Протокол № от «___»________ 2016 г. Заместитель директора по УВР Директор МОУ СШ №29
Руководитель МО __________Н. П.Гаевая _________ И. А. Мелешкова ___________Т. В. Шумилина
Программы обучения - Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М. : Просвещение, 2016.
Учитель: Силаева И. А.
Данная рабочая программа составлена на основе федерального государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по истории для 5-9 классов образовательных учреждений, авторской программы по Истории России к предметной линии учебников Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и др. под редакцией А. В. Торкунова в основной школе (6—9 классы).
Содержание учебного предмета «История» в основной школе изучается в рамках двух курсов: «История России» и «Всеобщая история». Данная рабочая программа направлена на изучение курса «История России» (6 класс). Программа предполагает использование учебника «История России. 6 класс», авторы: Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова
Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются: текущий и промежуточный контроль знаний, промежуточная аттестация, которые позволяют:
Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную, контрольную, зачетную и т.п. работу выставляется в классный журнал к следующему уроку.
Текущий контроль знаний, умений и навыков осуществляется в форме проверочных работ, тестирования, фронтальных опросов, подготовки презентаций, рефератов, устных ответов
Изучение разделов завершается повторительно-обобщающими уроками ( в форме тестирования, работы с документами).
Промежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения школьника, осуществляемый по окончании полугодия на основе результатов текущего контроля.
Промежуточный контроль проводится в соответствии с установленным годовым календарным учебным графиком.
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими.
• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
• изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);
• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;
• проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
• обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);
• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
• работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.;
• критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
• использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.
• применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);
• установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—XVII вв.;
• овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах населяющих её народов;
• описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, исторических событий и процессов;
• использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
• сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.);
•понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России;
• высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;
• поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.);
• анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
• сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей; • использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.);
• раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;
• сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;
• определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
• поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной Российской Федерации;
расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
• составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и значении;
• понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России
2.Программа обучения - Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М. : Просвещение, 2016.
| № п/п
| Название раздела. Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Содержание предметного материала | Виды учебной деятельности | Информационно-методическое обеспечение |
Планируемые результаты
| Д/з
| Дата |
| предметные | УУД | план | факт |
| 1 | Введение. Наша Родина — Россия | 1 | УИПЗЗ | Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно- исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России | Актуализировать знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических источников, о роли природы в жизни общества. Характеризовать источники по российской истории. Использовать историческую карту для объяснения своеобразия геополитического положения России. | CD– диск | Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески. Получат возможность научиться: Работать с учебником | Личностные: Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания |
С.4 -8. |
|
|
| 2 | Тема 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности (5 ч)
Древние люди и их стоянки на территории современной России |
1
| УИПЗЗ | Появление расселение человека на территории современной России. Древнейшие стоянки человека на территории современной России. Зарождение родового строя. Совершенствование орудий труда.
| Показывать на карте расселение древнего человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племён, народов древних государств. Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий | CD– диск
| Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось. Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата
| Личностные: Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций Личностные: Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания |
§1.з.2.3. |
|
|
| 3 | Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники | 1 | УИПЗЗ | Неолитическая революция. Зарождение земледелия, скотоводства и ремесла. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племён. Появления первых городов. Распад первобытного строя | CD – диск | С.15-19. |
|
|
| 4 | Образование первых государств | 1 | УКИЗ | Древние государства: греческие города - государства Северного Причерноморья , Скифы , Дербент, Тюркский и Хазарский каганат, Великая Булгария, финно-угры, Великое переселение народов. | Объяснять смысл понятий: князь, дружина, государство, полюдье. Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства. | CD - диск | Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного правления, извлекать полезную информацию из исторических источников | Личностные: Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, симпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Регулятивные :планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
| §2з.1-3
|
|
|
| 5 | Восточные славяне и их соседи |
1 | УИПЗЗ | Происхождение восточных славян. Восточные славяне: крупнейшие союзы, расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения восточных славян с соседними народами и государствами.
| Характеризовать на основе исторической карты территории расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия. Описывать жизнь и быт, верования славян. | CD – диск | Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно -огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение. Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования
| Личностные: Проявляют симпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
| §3 з.1-4 |
|
|
| 6 | История заселения территории родного края в древности. | 1 | УОСЗ |
| Обобщать и систематизировать исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории Руси и родного края. | CD– диск | Научатся определять термины, изученные в главе Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры
| Личностные: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку товарищей, родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
| Тетр. |
|
|
| 7 | Тема 2. Русь в IX — первой половине XII в. (11 ч)
Первые известия о Руси |
1 | УИПЗЗ | Происхождение народа Руси. «Повесть временных лет». Норманнская и антинорманская теории. Исторические источники. Предпосылки, причины, значение образования государства восточных славян. Племенные княжения. Варяги. Два центра восточнославянской государственности- Новгород и Киев.
| Объяснять смысл понятий: князь, дружина, государство, полюдье. Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства. Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей. Систематизировать материал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности первых русских князей на основе текста учебника и отрывков из летописей | CD– диск | Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников | Личностные: Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств ругих людей и сопереживание им Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Личностные: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку товарищей, родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
| §4 з2 -5 |
|
|
| 8-9 | Становление Древнерусского государства | 2 | УИПЗЗ | CD– диск | §5 з.1-3 |
|
|
| 10 | Правление князя Владимира. Крещение Руси | 1 | УИПЗЗ | Начало правления Владимира. Причина принятия христианства на Руси. Христианство и язычество. Крещение Руси. Русская православная церковь. Значение принятия христианства.
| Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и основных его постулатах. Составлять характеристику Владимира Святославича. Давать оценку значения принятия христианства на Руси. | CD– диск | Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, устав. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства
| Личностные: Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания
| §6 з 3-5 |
|
|
| 11 | Русское государство при Ярославе Мудром | 1 | УИПЗЗ | Борьба за власть сыновей Владимира. Князь Ярослав Мудрый. Внутренняя политика Ярослава. Внешняя политика. Международный авторитет Руси.
| Характеризовать политический строй Древней Руси, внутреннюю и внешнюю политику русских князей в конце X — первой трети XII в. Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами. Составлять характеристики Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха. | CD– диск | Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы. Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси
| Личностные: Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии | §7 з.2-4. |
|
|
| 12 | Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах | 1 | УИПЗЗ | Правление Ярославичей. Княжеские усобицы. Любечский съезд. Владимир Мономах.
| CD– диск | Научатся определять термины: междоусобица Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Владимира Мономаха
| Личностные: Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии | §8 з.2-4 |
|
|
| 13 | Общественный строй и церковная организация на Руси | 1 | УИПЗЗ | Формирование древнерусской народности. Хозяйственный и общественный строй. Земельные отношения. Основные социальные слои древнерусского общества. Свободное и зависимое население.
| Характеризовать. социально-экономический и политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром. Рассказывать о положении от дельных групп населения Древней Руси, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды и «Устава» Владимира Мономаха | CD– диск | Научатся определять термины Получат возможность научиться: составлять развернутый план изложения темы
| Личностные: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения. задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
| §9 з.3-5 |
|
|
| 14 | Культурное пространство Европы и культура Древней Руси | 1 | УКИЗ | Важнейшие черты культуры стран Европы. Истоки и особенности развития древнерусской культуры. Устное народное творчество. Возникновение письменности. Прикладное искусство.
| Рассказывать о развитии культуры Древней Руси. Описывать памятники древнерусского зодчества и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства и др. Характеризовать развитие устного народного творчества, литературы, живописи и др. Рассказывать о быте и нравах Древней Руси | CD– диск | Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями | Личностные: Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
| § 10 з.2-4 |
|
|
| 15 | Повседневная жизнь населения | 1 | УКИЗ | Образ жизни князей и бояр. Быт и образ жизни горожан. Быт и образ жизни земледельческого населения.
| Характеризовать образ жизни представителей различных слоёв древнерусского общества. Осуществлять поиск информации из различных источников (включая Интернет) для подготовки сообщения (презентации) о каком-либо древнерусском городе (по выбору учащегося)
| CD– диск | Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча. Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)»
| Личностные: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | §11 з.2,4 |
|
|
| 16 | Место и роль Руси в Европе. Повторительно-обобщающий урок по теме II | 1 | УКИЗ | Отношения с Византией, Центральной, Западной и Северной Европой. Место Руси в международной торговле. . | Обобщать и систематизировать исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории Руси, роль отдельных исторических личностей. Сопоставлять факты образования централизованных государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное. | CD– диск | Научатся определять термины, изученные в главе Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры
| Личностные: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
| Повт.§1-11 |
|
|
| 17 | Урок истории и культуры родного края в древности | 1 | УОСЗ | Повторение, обобщение и контроль по теме.
| Рассказывать о развитии края. Описывать памятники истории культуры края | CD– диск | Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры
| Личностные: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
| Тетр.,сообщения |
|
|
| 18 | Тема 3. Русь в середине ХII — начале XIII в. (5 ч)
Политическая раздробленность в Европе и на Руси |
1 | УИПЗЗ | Социально-экономические и политические причины раздробленности Древнерусского государства. Русь и Степь. Упадок Киева. Образование самостоятельных княжеств и земель.
| Объяснять смысл понятия «политическая раздробленность». Называть хронологические рамки периода раздробленности. Раскрывать причины и последствия раздробленности. | CD– диск | Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников | Личностные: Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
|
§ 12 з.2-4 |
|
|
| 19 | Владимиро-Суздальское княжество | 1 | УКИЗ | Освоение Северо- Восточной Руси. Характер княжеской власти в северо- восточных землях. Князья Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, их внутренняя и внешняя политика. Культура Владимиро-Суздальского княжества | Показывать на исторической карте территории крупнейших самостоятельных центров Руси. Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития, достижения культуры отдельных княжеств и земель.
Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе. | CD– диск | Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей. Получат возможность научиться: характеризовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей
| Личностные: Проявляют симпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
§13 з.2,3 |
|
|
| 20 | Новгородская республика
Южные и юго- западные русские княжества | 1 | УКИЗ | Территория, природные и хозяйственные особенности Северо- Западной Руси. Особенности социальной структуры, политического устройства, культуры Новгородской земли.
| CD– диск | Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.
Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств
| Личностные: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Личностные: Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым способам решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
§ 14 з.2-4 |
|
|
| 21 | Южные и юго-западные русские княжества | 1 | УКИЗ | Особенности географического положения и политического, социально- экономического, культурного развития Киевского, Черниговского, Смоленского, Галицко- Волынского княжеств. | CD– диск | С.123-128 |
|
|
| 22 | Повторительно-обобщающий урок по теме III | 1 | УОСЗ | Повторение, обобщение и контроль по теме.
| Обобщать и систематизировать исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории, роль отдельных исторических личностей. Сопоставлять факты раздробленности на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное. | CD– диск | Научатся определять термины, изученные в главе Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры
| Личностные: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
повт§12-14 |
|
|
| 23 | Тема 4. Русские земли в середине XIII — XIV в. (10 ч) Монгольская империя и из- менение политической картины мира |
1 | УЗЗВУ | Создание державы Чингисхана. Походы Чингисхана. Сражение на реке Калке. Наследие монгольской империи.
| Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения.
Рассказывать об основных событиях вторжения | CD– диск | Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция.
Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников Научатся определять термины: нойон, фураж, стан. | Личностные : Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым способам решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
Личностные: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
§15 з.1-3 |
|
|
| 24 | Батыево нашествие на Русь | 1 | УКИЗ | Вторжение на рязанскую землю. Героическая оборона Рязани. Героическая оборона Москвы. Разгром Владимира. Поход на Новгород . | CD– диск | §16 з.4-5 |
|
|
| 25 | Северо-Западная Русь между Востоком и Западом | 1 | УКИЗ | Походы шведов на Русь. Завоевание крестоносцами Прибалтики. Невская битва. Ледовое побоище.
| Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карты и картосхемы о Невской битве и Ледовом побоище. Составлять характеристику Александра Невского.
| CD– диск | . Получат возможность научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского. Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского
Объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоеваний Батыя
| Личностные: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Личностные: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
| §17 з. 4 |
|
|
| 26 | Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура | 1 | УКИЗ | Образование Золотой Орды. Народы, экономика, культура Орды. Политическая зависимость русских земель от Орды.
| Объяснять, в чём выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды, характеризовать повинности населения. Рассказывать о борьбе русского народа против завоевателей. | CD– диск | §18 з.6.7 |
|
|
| 27 | Литовское государство и Русь | 1 | УКИЗ | Формирование и устройство Литовского государства. Присоединение западных русских земель. Характер литовского государства.
| Характеризовать особенности развития Великого княжества Литовского. Показывать на карте русские территории, отошедшие к Литве. | CD– диск | Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству
| Личностные: Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности общим способам решения задач Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
| §19 з.3 |
|
|
| 28 | Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси | 1 | УКИЗ | Причины и предпосылки объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Правление Ивана Калиты.
| Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры объединения русских земель, территориальный рост Московского княжества. Раскрывать причины и последствия объединения русских земель вокруг Москвы. Давать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты. | CD– диск | Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы | Личностные: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
| §20 з.5,6 |
|
|
| 29 | Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва | 1 | УКИЗ | Борьба Москвы за политическое первенство. Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и Литвой на кануне Куликовской битвы. Дмитрий Донской.
| Рассказывать о Куликовской битве на основе текста учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты. Раскрывать значение Куликовской битвы. Оценивать роль Дмитрия Донского и Сергия Радонежского.
| CD– диск | Научатся определять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту
Знать основные достижения культуры в русских землях во второй половине XIII — XIV в | Личностные: Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач Личностные: Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
| §21 з.3-4 |
|
|
| 30 | Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII — XIV в. |
| УКИЗ | Особенности культуры. Образование школ. «Слово о полку Игореве». Местные стилевые особенности в архитектуре и живописи. Резьба по камню. Влияние ордынского владычества на русскую культуру | Рассказывать о развитии культуры русских земель. Объяснять особенности развития просвещения, научных знаний, литературы и др. Описывать памятники древнерусского зодчества и древнерусской живописи. Характеризовать идею единства Русской земли (по «Слову о полку Игореве»).
| CD– диск
| §22.6,7 |
|
|
|
31 | Родной край в истории и культуре Руси | 1 | УОСЗ | История родного края в древности и в период раздробленности русских земель. | Рассказывать о развитии края. Описывать памятники истории культуры края | CD– диск | Называть основные события в истории нашего края. Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры
| Личностные: Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, симпатию. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
| Тетр,сообщ.,презентация |
|
|
| 32 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Русские земли в середине XIII-XIV вв.» | 1 | УОСЗ | Повторение, обобщение и контроль по теме «Русские земли в середине XIII-XIV вв.» | Обобщать и систематизировать исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории Московской Руси XIII-XIV вв., роль отдельных исторических личностей. Сопоставлять факты образования централизованных государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное | CD– диск | Научатся определять термины, изученные в главе Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры
| Личностные: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия,адекватно воспринимают предложения и оценку товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
| Повт.§15 -22 |
|
|
| 33 | Тема 5. Формирование единого Русского государства (8 ч)
Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в |
1
| УИПЗЗ | Мир и русские земли к началу XV века. Генуэзские колонии в Причерноморье. Централизация в Западной Европе и русских землях. Упадок | Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси. Объяснять причины и последствия феодальной войны. Характеризовать отношения Москвы с другими государствами | CD– диск | Научатся определять термины: феодальная война, уния.
Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана II, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извлекать полезную информацию из исторических источников
| Личностные: Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
| §23.з.4-5 |
|
|
| 34 | Московское княжество в первой половине XV в | 1 | УЗЗВУ | Василий I . Московская усобица, ее значение для процесса объединения русских земель.
| Объяснять смысл понятия «централизованное государство». Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства. Объяснять значение создания единого Русского государства. Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной
Выявлять причины распада Золотой Орды и его последствия | CD– диск | §24 з.3.4 |
|
|
|
35
| Распад Золотой Орды и его последствия | 1
| УЗЗВУ | Распад Золотой Орды. Разгром Золотой Орды. Образование государств на юго-востоке и их взаимоотношения с Русью.
| CD– диск | Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству. Получат возможность научиться: делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига | Личностные: Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
| §25 з.4 |
|
|
| 36 | Московское государство и его соседи во второй половине XV в. | 1 | УЗЗВУ | Присоединение Новгорода. Ликвидация ордынского владычества на Руси. | Объяснять суть изменений в политическом строе при Иване III. Сравнивать вотчинное и поместное землевладение. Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них ведения в рассказе о положении крестьян. | CD– диск | Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству.
| Личностные: понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
| §26 з.6 |
|
|
|
37 | Русская православная церковь в XV — начале XVI в. |
1 | УКИЗ | Изменение положения Русской православной церкви. Монастыри и их роль. Ереси.
| Раскрывать роль Православной церкви в становлении и развитии российской государственности. Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Объяснять смысл понятий: ересь, «Москва — Третий Рим». Приводить оценку роли выдающихся религиозных деятелей в истории Московской Руси. | CD– диск | Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XII— XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников
| Личностные: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
| С.96 100,з.3 с.101 |
|
|
| 38 | Человек в Российском государстве второй половины XV в | 1 | УКИЗ | Знатные люди. Помещики. Крестьяне. Горожане, казачество. Судебник Ивана III .
| Составлять систематическую таблицу о достижениях культуры Руси в XIV — начале XVI в. Проводить поиск исторической информации для сообщений об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях.
Описывать памятники культуры, предметы быта на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала). Участвовать в создании презентации, посвящённой памятникам культуры родного края изучаемого периода. | CD– диск | Научатся определять термины: культурное возрождение, полуустав, исторические песни, регалии, публицистика, домострой.
Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы XIV-XVIвв., проводить параллели между развитием русской литературы и предшествующими историческим событиями | Личностные: определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Личностные: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Личностные: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
| §с.1о1 – 106. З.4 |
|
|
| 39 | Формирование культурного пространства единого Российского государства | 1 | УКИЗ | Особенности русской культуры. Общественная мысль и летописание. Литература. Зодчество. Живопись. | CD– диск | §27 з.4.5 |
|
|
| 40 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Формирование единого Русского государства».
| 1 | УОСЗ | Повторение, обобщение и контроль по теме. | Обобщать и систематизировать исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории Московской Руси XV–XVI вв., роль отдельных исторических личностей. Сопоставлять факты образования централизованных государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное. | CD– диск | Научатся определять термины, изученные в главе Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры
| Личностные: понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку товарищей, родителей и других людей. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
| Повт §23 -27 |
|
|
1 718
36 552 
