и рациональном использовании в хозяйственной деятельности. Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
| |||||
|
|
| 4/23 Плауны. Хвощи. Папоротники. Их общая характеристика. Лабораторная работа № 9 «Изучение строения папоротников»
Папоротники, хвощи, плауны. Среда обитания, особенности строения и размножения. Охрана плаунов. | Находить общие черты строения и размножения плаунов, хвощей, папоротников, их различия. Сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать вывод о прогрессивном строении папоротников. Характеризовать роль папоротникообразных в природе, обосновывать необходимость охраны исчезающих видов. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о разнообразии и роли высших споровых растений в природе | Иметь представление о многообразии высших споровых растений. Знать значение споровых растений в природе и жизни человека. Иметь представление о строении и размножении папоротников. Знать о чередовании поколений в жизненном цикле растений. Знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных работ в кабинете биологии. | Познавательные: Умение работать с различными видами лабораторного оборудования, изобразительной наглядностью. Умение проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации. Коммуникативные: Умение работать в малых группах, эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму. | Уметь объяснять необходимость знаний о многообразии папоротников, хвощей и плаунов для их охраны и практическом использовании. Уметь объяснять необходимость знаний о строении и размножении папоротников для их охраны и использовании в жизни человека. Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. Потребность в объективной оценке своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих | |||||
|
|
| 5/24 Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение. Лабораторная работа № 10 «Изучение строения голосеменных»
Высшие семенные растения. Голосеменные растения. Общая характеристика голосеменных растений. Размножение голосеменных. Многообразие голосеменных, их охрана. Значение голосеменных в природе и в хозяйственной деятельности человека. | Выявлять общие черты строения и развития семенных растений. Осваивать приёмы работы с определителем растений. Сравнивать строение споры и семени. Характеризовать процессы размножения и развития голосеменных. Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни голосеменных. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о значении хвойных лесов России | Иметь представление о строении и размножении голосеменных. Иметь представление о многообразии голосеменных растений и их классификации. Знать значение голосеменных растений в природе и жизни человека. Знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных работ в кабинете биологии, правила работы с микроскопом.
| Познавательные: Уметь работать с различными видами лабораторного оборудования, изобразительной наглядностью. Умение проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации. Коммуникативные: Умение работать в малых группах, эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации. Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму. Определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь объяснять необходимость знаний о строении и размножении голосеменных растений для их охраны и рациональном использовании в хозяйственной деятельности человека. Уметь объяснять необходимость знаний о многообразии голосеменных растений для их охраны и практическом использовании. Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. Потребность в объективной оценке своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих | |||||
|
|
| 6/25 Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение. Лабораторная работа № 11 «Изучение строения покрытосеменных»
Покрытосеменные растения. Общая характеристика покрытосеменных растений. Распространение покрытосеменных. Классификация покрытосеменных. | Выявлять черты усложнения организации покрытосеменных по сравнению с голосеменными. Сравнивать и находить признаки сходства и различия в строении и жизнедеятельности покрытосеменных и голосеменных. Применять приёмы работы с определителем растений. Устанавливать взаимосвязь приспособленности покрытосеменных к условиям среды. Выделять и сравнивать существенные признаки строения однодольных и двудольных растений. Объяснять причины использования покрытосеменных для выведения культурных форм. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта об охраняемых видах покрытосеменных растений | Иметь представление о классификации покрытосеменных, их особенностях строения и многообразии. Знать характеристику классов Однодольных и Двудольных. | Познавательные: Уметь работать с различными видами лабораторного оборудования, изобразительной наглядностью. Умение проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации. Коммуникативные: Умение работать в малых группах, эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации. Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму. Определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь объяснять необходимость знаний о многообразии покрытосеменных и особенностях их строения для понимания причин их широкого распространения и господства в растительном мире. Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. Потребность в объективной оценке своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих | |||||
|
|
| 7/26 Семейства класса Двудольные
Класс Двудольных растений. Биологические особенности двудольных. Характеристика семейств: Розоцветных, Бобовых (Мотыльковых), Капустных (Крестоцветных), Пасленовых, Астровых (Сложноцветных). | Выделять основные признаки класса Двудольные. Описывать отличительные признаки семейств класса. Распознавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах. Применять приёмы работы с определителем растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о роли растений класса Двудольные в природе и жизни человека | Иметь представление о классификации покрытосеменных, их особенностях строения и многообразии, об особенностях растений различных семейств класса Двудольные. Знать культурные растения этих семейств и их значение в жизни человека. | Познавательные: уметь структурировать информацию, подбирать критерии для характеристики объектов. Умение работать с понятийным аппаратом. Устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, умение сравнивать и делать выводы. Коммуникативные: Умение воспринимать разные формы информации и правильно формулировать вопросы и слушать ответы. Регулятивные: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. | Уметь объяснять необходимость знаний о биологических особенностях культурных растений различных семейств класса Двудольные для их практического использования. Потребность в объективной оценке своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих | |||||
|
|
| 8/27 Семейства класса Однодольные
Класс Однодольных растений. Общая характеристика класса. Характеристика семейств: Лилейных, Луковых, Злаковых (Мятликовых). Отличительные признаки растений данных семейств, их биологические особенности и значение. | Выделять признаки класса Однодольные. Применять приёмы работы с определителем растений. Приводить примеры охраняемых видов. | Иметь представление о классификации покрытосеменных, их особенностях строения и многообразии, об особенностях растений семейств Злаковые, Луковые и Лилейные. Знать культурные растения семейств Злаковые, Луковые и Лилейные и их значение в жизни человека. | Познавательные: уметь структурировать информацию, подбирать критерии для характеристики объектов. Умение работать с понятийным аппаратом. Устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, умение сравнивать и делать выводы. Коммуникативные: Умение воспринимать разные формы информации и правильно формулировать вопросы и слушать ответы. Регулятивные: Умение воспринимать разные формы информации и правильно формулировать вопросы и слушать ответы. | Уметь объяснять необходимость знаний о биологических особенностях культурных растений семейств Злаковые, Луковые и Лилейные для их практического использования. Потребность в объективной оценке своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих | |||||
|
|
| 9/28 Историческое развитие растительного мира
Историческое развитие растительного мира. Этапы эволюции растений. Выход растений на сушу. Приспособленность Господство покрытосеменных как результат их приспособленности к условиям среды. | Объяснять сущность понятия об эволюции живого мира. Описывать основные этапы эволюции организмов на Земле. Выделять этапы развития растительного мира. Называть черты приспособленности растений к наземному образу жизни. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о редких и исчезающих видах растений | Иметь представление об основных этапах эволюции растительного мира на Земле, об усложнении организации растений в процессе их эволюции. Знать роль древних Папоротникообразных в образовании каменного угля. | Познавательные: Уметь работать с разными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую. Коммуникативные: Умение воспринимать разные формы информации и правильно формулировать вопросы и слушать ответы. Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки. Определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь объяснять необходимость знаний об эволюции растительного мира для понимания особенностей современного состояния растительности и ее рационального использования, для понимания эволюции культурных форм. Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. | |||||
|
|
| 10/29 Многообразие и происхождение культурных растений
Разнообразие и происхождение культурных растений. Дикорастущие, культурные и сорные растения. | Называть основные признаки различия культурных и дикорастущих растений. Характеризовать роль человека в появлении многообразия культурных растений. Приводить примеры культурных растений своего региона. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о жизни и научной деятельности Н.И. Вавилова. | Иметь представление о разнообразии сортов культурных растений, их практическом использовании. | Познавательные: уметь работать с разными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую. Коммуникативные: Умение воспринимать разные формы информации и правильно формулировать вопросы и слушать ответы. Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки. Определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь объяснять необходимость знаний об эволюции культурных форм и методах селекции для увеличения сортового разнообразия растений. Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. Потребность в объективной оценке своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих | |||||
|
|
| 11/30 Дары Старого и Нового Света. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Многообразие и развитие растительного мира»
Центры происхождения культурных растений. | Называть родину наиболее распространённых культурных растений, называть причины их широкого использования человеком. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы | | Познавательные: уметь структурировать информацию, подбирать критерии для характеристики объектов. Умение работать с понятийным аппаратом. Устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, умение сравнивать и делать выводы. Коммуникативные: Умение работать в малых группах, эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму. Определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь объяснять необходимость знаний об эволюции культурных форм и методах селекции для увеличения сортового разнообразия растений. Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. Потребность в объективной оценке своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих. | |||||
| Тема 5 Природные сообщества (5 часов) | |||||||||||
| 15.05 |
| 1/31 Понятие о природном сообществе — биогеоценозе и экосистеме Понятие о природном сообществе (биогеоценоз и экосистема). Структура природного сообщества.
| Объяснять сущность понятия «природное сообщество». Устанавливать взаимосвязь структурных звеньев природного сообщества. Оценивать роль круговорота веществ и потока энергии в экосистемах. Выявлять преобладающие типы природных сообществ родного края. Характеризовать влияние абиотических факторов на формирование природного сообщества. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о природных сообществах России | Иметь представление о структуре и составе фитоценозов, об их развитии. Знать значение ярусности как приспособленности растений к совместному существованию в сообществах. | Познавательные: уметь работать с разными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую. Коммуникативные: Умение воспринимать разные формы информации и правильно формулировать вопросы и слушать ответы. Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму. Определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь объяснять необходимость знаний о растительных сообществах для их охраны и рационального использования. Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. Потребность в объективной оценке своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих. | |||||
| 22.05 |
| 2/32 . Итоговая промежуточная аттестация по курсу биологии 6 класса. | Систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 6 класса. Применять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям. Называть представителей и характеризовать отличительные признаки царства Растения. Устанавливать взаимосвязь жизнедеятельности растительных организмов и существования экосистем. Излагать свою точку зрения на необходимость принятия мер по охране растительного мира. Выбирать задание на лето, анализировать его содержание | | Познавательные: Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ. Коммуникативные высказывать свою точку зрения. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму. Определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе объяснять, что связывает тебя с природой. Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. Потребность в объективной оценке своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих. | |||||
| 29.05 |
| 3/33 Совместная жизнь организмов Совместная жизнь растений бактерий, грибов и лишайников в лесу или другом фитоценозе. Типы взаимоотношений организмов в биогеоценозах. . Обсуждение заданий на лето | Характеризовать условия обитания растений в разных ярусах природного сообщества. Называть причины появления разнообразия живых организмов в ходе эволюции | Иметь представление о структуре и составе фитоценозов, об их развитии. Знать значение ярусности как приспособленности растений к совместному существованию в сообществах. | Познавательные: Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ. Коммуникативные: Готовность слушать собеседника, высказывать свою точку зрения. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму. Определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе объяснять, что связывает тебя с природой. Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. Потребность в объективной оценке своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих | |||||
7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Учебно-методические пособия
Биология: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова.- М: Вентана-Граф, 2012.-128с.:ил.
Т.А.Сухова, В.И.Строганов, И.Н.Пономарева. Биология в основной школе: Программы. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 72с.
Дополнительная литература для учителя:
А.И.Никишов «Тетрадь для оценки качества знаний по биологии» 6 класс. -М.: Дрофа, 2006. -96с; 2003
Биология. Энциклопедия / Гл. редактор М.С.Гиляров. - М.: Большая Российская энциклопедия.
Васильева Е.Д. Популярный атлас-определитель. Рыбы. - М.: Дрофа, 2005.
Верзилин Н.М. По следам Робинзона. - М.: Дрофа, 2005.
Волцит О.В., Черняховский М.Е. Популярный атлас-определитель. Насекомые. - М.: Дрофа, 2005.
Дмитриева ТА., Суматохин С. В. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 67кл.: Вопросы. Задания. Задачи. - М.: Дрофа, 2002.- 128с: 6 ил. - (Дидактические материалы);
Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения. - М.: Дрофа, 2005.
Дополнительная литература для учащихся:
Акимушкин И. И. Занимательная биология. - М.: Молодая гвардия, 1972.- 304с.: ил.
Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения. (По страницам Красной книги СССР): (Т. 1.) - М.: Агропромиздат, 1989. - 383с: ил.
Артамонов В. И. Занимательная физиология. - М.: Агропромиздат, 1991. - 336с;
Баранов В.Д, Г. В. Устименко. Мир культурных растений. Справочник- М.: Мысль, 1994. 381с: ил.
Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. - Мн.: Валев, 1995. -)28с: ил.
Биология. Энциклопедия для детей. - М.: Аванта+, 1994. - с. 92-684;
Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. - М.: Просвещение, 1994. - 218с;
Гарибова Л. В., Сидорова И. И. Энциклопедия природы России. Грибы. - М., 1997. - 350с;
Головкин Б. Н. О чем говорят названия растений. 2-е изд. - М.: Колос, 1992. - 350с;
Губанов И. А. Энциклопедия природы России. Пищевые растения. Справочное издание. -I: 1996. - 556с;
Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. - М.: Дрофа, 2002. - 320с: ил.
Новиков В. С, Губанов И. А. Школьный атлас-определитель высших растений: Кн. для учащихся. 2-изд. - М.: Просвещение, 1991.- 240с: ил.
MULTIMEDIA – поддержка:
Биология 5-7 класс. Дидактический и раздаточный материал.
Биология 6-8 классы тесты.
Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Образовательный комплекс, (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007
Ботаника 6-7 класс. Электронный атлас для школьника
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии. Растения. Бактерии. Грибы.
Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004
Открытая биология. Физикон. Автор курса Д.И. Мамонтов
Уроки биологии с применением информационных технологий. 6 класс. Глобус
1С. Биология. Живой организм.
Интернет – ресурсы
Средства обучения:
Таблицы:
Комплект таблиц «Растение - живой организм» Комплект таблиц «Экология растений»
Комплект таблиц «Строение клетки, ткани»
Учебно-лабораторное оборудование:
Микроскопы Комплект «Основы биологического практикума»
Макеты:
Плодовые тела грибов
Плоды культурных растений.
Натуральные объекты: Гербарии Наборы микропрепаратов
Мультимедийные средства обучения
Результаты освоения учебного курса.
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Изучение биологии в 6 классе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
реализация установок здорового образа жизни;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
развитие эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.
Метапредметными результатами освоения материала 6 класса являются:
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности (включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи);
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Предметными результатами освоения биологии в 6 классе являются:
В познавательной (интеллектуальной) сфере.
выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений и животных, грибов и бактерий; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание и дыхание, выделение, транспорт веществ, рост и развитие, размножение и регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
приведение доказательств (аргументация)взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;
классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
В ценностно-ориентационной сфере.
знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
В сфере трудовой деятельности.
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
В сфере физической деятельности.
освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
В эстетической сфере. Овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
По окончанию 6 класса обучающийся научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
По окончанию 6 класса обучающийся получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
• использовать приёмы работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
•выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Система оценки:
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Контрольная работа по теме «Органы растений»
Вариант 1
Задание 1. Выберите номера верных утверждений:
Семя у всех растений развивается в плодах
У всех цветковых растений семя содержит зародыш нового растения
На свету семена зеленых растений прорастают быстрее
Удаление верхушки корня усиливает рост корня
Корневые волоски – это выросты клеток покровной ткани корня
Пестик – орган, где формируется семязачаток с яйцеклеткой.
Главная часть цветка – яркий околоцветник, привлекающий опылителей.
Проросток любого растения состоит из двух частей – корня и побега
Лист – орган фотосинтеза, газообмена и испарения.
Устьице – это дыхательные клетки в кожице листа
Цветок – орган полового размножения, из которого после опыления и оплодотворения развивается плод.
Видоизменение органов обусловлено приобретением новых функций в связи с жизнью растения в изменяющихся условиях среды.
Клетки камбия осуществляют рост стебля в длину.
Корневище – видоизмененный побег, а клубень – видоизмененный стебель.
Опыление – это перенос пыльцы из пыльников тычинки на рыльце пестика.
Главные части вегетативного побега – стебель, листья, почки.
Главные части генеративного побега – цветок, плод, семена
Почка – это зачаточный побег
Побег состоит из стебля и листьев
Побег – это система взаимосвязанных органов – стебля, листьев и почек
Стебель – орган накопления питательных веществ для растения
Клубень – это утолщенный подземный стебель растения
Корневище – видоизмененный побег
Видоизменение листа обусловлено приобретением новых функций
Основная функция листа в жизни растения – испарение.
Задание 2. Выпишите цифры, которыми обозначены простые листья:
Задание 3. Назовите виды корневых систем
1
2
Задание 4. Назовите названия частей цветка 
Задание 5. Разгадай ребус
Контрольная работа по теме «Органы растений»
Вариант 2
Задание 1. Выберите номера верных утверждений:
Семя у всех растений развивается в плодах
У всех цветковых растений семя содержит зародыш нового растения
На свету семена зеленых растений прорастают быстрее
Удаление верхушки корня усиливает рост корня
Корневые волоски – это выросты клеток покровной ткани корня
Пестик – орган, где формируется семязачаток с яйцеклеткой.
Главная часть цветка – яркий околоцветник, привлекающий опылителей.
Проросток любого растения состоит из двух частей – корня и побега
Лист – орган фотосинтеза, газообмена и испарения.
Устьице – это дыхательные клетки в кожице листа
Цветок – орган полового размножения, из которого после опыления и оплодотворения развивается плод.
Видоизменение органов обусловлено приобретением новых функций в связи с жизнью растения в изменяющихся условиях среды.
Клетки камбия осуществляют рост стебля в длину.
Корневище – видоизмененный побег, а клубень – видоизмененный стебель.
Опыление – это перенос пыльцы из пыльников тычинки на рыльце пестика.
Главные части вегетативного побега – стебель, листья, почки.
Главные части генеративного побега – цветок, плод, семена
Почка – это зачаточный побег
Побег состоит из стебля и листьев
Побег – это система взаимосвязанных органов – стебля, листьев и почек
Стебель – орган накопления питательных веществ для растения
Клубень – это утолщенный подземный стебель растения
Корневище – видоизмененный побег
Видоизменение листа обусловлено приобретением новых функций
Основная функция листа в жизни растения – испарение.
Задание 2. Выпишите цифры, которыми обозначены сложные листья:
Задание 3. Назовите видоизмененные побеги
Задание 4. Выберите номера, которыми обозначены сочные плоды
Задание 5. Разгадай ребус
Контрольная работа по теме: «Основные процессы жизнедеятельности растений»
Вариант №1
Задания части А(с одним верным ответом)
1) Передвижению воды в растении с нераспустившимися листьями способствует
А) поглощение воды корневыми волосками В) испарение воды
Б) корневое давление Г) дыхание
2) В чём состоит отличие растений от всех других живых существ?
А)при дыхании поглощают кислород В)распространяются на новые территории
Б) растут на протяжении всей жизни Г)при дыхании выделяют углекислый газ
3) Растения автотрофы, так как они…
А)запасают крахмал В) создают органические вещества из неорганических
Б) способны к испарению воды Г)расщепляют органические вещества до неорганических
4) Растения поглащают кислород и выделяют углекислый газ в процессе
А)фотосинтеза В)испарения
Б)транспорта веществ Г)дыхания
5) В процессе фотосинтеза в хлоропластах растений происходит
А) расщепление сахара В) выделение углекислого газа
Б) окисление органических веществ Г) превращение энергии солнечного света в энергию органических веществ
6)К вегетативному размножению не относят
А) размножение частями побега В) размножение клубнями
Б) размножение частями корня Г) слияние гамет
7) К органам вегетативного размножения не относят
А) цветок Б) лист В) стебель Г) корень
8) Внутри пыльцевой трубки имеются
А) сперматозоиды Б) пыльца В) спермии Г) яйцеклетки
9) Оплодотворение у цветковых растений называется двойным, так как
А) в нем участвуют два спермия В) в результате образуется два зародыша
Б) оно происходит два раза подряд Г) в нем участвуют два растения
10) Луковицами размножают
А) картофель и тюльпан В) георгин и ландыш
Б) лилии и лук Г)картофель и топинамбур
Задания категории В
В1 - Выберите три верных ответа.
Каково значение испарения воды для растения?
1) охлаждает растение 4)ускоряет доставку питательных веществ к клеткам
2) способствует процессу фотосинтеза 5) способствует высвобождению энергии
3)поддерживает ток воды по растению 6) способствует синтезу органических веществ
В2 – Установите правильную последовательность оплодотворения у цветковых растений
А) второй спермий сливается с центральной клеткой В) один из спермиев сливается с яйцеклеткой
Б) пыльца попадает на рыльце пестика Г) пыльца прорастает и образует пыльцевую трубку
В3 - Установите соответствие
Особенности размножения
А) происходит с помощью черенков В) происходит слияние гамет
Б) осуществляется без участия гамет Г) образуется зигота
Д) потомство обладает теми же свойствами, что и материнский организм
Способ размножения 1) ПОЛОВОЕ 2) БЕСПОЛОЕ
| А | Б | В | Г | Д |
| 2 | 2 | 1 | 1 | 2 |
В4 - Вставьте в текст пропущенные слова
Минеральное питание растений
1. Способность почвы обеспечивать растения питательными веществами и влагой называется (…)
2. Вещества, содержащие (…), способствуют росту растений.
3. Скорейшему созреванию плодов способствует (…).
4. Вещества, содержащие (…) , ускоряют отток органических веществ от листьев к корням
а) калий д) азот
б) вода е) бор
в) фосфор ж) микроэлементы
г) плодородие з) медь
С1 – Почему надо не только бережно относится к растениям как к большой ценности на нашей планете, но и охранять среду, в которой они произрастают?
Контрольная работа по теме: «Основные процессы жизнедеятельности растений»
Вариант №2
Задания части А(с одним верным ответом)
1) Что называют ростом растения?
А) качественные изменения организма В)прорастание семени и ветвление
Б) количественное увеличение размеров и массы Г)появление ветвей и побегов
2) Транспорту воды и минеральных веществ из корня в стебель способствует
А) дыхание листьев В) образование органических веществ
Б) запасание веществ Г) корневое давление и испарение воды листьями
3) Растения по способу питания являются
А)гетеротрофами В) автотрофами
Б) сапрофитами Г)симбионтами
4) В процессе дыхания в клетках растений
А) образуются органические вещества из неорганических
Б) движутся органические и неорганические вещества
В)окисляются органические вещества и высвобождается энергия
Г)выделяется кислород
5) В чем заключается космическая роль зелёных растений?
А) растения испаряют воду
Б) в растениях накапливается энергия Солнца и передаётся другим организмам
В) в процессе дыхания растения выделяют углекислый газ
Г) растения поглощают минеральные вещества
6). Как называется слияние половых клеток?
А) опыление Б) оплодотворение В) размножение Г) спорообразование
7) К органам генеративного размножения относят
А) лист Б) стебель В) корень Г) цветок
8) Из зиготы развивается
А) зародыш Б) эндосперм В) семенная кожура Г)околоплодник
9) Кто открыл процесс двойного оплодотворения?
А) К.А. Тимирязев Б) С. Г. Навашин В) Н.И. Вавилов Г)И.В. Мичурин
10 Листовыми черенками размножают
А) крыжовник и смородину В) бегонию и фиалку
Б) малину и вишню Г) тюльпан и нарцисс
Задания категории В
В1 - Выберите три признака, характерных только для растений
1) дышат, питаются, размножаются
2) состоят из клеток
3) имеют фотосинтезирующую ткань
4) содержат в клетках пластиды
5) используют энергию света, образуют органические вещества из неорганических
6) растут в течении всей жизни
В2 – Установите правильную последовательность действий при черенковании. 2,4,3,1,5
1) закрыть стеклянной банкой 4) оставить 3-4 листа
2) на черенке сделать косой срез 5) поставить на свет
3) посадить наклонно в лёгкую увлажнённую почву
В3- Установите соответствие между процессами жизнедеятельности растений и их характеристиками
Выпишите в таблицу цифры правильных ответов
ХАРАКТЕРИСТИКА
А) происходит во всех клетках растения В)образуются органические вещества
Б) поглощается углекислый газ, выделяется кислород Г) разрушаются органические вещества
Д) происходит на свету и в темноте
ПРОЦЕСС 1) ФОТОСИНТЕЗ 2) ДЫХАНИЕ
| А | Б | В | Г | Д |
| 2 | 1 | 1 | 2 | 2 |
В4 - Вставьте в текст пропущенные слова
Опыление
1. Процесс переноса пыльцы на рыльце пестика называют (…)
2. Попав на рыльце пестика, пыльца прорастает, образуя (…)
3. Она растёт в сторону (…)
4. По ней перемещаются (…)
а) оплодотворение д) яйцеклетка 3
б) завязь е) спермии 4
в) опыление 1 ж) пыльцевая трубка 2
г) сперматозоиды з) пестик
С1 – Почему К.А. Тимирязев назвал роль зелёных растений на планете Земля «космической»?
.
Контрольная работа №3 по теме Многообразие растительного мира.
СПЕЦИФИКАЦИЯ:
Цель и задачи: Определение уровня подготовленности обучающихся по биологии 6 класс
В результате проверочной контрольной работы учащиеся должны показать основные виды Учебной деятельности: объяснять смысл важнейших биологических терминов; определять основные органы цветкового растения; характеризовать строение цветка, семени, плода, корня, побега, стебля, листа цветкового растения и объясняют их функции; сравнивать различные цветки, семена, плоды, корни, побеги, стебли, листья и определять черты их приспособленности к условиям среды.
В проверочный тест включен учебный материал по биологии, который составлен на основе Федерального Государственного образовательного стандарта среднего общего образования по предмету «Биология» по разделу: «Строение и многообразие покрытосеменных растений»
На выполнение итогового тестирования отводится 45 минут.
Критерии оценивания теста.
Все задания разделены по уровням сложности.
Часть А ( с 1 по 16) - задания базового уровня. К каждому заданию приводятся варианты ответов, из которых только один верный. За верное выполнение каждого такого задания выставляется по 1 баллу.
Часть В. ( В1 , В2) Задания повышенного уровня направлены на проверку освоения учащимися более сложного содержания. Они содержат задания на установление соответствия. За правильное выполнение задания В1,2 – 4 балла .За каждую допущенную ошибку минус 1 балл.
Задание части С ( С1, С2)включает задание со свободным ответом. За верное выполнение каждого задания выставляется по 3 балла.
Система оценивания выполненной тестовой работы (шкала перевода в оценку):
Максимальное количество баллов за работу – 26.
Оценка «2» ставится, если учащийся набрал менее 33% от общего числа баллов
Оценка «3» - если набрано от 33% до 56% баллов
Оценка «4» - если ученик набрал от 57% до 85% баллов
Оценка «5» - если ученик набрал свыше 86% баллов
Оценка «2»
| Оценка «3» | Оценка «4» | Оценка «5» | |
| Менее 9 баллов | От 9 до 14 баллов | От 15 до 21 баллов | От 22 до 26 балла |
ВАРИАНТ I
А1. К однодольным растениям относится:
а) пшеница б) фасоль
в) шиповник г) яблоня
А2. Многие двудольные растения имеют:
а) мочковатую корневую систему; б) только придаточные корни;
в) стержневую корневую систему; г) боковые и придаточные корни.
А3. В поглощении воды и минеральных солей участвует одна из зон корня:
а) зона деления;
б) зона роста;
в) зона всасывания;
г) зона проведения.
А4. Самая длинная часть корня:
а) зона роста;
б) зона деления;
в) зона проведения;
г) зона всасывания.
А5. Луковица представляет собой видоизмененный подземный побег, так как
а) на нем расположены почки;
б) он поглощает воду и минеральные вещества;
в) в нем органические вещества расщепляются до минеральных;
г) в нем образуются органические вещества из неорганических.
А 6. Плод образуется из:
а) Стенок завязи;
б) Цветоложа;
в) Пестика;
г) Пестика, основания тычинок, лепестков и чашелистиков, цветоложа.
А7. Почка — это
а) часть стебля; б) зачаточный побег;
в) завязь с семязачатками; г) черешок и листовая пластинка.
А8. Лист — это часть побега и на стебле он занимает положение:
а) боковое;
б) верхушечное;
в) боковое и верхушечное.
А9. Листья сидячий у:
а) пшеницы и липы; б) липы и пырея;
в) пырея и ржи; г) ржи и сирени.
А10. Сложный тройчатый лист у:
а) шиповника;
б) ясеня;
в) каштана конского;
г) земляники.
А11 Сетчатое жилкование листовой пластинки у:
а) пшеницы; б) лука;
в) пырея; г) дуба.
А12. Простой лист у:
а) сирени; б) каштана;
в) шиповника; г) акации.
А13. Листорасположение очередное у:
а) дуба и клёна; б) клёна и осины;
в) осины и бузины; г) все неверно.
А14. Функции листа:
а) газообмен; б) фотосинтез;
в) испарение; г) все ответы верны.
А15. Видоизмененные в колючки листья
а) защищают растение от вымерзания
б) уменьшают испарение и сохраняют влагу в растении
в) улучшают освещенность растения
г) увеличивают скорость передвижения воды в растении
А16. Распространяются ветром семена:
а) калины; б) боярышника;
в) акации; г) клена.
Часть В
В 1 . Из перечисленных признаков выпишите характерные для класса «Однодольные»:
A. Две семядоли Б. Мочковатая корневая система
B. Стержневая корневая система Г. Дуговое или параллельное жилкование
Д. Сетчатое жилкование Е. Одна семядоля
В2. Установите соответствие
Тип плода растения
А. ягода 1. пшеница
Б. яблоко 2. томат
В. зерновка 3. груша
ЧАСТЬ С. Ответьте письменно на вопрос:
С 1 . Почему урожайность картофеля возрастает после окучивания?
С 2 . Докажите, что клубень картофеля - видоизмененный побег.
ВАРИАНТ 2
А1. К двудольным растениям относится:
а) пшеница б) лук
в) кукуруза г) яблоня
А2. Для однодольных растений в отличии от двудольных характерно наличие:
а) зародыша с двумя семядолями; б) зародыша с одной семядолей;
в) эндосперма; г) сочной кожуры.
А3. Роль корневого чехлика в том, что он :
а) обеспечивает передвижение веществ по растению;
б) выполняет защитную роль;
в) придают корню прочность и упругость;
г) участвует в делении клеток.
А4. Самая короткая часть корня:
а) зона деления; б) зона роста;
в) зона всасывания; г) зона проведения.
А5. Клубень представляет собой видоизмененный подземный побег, так как
а) на нем расположены почки
б) он поглощает воду и минеральные вещества
в) в нем органические вещества расщепляются до минеральных
г) в нем образуются органические вещества из неорганических
А6. Семя образуется:
а) Из семяпочки;
б) Из семяпочки после двойного оплодотворения;
в) Из оплодотворенной яйцеклетки;
г) Из оплодотворенной центральной клетки
А7. Побег — это
а) верхушка стебля;
б) стебель с листьями и почками;
в) часть листа;
г) часть корня.
А8. Лист, являясь частью побега, в свою очередь, состоит из:
а) пластинки;
б) черешка и основания;
в) прилистников;
г) все верно.
А9. Простой лист у:
а) черемухи; б) рябины;
в) гороха; г) картофеля.
А10. Дуговидное жилкование листовой пластинки у:
а) подорожника и липы;
б) липы и дуба;
в) дуба и ландыша;
г) ландыша и кукурузы.
А11. Лист называют простым , если он имеет:
а) пластинку;
б) пластинку и черешок;
в) пластинку, черешок, основание;
г) пластинку, черешок, основание, прилистники.
А12. Цельнокрайняя пластинка у листьев:
а) крапивы и ландыша; б) ландыша и сирени;
в) сирени и березы; г) березы и крапивы.
13. Листорасположение супротивное у:
а) дуба и клена; б) клена и березы;
в) березы и ясеня; г) ясеня и каштана конского.
А14. Фотосинтез происходит в:
а) лейкопластах; б) хромопластах;
в) цитоплазме; г) другое решение.
А 15. Видоизмененный побег — это
а) корневище б) корень
в) корнеплод г) корнеклубень
А16. Распространяются животными и человеком семена:
а) одуванчика б) боярышника
в) акации г) клена
Часть В.
В 1 . Из перечисленных признаков выпишите характерные для класса «Двудольные».
A. Одна семядоля Б. Мочковатая корневая система
B. Стержневая корневая система Г. Две семядоли
Д. Дуговое или параллельное жилкование Е. Сетчатое жилкование
В 2. Установите соответствие
Тип плода растения
А. костянка 1. пшеница
Б. семянка 2. вишня
В. зерновка 3. подсолнух
ЧАСТЬ С. Ответьте письменно на вопрос:
С1 . Для чего производят прищипку главного корня (пикировку) у некоторых культурных растений?
С 2 . Докажите, что корневище ландыша - видоизмененный побег.
Ключ для Контрольной работы №3
1 вариант 2 вариант
№
|
| № |
| |
| 1 | А | 1 | Г |
| 2 | В | 2 | Б |
| 3 | В | 3 | Б |
| 4 | Г | 4 | А |
| 5 | А | 5 | А |
| 6 | А | 6 | Б |
| 7 | Б | 7 | Б |
| 8 | В | 8 | Г |
| 9 | В | 9 | А |
| 10 | Г | 10 | Г |
| 11 | Г | 11 | Б |
| 12 | А | 12 | Б |
| 13 | Г | 13 | Г |
| 14 | Г | 14 | Г |
| 15 | Б | 15 | А |
| 16 | Г | 16 | Б |
| В1 | Б Г Е
| В1 | В Г Е |
| В2 | А2, Б3, В1. | В2 | А2 Б3 В1 |
| С1 | После окучивания от нижней части стебля начинают расти придаточные корни, которые увеличивают площадь корневой системы, т.о. увеличивается количество питательных веществ, и как следствие – урожайность повышается. | С1 | прищипку главного корня (пикировку) у некоторых культурных растений производят для увеличения роста боковых корней и т.о. увеличивается количество питательных веществ, и как следствие – урожайность увеличивается. |
| 20 | Клубень имеет «глазки» - почки, имеет верхушечные и боковые почки – «глазки», как у побега. На поперечном срезе видны кора (пробка), луб, древесина, сердцевина, как на поперечном срезе побега.
| 20 | У корневища имеются верхушечная и пазушные почки (из которых весной начинают расти молодые побеги), а также плёнчатые чешуйки – видоизменённые листья. От корневища отрастают придаточные корни. |
Итоговая промежуточная аттестация.
Форма контроля – диагностическая контрольная рабоа.
Дата проведения-22.05.2017 года.
Спецификация:
• Цель и задачи: Определение уровня подготовленности обучающихся по биологии 6 класс, по программе И.В.Пономарёва "Биология", 2015 год (ФГОС).
• В результате диагностической работы учащиеся должны показать основные виды учебной деятельности: объяснять смысл важнейших биологических терминов; определять основные органы цветкового растения; характеризовать строение цветка, семени, плода, корня, побега, стебля, листа цветкового растения и объясняют их функции; сравнивать различные цветки, семена, плоды, корни, побеги, стебли, листья и определять их черты приспособленности к условиям окружающей среды.
• В проверочную работу включен учебный материал по биологии, который составлен на основе Федерального Государственного образовательного стандарта среднего общего образования по предмету «Биология».
• На выполнение работы отводится 45 минут.
Литература, использованная, для подготовки конструктора:
1. Крылова О.Н.,. Муштавинская И.В «Новая дидактика современного урока в условиях внедрения ФГОС ООО» - СПб, КАРО, 2013
2. Под редакцией Муштавинской И.В., Лукичевой Е.Ю. «Современная оценка образовательных достижений учащихся» - СПб, КАРО, 2013
Литература, использованная при подборе заданий:
1. Пономарева И.Н. «Биология 6 класс»: учебник для учащихся общеобразовательных организаций. М., Вентана-Граф», 2015. ФГОС
2. Панина Г.Н. «Диагностические работы. Авторская линия Пономаревой И.Н.» 6-9 класс. СПб, «Паритет», 2006.
3. Сосновская Р.Л. «Биология: тренировочные варианты к экзамену. ГИА» 9 класс. Саратов, «Лицей», 2011 4. Илларионов Э.Ф. «Поурочные разработки по биологии. Растения, бактерии, грибы, лишайники». 6 класс. М., «ВАКО», 2003 г.
Матрица разработки диагностических контрольных работ
| 1 компонент | 2 компонент | 3 компонент | 4 компонент |
| Предметные задания репродуктивного характера ( проверка знаний) Задания на знания и понимание | Предметные или метапредметные умения продуктивного характера (познавательные УУД). Задания на применение, анализ, синтез, сравнительную оценку | Метапредметные умения (регулятивные, часть коммуникативных и личностные УУД) | Рефлексивная оценка своей работы Оценка и самооценка выполнения работы через (через регулятивные УУД) |
| 30 баллов – не менее 3 заданий | 30 баллов – не менее 3 заданий | 30 баллов – не менее 3 заданий | 10 баллов – 1 задание |
Шкала перевода оценки в отметку:
менее 30 баллов – «2»
30 баллов – «3»
от 30 до 60 баллов – «4»
от 60 до 100 баллов – «5»
| Компоненты ДКР | Что проверять/оценивать | Шаблоны заданий из предметной области | Примеры заданий | |||||||||||||||
| 1-й компонент Предметные задания репродуктивного характера (проверка знаний). Задания на знание и понимание. Воспроизведение и понимание знаний (информации) 30 баллов – не менее 3 заданий | Умение работать с учебным текстом | Прочитайте текст, выберите из него: - ключевые термины и понятия; - названия приборов; - закономерности и законы | Прочитайте текст и озаглавьте его. Вставьте пропущенные слова. Семя фасоли покрыто плотной …(1). Она предохраняет от высыхания и повреждения остальные части семени. Под ней располагается ... (2). Основной запас питательных веществ семени фасоли содержится в …(3). Между ними находится зародышевой корешок, … и …(4,5). В отличие от семени фасоли у зерновки пшеницы основной запас питательный веществ находится в …(6), который образуется при слиянии спермия и …(7).
| |||||||||||||||
| Умение работать с рисунком, фотографией, иллюстрацией | Рассмотрите рисунок (фотографию, иллюстрацию): - перечислите объекты; - выскажите предположение о возможных явлениях; - подтвердите предположение ссылкой на признаки явления; - составьте рассказ по рисунку | На рисунке изображена схема строения цветка. Какой цифрой обозначена часть цветка, в которой происхдит образование плода? | ||||||||||||||||
| Умение работать с таблицей, диаграммой, графиком | Рассмотрите таблицу (график, диаграмму): - прочитайте названия столбцов, строк; - какие объекты (величины, значения, единицы величин и т.п.) представлены в таблице; - составьте несколько предложений, считывая информацию из таблицы по строкам и по столбцам; - какие закономерности вы обнаружили, изучая таблицу | По данным таблицы “Содержание питательных веществ в зерновых культурах” определите: Почему зерновые культуры являются основным продуктом питания многих народов?
| ||||||||||||||||
| Умение решать задачи базового уровня сложности по алгоритму | Решите задание: - решите задание по образцу; | Заполните пробелы: Пестик, у которого нет столбика, называют _________ Вишня имеет соцветие ______. Перенос пыльцы с тычинок одного цветка на рыльце пестика другого называется ______. Песик имеет плод _____. Способность семян к прорастанию называется ______________. | ||||||||||||||||
| Умение проводить наблюдения в ходе эксперимента и выявлять используемые для него приборы и оборудование | - перечислите элементы установки для проведения эксперимента; - опишите то, что наблюдали; - дайте название прибора; - опишите назначение прибора; | Процесс, показанный на рисунке, происходит с помощью: Хлоропластов Устьиц Чечевичек Хромопластов | ||||||||||||||||
| Умение воспроизводить фактический материал | При ответе на конкретный вопрос по изучаемой теме: - назовите (перечислите) объекты, явления, свойства объекта, признаки явления, процесса; - дайте описание объекта, явления, процесса, прибора, установки; - заполните аналитико-синтетическую схему; - нарисуйте строение объекта и подпишите его части (элементы); - выберите правильный ответ (из текста, рисунка, схемы, таблицы, графика, диаграммы) | Дополните фразы: 1. Цветки покрытосеменных развиваются из ……почек. 2. Стебель злаковых называется ….. . 3. Водоросли относятся к …….. растениям. 4. Перенос пыльцы с тычинок одного цветка на рыльце пестика другого цветка называется …… опылением. 5. Персик имеет плод …. . | ||||||||||||||||
| 2-й компонент Предметные и метапредметные умения продуктивного характера (познавательные УУД). Задания на применение, анализ, синтез, сравнительную оценку. Вопросы различного типа. Графические формы представления информации (схемы, таблицы и др.). Логические задачи. Эксперименты. Проблемное обучение. Творческие работы. Исследовательские и проектные работы и др. 30 баллов – 3 задания | Умение извлекать информацию из знаковых способов представления и транслировать ее в вербальную форму | Составьте прямые вопросы по тексту. Ответьте на вопросы, требующие сопоставления информации из разных частей текста. Составьте простой план текста. | Составьте вопросы к тексту. Составьте простой план текста. Цветок – генеративная часть побега покрытосеменных растений. Цветы чрезвычайно разнообразны, но есть набор структур, общий для всех цветков. Он включает завязь с пестиком и тычинками, окруженную чашелистиками и располагаемую на цветоложе. Цветы могут иметь нектарники для привлечения опылителей. Цветки бывают обоеполыми, реже раздельнополыми. Если раздельнополые цветки располагаются на одном растении, то растение называется однодомным. У двудомных растений мужские цветы располагаются на одной особи, а женские – на другой. | |||||||||||||||
| Работа с рисунком, фотографией, иллюстрацией | Составьте рассказ по рисунку и приведите объяснение или обоснование его связей с изучаемым материалом | Какие признаки подорожника обыкновенного можно выяснить, используя приведенный рисунок? | ||||||||||||||||
| Работа с таблицей, диаграммой, графиком, формулой | Проведите анализ информации, представленной в виде таблиц, диаграмм, графиков. Определите характер изменения величин. Установите вид зависимости между величинами. Проведите вычисление неявного параметра (коэффициента) по графику зависимости и объясните его физический смысл. Проведите сравнение неявных параметров при сравнении двух графиков, описывающих одну зависимость для разных объектов. | Определите по графику интервал температур, в котором процесс фотосинтеза наимение интенсивен. Обясните почему? 1) 0-10 3) 20-30 | ||||||||||||||||
| Умение самостоятельно воспроизводить фактический материал, необходимый для выполнения предложенного задания (базового уровня и повышенной степени сложности), умение выполнять задания творческого характера с незначительной помощью учителя | Найдите отличия объектов (А, В, С) по критерию или признаку. Найдите сходство объектов (А, В, С) по критерию или признаку. Заполните сравнительную таблицу. Дайте определение термину (понятию). Перечислите существенные признаки объекта (процесса, явления, прибора, установки). Перечислите существенные свойства объекта, который участвует в данном явлении. Определите, к какому понятию относятся термины (списки терминов). Заполните схему сравнения. | Перечисленные организмы распределите по группам и каждой дайте название. Объясните, на основании какого признака вы их объединили. Предложите несколько вариантов группировки. 1. Ландыш майский 2. Рожь озимая 3. Капуста огородная 4. Клевер гибридный 5. Чеснок 6. Редис огородный 7. Пшеница 8. Роза садовая 9. Горох посевной 10. Яблоня домашняя | ||||||||||||||||
| 3-й компонент Регулятивные УУД. Задания и технологии метакогнитивного характера: - создание условий для рефлексии, т.е. для обращения учащегося к внутреннему миру, своему опыту; - применение частных дидактических приемов, способствующих созданию ситуации рефлексии; | Умение находить в жизненном опыте примеры использования изучаемой группы явлений | Приведите примеры таких, которые вам приходилось наблюдать в повседневной жизни | Посадите клубни картофеля правильно. Объясни почему? А) | |||||||||||||||
| Цели и конечный результат этих приемов и технологий можно в самом общем виде описать как формирование метапредметных умений, направленных на развитие способности к самообразованию, т.е. на развитие рефлексивных способностей 30 баллов – 3 задания | Умение проводить самооценку процесса получения результата обучения и самооценку собственно результата | Оцените свое выполнение этого задания: - с точки зрения полученного результата. Проанализируй результат своей работы с эталоном (проводится после проверки) Какую коррекцию следует внести в планирование, чтобы полученный результат отвечал вашему целеполаганию? | | |||||||||||||||
| 4-й компонент Рефлексивная оценка своей работы. Оценка и самооценка выполнения работы (через регулятивные УУД). 10 баллов – 1 задание | Наблюдение. Самооценка. | Сочетание внеурочных исследований (проектной деятельности и т.п.) с учебной урочной деятельностью. | |
Б)
В)
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
