Россия, Белая Калитва
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 29.09.2021 22:39
Салькова Людмила Николаевна
учитель
53 года
169
175 061 
Местоположение
Рассказать о сайте
Рабочая программа по истории 5 класс
Категория:
История
24.01.2017 20:29
Рабочая программа по истории 5 класс в соответствии с ФГОС
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по истории 5 класс»
МБОУ Литвиновская СОШ Белокалитвинского района Ростовской области
| «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ Литвиновской СОШ
____________Шевкун Е.И. Приказ №______от « »08.2016г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по истории Древнего мира
5 класс (основное общее образование)
Количество часов 70
Учитель: Салькова Людмила Николаевна
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа курса «История древнего мира» расчитана на два часа учебного времени (70 часов в год) и предназначена для учащихся 5 класса средней общеобразовательной школы. Программа составлена на основе:
Федерального Государственного Образовательного Стандарта Основного Общего Образования. Утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 - http://standart.edu.ru/
Примерной программы по истории. 5-9 классы. – Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. М : Просвещение, 2010.- (Стандарты второго поколения).
Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН.
Государственный образовательный стандарт общего образования (компонент образовательного учреждения).
4. Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12 2012 N 273 ФЗ.
5.Методическое письмо о преподавании учебного предмета «История» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Данная рабочая программа обеспечена:
учебником А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «История Древнего мира» – М.: Просвещение, 2013 (учебник входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013/14 учебный год и соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования .
рабочей тетрадью (к учебнику А.А. Вигасина)
В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира.
Включены темы региональной направленности: «Мой край в древности» (не более 15%)
Место предмета в учебном плане ОУ
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 340 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного общего образования, в том числе: в V, VI,VII, VIII , X классах по 70часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.
В учебном плане Учреждения реализация программы курса «История» осуществляется в соответствии с требованиями Федерального базисного учебного плана.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках предмета «Истории» приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории обучающиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач обучающимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности обучающихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Цели и задачи учебного предмета:
Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
· формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толе- рантности и мира между людьми и народами, в духе демо- кратических ценностей современного общества;
· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
· формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Цель изучения курса «История Древнего мира»:
освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Общие задачи изучения предмета «История Древнего мира» следующие:
- формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
- овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
— развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людь
ми в условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур
Методы и формы решения поставленных задач:
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.
Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. И поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, (здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;
проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.
Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий)принцип развивающего обучения.
Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление
следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
— принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей,
различных форм их проявления в обществе;принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.
В преподавании спользуется урочная форма обучения и активные методы работы обучающихся: самостоятельная работа, проблемные. практические и познавательные задания, тренинги, обучающее тестирование, деловые и ролевые игры, эвристическая беседа и т.п.
Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана:
На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении Обществоведения. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».
При изучении истории в старшей школе межпредметные связи приобретают определенную специфику. История входит в состав предметов, определенных базисным учебным планом как обязательные. Тем самым, предполагается изучение курса истории учащимися, получающими углубленную подготовку в рамках самых различных профилей. В этих условиях важно обеспечить взаимосвязь курса истории с тематикой того или иного конкретного профиля. Так, например, в рамках социально-экономического профиля в базовом курсе истории может быть акцентирована особая содержательная линия «История экономики», в рамках естественнонаучных профилей – особая содержательная линия «История науки и техники» и т.д. С учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение истории на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществознания. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании познавательной и социально-мировоззренческой компетентности учащихся. Не менее значимы межпредметные связи и в рамках профильного исторического образования. Углубленное изучение истории не только связано с подготовкой учащихся к возможному поступлению на исторические факультеты высших учебных заведений, но и, прежде всего, является частью единой системы предвузовской гуманитарной подготовки.
Результаты обучения и усвоения содержания курса.
Личностными результатами изучения курса «История Древнего мира» являются:
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;
складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.
Метапредметными результами изучения курса являются:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, игровую, общественную и др.;
владение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой план );
способность решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, проект и др.);
готовность к сотрудничеству, групповой, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Предметными результами изучения курса истории являются:
освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
владение базовым понятийным аппаратом исторического знания;
умение правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения;
владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи;
первоначальные умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
составление, описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражение своего отношения к ним;
понимание вклада древних народов в мировую культуру.
Ученик получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
Требование к уровню подготовки
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических объектов;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
4. Описание (реконструкция):
• рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад древних народов в мировую культуру.
5. Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт ис-торика);
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
• сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
• оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (5 класс)
Введение
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории древнего мира.
Счёт лет в истории. Хронология наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
РАЗДЕЛ 1. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда в складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей в его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать пели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека.
Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитвческая революция (отделение земледелия и скотоводства от собврательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменноств)
Тема З. Счёт лет в истории
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 4. Древний Египет
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта:
от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира:
Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.
Повторение. достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы- учёные.
Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Закон о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах
Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ас- сирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства
в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.
Тема б. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев.
Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые» Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуции. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Тема 7. Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Киосский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.
Поэма Гомера Миф о Троянской войне и позмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре
Афины с Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География
природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афвн. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. древний город в дельте реки дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков нал персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в У в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла
и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы. Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в У в. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в IV. до н. э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного Соседа Греции — Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария 111 у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после е го смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
РАЗДЕЛ IУ. ДРЕВНИЙ РИМ
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение, природа й особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски. самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквинии Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правителей Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Линий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме.
Установление господства Рима в Западном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима . Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула й исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие. Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабом в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват
Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и
Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры
Протяжённость империи и время существования. Неудачине попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. с
Расцвет Римской империи во 11 в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров. Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город—столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров, Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская и империя перестала существовать, Конец эпохи античности.
Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством, Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств древнего Востока. Вклад народов древност в мировую культуру.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса истории в 5-м классе
Знать/Понимать:
Основные даты, ключевые события и понятия древнего мира с момента зарождения человечества до падения Западной Римской империи (орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство);
Временные границы первобытной и древней истории человечества, особенности первобытного общества и общества, находящегося на этапе развития цивилизации.
Уметь:
Пересказывать текст учебника, воспроизводить информацию, раскрывать содержание иллюстраций.
Сравнивать исторические явления в разных странах, выделяя сходство и различия.
Спорить и отстаивать свои взгляды, давать устный отзыв на ответы одноклассников, делать несложные выводы.
Оперировать историческими понятиями и датами.
Работать с исторической картой: читать легенду, добывать полезную информацию, показывать территории расселения народов и завоеваний, границы государств, города, места значительных исторических событий.
Анализировать исторические источники, применять содержащуюся в них информацию для подтверждения своих суждений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к изучаемым явлениям;
предоставления результатов изучения исторического материала в формах сообщений, планов, кратких конспектов, других творческих работ;
участия в дискуссиях по историческим проблемам, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихсяучащихся
Критериями при оценке ответа являются:
- ясность и точность ответа,
- полнота ответа;
- последовательность, логичность;
- обоснованность суждений;
- использование конкретных примеров, карт;
- завершенность ответа (выводы по излагаемому вопросу).
Оценка устных ответов.
Отметка «5» ставится, если ученик: полно излагает материал, обнаруживает его понимание, может обосновать свои суждения, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и по дополнительным источникам, сделать выводы и провести сравнение с раннее пройденным материалом; излагает материал последовательно, логично, умеет быстро ориентироваться по карте (в неоходимых случаях)
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ удовлетворяющий тем же требованиям, что и отметка «5», но допускает незначительные ошибки (1-2), которые сам исправляет при промощи учителя.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знания и понимание основных положений темы, но излагает материал на полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке предложений; не умеет глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести примеры; излагает материал непоследовательно; допускает ошибки при использовании карты (по необходимости).
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответсвующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке основных понятий, искажает их смысл, беспорядочно излагает материал, не ориентируется по карте.
Оценка письменных ответов.
Отметка «5» ставится, если ученик полно отвечает на поставленные вопросы, обнаруживает понимание материала, умеет обосновать свои суждения, приводит примеры из дополнительных источников, делает выводы, основываясь на знаниях предыдущего материала.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ удовлетворяющий тем же требованиям, что и отметка «5», но допускает незначительные ошибки или неточности в излагаемом материале
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знания и понимание основных положений темы, но излагает материал на полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке предложений; не умеет глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести примеры; излагает материал непоследовательно.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответсвующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке основных понятий, искажает их смысл, беспорядочно излагает материал, не умеет рассуждь, делать выводы.При наличии тестовых заданий ставится следующая отметка:«5» - 100-90% выполненных заданий; «4» - 89-70% выполненных заданий«3» - 60-50% выполненных заданий; «2» - менее 50% выполненных заданий.
| № урока | Название тем уроков | Кол-во час | Тип урока
| Элементы содержания. Требования к уровню подготовки. | Оборудование урока | Домашнее задание | Дата по плану | Дата факт. | |||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||||
| | Введение.Что изучает история. Источники знаний о прошлом. | 1 | Вводный. Урок изучения нового | Происхождение и смысл понятия «история». Типы и виды исторических источников. Уметь: описывать картину, получать историческую информацию из различных источников |
| С. 6 + записи в тетрадях. VII вид понятия. |
|
| |||||||||||
| | Счет лет в истории. | 1 | Комбинированный | Столетие, век, тысячелетие, от Рождества Христова, до Рождества Христова, наша эра. Хронология. Уметь: называть век, оперировать понятиями «н.э.», «до н.э.», вести счет лет , решать познавательные задачи | Лента времен | С. 26-30, вопросы с. 30. VII вид понятия. |
|
| |||||||||||
|
|
|
| |||||||||||||||||
| Раздел 1:Древнейшие люди.Жизнь первобытных людей УУД: Личностные: · осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; · освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; · осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; · понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Регулятивные: · способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; Познавательные: · владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; · способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); Коммуникативные: · готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. | |||||||||||||||||||
| | Древнейшие люди. Донской край в древности. |
1 | Комбинированный | «Первобытные люди», собирательство, орудие труда. Как первобытные люди добывли пищу. Овладение огнем. Уметь: показывать на исторической карте территории расселения народов; описание памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника | Сцены из жизни древнейши Ката полушарий | П.1, VII вид вопросы 1-3 |
|
| |||||||||||
| | Родовые общины охотников и собирателей. | 1 | Комбинированный | «Человек разумный», родовая община, рубило, копьё, гарпун, мамонт Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов
| Производство каменных орудий. Схема
| п.2, VII вид вопросы 1,3
|
|
| |||||||||||
| | Возникновение искусства и религиозных верований. | 1 | Урок - презентация | Религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; описание памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника | Магический обряд. Современный рисунок Презентация | П.3 VII вид п.3 пункт 2 |
|
| |||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||||
|
| Возникновение земледелия и скотоводства. | 1 | Комбинированный | Земледелие, скотоводство, мотыга, серп, прядение, ткачество, племя, старейшина, совет старейшин, идол, боги. Уметь: показывать на исторической карте территории расселения народов; описание памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника | Картина «Древние земледельцы и скотоводы».
| П.4, VII вид Вопросы 1,2 |
|
| |||||||||||
| | Появление неравенства и знати. | 1 | Урок изучение нового материала | Ремесло, плуг, соседская община, неравенство, вождь, знать, раб. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
|
| П.5, вопросы с. 27 (к разделу). VII вид пункт 1 |
|
| |||||||||||
| | Обобщающее повторение по теме «Жизнь первобытных людей». | 1 | Урок обобщения знаний.
| Словарная работа, викторина | Презентация | Понятия VII вид р.т №2 |
|
| |||||||||||
| Раздел2: Древний Восток УУД: Личностные: · осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; · освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; · осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; · понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Регулятивные: · способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; Познавательные: · владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; · способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); Коммуникативные: · готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. |
| ||||||||||||||||||
| | Государство на берегах Нила. |
1 | Комбинированный | Папирус, дельта, пороги, ил, разлив, оазис, рельеф, фараон. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов ;показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий | Карта: «Древний Египет» или «Египет и Междуречье». | П.6, вопросы 1,2 VII вид |
|
| |||||||||||
| 10 | Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. | 1 | Комбинированный | Вельможа, писец, налог, шадуф, амулет Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов | Карта: «Древний Египет». | П.7, VII вид пункт3 |
|
| |||||||||||
| 11 | Жизнь египетского вельможи. | 1 | Урок – презентация. | Знать: Гробница, благовония. Уметь: описание памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника; использовать приобретенные знания при написании творческих работ | Дом египетского вельможи. Реконструкция
| П.8 VII вид пункт 1,2 |
|
| |||||||||||
| 12 | Военные походы фараонов. | 1 | Комбинированный
| Бронза, пехотинцы, колесницы, дротики, наемное войско. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий | Карта: «Древний Египет» и картина «Египетское войско» | П.9, повторить п.3, подготовить сообщения о египетских богах. VII вид пункт 2
|
|
| |||||||||||
| 13 | Религия древних египтян. | 1 | Комбинированный | Храм, Жрецы, мумия, саркофаг. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; описание памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника | Аппликации «Египетские боги» | П.10,
VII вид вопросы 1,3 |
|
| |||||||||||
| 14 | Искусство Древнего Египта. | 1 | Комбинированный | Пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет. Уметь: описание памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника | Аллея сфинксов в Карнаке | П.11, вопросы 1-3 VII вид вопрос 1 |
|
| |||||||||||
| 1 | Письменность и знания древних египтян. | 1 | Урок - исследование | Иероглифы, папирус, свиток, геометрия, астрономия. Уметь: описание памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника; использовать приобретенные знания при написании творческих работ
|
| П.12,
|
|
| |||||||||||
| 16 | Контрольная работа по теме «Древний Египет». | 1 | Урок контроля знаний
| Тестирование. |
| Вопросы к теме |
|
| |||||||||||
| Западная Азия в древности |
| ||||||||||||||||||
| 17 | Древнее Двуречье. | 1 | Урок изучение нового материала | Города-государства, клинопись. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий | Карта: «Междуречье и Восточное Средиземноморье». | П.13,
VII вид пункт 2 |
|
| |||||||||||
| 18 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. | 1 | Комбинированный | Знать: Закон, ростовщик. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы | Карта: «Междуречье и Восточное Средиземноморье». | П.14, задание 2 письменно VII вид вопросы 2,3 |
|
| |||||||||||
| 19 | Финикийские мореплаватели. | 1 | Комбинированный | Колония, алфавит. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий
| Карта: «Междуречье и Восточное Средиземноморье». | П.15, творческие задания: записать слова финикийскими буквами. VII вид пункт 1 |
|
| |||||||||||
| 20 | Библейские сказания. | 1 | Урок-исследование | Кочевники, единобожие, заповеди, скрижали, завет. Уметь: описание памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника | Карта: «Междуречье и Восточное Средиземноморье». | Опережающее задание п.17 |
|
| |||||||||||
| 21 | Древнееврейское царство. | 1 | Комбинированный | Филистимляне. Уметь: показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий
| Карта: «Междуречье и Восточное Средиземноморье». | Повторить п.9. VII вид понятия
|
|
| |||||||||||
| 22 | Ассирийская держава. | 1 | Комбинированный | Таран, держава, Ниневия. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города. | Карта: «Междуречье и Восточное Средиземноморье».
| П.18. VII вид вопросы 1.3 |
|
| |||||||||||
| 23 | Персидская держава «царя царей». | 1 | Комбинированный | Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидская держава при Дарии первом. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий | Карта: «Междуречье и Восточное Средиземноморье». | П.19 VII вид вопросы 2,3 |
|
| |||||||||||
| 24 | Природа и люди Древней Индии. | 1 | Урок-путешествие | Джунгли, хлопчатник, сахарный тростник. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий
| Карта: «Индия и Китай в древности»
| П.20, приготовить сообщение (индивидуальные задание).
VII вид вопр.4
|
|
| |||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||
| 25 | Индийские касты. | 1 | Комбинированный | История происхождения мифа о 4 кастах. Периоды жизни брахманов. Касты, брахманы, отшельник, шахматы. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов | Карта: «Индия и Китай в древности». | П.21, VII вид пункт 3 |
|
| |||||||||||
| 26 | Чему учил китайский мудрец Конфуций. | 1 | Комбинированный | Дракон, бамбук, иероглифы. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов
| Карта: «Индия и Китай в древности». | П.22, VII вид впорпрос 3 |
|
| |||||||||||
| 27 | Первый властелин единого Китая. |
1 | Комбинированный
| Гунны, бойница, компас, шелк, бумага. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий
| Карта: «Индия и Китай в древности». | П.23, VII вид понятия |
|
| |||||||||||
| 28 | Контрольная работа по разделу «Древний Восток». | 1 | Урок обобщения
| Проверить знания учащихся по теме. | Карта:»древний Восток». | Вопросы к теме |
|
| |||||||||||
| Раздел 3:Древняя Греция. УУД: Личностные: · осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; · освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; · осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; · понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Регулятивные: · способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; Познавательные: · владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; · способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); Коммуникативные: · готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. |
| ||||||||||||||||||
| 29 | Греки и критяне. | 1 | Изучение нового материала
| Лабиринт, фреска. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий
| Карта: «Греция в IV в. до н.э.» | П.24, VII вид пункт 3 |
|
| |||||||||||
| 30 | Микены и Троя. | 1 | Комбинированный | микенская культура, Троя Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов | Карта: «Греция в IV в. до н.э.» | П.25, VII вид пункт 2 |
|
| |||||||||||
| 31 | Поэма Гомера «Илиада». Р.К Донской край в трудах древних историков. | 1 | Комбинированный
| Сирена, циклоп. Уметь: описание памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника; использовать приобретенные знания при написании творческих работ
| Карта: «Греция в IV в. до н.э.» | П.26, вопросы 1-3 VII вид |
|
| |||||||||||
| 32 | Поэма Гомера «Одиссея».». Р.К Донской край в трудах древних историков. | 1 | Комбинированный | рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; описание памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника; использовать приобретенные знания при написании творческих работ |
Карта: «Греция в IV в. до н.э.» | П.27 VII вид вопросы 1,2 |
|
| |||||||||||
| 33 | Религия древних греков. | 1 | Комбинированный | Сатир, нимфа. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; описание памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника | Аппликации «Древнегреческие боги» | П.28,. VII вид вопросы 2,3 |
|
| |||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||||
| 34 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. | 1 | Комбинированный | : Полис, демос, ареопаг, архонты. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов | Карта: «Греция в IV в. до н.э.» Картина «Знатные и простые греки». | П.29. |
|
| |||||||||||
| 35 | Зарождение демократии в Афинах. | 1 | Комбинированный | Демократия, Народное собрание, граждане, драхма. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
| Карта: «Греция в IV в. до н.э.» | П.30, составить характеристику Солона по памятке. VII вид пункт 2,3 |
|
| |||||||||||
| 36 | Древняя Спарта. | 1 | Комбинированный | Илоты, лаконическая речь Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; | Карта: «Греция в IV в. до н.э.» | П.31, вопросы 1,3 VII вид
|
|
| |||||||||||
| 37 | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. РК Греческие торговые фактории на Дону и Приазовье. | 1 | Комбинированный | Пираты, скифы, мрамор, хитон, гиматий. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий | Карта: «Греция в IV в. до н.э.» | П.32, VII вид вопр.1 |
|
| |||||||||||
| 38 | Олимпийские игры в древности. | 1 | Урок - презентация | Интеллектуальная игра. Атлет, пятиборье, ипподром и др Уметь: . рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; | Карточки | Повторить п.19 Сравнительная таблица VII вид вопросы 1-3 |
|
| |||||||||||
| 39 | Победа греков над персами в Марафонской битве. Нашествие персидских войск на Элладу. |
1 | Комбинированный
| Стратег, фаланга, триера. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карт места значительных исторических событий
| Карта: «Греция в V в. до н.э.» | П.34-35, сообщение о Фемистокле VII вид пункт 2 |
|
| |||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||||
| 40 | В гаванях афинского порта Пирей. | 1 | Комбинированный | Афинский морской союз, верфь, переселенцы, пошлина, вольноотпущенник. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов | Карта: «Греция в V в. до н.э.» | П.36 VII вид пункт 1 |
|
| |||||||||||
| 41 | В городе богини Афины. |
1 |
Комбинированный | : Совет пятисот, чернофигурная и краснофигурная керамика, пифос, амфора, портик, фронтон, кариатиды. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов | Карта: «Греция в V в. до н.э.» | П.37 VII вид, вопрос 3 |
|
| |||||||||||
| 42 | В афинских школах и гимнасиях. | 1 | Комбинированный | Знать: Педагог, стиль, палестра, гимнасия, красноречие. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; использовать приобретенные знания при написании творческих работ |
| П.38, вопросы VII вид |
|
| |||||||||||
| 43 | В театре Диониса. |
1 | Комбинированный
| Знать: Театр, сатир, орхестра, скене, трагедия, комедия. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
| Презентация | П.39,
VII вид понятия |
|
| |||||||||||
| 44 | Афинская демократия при Перикле. | 1 | Комбинированный | Знать: Оратор, бобы. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории |
| П.40составить характеристику Периклу по памятке. VII вид вопр.3 |
|
| |||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||||
| 45 | Города Эллады подчиняются Македонии. | 1 | Комбинированный | Междоусобные войны, осадная башня, филиппика. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карт места значительных исторических событий | Карта «Образование и распад державы А. Македонского. Эллинские гос-ва» | П.41, сообщение об А. Македонском VII вид пункт 1 |
|
| |||||||||||
| 46 | Поход Александра Македонского на Восток | 1 | Комбинированный | Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карт места значительных исторических событий; объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории | Карта «Образование и распад державы Александра Македонского. Эллинские государства» | П.42, зад.1,2,4
VII вид |
|
| |||||||||||
| 47 | В Александрии Египетской. Культура народов, населяющих Дон в древности | 1 | Урок - презентация | Маяк, музы, геометрия. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов | Карта «Образование и распад державы Александра Македонского. Эллинские государства» | П.43, повторить п. 24-43 VII вид вопр. 2 |
|
| |||||||||||
| 48 | Тестирование по теме «Древняя Греция». | 1 | Обощение знаний | Основные знания по теме | Все карты по теме. | Вопросы к теме |
|
| |||||||||||
| Раздел4: Древний Рим | |||||||||||||||||||
| УУД: Личностные: · осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; · освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; · осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; · понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Регулятивные: · способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; Познавательные: · владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; · способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); Коммуникативные: · готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. | |||||||||||||||||||
| 49 | Древнейший Рим. | 1 | Урок - путешествие | Латины, этруски, весталка, ликтор, патриций, плебей, сенат. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий | Карта «Древняя Италия до сер. III в. до н.э.» | П.44. вопросы 1,2 VII вид |
|
| |||||||||||
| 50 | Завоевание Римом Италии. | 1 | Комбинированный | Республика, монархия, консул, народный трибун, право вето, галлы. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карт места значительных исторических событий | Карта «Древняя Италия до сер. III в. до н.э.» | П.45, VII вид вопр.1,2 |
|
| |||||||||||
| 51 | Устройство Римской республики. |
1 |
Комбинированный | Выборы консулов и принятие законов. Сенат и его роль в Риме. Легион. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; | Карта «Древняя Италия до сер. III в. до н.э.» | П.46 VII вид пункт 3 |
|
| |||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||||
| 52 | Вторая война Рима с Карфагеном. |
1 |
Комбинированный | Вторжение войск Ганнибала в Италию. Битва при Каннах. Окончание и итоги войны. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карт места значительных исторических событий
|
| П.47, подготовить рассказ о битве при Каннах VII вид пункт 2 |
|
| |||||||||||
| 52 | Установление господства Рима во всем Средиземноморье. | 1 | Комбинированный | Поражение Македонии. Разгром Сирии и конец Македонского царства. Разрушение Коринфа и Карфагена. Триумф, император, провинция. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов |
| П.48, VII вид вопро.1 |
|
| |||||||||||
| 54 | Рабство в Древнем Риме. | 1 | Комбинированный | Главный источник рабства. Рабы в имении землевладельца. Гладиаторы на арене амфитеатра. Имение, амфитеатр, гладиатор. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов ; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий
|
| П.49, зад.1,2 с.230, составить рассказ по рис. на с. 227 или 228 VII вид вопр.2 |
|
| |||||||||||
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 55 | Земельный закон братьев Гракхов. |
1 | Комбинированный
| Разорение воинов – земледельцев. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона. Гибель Тиберия. Гражданская война. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории |
| П.50, VII вид вопр.2 |
|
| |||||||||||
| 56 | Восстание Спартака. | 1 | Комбинированный | Первая победа восставших. Армия Спартака. Походы восставших. Рабы в ловушке. Последняя битва. Восстание. Уметь: показывать на исторической карте места значительных исторических событий |
| П.51,зад.1,3 с.238 |
|
| |||||||||||
| 57 | Единовластие Цезаря. |
1 |
Комбинированный | Римская армия становится наемной. Возвышение Цезаря. Захват Цезарем власти. Гибель Цезаря. Ветеран, диктатор, диктатура. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории |
| П.52 VII вид вопр.4 |
|
| |||||||||||
| 58 | Установление империи в Риме. |
1 | Комбинированный
| Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Единовластие Октавиана Августа. Преторианцы, завещание, империя.Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов |
| П.53,
VII вид вопр.2,3 |
|
| |||||||||||
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 59 | Соседи Римской империи в первые века нашей эры.
| 1
| Комбинированный
| Установление мира с Парфией. Разгром римских войск в германии. Жизнь германцев. Отношения с Парфией, Германией |
Карта «Римская империя в первые века н.э.». |
П.54. VII вид вопр.2 |
|
| |||||||||||
| 60 | В Риме при императоре Нероне. Правление Траяна. | 1 | Комбинированный | Император Нерон – актер не троне. Казни рабов. Пожар в Риме. Даки. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов ; объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории | Карта «Римская империя в первые века н.э.». |
П.55 VII вид пункт 2 |
|
| |||||||||||
| 61 | Первые христиане и их учение. | 1 | Комбинированный | Первые христиане о жизни Иисуса. Кем были первые христиане. Христианство, апостолы, евангелие, Страшный суд. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов | Карта «Римская империя в первые века н.э.». | П.56 VII вид пункт 1 |
|
| |||||||||||
| 62 | Расцвет римской империи во II в. | 1 | Комбинированный
| Отказ от использования рабов в сельском хозяйстве. Правление Траяна. Колоны, «рабы с хижинами». Уметь: показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий
| «Римская империя в первые века н.э.». | П.57, VII вид пункт 1. |
|
| |||||||||||
| 63 | «Вечный город» и его жители. | 1 | Комбинированный | Триумфальная арка, купол, термы. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов. | «Римская империя в первые века н.э.». | П.57, VII вид п.3
|
|
| |||||||||||
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 64 | Римская империя при Константине. | 1 | Комбинированный | Вторжение варваров. Император Константин. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Перенесение столицы. Варвары, епископ, церковь, папа. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов
| Карта «Римская империя в IV-V в.в.» | П.59,
VII вид п.4 |
|
| |||||||||||
| 65 | Взятие Рима готами. |
1 | Комбинированный
| Разделение империи на два государства. Готы идут в италию. Гибель Стилихона. Падение Западний Римской империи. Готы, вандалы, античная культура. Уметь: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых дат, терминов; показывать на исторической карте места исторических событий | Карта «Римская империя в IV-V в.в.» | П.60, повторить всю тему «Древний Рим» |
|
| |||||||||||
| 66 | Контрольная работа по разделу «Древний Рим». | 1 | Урок обобщение знаний | Словарная работа | Все карты по теме | Вопросы к теме |
|
| |||||||||||
| 67-68 | Итоговое повторение по курсу. | 2 | Урок обобщение знаний | Презентация «Семь чудес света» | Компьютер. | Вопросы к теме |
|
| |||||||||||
| 69-70 | Итоговая контрольная работа по курсу. | 2 | Урок обобщение знаний | Тестовый контроль |
| Итоговые вопросы |
|
| |||||||||||
Список литературы
Е.В. Саплина, А.И. Саплин. Введение в историю. Книга для учителя. – М.: Дрофа, 1996
Г.А. Леонтьева, П.А. Шорин, В.Б. Кобрин. Ключи к тайнам Клио. – М.: Просвещение, 1994
К.В. Волкова. Тематическое и поурочное планирование по истории Древнего мира. К учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «История Древнего мира» 5 класс. – М.: Экзамен, 2010
История Древнего мира и Средних веков. 5-6 классы: Дидактические материалы / В.В. Сухов и др. – М.: Дрофа, 2000
С.И. Алексеев. Задачи по счету лет истории Древнего мира. 5 класс. – М.: Русское слово, 2006
Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5-11 классы. – М.: Просвещение, 2007
1.А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая «История Древнего мира» – М.: Просвещение, 2013
2.С.И. Алексеев. Задачи по счету лет истории Древнего мира. 5 класс. – М.: Русское слово, 2006
3.Е.А. Тудоровская. «Троянская война и её герои. Приключения Одиссея.»
4.Гомер. «Илиада.» «Одиссея».
5.Знаменитые греки. Жизнеописания выдающихся деятелей Древней Греции, составленные по Плутарху.
Карты
Древний Египет
Междуречье и Восточное Средиземноморье
Египет и Междуречье
Индия и Китай в древности
Греция в IV в. до н.э.
Образование и распад державы Александра Македонского. Эллинские государства
Древняя Италия до сер. III в. до н.э.
Древняя Италия в VII- н. III в.в. до н.э.
Римская империя в IV-V в.в. Падение Западной Римской империи
Настенные картины
Мамонт.
Охота на козлов.
Древние охотники.
Древние охотники (копьё и стрелы).
Древние земледельцы и скотоводы. 6.Египетское войско. Знатные и простые греки.
Электронные образовательные ресурсы:
Диск «История Древнего мира», «Просвещение»
Диск «Мифы и легенды Древнего мира»
Интернет-ресурсы http:// files,school-gollektion.edu.ru/dlrstore/753bboad
HTTP: files,school-gollektion.edu.ru/dlrstore/01b31519-400e-40ae-40a2-b8fo-f5do5276a485/182.sfw
HTT http://historydoc.edu.ru/
http://www.rubricon.com/qe.asp?qtype=7&id=0&srubr=3835
http://www.hrono.ru/index.php
http://www-chaos.umd.edu/history/
http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm
http://pero-maat.ru/
http://www.refill.ru/egypt/index2002.htm
12.http://www.hellados.ru/
Региональный компонент в преподавнии истории (5 класс)
Пояснительная записка
Региональный компонент по истории разработан в соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании», учебным планом Ростовской области для образовательных учреждений, приказом Министерства общего и профессионального образования Ростовской области №987 от 30.04.04
Целями реализации регионального компонента по истории Донского края являютсч:
- воспитание гражданина России, духовно связанного с малой родиной, знающего и уважающего её историю, культуру, ориентированного в системе ценностей и потребностях современной жизни;
Задачи реализации регионального компонента по истории Донского края:
- дать целостное представление об итсроическом, этнонациональном, природном, хозяйственном своеобразии родного края;
- обеспечить понимание идеи межнационального согласия, толерантности как важнейших традиций жизни региона, сформировать на этой основе умения конструктивного межкультурного взаимодействия с представителями различных этносов, навыки безконфликтного поведения;
- пробуждать интерес к судьбам людей родного края, воспитывать уважение к предстваителям старшего поколения, институту семьи;
- развивать у учащихся интерес к родной истории;
- создавать условия для приобщения обучающихся к культуре, искусству, способам художественного самовыражения на примерах творчества земляков – известных деятелей культуры;
- формировать у обучающихся собственное оценочное отношение к фактам и событиям.
Знать/понимать:
- место и роль донского казачества в контексте отечественной и всемирной истории, своеобразие истории Донского края;
- последовательность смены населения на Дону, взаимоотношения оседлых и кочевых племён;
- даты и содержание важнейших событий истории края, в том числе связанных с формированием многонациональногосостава Донского края;
- гипотезы о происхождении донского казачества.
Итоговый тест по истории Древнего мира.
Контрольная работа по истории 5класс:
Содержит разнообразные задания: тесты с выбором одного правильного ответа, задание на соответствие. Знание хронологии событий и их последовательность. Работу с историческим источником.
Цель: проверить уровень усвоения знаний учащихся по курсу «История Древнего мира»
1 вариант.
Часть А.
А1. Первое домашнее животное, прирученное человеком:
А) корова Б) лошадь В) собака
А2.Что называется религией?
А) вера человека в сверхъестественные существа
Б) наука о сотворении мира В) наука о появлении человека
А3. Какое занятие первобытных людей возникло примерно в одно время с земледелием?
А) скотоводство Б) охота В) обработка металлов
А4. Что символизировала двойная корона египетских фараонов?
А) объединение Южного и Северного царств Б) союз богов неба и земли
В) царство мертвых и царство живых
А5. Как называлась первая столица египетского государства?
А) Мемфис Б) Фивы В) Атон
А6. Когда на Земле появились первые люди?
А) около 2 млн. лет назад Б) около 10 млн. лет назад В) около 100 тыс. млн. лет назад
А7. Как называлось в Египте высушенное тело, обмотанное бинтами?
А) амулет Б) саркофаг В) мумии
А8. Что обозначает понятие «Классы»?
А) это большие группы людей, из которых одна эксплуатирует другую
Б) это группы людей, которые выделяются в обществе по тому, что имеют
В) это люди, которые недовольны фараоном
А 9. Кто впервые описал жизнь древних Египтян?
А) Геродот Б) Хаммурапи В) Крез
А 10. Какое наказание по законам Хаммурапи полагалось рабу за оскорбление свободного человека?
А) смертная казнь Б) отсечение руки В) отрезание уха
А 11. Кто первый совершил плавание вокруг Африки?
А) египтяне Б) израильтяне В) финикийцы
А 12. Где находится Индия?
А) на западе Азии Б) на юге Азии В) на востоке Азии
А 13. Народный трибун, выступивший в защиту земледельцев Италии?
А) Тиберий Гракх Б) Катон В) Сципион
А 14.Когда произошло восстание рабов под предводительством Спартака?
А) в 509 г. до н. э. Б) в 74-71 г.дон. э. В) в 313 г. н. э.
А 15. Кого римляне называли «варварами»?
А) племена, не знающие латинского или греческого языка Б) жестоких императоров
В) всех, кто проживал вне города Рима
Часть В.
В 1. Останки первого человека были найдены в ____________________
В 2. Основание Рима относится к ____________ г. до. н.э.
В 3. В 490 г. до н.э. состоялась ____________________________ битва.
В 4. Назовите автора поэм «Илиада» и «Одиссея»_____________________________________________
Часть С.
Индивидуальная работа. Прочитайте отрывок из книги «Борьба за огонь».
«...В непроглядную ночь бежали уламры, обезумев от страданий и усталости; все их усилия были тщетны перед постигшим их несчастьем: огонь был мертв! Они поддерживали его в трёх клетках... Даже в самые тяжелые времена поддерживали они в нем жизнь, охраняя его от непогоды и наводнений, переносили его через реки и болота... И вот теперь он мертв! ... Уламры почувствовали всю огромность несчастья. Они поняли, что их потомству угрожает гибель».
— Что давал огонь первобытным людям?
— Почему потеря огня считалась несчастьем?
Итоговый тест по истории Древнего мира.
2 вариант.
Часть А.
А1.Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу?
А) гарпун Б) лук В) рубило
А2.Кто управлял родовой общиной?
А) цари Б) жрецы В) старейшины
А3. Первый металл, из которого древние люди научились делать орудия труда:
А) медь Б) бронза В) желез
А4. Выберите причину появления религии:
А) неумение человеком объяснить явления природы Б) боязнь человека перед стихией природы
В) желание человека отличаться от животных
А5. Где находится Египет?
А) в северо-восточной части Африки Б) в центральной Азии В) в центральной Африке
А6. Из чего древние египтяне изготавливали материал для письма?
А) из шкур животных Б) из пальмовых листьев В) из тростника
А7. Как называется река, протекающая по территории Египта?
А) Нил Б) Тигр В) Ефрат
А8. Какое значение имели военные походы фараонов Древнего Египта в другие страны?
А) обогащали фараонов и вельмож Б) ослабляли свою страну
В) давали возможность воинам проверить свои силы
А9. Древняя страна, расположенная между морем и цепью Ливанских гор:
А) Междуречье Б) Египет В) Финикия
А10. Что обозначает понятие «колония»?
А) поселения финикийцев в других странах Б) свободная территория В) город-порт
А11. В какой стране стали впервые производить сахар?
А) в Китае Б) в Индии В) в Ассирии
А 12. Какими морями омывается территория Греции?
А) Ионическим и Эгейским морями Б) Красным и Желтым морями В) Балтийским и Северным морями
А 13. Что называется полисом?
А) город-государство в Древней Греции Б) город в Древней Греции В) название органа управления городом
А 14. С правления какого императора Римское государство стало так называться
А) Октавиана Августа Б) Цезаря В) Нерона
А. 15. Кто, согласно легенде, был первым царем Рима?
А) Рем Б) Ромул В) Нумитор
Часть В.
В1. Укажите расположение Греции. Греция находится на ___________________________ полуострове.
В2. Реформы солона в Афинах произошли в _________________________ г. до н.э.
В 3. Сбор в пользу государства чем-либо называется__________________________________________
В 4. Египет омывается ____________________ и Красным морями.
Часть С.
Книга Мертвых (вера в загробную жизнь)
«Слава тебе, бог великий, владыка обогодной правды. Я пришел к тебе, господин мой. Ты привел меня, чтобы созерцать твою красоту. Я знаю тебя, я знаю имя твое, я знаю имена 42 богов, находящихся с тобою в чертоге обоюдной правды, которые живут, подстерегая злых и питаясь их кровью вдень отчета перед лицом Благого. Вот я пришел к тебе, владыка правды; я принес правду, я отогнал ложь. Я не творил неправедного относительно людей, я не убивал... Я не делал зла. Не делал я того, что для богов мерзость... Не уменьшал хлебов в храмах, не убавлял пищи богов. Я не уменьшал меры зерна, не убавлял меры длины, не нарушал меры полей... Я чист, я чист, я чист, я чист...»
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. - М., 1987.— С. 47.
— Кого в Древнем Египте считали добрым и хорошим человеком?
— Где человек произносил подобную клятву
Контрольная работа по теме «Древний Египет»
1 вариант
1.Оцените утверждение
Древний Египет – это страна, которая располагалась от первого порога до средиземного моря.
А)верно
Б) неверно
2.Выберите правильный ответ
Пешее войско фараона
А) было постоянным, в него забирали каждого десятого юношу.
Б)создавалось на время войны.
В)было единственным родом войск в Египте.
3.Выберите неправильный ответ
Во внутреннее помещение храма, где стояла статуя бога, могли войти:
А) жрецы;
Б)фараон;
В)только фараон.
4.Найдите лишнее.
Рассказывая о египетской письменности, мы обязательно назовем эти слова
А) иероглифы;
Б)бумага;
В)папирус.
5.по какому принципу образован ряд:
1. Хеопс, Тутмос III, Эхнатон, Тутанхамон.
2.Клинопись, иероглифы, алфавит.
6.Приведите в соответствие:
А)Бог солнца 1.Тутмос III.
Б)фараон при котором Египет достиг наивысшего могущества 2.Тутанхамон
В)фараон, чья гробница сохранилась до наших дней в первозданном виде 3.Амон-Ра
| А | Б | В |
|
|
|
|
7.Почему Египет называли «даром Нила»? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.Вставьте вместо пропусков.
Земледельцам приходилось много трудиться. Особых усилий требовало строительство каналов и земельных насыпей, необходимых для____________ полей. Поля, куда вода не доходила, поливали при помощи специальных приспособлений _________________. Земледельцы отдавали в казну часть урожая и скота – платили __________.
9.«Благодаря ЕМУ солнце всходит, когда положено, вовремя сменяются времена года, дают всходы зерна, посеянные в землю, и в положенное время разливается Нил – ибо перед началом подъема воды ОН бросает в Нил папирус с указом, повелевающем реке разлиться».
Кто в Древнем Египте обладал таким могуществом?
_______________________________________________________________________________________________________________________.
2 вариант.
1.Георафическое положение Древнего Египта:
А)Северная Африка;
Б)Северо-восточная Африка;
В)Малая Азия
2.Назовите принцип, объединяющий эти слова;
Высший правитель, главный судья, живой Бог, высший военачальник:
А) название государственных должностей в Египте;
Б)титулы фараона;
В)обязанности верховного жреца.
3.В древнеегипетской школе готовили:
А)жрецов;
Б)чиновников;
В)воинов.
4.Кто, что лишнее в ряду:
1.Амон – Ра, Осирис, Анубис, Шамаш.
2.Папирус, иероглифы, клинопись, «красная строка».
5.Египетское войско состояло из:
А)легковооруженной пехоты;
Б)колесничего войска;
В)кавалерии.
6.Приведите в соответствие:
А)Бог солнца 1.Тутмос III.
Б)фараон при котором Египет достиг наивысшего могущества 2.Тутанхамон
В)фараон, чья гробница сохранилась до наших дней в первозданном виде 3.Амон-Ра
| А | Б | В |
|
|
|
|
7.Выделите важнейшие признаки
Для государства Египет характерны признаки:
А)власть принадлежала фараону;
Б)писцы по приказу вельмож собирали налоги;
В)появились земледелие и ремесло.
8.С какой целью сооружались пирамиды_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.В Древнем Египте гробницы часто подвергались опустошениям. Воры забирали все драгоценности и, самое главное, уничтожали мумию, чтобы она не ожила и не отомстила, когда вернется душа. Покойному наносили страшный вред: душа лишалась своего тела.
Что предпринимали египтяне на случай уничтожения мумии?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Контрольная работа по теме «Древняя Греция»
1. Греция находится в южной части … полуострова, на западном берегу Малой Азии, омывается … и Ионическим морями.
2. Какой подвиг совершил герой Тесей?
А) достал три золотых яблока из страны на краю света
Б) очистил за один день конюшни царя Авгия В) убил Минотавра
3. Бог грома и молнии, царь богов и людей?
А) Крон Б) Зевс В) Аполлон
4. Греки верили, что главные боги живут на горе …
5. Что такое колония?
6. Что такое полис?
7. Когда состоялась Марафонская битва?
8. Выберите особенности развития Спарты (возможно несколько ответов)
а) военный образ жизни; б) развитие ремесла и торговли;
в) власть Совета Старейшин; г) рабы – илоты.
9. Где находится Спарта?
А) в долине реки Эврот в Лаконии Б) на севере Греции В) на о. Сицилия
10. Что вывозили торговцы из Греции в колонии и другие страны?
А) рабов Б) оливковое масло В) хлеб
11. Самым знаменитым странствующим поэтом Эллады был слепой поэт …, автор великих поэм: … и Одиссея.
12. Как по-гречески называли «простой народ»?
А) илоты Б) полис В) демос
13. Где проводились Олимпийские игры?
А) на горе Олимп Б) в Олимпии В) В Афинах
14. В каком городе Древней Греции было два царя?
А) в Спарте Б) в Афинах В) в Фивах
15. Как часто проводились Олимпийские игры в Древней Греции?
А) раз в 4 года Б) раз в 10 лет В) каждый год
16. Вождь афинского демоса в V в. до н.э.
А) Сократ Б) Перикл В) Драконт
17. Как назывался Совет знати в Афинах?
А) ареопаг Б) демос В) полис
18. Что такое Народное собрание?
19. Дайте определение слову «демократия»
20. Агора, Керамик, Акрополь – это
А) знаменитые памятники в Афинах Б) районы Афин В) памятники в Спарте
21. Когда впервые были проведены Олимпийские игры?
22. Найдите ошибки в текстах.
1) Благодаря хорошим почвам жители Аттики выращивали много хлеба. Напротив, оливкового масла и вина в Аттике не хватало: вино и масло привозили из других стран.
2) Солон распорядился отпустить на волю всех рабов. Отныне рабов в Афинах больше не стало.
3) Спартанские юноши славились тем, что писали грамотно, без единой ошибки, много читали. По своему образованию спартанцы превосходили всех остальных греков.
23. Представьте себе, что вы оказались в Афинах. Каких знаменитых людей можно там встретить? Чем они были знамениты?
| Контрольная работа по истории Древнего Рима ВАРИАНТ №1 Часть 1.
А) 753 г. до н.э. Б) 509 г. до н.э. В) 390 г. до н.э. Г) 280 г. до н.э. 2. Республика в дословном переводе с латинского означает: А) «власть народа» Б) «общественное дело» В) «власть знати» Г) «власть одного человека» 3. В годы своего правления Цезарь: А) наделил участками земли несколько тысяч солдат-ветеранов; Б) раздал жреческие должности простым гражданам; В) отстроил разрушенные Коринф и Карфаген; Г) отменил привилегии сенаторов. 4. Замышляя убийство Цезаря, заговорщики хотели: А) установить царскую власть; Б) установить империю; В) восстановить республику; Г) утвердить демократию. 5. Последние в истории Рима завоевания были сделаны при императоре: А) Цезаре; Б) Октавиане Августе; В) Траяне Г) Нероне. 6. В честь военных побед полководцев в Риме возводились: А) акведуки Б) термы В) колонны Г) триумфальные арки. Часть 2.
Сколько лет Рим не знал кровавой борьбы граждан друг с другом? (Обозначьте даты на «ленте времени») 3. Кто произнес эти слова? По какому поводу? А. «Я хочу быть таким императором, каким сам бы пожелал себе, если бы был подданным». Б. «Жребий брошен!» В. «Вар, верни легионы!» | Контрольная работа по истории Древнего Рима ВАРИАНТ №2 Часть 1.
А) 753 г. до н.э. Б) 509 г. до н.э. В) 390 г. до н.э. Г) 280 г. до н.э. 2. В римской республике народный трибун обладал правом «вето», что в переводе с латинского означало: А) разрешаю Б) запрещаю В) утверждаю Г) рекомендую 3. Римские полководцы Красс и Помпей совместно прославились тем, что: А)подавили восстание Спартака; Б) сделали Египет римской провинцией; В) победили войско Парфянского царства; Г) покорили население Галлии 4. «Лучшим» из римских императоров римляне считали: А) Цезаря; Б) Октавиана Августа; В) Траяна Г) Нерона. 5. около 2 тысяч лет назад люди, называющие себя учениками Христа, появились в: А) Риме Б) Палестине В) Сирии Г) Египте. 6. Что из ниже перечисленного придумали римляне: А). мосты Б) Бетон В) водопровод Г) компас. Часть 2.
2. Древний писатель Плутарх рассказывает о гибели народного трибуна Тиберия Гракха. При этом Плутарх пишет: «После изгнания царей это был первый в Риме раздор, завершившийся кровопролитием и избиением граждан: все прочие раздоры удавалось прекратить благодаря взаимным уступкам и власть имущих, и самого народа». Сколько лет Рим не знал кровавой борьбы граждан друг с другом? (Обозначьте даты на «ленте времени»)
3. Кто произнес эти слова? По какому поводу? А.«Даже дикие звери имеют норы и логова, а у тех, кто сражался и умирал за Рим, нет ничего, кроме воздуха и света!» Б. «Какой великий артист погибает!» В. «И ты, Брут!»
|
27
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
