Рабочая программа по литературе 10 класс 5 часов в неделю.

№

Тема урока

Тип урока. Методы обучения.

Цели и задачи.

Вопросы и задания к изучаемой теме

Виды самостоятельной работы.

Виды контроля знаний. Формы организации учебной деятельности.

Домашнее задание.

1.

Введение. «Прекрасное начало». (К истории русской литературы XIX в.)

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1. Дать представление о единстве и целостности русской литературы XIX в.

2. Показать значение русской литературы XIX в развитии русского и мирового литературного процесса.

1. Почему Томас Манн назвал русскую лит. святой?

2. Какие традиции лит-ры 18 века были унаследованы в 19?

3. Каковы особенности соц.-политической обстановки в 19 веке?

4. Какие проблемы времени отражены в тв-ве писателей 19 столетия?

Совершенствование навыков тезисной записи лекции учителя.

Проверка записи тезисов. Фронтальный опрос.

1. Прочитать предисловие и статью «прекрасное начало».

2.Подготовить сообщения «Русские писатели XIX в. в Казани»

3. Подготовить сообщение по одной из тем:

а)»А.С.Пушкин в Казани»

б) «Поэт Е.А.Боратынский»

в) «С.Т.Аксаков и Казань»

4. Опережающее задание (К уроку 7: прочитать «Воспоминания Аксакова»)

2.

Введение. Русские писатели 19 века.

Доклады учащихся.

1. Познакомить учащихся с русскими писателями XIX в.

2. Формировать любовь к Родине, к истории народа.

3. Развивать общую культуру и эрудицию.

1. С какой целью Пушкин совершил поездку в Поволжье и приуральские степи?

2. Что связывало двух русских поэтов – Пушкина и Боратынского?

3. Как неудача в Казанском университете сказалась на дальнейшей судьбе Л.Н. Толстого?

4. Как в «Воспоминаниях» Аксакова отразился казанский период его жизни?

Составление тезисов.

Фронтальный и индивидуальный опрос. Проверка записей тезисов в тетрадях (выборочная)

1.Вспомнить творчество А.С.Пушкина

2. с.15-21 – учебник. Тезисный план.

2. Опираясь на изученный материал в 9 кл. охарактеризовать основные периоды тв-ва Пушкина. Групповые задания.

а) «Лицейский период»

б) «Петербургский период»

в) «Южная ссылка»

г) «Михайловский период»

д) «Болдинская осень»

Творчество А.С.Пушкина.

3.

А.С.Пушкин. Основные этапы творческой биографии.

Изучение нового материала. Беседа, групповые и индивидуальные сообщения.

1. Продолжить знакомство с творческой судьбой А.С.Пушкина.

2.Показать влияние эпохи на судьбы людей.

3. Акцентировать внимание на красоте пушкинского слова.

1. В чем проявилась логика внутреннего развития пушкинского гения?

2. Как в раннем ст. Пушкина «Воспоминания в Царском Селе» отразилась смена лит-х эпох?

Анализ стихотворения «Воспоминания..» Традиции и новаторство.

Фронтальный и индивидуальный опрос. Чтение и анализ стихотворения.

1. с.22-26

2. Выучить стих. на выбор «К Чаадаеву», «Вольность», «К морю» и , пользуясь материалом учебника подготовить анализ.

4

Лирика А.С.Пушкина.

1. «Муза пламенной сатиры»

2. Годы странствий.

Совершенствование ЗУН. Групповая и индивидуальная работа. Конструктивный метод.

1. Повторить основные темы лирики А.С.Пушкина.

2. Уметь находить и анализировать образы, встречающиеся в стихотворении.

1. Что свидетельствует о принадлежности оды «Вольность» к «возмутительным стихам»?

2. Как тематика стих-я («Вольность») соотносится с образом лирического героя?

3. В чем заключается важность, «этапность» стихотворения «К морю»

4. Какова тема ст-я «К морю»?

Работа с учебником, составление опорных схем. Анализ лирического произведения.

Опрос по дом. заданию. Чтение и анализ стихотворения.

1. с. 36-40 учебника.

2. Выразительное чтение и анализ стих. «Поэт», «Пророк».

3. Подготовить сообщения:

«Боратынский в Казани»

«Дружба двух поэтов» (Пушкин и Боратынский)

5.

У литературной карты Башкортостана. Е.А.Боратынский .

Изучение нового материала. Беседа с включением групповых и индивидуальных сообщений.

1. Дать представление об особенностях поэзии поэта.

2. Обратить внимание на активное участие поэта в лит-ой жизни Казани.

3. Работа над формированием навыков работы с поэтич. произв-ем.

4. Воспитывать дружеское, внимательное отношение к окружающим.

1. Кого из поэтов пушкинской эпохи вы можете назвать?

2. Как имя этого поэта связано с Татарстаном?

3. Прочитать статью Пушкина о Боратынском (1830). Каким человеком был Боратынский?

Анализ лирического текста, самостоятельный поиск при подготовке Д/З, знание материала урока, навыки обобщения, умение делать выводы.

1. Опрос по Д/З

2. Контроль за составлением опорных схем.

3. Чтение и анализ ст-я.

1. Выучить ст-е Боратынского на тему дружбы.(по выбору)

2. Письменный анализ ст-я о любви: «К жестокой», «О своенравная София». «К***»(«Не бойся едких осуждений…» и др.

3. Сообщения:

а) Страницы биографии Каменева.

б). «Казанские адреса Каменева»

6.

У литературной карты Г.П.Каменев. Последнее ст-е «Хижицы»

Комбинированный

1. Познакомить с тв-ом.

2. Расширить представление о поэзии.

1. Каковы главные мотивы ст-я? Какими средствами они выражены?

2. Какие чувства, мысли, переживания вызывает ст-е?

3 Как в ст-ии отражены трудные моменты жизни поэта?

Работа с текстом. Ответы на вопросы. Творческая работа. Сообщения. Инсценировка.

Оценивание инд.заданий и устных ответов.

Одно из заданий по выбору:

1.Почему слово СЕРДЦЕ написано с заглавной буквы?

2. Сочинение- миниатюра «Трудные минуты в моей жизни».

3. Восприятие, истолкование, оценка последнего ст-я Каменева.

7.

У литературной карты . С.Т.Аксаков. Воспоминания (фрагменты)

Урок-презентация.

1. Дать представление о тв-ве Аксакова

2. Совершенствовать навыки работы с текстом.

3. продолжать формирование речевой культуры.

1. Каковы особенности «вспоминательной» лит-ры?

2. Какие дорогие автору образы встретились на страницах «Воспоминания»?

3. Как воссоздана в повести атмосфера времени?

Предварительное задание.

Чтение, комментарий, анализ.

Творческая работа – стилизация «Alma mater»

8.

«Жребий русского поэта».

(По тв-ву Пушкина)

Групповая, индивидуальная работа. Конструктивный метод с элементами репродуктивного.

1. Повторить основные темы лирики А.С.Пушкина.

2. Углубить навык поиска «главных строчек» стихотворения.

1. Какие «вечные» темы поднимает Пушкин в ст-х, посвященных теме поэта и поэзии?

2. Как поэт понимает пророческую миссию художника на земле?

3. В чем видит поэт свою заслугу?

Работа со статьёй учебника, составление опорных схем.

Контроль за составлением опорных схем. Чтение и анализ стихотворения.

1. Чит. Поэму «Медный всадник».

2. с.40-50- учебника прочитать.

3. Пользуясь статьей учебника «Жребий русского поэта», сделать сообщение по теме «Назначение поэта и поэзии»

4. Сообщение: «Медный всадник» Пушкина и тема «маленького» человека в рус. лит-ре 18-19 века».

9-10.

«Поединок двух всадников» (поэма Пушкина «Медный всадник»)

Изучение нового материала с включением индивидуальных сообщений.

1. Познакомить учащихся с поэмой «Медный всадник».

2. Развивать навыки и умения анализировать , обобщать.

3. Воспитывать чувство прекрасного.

Работа со статьёй учебника. Анализ текста. Совершенствование навыков выразительно чтения, развитие умения выделять худ-ые детали.

Чтение и анализ фрагментов, составление цитатных характеристик. Фронтальный и индивидуальный опрос.

1. Ответить на вопрос : «Каким мы видим Петра в поэме»?

2. Выучить наизусть отрывок из поэмы.

3. Рассказать о создании поэмы.

11.

У литературной карты . Пушкин..

Лекция с элементами беседы.

1. Познакомить уч-ся с историей пребывания Пушкина в Башкирии

2. Воспитывать чувство патриотизма.

1. Когда и в связи с чем Пушкин посетил Казань?

2. Как П. собирал материал для романа «История Пугачева»?

Сообщения уч-ся. Составление конспекта урока.

Запись лекции. Опрос. Ответы на вопросы.

С.52 учебника – выбрать тему сочинения, подобрать цитаты, составить план.

12-13.

Сочинение по тв-ву Пушкина.

Совершенствование ЗУН. Развитие речи.

1. Помочь раскрыть тему сочинения.

2. Учить подбирать интересный материал.

3. Приобщать уч-ся к поисково-исследовательской работе.

Темы сочинений на стр.52 учебника.

Умение составлять план, умение выдерживать сочинение в одном стиле, уместное использование цитат.

Составление плана.

1. Завершить сочинение.

2. Подготовить сообщение «О жизни и тв-ве М.Ю.Лермонтова», «Лермонтов в воспоминании современников»

14.

Особенности поэтического мира М.Ю.Лермонтова. Тема поэта и поэзии.

«Литературный портрет».

1.Углубить представление о поэзии Лермонтова.

1. Как в произведениях Лермонтова соединились предшествующая художественная традиция и голос поэта нового поколения? Сравните с этих позиция двух «Пророков».

2. Почему патриотическую лирику Лермонтова позже назовут «интимным патриотизмом»?

3. Каковы отличительные особенности мировосприятия Лермонтова-художника?

Составление тезисного плана «В чем сходство и различие поэзии Пушкина и Лермонтова?

Сравнительный анализ пушкинского и лермонтовского «Пророков»

1. С.65 – 72 учебника

2. Выучить наизусть стихотворения и их анализ. ( «К***»(«Я не унижусь пред тобою…», «Выхожу один я на дорогу», «Родина». По выбору.

15-16.

Любовная лирика М.Ю.Лермонтова

(«К***», «Из-под таинственной холодной полумаски…» и др.)

Комбинированный урок (практикум + семинар)

1. Привлечь внимание учащихся к мотивам одиночества, неразделённой любви в лермонтовской поэзии.

1. Каковы черты идеала и антиидеала в ст-х Лермонтова о любви, о взаимоотношениях поэта с окружающими людьми, с природой, родиной?

2. Каким вам видится сокровенный смысл ст-я «Сон»?

3. Какое настроение доминирует в ст-ях о любви?

Анализ лирического текста, навыки обобщения, умение делать выводы.

Групповая работа по анализу стихотворений.

1. Прочитать с.72 – 78 учебника.

2. Прочитать поэму «Демон»

3. Нарисовать иллюстрации к поэме.

4. Инд/раб.: подготовить сообщение «Жанр романтической поэмы в тв-ве Лермонтова».

17.

«Падший ангел» (поэма М.Ю.Лермонтова «Демон»)

Изучение нового материала, беседа с элементами комментированного чтения.

1. Познакомить учащихся с поэмой Лермонтова «Демон».

2. Дать понятие богоборческой темы в поэме Лермонтова.

3. Показать романтический колорит поэмы.

1. Как в поэме «Демон» представлена тема богоборчества, вечного поединка тьмы и света?

2. Что сближает образ Демона с лирическим «я» многих лермонтовских ст-й?

3. как соотносится с фигурой мятежного «духа изгнания» образ Тамары – земной женщины, не устоявшей перед чарами Демона-искусителя?

4. Почему душа Тамары получает прощение у Высшего Судии?

5. Какие образы и мотивы поэмы, а также лирических стих-ий нашли отражение в изученном ранее романе «Герой…»

Работа со статьёй учебника. совершенствовать навыки выразительного чтения.

Фронтальный и индивидуальный опрос, чтение и анализ фрагментов.

1. Выучить наизусть отрывок из поэмы.

2. Подготовиться к самостоятельной работе по вопросам на с. 78

3. С.79 учебника. Выбрать тему сочинения, подобрать материал, цитаты. Написать план и предположительное вступление.

18-19.

Сочинение по тв-ву Лермонтова.

Творческая самостоятельная работа. Развитие речи.

1. систематизировать знания уч-ся по изученному материалу.

2.Отработать коммуникативную и орфографическую грамотность.

3. Выработать умение и навыки уч-ся по анализу произведения с применением цитат.

Темы сочинения на стр. 79

Умение составлять план, умение выдерживать сочинение в одном стиле, уместное использование цитат.

1-й этап—анализ нескольких вступлений, планов.

2-й этап – письменно – работа над сочинением.

1. Прочитать биографию Гоголя. (стр.81-84), составить тезисный план.

2. «Гоголь в воспоминаниях современников»-сообщение.

20.

Художественный мир Н.В.Гоголя.

«Литературный портрет»

1. Показать учащимся своеобразие Гоголя как писателя и человека.

2. Помочь понять, почему личность и творчество Гоголя неоднозначно воспринимались современниками.

1. Почему личность и тв-во Гоголя так неоднозначно воспринимались современниками?

2. Автором каких произведений является Гоголь?

3. Какие темы поднимает Гоголь в своих произведениях?

4. Как, по мнению Гоголя, необходимо относиться к тв-ву? Как следует воспринимать свое предназначение художника?

Работа со статьёй учебника, совершенствование навыков выразительного чтения. Уметь анализировать эпизоды произведений.

Фронтальный и индивидуальный опрос. Чтение и анализ подобранных эпизодов.

1. Прочитать повести «Невский проспект», «Нос».

2. С.84-89 учебника. Составить вопросник. (План из вопросов)

3.Рефераты «Образ Петербурга в гоголевской прозе: традиции и новаторство», «Петербург в поэме А.С.П. «Медный всадник»

4. Сообщение: «Цикл петербургских повестей Гоголя как художественное целое»

21-22.

«Страшный мир» в повести Н.В.Гоголя «Невский проспект»

Изучение нового материала с включением индивидуальных сообщений.

1. Определить самобытность художника в создании русского национального характера.

2. Развивать способности по сопоставлению разных пластов произведения.

1. Как в повести «Невский проспект» нарисован образ Петербурга, призрачного, обманчивого города, чужого «мечтательному» человеку? Что нового внес Гоголь в «петербургскую» тему?

2. В чем суть противопоставления художника Пискарева и поручика Пирогова в «Невском проспекте»? Каким литературным жанрам соответствуют сюжеты, связанные с этими героями?

Выявление авторской позиции через анализ эпизодов повести, пейзажа, портретов героев. Умение сравнивать, сопоставлять, анализировать.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

1.Учебник с. 89 – 94.

2. Индивидуальные сообщения «Контрасты жизни в повести», «Развитие темы «маленького человека» в повести «Шинель».

3. Составить подробный план для устного сообщения: «Романтические традиции в гоголевской прозе разных лет».

4. Нарисовать иллюстрации к повести «Нос».

23.

Нос, который гулял сам по себе.

Изучение нового материала с включением индивидуальных сообщений.

1. Познакомить учащихся с понятием «фантасмагория».

2. Помочь детям раскрыть характер майора Ковалева и суть чиновничьей жизни.

3. Формировать культуру речи.

1. Как в повести «Нос» проявляются черты «фантастического реализма» Гоголя?

2. Какие перемены в жизни майора Ковалева связаны с исчезновением его носа?

3. Против чего выступает Гоголь в этой повести?

Выступления уч-ся.

Устные ответы по теме урока. Элементы лекции и литературная беседа.

1. Подготовить сообщение: «Фантастическое и реальное в произведении «Нос».

2. Прочитать с. 98-106 и составить подробный план.

3. Повторить сюжет «Мертвых душ».

24.

Птица-тройка: полет через реальность («Мертвые души»)

Урок-повторение, беседа в сочетанием с комментированным чтением.

1. Раскрыть отношение писателя к современной ему действительности.

2. Раскрыть сущность образа предпринимателя, показать его типичность.

3. Проанализировать лирические отступления, нравственную позицию автора.

1. Что делает «Мертвые души» поэмой итогов?

2. Как в ней выразились идеалы Гоголя?

3. Охарактеризуйте «гоголевский « период в русской литературе.

Самостоятельные наблюдения сюжетом над поэмы. Совершенствование умений и навыков анализа построения монологов.

Фронтальный и индивидуальный опрос. Урок – читательский комментарий.

1. Прочитать с. 94-98, подготовить устное сообщение.

2. Прочитать: «Портрет», «Записки сумасшедшего», «Шинель». Что объединяет эти повести?

3. Подготовить устный доклад по теме рефератов.(См. урок18)

25.

Тема Петербурга в творчестве Н.В.Гоголя и А.С.Пушкина.

Урок – обобщение с привлечением ранее изученного материала, доклады, рефераты.

1. Углубить и обобщить знания учащихся, полученные в ходе изучения тем «Н.В.Гоголь» и «А.С.Пушкин».

2. Выявить своеобразие гоголевских героев.

1. Чем Петербург Гоголя отличается от Петербурга Пушкина?

2. Какова роль романтической традиции в тв-ве Гоголя?

Совершенствование исследовательских навыков, развитие речи.

Доклады учащихся, индивидуальная работа.

1. Повторить материал о творчестве Гоголя, Лермонтова, Пушкина. Какие вечные тема поднимают русские классики?

2. С.125-137 учебника

26-27.

Сочинение по творчеству Гоголя.

Контрольный. Творческая, самостоятельная работа уч-ся. Развитие речи.

1. Систематизировать знания уч-ся по темам.

2. Отследить умения и навыки уч-ся анализировать произведения и давать им собственную оценку.

Темы сочинений на стр. 107

Сбор материала, подбор цитат. Умение раскрыть тему, использование цитат и их оформление, выражение личностного отношения к проблеме.

Работа над сочинением.

1. Тв-во какого писателя первой половины 19 века произвело на вас наибольшее впечатление? С чем это связано?

2. Если бы у вас была возможность побеседовать с этим человеком, какие вопросы вы бы ему задали?

28-29.

Социально – политическая ситуация в России 2-й пол. XIX в.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1. Дать представление об определяющем факторе идейного противостояния в обществе.

2.Сформировать представление о художественной литературе как о «единственной трибуне», дающей возможность выразить неизбежность социальных перемен.

3. Активизировать эмоционально-личностный подход к тв-ву поэтов, критиков и прозаиков 60-80 гг.

1. Какие политические, экономические и культурные тенденции определили своеобразие литературной ситуации в России 2-й половины 19 века?

2. Почему в указанный период столь важную роль в литературе стала играть журналистика, литературная критика? Охарактеризуйте ведущие журналы, их направленность, состав авторов. Что определило литературную судьбу «Современника», «Отечественных записок», «Русского слова»?

3. Какие идейные, литературно-общественные течения сформировали облик отечественной лит-ры на рубеже веков? В чем выразилось ее жанровое своеобразие и проблемная многосоставность?

Совершенствование навыков тезисной записи лекции учителя. Работа со статьёй учебника «На переломе веков»

Проверка записей тезисов. Беседа по вопросам.

1.Конспект статьи учебника «На переломе веков»

2.Сообщения «Театр Островского», «Пьеса «Свои люди – сочтёмся»

Пьеса «Бесприданница»

3. Прочитать с. 125-133

30.

Жизнь и судьба А.Н.Островского. Театр Островского. Пьеса «Свои люди-сочтемся» («Банкрот»)

Изучение нового материала. Лекционный метод. Сообщения учащихся.

1. Познакомить учащихся с жизнью и драматургической деятельностью Островского.

2. Воспитывать интерес к драматургии, к театру.

3. Просмотр видеофильма «Замоскворечье»

1. Что дала Островскому служба в канцелярии Совестного суда?

2. Какие основные пороки общества показал О. в своих пьесах?

3. Традиции каких писателей продолжил О.?

4. В чем заключается идейный смысл комедии «Свои люди-сочтемся»?

5. Какой предстает комедия в оценке современников?

Развитие монологической речи, совершенствование навыков лекционных записей.

Сообщения учащихся. Составление хронологической таблицы.

1. С. 141-145 учебника, пересказ.

2. Чит. пьесу «Бесприданница».

3. Комедия «Банкрот» в оценке современников.

4. Написать сочинение-миниатюру «Почему комедия из жизни купечества приобрела общечеловеческое звучание»?

5. Индивидуальное сообщение: «Детские и юношеские годы писателя Г.Камала» Прочитать комедию Камала «Банкрот»

31.

У литературной карты Царство обмана в комедии Камала «Банкрот»

Изучение нового материала. Обзорный урок с сообщениями учащихся.

1. Познакомить с жизнью и тв-ом великого татарского драматурга.

2. Формировать умение объяснять сходство и различие произведений разных писателей.

3. Воспитывать чувство национальной гордости.

1. Камал и татарская драматургия.

2. В чем сходство и различие произведений разных писателей?

3. В чем своеобразие пьесы Камала?

Сообщение уч-ся. Составление хронологической таблицы. Углубление знаний о многообразии литературных жанров.

Выступление уч-ся. Беседа. Составление характеристик героев.

1. Закончить работу над характеристиками героев.

2. Написать сочинение «Мои впечатления от комедии Камала»

3. Сопоставительный анализ двух произведений.

32-33.

Пьеса Островского «Бесприданница»

Лекция с элементами беседы.

Воспитывать интерес к драматургии

В чем заключается идейный смысл пьесы?

Развитие речи учащихся.

Уметь сопоставлять пьесу и фильм. Сообщение уч-ся.

1. «В чём трагедия Ларисы Огудаловой?» - мини – сочинение

2. Сообщение «История постановок пьес Островского на сценах театров Казани», «Поездка Островского по Волге», «Островский и Казань»

34.

Драма «Гроза». История создания.

Изучение нового материала. Урок – лекция с элементами беседы.

1. Расширить знания учащихся по изучению творчества писателя.

2. Углубить знания о драматургии. Подготовить уч-ся к восприятию драмы «Гроза».

1. драма и ее виды. Что характерно для каждого из них?

2. Почему Островский обратился к драме?

3. В чем смысл пьесы «Гроза»? Какова ее композиция?

4. В чем суть основного конфликта?

5. Кто является прототипом образа Катерины?

Заочная экскурсия в московский Малый театр и казанский Большой драматический театр им. Качалова.

Конспектирование лекции. Беседа по вопросам.

Прочитать с.158-162 учебника и драму «Гроза»

35-36.

Изображение «затерянного» мира города в драме «Гроза»

Изучение нового материала. Творческое чтение пьесы по ролям.

1. Сформировать умения выделять ключевые сцены в драматическом произведении.

2. Развивать навыки критического оценивания поступков героев.

1. Охарактеризуйте город, в котором происходит действие.

2. Какие основные черты «темного царства»?

3. Что такое самодурство с вашей точки зрения.

4. Искренни ли в своей покорности самодурству жители города и уверены ли самодуры в безграничности своей власти?

5. Между кем в пьесе происходит основной конфликт?

6. Какой уклад жизни защищает Кабаниха?

7. Почему Борис чувствует себя в Калинове «белой вороной»?

8. Кто, по-вашему , прав в споре Кудряша с Кулигиным о методах борьбы с самодурством?

9. Что дает нам право сказать о Диком словами пословицы «Молодец против овец, против молодца- сам овца?

10. Какое впечатление о жизни в городе Калинове сложилось у вас после чтения 1-х сцен?

11. Какую роль для понимания идейного содержания пьесы играют картины русской природы?

12. Встречаются ли самодуры в наши дни?

Подготовка к выразительному чтению по ролям. Творческое самостоятельное чтение.

Чтение по ролям. Составление словесных портретов.

1. с.162-171

2. Подобрать цитаты к образу Катерины.

3. Выучить наизусть монолог «Отчего люди не летают…»

4. Написать заметку в газету « Что интересного может найти современный читатель в пьесе «Гроза»?

5. Опережающее задание : записать в виде тезисов статьи Добролюбова «Луч света в темном царстве» и Писарева «Мотивы русской драмы»

37.

Трагедия совести и её разрешение в пьесе Островского «Гроза»

Урок - диспут

1. Углубить навык анализа прозаического текста, комментированного чтения.

2. Вырабатывать умения грамотно излагать свои мысли, отстаивать свою позицию.

3. сформировать чувство ответственности за свои поступки.

1. Почему Катерина закончила жизнь самоубийством?

Разве не было других путей?

2. Кто такой Борис? Почему он не помог в разрешении ее проблем?

3. Какие черты присущи Борису?

4. Нарисуйте картины спасения Катерины. Как это должно выглядеть?

5. Тихон и Борис. В чем сходство и различие?

6. У кого из героев происходит трагедия совести? Почему?

Сопоставительный анализ, умение делать выводы.

Оценка умений анализа текста, поступков героев, участие в диспуте.

Повторить план анализа эпизода.

Перечитать Д.2

38.

Р.р. Анализ эпизода «Прощание Катерины с Тихоном» (Д. 2, явл. 4 и 5)

Урок развития речи.

1. Формировать навыки анализа эпизода в художественном произведении.

Чтение по ролям, анализ.

Умение анализировать эпизод в контексте художественного произведения.

Групповые задания: 1гр. Слово о Добролюбове. Согласны ли вы с мнением Д., что «Катерина –луч света в тёмном царстве»7

2гр. Согласны ли вы с пониманием характера К. Д.И.Писаревым

39-40.

Образ Катерины в свете литературной критики.

Урок – семинар с элементами исследования и с привлечением вопросов и заданий учебника. Диспут.

1. Познакомить учащихся с произведениями Д.Писарева, Н. Добролюбова.

2. Развивать навыки исследовательской работы, литературоведческого анализа критического текста.

1. Почему Д. начинает обзор «Грозы» с анализа быта и нравов обитателей «темного царства»?

2. Подтвердите примерами из «Г» мысль Д. о том, что самодуры начинают проявлять признаки страха пере непонятными им явлениями нового в окружающей жизни?

3. Что имел в виду Д., утверждая, Что в «Г» есть что-то освежающее и ободряющее?

4. Почему Д. назвал Катерину «лучом с. в т. ц.»?

5. Считал ли Д. протест Катерины сознательным протестом против существующего строя?

6. «Конец этого произведения кажется нам отрадным», -говорит Д. о судьбе Катерины. Справедлива ли эта мысль?

7. В чем сильные и слабые стороны критичесих концепций Д. и П. в трактовке образа Катерины?

Индивидуальные выступления уч-ся. Использование критической литературы. Составление тезисов статьи.

Беседа, диспут, индивидуальные выступления

1. Написать заметку в газету «Своеобразие пьес Островского»

2. Подготовиться к сочинению. Темы на стр.175. Подобрать материал, составить план.

41-42.

Сочинение по тв-ву А.Н.Островского.

Контрольный (учет ЗУН) Развитие речи.

Отработка:

1. коммуникативной и правописной грамотности.

2. умений подбирать материал

3. умений высказать собственное мнение.

Темы сочинений на стр. 175

Умение составлять план к сочинению, использовать цитаты.

Самостоятельная творческая работа с последующим письменным контролем.

1. Завершить работу над сочинением.

2. Подготовить сообщение «Биография И. Гончарова» и «Путешествие Гончарова на фрегате «Паллада». Прочитать путевые очерки «Фрегат «Паллада»

И.А.Гончаров

43.

Биография И.А.Гончарова

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы. Индивидуальные выступления уч-ся.

1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством писателя.

2. Совершенствовать знания по теории литературы (понятие реализма)

3. Совершенствовать навыки конспектирования.

1. Какова служебная карьера Г.? Что вы знаете о произведениях Г.?

2. Каково литературное наследие писателя?

3. Каковы причины обособленной позиции Г. в лит-ом сообществе?

4. Что такое реализм?

5. Каковы особенности романа как ведущего жанра реализма?

Запись тезисов. Совершенствование навыков самостоятельной исследовательской работы

Рецензия на устные ответы. Индивидуальный и фронтальный опрос.

1. С.176-179 учебник.

2. читать роман «Обломов»

3. Инд/з: «Обзор романа «Обыкновенная история» (под руководством учителя, готовится заранее)

44.

Роман «Обыкновенная история» (Обзор)

Обзорный с сообщениями учащихся. Беседа.

1. Определить место романа «Обыкновенная история» в творчестве писателя.

2. Дать обзор романа «Обыкновенная история»

1. Охарактеризуйте гл. героев.

2. Как складываются отношения между Александром и Петром Адуевыми?

3. Каковы их взгляды на жизнь?

4. Какова проблематика романа?

5. Каков основной конфликт?

6. Назовите тему и идею пр-я, охарактеризуйте композицию.

Запись тезисов, их оформление.

Рецензия на сообщения учащихся. Индивидуальный и фронтальный опрос. Тестирование.

1. Повторить лекцию о романе «Обыкновенная история»

2. Завершить чтение романа «Обломов»

3. Определить роль тропов и стилистических фигур в романе. Объяснить роль портрета, интерьера, худ-х деталей.

4. Написать заметку в газету «Этот удивительный и неожиданный талант»( по тв-ву Гончарова)

5. Ответить на вопрос: «Как вы понимаете смысл фамилии и имени главного героя романа?»(гл.1)

6. Сравнить образ писателя с его любимым героем.

45-46.

Роман «Обломов». Обломов и посетители.

Изучение нового материала. Беседа. Работа с текстом.

1. Показать микромир квартиры на Гороховой.

2. Объяснить сознательный отказ Обломова от столичной жизни.

3. определить цельное ощущение жизни Обломова.

1. Какова роль портрета и интерьера в характеристике образа

2. Какую роль выполняет худ-ая деталь?

3. Каково отношение к жизни у Обломова и посетителей-деятелей?

4. Происходит ли конфликт м/у этими людьми?

5. Почему Обломову чужды взгляды его гостей? Сравните образы Обломова и Манилова.

Анализ начальных глав романа. Развивать навыки анализа прозаического текста.

Рецензия на сообщения уч-ся. Проверка тезисов.

1. Составить цитатную характеристику образа Обломова.

2. перечитать 8 и 9 гл. 1 части. «Осуждает ли автор Обломовку и её обитателей или восхищается ими?»

3. с.184-187

4. Главы об Обломове и Захаре перечитать.

47.

Обломов и Захар

Изучение нового материала. Беседа. Работа с текстом.

Показать «неразделимость» и «взаимодополняемость» хозяина и слуги; связать с финалом романа.

1. Какова роль портрета?

2. Какова роль худ. деталей?

3. Какое значение имеет серый цвет? (Сюртук Захара)

4. Чем занят Захар?

5. Есть ли у Захара свой мир?

Анализ отдельных глав романа. Запись тезисов.

Фронтальный опрос. Проверка тезисов. Рецензии на устные ответы.

Перечитать «сон Обломова». Определить роль пейзажа, значение тропов и фигур. (по группам)

48.

Сон Обломова.

Изучение нового материала. Беседа. Работа с текстом.

1. Показать сообщество людей, живущих…вне исторического времени»

2. Объяснить художественный смысл «Сна Обломова»

1. Какова роль пейзажа в романе?

2. Какую функцию выполняют тропы, стил. фигуры?

3. Почему в Обломовке все люди равны?

4. Сопоставьте Обломовку и квартиру Ильи Ильича на Гороховой. Есть ли м/у ними связь?

5. Какую роль играет описание быта в Обломовке?

6. Какие народные фольклорные традиции прослеживаются в описании жизни Обломовки?

7. Почему Обломовку можно назвать «миром абсолютного детства», «миром абсолютной поэзии»?

8. Согласны ли вы, Гончаров «создает утопию, традиционный для мировой литературы жанр рассказа о месте, которого нет, сказку о русском патриархальном рае…»

Анализ гл.9 1 части..Анализ текста. запись тезисов.

Рецензия на ответ. Фронтальный опрос.

1. Ответить на вопросы:

1) Что такое «обломовщина» и кто ввел этот термин?

2) В какие минуты жизни Обломов встал с дивана и проявил интерес к жизни?

3) Почему попытки Штольца спасти О. оказались неудачными?

2. Главы об Обломове и О. .Ильинской перчитать. Определить функцию пейзажа и роль портрета.

3. Инд./з: Сочинение : «Мир Обломовки и ее краски».

49-50.

Обломов и Ольга Ильинская.

Беседа. Работа с текстом.

1. Показать любовь О.И и И.Об; её несостоятельность.

1. Определить роль портрета.

2. Каков хар-р О. Ильинской?

3. Каковы взаимоотношения героев и насколько сильны их чувства?

4. Какими были свидания влюбленных? Объяснить роль пейзажа и худ-х деталей (ветка сирени)

5. Почему рушатся задуманные планы? Как реагируют на это гарои?

6. Почему Обломов не проходит «испытание любовью»?

Анализ отдельных глав..Умение вести диалог, отстаивать собственную точку зрения.

Рецензия на ответы. Фронтальный опрос.

1. Читать главы о Штольце и Обломове.

2. Определить значение фигур и тропов, роль антитезы. (по группам)

3. Что общего у Ольги Ильинской Гончарова и Татьяны Лариной Пушкина? (письменно)

4. Над чем заставил задумать роман? (письменно0

51-52.

Обломов и Штольц.

Изучение нового материала. Анализ текста.

1. Формировать у учащихся навыки сопоставления.

2. Познакомить с понятием «антипод».

3. Определить авторскую позицию в романе.

1. Есть ли сходство в портрете героев?

2. Что сближает героев в детстве?

3. Почему столь разныелюди через всю жизнь пронесли свою дружбу?

4. Каковы увлечения героев? Отношение к книгам, учебе?

5. Каково отн-е к службе?

6. каковы взгляды на труд?

7. как представляют смысл, идеал жизни?

8. Разделяете ли вы точку зрения Штольца, что трудиться надо «для самого труда, больше не для чего»?

9. Почему в спорах на бытовые, социальные, философские темы герои не приходят к единым выводам?

Анализ отдельных глав. Развивать навыки самостоятельного анализа текста.

Характеристика героев, ответы учащихся на вопросы.

1. Написать статью: «Можно ли считать положительным героем Андрея Штольца?»

2. Перечитать главы об Обломове и А. Пшенициной.

3. Подготовить выборочный пересказ на тему Испытание любовью»

4. Составить план сравнительной характеристики О. и Ш.

53.

Обломов и Агафья Пшеницина. Проблематика романа «Обломов».

Изучение нового материала. Анализ текста.

1. Показать «возвращение героя в идиллический мир» Обломовки.

2. Определить композицию произведения.

3. Выявить проблематику романа.

1. Счастлив ли О. на Выборской стороне?

2. в чем заключается его счастье?

3. Победу одержал О. в жизни или потерпел поражение?

4. Каково построение романа?

5. Какие проблемы поставлены в романе7

Анализ отдельных глав. Запись тезисов.

Рецензия на ответ. Фронтальный опрос.

1. Написать письмо от имени Обломова «Дом на Выборгской стороне: обретённый рай».

2. Перечитать Ч.2; гл.3 и 4.

3. Подготовить материал « Обломов в русской критике» (групповое задание)

4. Написать эссе на тему «Что общего у О. с лишними людьми»? (Онегиным, Печориным)

5. Прочитать роман Гончарова «Обрыв»

54.

И. Гончаров. Роман «Обрыв»

Обзорный урок с обобщением. беседа.

Дать обзор романа, учить понимать текст.

1. Охарактеризуйте художника Райского.

2. Почему он ничего не делает? Почему произносит красивые фразы?

3. Почему Райский пишет гимн русской женщине?

4. Какова старая и новая Россия в изображении Гончарова?

Запись тезисов. Развивать устную монологическую и диалогическую речь.

Рецензия на сообщение уч-ся. инд. и фронтальный опрос.

1. Повторить лекцию.

2. Прочитать статью «Обломовка на краю обрыва» стр. 203-208

3. Подготовиться к сочинению.

55-56.

Р.р. Сочинение по тв-ву Гончарова.

Урок обобщения и контроля. Фрагментарное обсуждение, взаимное рецензирование, саморедактирование.

1. Подготовиться к сочинению.

2. Приобщить учащихся к поисково - исследовательской работе.

Темы сочинений в учебнике

Умение составлять план к сочинению, умение выдерживать сочинение в одном стиле, уместное использование цитат.

Индивидуальная, коллективная работа.

1. прочитать с. 211-214. Подготовить сообщение по группам:

1 гр.:Тургенев и Полина Виардо.

2 гр.: Тургенев и журнал «Современник»

2. Почему Т. уехал за границу?- устное сочинение-рассуждение.

4. Выучить стих-е в прозе «Русский язык» (или другое)

.

И.С.Тургенев.

57.

Жизненный и творческий путь И.С.Тургенева.

Изучение нового материала. Лекции с элементами беседы.

1. Систематизировать знания уч-ся о творчестве Тургенева. («Записки охотника», «Ася»)

2. Познакомиться с новыми фактами биографии и творчества.

3. Формировать любовь к родине, родной лит-ре, истории народа.

1. В чем особенность общественных взглядов Т.?

2. Как детские и юношеские годы писателя отразились в его тв-ве?

3. Что стало причиной разрыва Т. с редакцией «Современника»?

4. Случаен ли автобиографизм в повестях о любви?

5. Почему все любовные истории не состоялись?

Составление хронологической таблицы

Проверка опорных записей.

1. Прочитать р-зы «Певцы», «Хорь и Калиныч» и др. Какую оценку рассказам дао Белинский?

2. Дать характеристику образа крестьян.

58-59.

Народ от поэзии к правде. «Записки охотника»

Анализ рассказов в контексте проблематики цикла.

1. Познакомить уч-ся с содержанием рассказов.

2. Развивать умения анализировать текст, сравнивать и сопоставлять героев.

3. Воспитывать бережное отношение к слову.

1. Как в «Записках охотника» представлены «поэзия» и «проза» русской жизни?

2. Охарактеризуйте многообразие типов людей из народа.

3. В чем проявляется лиризм ранней тургеневской прозы?

Знакомство с содержанием произведений.

Фронтальный опрос. Выразительное чтение фрагментов. Характеристика героев.

1. Групповые задания.

1гр.: «Рудин»

2 гр.: «Дворянское гнезло»

3 гр.: «Накануне»

60.

«Лишний человек» в тургеневской прозе. Тип тургеневской девушки.

Изучение нового материала. Беседа с включением индивидуальных высткплений.

1. Познакомить уч-ся с поисками писателем положительного идеала («Рудин», «Дворянское гнездо»)

2. Систематизировать знания уч-ся по теории лит-ры (прототип, «лишний человек»)

3. Познакомить с понятием «социальный роман»

1. Что роднит и что различает финалы романов «Рудин» и «Дв.гнездо»?

2. Можно ли определить Рудина и Лаврецкого как «лишних людей»? Чем отличается от них Инсаров?

3. В чем смысл названия романов?

4. Какой основной вопрос решается в романах?

5. Как проходят герои «испытания любовью»?

6. В чем очарование «тургеневских девушек»?

Самостоятельное чтение романов.

Хар-ка героев

1. Прочитать гл. 1-8 романа «Отцы и дети»

2. Подготовиться к сообщению:

а) Знакомство с героями.

б) Как вы понимаете смысл названия?

в) Белинский и Тургенев.

61.

Роман «отцы и дети»

Работа с текстом.

1. Развивать навыки комментированного чтения.

2. Акцентировать внимание на исторической ситуации в романе.

1. Что объединяет и различает старших Кирсановых?

2. Как вы представляете Е. Базарова?

Умение характеризовать героев.

Комментированное чтение, записи в тетради основных тезисов.

1. Перечитать гл. 10-14

2. С.234-239, вопрос 6 на с.254

3. Написать фрагмент дневника:

а) от имени Базарова – «Деревенский аристократ»

б) От имени Павла Петровича – «Волосатый нигилист»

62.

Нигилизм Базарова, его социальные, нравственные и философские итоги.

Практическая работа, работа с текстом, комментированное чтение и аналитическая беседа.

1. Раскрыть социальную, нравственно - философскую основу романа.

2. Развивать умения анализа соответствующих эпизодов романа.

1. Как складываются отношения Базарова с братьями Кирсановыми? О чем они спорят? Как понимает герой слово «нигилист»?

2. Дайте портретную и речевую хар-ку героев.

3. К какому поколению следует отнести Аркадия?

4. На чьей стороне ваши симпатии?

5. Отметьте психологические детали в речевой хар-ке героев.

Самостоятельное чтение, умение сравнивать героев, заполнение таблицы.

Оценка умений анализировать текст, языковые особенности в речевой характеристике героев.

1. Дочитать роман. Вопрос 8, с. 254.

2. Составить таблицу «П.Кирсанов и Е.Базаров»

3. Написать сочинение- миниатюру «Мое первое знакомство с Базаровым»

4. «Кто «отцы» и кто «дети» в романе?

63-64.

Конфликт «отцов и детей» как главный нерв тургеневского повествования.

Совершенствование ЗУН. Беседа и самостоятельная работа.

1. Совершенствовать умения анализировать эпизоды.

2. Дать понятие «социально – психологический роман», «тайный психологизм».

3. Определить идейные позиции героев.

1. В чем смысл названия и основной конфликт романа?

2. Почему так нелепа дуэдь Базарова и П. Кирсанова?

3. Расскажите о взаимоотношениях Базарова с родителями.

4. какие чувства вызывает у вас Базаров-сын?

Анализ текста, умение делать выводы. Подбор цитат, характеризующих героев.

Составление сравнительной характеристики.

1. Групповые задания.

а) Женские образы в романе.

б) Любовь П.П.Кирсанова и княгини Р.

в) Николай Петрович и Фенечка.

г) Аркадий и Катя.

2. Ответить на вопрос «Выдержали ли герои испытание любовью?»

65.

Любовь в жизни героев романа.

Урок – обобщения и систематизации знаний. Анализ эпизодов.

1. Рассмотреть любовную линию в романе и её место в общей проблематике произведения.

2. Развивать навыки монологической речи.

3. Воспитывать умение правильно определять для себя нравственные ценности.

1. Какой была любовь Базарова и как раскрывается Базаров в любви?

2. Сравните любовь Базарова к Одинцовой с любовью:

а) П. Кирсанова к княгине Р.

б) Н. Кирсанова к Фенечке

в) Аркадия к Кате.

3. Изменила ли любовь героев?

4. Определите роль детали в раскрытии внутреннего мира героев.

Анализ эпизодов, подбор цитат.

Коллективный анализ эпизодов.

1. Перечитать гл. 27 – 28

2. Подготовить индивидуальное сообщение:

а) Базаров и лженигилисты;

б) «Отцы и дети» в русской критике.

66-67.

Базаров и его мнимые соратники. Русская критика о романе.

Комбинированный урок. Сообщения уч-ся, лекция.

1. Познакомить уч-ся со лженигилистами, провести историческую параллель.

2. Познакомиться с содержанием критических статей.

3. Углубить навыки работы с критической лит-рой.

1. Кто «сторонники» Базарова?

2. Какой смысл вкладывают в понятие «нигилизм» Ситников, Кукшина, Колязин?

3. В чем смысл, сила и слабость нигилистического отрицания?

4. Какая роль в изображении лженигилистов отводится сатирическим приемам?

5. Критики о романе. Как раскрывается Базаров в объятиях «Любви и Смерти.»? Можно ли согласиться с авторами статей?

6. Сопоставьте позиции критиков в их трактовке хар-ра Базарова.

Подбор цитатного материала для характеристики Ситникова и Кукшиной. Работа над тезисами.

Проверка тезисов, цитат.

1. Выучить 1 стихотворение в прозе

2. С. 250-253, вопрос 10, с. 254.

68.

Стихотворение в прозе – гимн вечной жизни.

Практический, исследовательский

1. Познакомить уч-ся с особенностями жанра стихотворений в прозе.

2. Обратить внимание на разнообразие тем, богатство и поэтичность языка.

3. Обратить внимание на разнообразие тем, богатство и поэтичность языка.

1. Рассказать историю возникновения жанра, историю возникновения сборников.

2. Почему в ст. большое место уделено описанию природы?

3. Каков сюжет ст-й «Годы», «Сон», «Воробей»?

4. Какие ст-я автобиографичны?

5. Какова основная идея ст-ий в прозе?

Чтение и анализ стихотворений. Умение применять литературоведческую терминологию при анализе.

Чтение наизусть, анализ стихотворений.

Подготовиться к сочинению

69-70.

Р.р Сочинение по тв-ву Тургенева.

Урок развития речи. Урок обобщения и контроля. Рецензирование, саморедактирование.

1. Подготовить к написанию сочинения.

2. Развивать устную и письменную речь.

3. Совершенствовать умение подбирать материал к сочинению.

4. Приобщать уч-ся к поисково-исследовательской работе.

Темы сочинений в учебнике.

Умение составлять план, использовать цитаты.

Индивидуальная, коллективная.

1. Дописать сочинение.

2. Прочитать ст. учебника на с.256-263, составить хронологическую таблицу.

3. Инд. сообщение: «История созд. романа «Что делать?»

4. Работа со справочной литературой: дать определение понятию социально-утопический роман.

5. Прочитать 1,2,3 главы романа «Что делать?»

71.

Н.Г.Чернышевский. Роман «Что делать?» (обзор)

Изучение нового материала. Лекция.

1. Познакомить уч-ся с фактами биографии писателя.

2. Дать обзорную панораму романа.

1. Охарактеризуйте личность Ч. и историю создания романа.

2. Чем отличается «особенный человек» Рахметов от «новых людей»? «Новые люди» и теория «разумного эгоизма»

3. Соотнесите образ Рахметова с Базаровым Тургенева.

4. Присутствуют ли в романе черты скрытой полемики с Тургеневым?

Умение обобщать и систематизировать материал.

Запись основных положений лекции. Составление хронолог. таблицы.

1. Написать реферат «Что делать?» Чернышевского и роман «Отцы и дети» Тургенева: диалог художников.

72.

Разумна ли теория «разумного эгоизма»?

Урок-дискуссия по проблематике романа.

1. Раскрыть авторскую концепцию переустройства России.

2. Формировать умение вести полемику, аргументировать свое мнение.

3. Совершенствовать культуру речи.

1. Кто такие «новые люди» в романе?

2. Чем определяется мера «разумности» утверждаемого автором и героями эгоизма?

3. В чем диалектика этой теории?

4. В чем, по-вашему, слабость позиции автора?

Творческое чтение. Новые понятия. Составление сравнительной хар-ки.

Групповая работа. эвристическая беседа.

1. Подготовить сообщение «Особенный человек –Рахметов. Значение образа в романе».

2. Анализ 4-го сна Веры Павловны.

3. Выучить отрывок из 4-го сна Веры Павловны «Будущее светло и прекрасно…» (4гл. XVI(11)).

73.

«Будущее светло и прекрасно…» Черты социальной утопии в романе.

Тв-ое чтение, анализ «Четвертого сна Веры Павловны». Беседа с элементами комментированного чтения отдельных эпизодов.

1. Раскрыть значение сна в контексте общего звучания пр-я.

2. Воспитывать грамотного читателя.

3. Научить уч-ся определять признаки лит-ой утопии.

1. Какова роль четвертого сна?

2. В чем полемичность представленной в 4 главе картины «идеального будущего»?

3. Как в романе решается «женский вопрос»

4. Каковы отличительные черты «свободной женщины» Веры Павловны?

Творческое чтение эпизода из «Четвертого сна Веры П.»

Фронтальный и индивидуальный опрос.

1. Подготовить сообщения:

1)Страницы биографии Некрасова.

2) Годы жизни Некрасова в Петербурге.

3. Некрасов и «Современник»

Н.А.Некрасов.

74.

Н.А.Некрасов.

Судьба поэта и его художественный мир.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1. Познакомить уч-ся с основными фактами биографии поэта.; дать представление о его художественном мире.

1. Какие элементы некрасовской биографии тесно связаны с его поэзией?

2. Как поэт шел к своей главной теме?

3. Каковы особенности городского пейзажа в ранней лирике поэта?

4. Почему ст. «В дороге» можно считать прологом к «некрасовской теме»?

Сообщение на тему «Новизна некрасовской лирики». Конспект урока.

Составить хронологическую таблицу. Запись лекции.

1. Рассказ о поэте.

2. Определить основные мотивы цикла «О погоде», выделить ключевые слова.3. Подготовить сообщение на тему «Народ освобожден, но счастлив ли народ»?

75.

«Кнутом иссечённая Муза» (Тема скорби и страданий в лирике Некрасова).

Совершенствование знаний и умений. Чтение стихотворений и их толкование.

1. Приобщить уч-ся к высокому духу некрасовских стихотворений.

2. Совершенствовать навыки анализа лирического произведения

1. В чем особенность некрасовской лирики? Аргументировать.

2. Какие социальные темы поднимает Н.?

3. Какие худ-ые ср-ва преобладают в некрасовской лирике?

Анализ цикла «О погоде». Сопоставление со ст-ми др-х поэтов.

Фронтальный и индивидуальный опрос, чтение и анализ стихотворений.

1. Наизусть «Элегия» (А.Н. Еракову), произвести устный анализ.

2. Прочитать стихи на тему «Поэт и поэзия»

3. Письменный анализ ст-я «Муза».

4. Начать читать поэму «Кому на Руси жить хорошо»

76-77.

Тема поэта и гражданина в лирике Н.А.Некрасова.

Комбинированный урок (практикум + семинар). Словесный (слово учителя, беседа, сообщения учеников), практический (анализ текста), исследовательский.

1. Познакомить уч-ся с гражданской лирикой Некрасова.

2. Развивать умения и навыки исследовательской работы.

3. Воспитывать культуру общения.

1. Сравните некрасовское ст-е «Поэт и гражданин» и ст-е Пушкина «Пророк».

2. Что их объединяет?

3. Какова гражданская позиция Некросова?

Анализ лирического текста.

Устный (на уроке), письменный (домашнее задание). Классно-урочная, групповая(часть урока).

1. Вопрос «Устарела ли Некрасовская позиция в наше время?»

2. Презентация своего сборника стихотворений Некрасова «Мои любимые ст-я Некрасова».

3. Подготовить сообщение «Некрасов и пореформенная эпоха».

78.

Р.р. Анализ стихотворного текста «Внимая ужасам войны».

Урок развития речи.

1. Формировать навыки анализа стихотворного текста.

Письменный анализ.

1. Читать «Кому на Руси жить хорошо»

79.

На пути к русскому эпосу. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1. Проследить за развитием и воплощением некрасовских замыслов.

2. Раскрыть идейно – художественное своеобразие поэмы.

3. Развивать навыки работы с текстом.

1. Расскажите сюжет поэмы «Кому…».

2. Как в поэме отразились коренные изменения в русской жизни?

3. Как отразились в лирике Некрасова судьбы простых людей?

4. В чем заключается худож-ое своеобразие произведений некрасова?

Комментированное чтение. Ответы на вопросы.

Выразительное чтение. Комментирование.

1.С.311-314 Работа с учебником.

2. Как изображена в поэме стихия народной жизни? Назовите ее ярких представителей и охарактеризуйте их. (Сообщения о Якиме Нагом, Ермиле Гирине, Савелии –богатыре святорусском).

80-81.

Поиски правды и счастья в поэме.

Совершенствование знаний и умений. Рассказ учителя с элементами беседы и комментированное чтение.

Раскрыть богатство, сложность и противоречивость русского крестьянства.

1. С какими героями встречаются странники? Случайна ли хронология встреч?

2. Какие черты храрктера народа открываются мужиками-правдоискателями и стоящему за ними автору?

3. Каковы приемы построения сюжета?

4. Что нового внесли поиски поиски счастливого в спор о счастье?

5. Какова роль образа дороги?

Комментированное чтение. Умение давать характеристики, сопоставлять героев.

Тестирование. Ответы на вопросы. План ответа сообщения.

1. Теоретический материал учебника.

2. Прочитать текст поэмы. Найти всавные эпизоды и определить их роль в тексте.

3. Перечитать гл. «Крестьянка»; ответить на вопросы:

а) Какой была жизнь Матрены Тимофеевны до замужества?

б) ---- в замужестве?

в). Как она стала «губернаторшей»?

г) охарактеризуйте речь героини.

82-83.

Тема женской судьбы в поэме. Образ Матрёны Тимофеевны.

Урок формирования знаний, работа с текстом.

1. Показать значимость и важность темы женской судьбы.

2. Показать силу протеста Матрены против насилия над личностью.

3. Углубить навыки работы с текстом.

4. Воспитывать уважение к человеческой личности, терпение, трудолюбие.

1. Докажите, что «не дело между бабами счастливую искать»

2. Что такое счастье женщин?

3. Можно ли М.Т. назвать счастливой?

4. Каково символическое звучание выражения «ключи от счастья женского»?

5. Почему Некрасов использует фольклорные мотивы в рассказе о Матрене?

6. Каковы особенности речи Матрены?

Ответы на вопросы. Умения сравнивать и сопоставлять.

Тестирование(промежуточное), составление плана по теме «Образ матрены»

1.Перечитать главы «Помещик», «Последыш»

2. Ответить на вопрос: «В чем идейный смысл изображения помещичьей Руси в решении проблемы счатья»?

84.

Представители помещичьей Руси в поэме. Образы Оболта- Оболдуева, князя Утятина.

Совершенствование умений и навыков анализа образов.

Показать паразитический образ жизни помещиков.

1. Как соотносятся в поэте народная и барская Русь?

2. В чем трагикомизм главы «Последыш»?

Работа с текстом, беседа.

Характеристика героев, ответы на вопросы, выразительное чтение.

1.С.314-317 учебника.

2. Составить план к сочинению «Образы помещиков в поэме Некрасова «Кому…»

85-86.

Образ народного заступника Гриши Добросклонова.

Изучение новой темы. Работа над текстом с элементами беседы.

1. Показать, чем привлекает автора Г.Добросклонов.

2. Показать роль песен в раскрытии образа Гриши.

1. В чем видел смысл и счастье своей жизни Гриша Добросклонов?

2. В чем он похож на Базарова и Рахметова?

3. Нашли ли станники счастливого? Почему?

Знания и умения сопоставлять образы и делать обобщения.

Составление плана.

1. С.322-325 учебника.

2. Подготовить сообщение «Образ Гриши Добросклонова».

87.

«Последние песни» - поэтическое завещание Некрасова.

Работа с учебником. Выразительное чтение

Совершенствовать навыки анализа лирического произведения.

1. Почему цикл «Последние песни» является своеобразной «поэмой итогов»?

2. Какие темы поднимает Некрасов?

Анализ лирического текста. Чтение наизусть.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

1. С. 326-329

2. Подготовиться к написанию сочинения (темы см. на с. 331-332)

88-89.

Р.р. Сочинение по творчеству Некрасова.

Творческая самостоятельная работа.

1.Совершенствовать знания учащихся по изученным произведениям.

2. Совершенствовать коммуникативные, стилистические и орфографические навыки.

3. Развивать умения и навыки анализировать пр-ие и давать собственную интерпритацию.

Темы сочинений на стр. 331-332.

Сбор материала, подбор цитат. Составление плана.

Оценивание творческой работы.

Подготовиться к внекл. чт.:

1. Б.Можаев «Мужики и бабы».

2. Групповые задания.

90.

Вн.чт. Б.А.Можаев «Мужики и бабы»

Урок внеклассного чтения.

Выяснит проблематику и художественные особенности романа.

Беседа. Сообщения учащихся.

Фронтальный опрос.

Индивидуальные задания:

1. Доклад о жизни и тв-ве Ф.И.Тютчева.

2. «Пушкинские мотивы в тв-ве Тютчева» сообщение.

Ф.И.Тютчев

91.

Жизнь и творчество Ф.И.Тютчева. Природа, человек и Вселенная как главные объекты тютчевской лирики.

Изучение нового материала. Лекция и анализ стихотворения. Конструктивный метод с элементами репродуктивного.

1. Познакомить уч-ся с биографией поэта, показать значение его творчества для русской поэзии.

2. Углубить навыки анализа лирического произведения.

3. Развивать эстетический вкус.

1. Можно ли считать Тютчева представителем «чистого искусства»?

2. Какое впечатление произвели на вас стихи поэта?

3. Проанализируйте стих-я «Полдень», «Осенний вечер».

Выступление уч-ся. Составление тезисов. Анализ стихотворений.

Устный опрос. Чтение стихов.

1. Чтение наизусть и анализ стих. о природе (по выбору).

2. Составить хронологическую таблицу.

92.

«Мыслящая поэзия» Тютчева. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории.

Совершенствование знаний, умений и навыков анализа стихотворения.

1. Помочь уч-ся понять поэзию Тютчева.

2. Познакомить с понятием «философская лирика».

1. Каковы основные мотивы стихотворений «Силенциум», «Умом Россию не понять…», «Цицерон»?

2. На какие размышления наводят ст-я?

3. Какой прием характерен для тютчевской поэзии?

Определение темы, идеи, настроения, размера стих-я, нахождение средств художественной выразительности.

Устный и письменный опрос.

1. Выучить наизусть стих-е «Силенциум

2. Написать сочинение-миниатюру «Человек и природа», «Величие России и ее роль в мировой истории».

93-94.

Драматизм звучания любовной лирики Тютчева.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1. Познакомить уч-ся с любовной лирикой Тютчева.

2. Совершенствовать навыки анализа.

1. Как в тютчевской лирике освещается тема любви?

2. Почему поэт называет любовное чувство «убийственным»?

3. Сравните ст-я Тютчева о любви со ст-ми Пушкина и Лермонтова.

Самостоятельный сопоставительный анализ стихотворений.

Устный опрос.

1. Чтение и анализ стих-я Т. о любви.(2-3 по выбору)

2. С.33-39; составить тезисный план.

3. Доклады «Жизнь и тв-во Фета» и «Русская дворянская усадьба в лирике Фета»

А.А.Фет.

95.

Очерк жизни и творчества А.А.Фета. Эмоциональные глубины и образно-стилистическое богатство лирики Ф.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы. Чтение наизусть.

1. Познакомить уч-ся с жизнью и творчеством Фета.

2. Показать особенности лирики Фета.

1. Почему такой трудной была литературная судьба поэта?

2. Кто из авторов писал пародии на стихи Фета?

3. Почему Фета называют самым «солнечным поэтом»?

Составление хронологической таблицы.

1.Запись лекции.

2. Чтение наизусть и анализ стихотворений.

3. Ответы на вопросы.

1. Составить хронологическую таблицу (с.33-39), ответить на вопросы 1, 2 стр. 50.

2. Выучить 1 стих.

3. Анализ «На заре ты её не буди…» по группам:

1гр.: Восприятие, истолкование, оценка.

2гр.: Ответы на вопросы на стр. 39-40

96.

«Учись у них – у дуба, у берёзы…»Гармония слияния человека с природой.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1. Познакомить с пейзажной лирикой Фета.

2. Определить роль «безглагольности» в стих-х Фета.

3. Приблизить учеников к постижению поэтического мира ф., показать гармоничность слияния человека и природы.

1. В каких ст-ях Фета особенно ярко выражены «культ мгновения», гармоничность слияния человека с природой.

2. В чем вы видите отличие лирики Фета от лирики Тютчева?

3. Назовите самую заветную фетовскую тему?

Определение основных мотивов стих-я.

Фронтальный опрос. Индивидуальные задания.

1. С.40-50 - составить тезисный план.

2. Задание погруппам:

1гр.: Подобрать ст-я о природе, сделать анализ, выучить одно.

2гр.: Выучить одно ст-я о любви, проанализировать.

3 гр.: Подобрать ст-я о Родине, проанализировать, выучить.

97-98.

«И прославлять мы будем век любовь…». Красота и поэтичность любовного чувства в лирике Фета.

Комбинированный. Лекция с элементами беседы и анализом ст-ий.

1. Выявить способы передачи красоты и поэтичности любовного чувства в лирике Ф.

2. Дать понятие о мелодике стиха.

1. Что характерно для ст-й Фета?

2. Найдите ключевые образы ст-я «Шепот, робкое дыханье…»

3. Почему в этом стих-ии нет глаголов?

4.Как Фет передал музыку любви?

Составление тезисов. Сочинения – миниатюры.

Беседа. Чтение наизусть.

Подготовиться к сочинению.

99-100.

Р.р. Сочинение по творчеству Тютчева и Фета.

Контрольный. Творческая самостоятельная работа.

1. Систематизировать знания уч-ся.

2. Учить определяться с темой сочинения, составлять развернутый план, раскрывать тему.

3. Учить подбирать интересный материал.

4. Воспитывать культуру речи.

Темы сочинений в учебнике.

Работа над связным письменным высказыванием.

Проверка умения излагать мысли в письменной форме.

1. Сообщение о жизни и творчестве Лескова.

2. Прочитать рассказы Лескова «Овцебык», «Леди Макбет Мценского уезда».

3. Сообщение «Образ Лескова в живописи».

Н.С.Лесков

101.

«Русский антик». (Очерк жизни и творчества Н.С.Лескова).

Изучение нового материала. Беседа. Иллюстративно – объяснительный.

1. Познакомить уч-ся с творческой судьбой Н.С.Лескова.

2. Развить интерес к тв- ву писателя.

1. Что вы знаете о Лескове?

2. Какие пр-я читали?

3. Какова жанровая

Составление хронологической таблицы.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

1. С.52-62 прочитать.

2. Составить рассказ о жизни и тв-ве Лескова.

3. Прочитать повесть «Очарованный странник». Подготовить краткий пересказ.

4. Инд/з: доклады и рефераты: « Традиции древнерусской лит-ры в тв-ве Лескова», «Русское православие в зеркале лесковской прозы».

102.

«Хождение» очарованной души. («Очарованный странник»)

Обзорный урок с выступлением уч-ся.

1. Дать представление об идейном замысле повести.

2. Познакомить уч-ся с темой праведничества.

1. Подумайте над смыслом названия повести. Кто из русских писателей уже обращался к типу героя-странника – «странствующего» и «странного человека»? Почему именно такой герой часто становится центральной фигурой эпоса?

2. Какие события повести можно назвать чудесными, возможно ли их «реальное объяснение»?

3. Чем отличаются «флягинские чудеса» от фантастики в произведениях Гоголя?

Цитирование. Чтение, анализ отдельных эпизодов.

Ответы на вопросы. Пересказ и комментирование отдельных сцен.

1. Вопросы 9, 10 на с. 76-77.

2. Сравнить героев Лескова и Гоголя.

3. Групповые задания:

1гр.: Составить устное сочинение «Одиссея Ивана Флягина».

2гр.: Составить карту путешествий Ивана флягина.

3гр.: Почему Флягин стал праведником? (Сочинение-рассуждение)

103.-104.

Сочинение по тв-ву Лескова.

Урок обобщения и контроля, фрагментарное обсуждение, рецензирование, саморедактирование.

1. Подготовиться к сочинению.

2. Развивать устную и письменную речь уч-ся.

3. Совершенствовать умение подбирать интересный материал к сочинению.

Темы сочинения в учебнике.

Умение составлять план к сочинению;, умение выдерживать сочинение в одном стиле, уместное использование цитат.

Индивидуальная, коллективная.

1. Завершить работу дома.

2. Подготовить доклад по биографии М.Е. Салтыкова-Щедрина.

М.Е. Салтыков – Щедрин.

105.

Жизнь и творчество С.- Щедрина

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1. Познакомить уч-ся с жизнью и творчеством М.Е. Салтыкова - Щедрина.

2. Формировать умения сатирического осмысления проблем государственной власти ,помещичьих нравов, народного сознания в пр-ях С-Щ.

3. Показать, какое влияние оказали факты биографии на талант писателя.

1. Расскажите о гражданской позиции С-Щ.

2. Назовите предшественников С-Щ в русской лит-ре.

3. Какую роль в развитии таланта сыграли факты биографии?

4. В чем заключается своеобразие очерковой прозы С-Щ?

5. В чем вы видите современное звучание щедринских сатирических образов?

Работа с учебником. Развитие умения слушания и записи лекции учителя одновременно.

Беседа по вопросам. Выступления уч-ся

1. Составить историко - биографический очерк по С.- Щедрину.

2. Прочитать «Историю одного города».

3. Составить словарик терминов, раскрывающих понятие сатира.

106-107.

Роман – хроника «История одного города».

Лекция с элементами беседы.

1. Показать особенности художественного времени и пространства в «Истории одного города».

2. Показать, в чём заключается логика глав, посвящённых глуповским градоначальникам.

3. Раскрыть, что представляет собой глуповское народомыслие.

1. Как соотносится летопись Глупова с реальными фактами русской истории?

2. Почему автор отступает от хронологии «Описи градоначальникам», представленной в начале романа?

3. Какова позиция автора в решении народной темы в романе?

Вводно - ориентировочная беседа с опорой на общую проблематику.

Составление тезисного плана к материалу учебника(с. 83-97)

1. Подготовить сообщение» Обзор сказок С-Щ».

2. Прочитать сказку «Богатырь».

3. Составить кроссворд на тему «Сказки С-Щ»

108.

Сюжеты и проблематика «Сказок для детей изрядного возраста»

Урок – обзор с включением анализа сказки. Комбинированный метод.

1. Познакомить уч-ся с тематическим многообразием «Сказок…»

2. Раскрыть художественное своеобразие сказок.

3. Развитие исследовательских способностей уч-ся.

4. способствовать формированию навыков самостоятельного анализа сатирических сказок.

5. Воспитывать гражданскую позицию на основе сказок С-Щ.

1. Каковы основные причины обращения автора к жанру сказок?

2. Какие возможности открывал перед С-Щ жанр сказок?

3. Что сближает сказки С-Щ с народными? В чем отличие?

Самостоятельный анализ текста (с.100)

Опрос – беседа. Коллективный анализ сказки. Сопоставительный анализ сказок С-Щ с пр-ми Некрасова.

1. Прочитать сказки «Медведь на воеводстве», «Дикий помещик»

2. Подготовить устный анализ или отзыв на одну из сказок.

3. Составить тесты по сказкам С-Щ.

4. Инд/ з: «Фантастическое и реальное в сказке «Богатырь».

5. Устный рассказ о Топтыгиных.

6. Исследовательская работа: «Жанровые признаки повести, сказки и басни в сказках «Богатырь» и «Медведь на воеводстве»

109.

Сатира на «хозяев жизни» в сказках С-Щ.

Литературная беседа. Работа с текстом. Аналитическая беседа.

1. Продолжить работу над осмыслением сатирических сказок.

2. Формировать навыки осмысления проблематики сказок с точки зрения современной жизни.

3. Воспитывать интерес к историческому прошлому русского народа.

1. Какие впечатления произвели на вас сказки «Медведь на воеводстве» и «Богатырь»? Какова идея этих сказок?

2. На что направлена сатира в сказке «Медведь на воеводстве»?

3. Найдите в этих сказках переплетение фантастического и реального.

4. Как представлен мир социальных отношений в сказках?

Групповая работа по теме «Картины русской жизни в сказках»

Выступление уч-ся по зад.9 на с.107.

1. Прочитать сказку «Премудрый пискарь»

2. Сравнить завещание пискаря-отца с наказом Молчалину и Чичикову. Что роднит эти напутствия, в чем разница?

3. Придумать сатирическую сказку на одну из тем:» Школьная жизнь», «Жизнь города», « Жизнь улицы»

110.

«Жил дрожал и умирал – дрожал»

Работа с текстом, аналитическая беседа. Комбинированный метод. Обобщение изученного.

1. Показать уч-ся уникальность щедринской сказки.

2. Развивать творческие способности уч-ся.

3. Воспитывать умение правильно определять для себя нравственные ценности.

1. Какие были у пискаря радости в жизни и кому в жизни он помог?

2. Каков эмоциональный тон сказки и меняется ли он в процессе повествования?

3. Какие мысли посещают пискаря перед смертью?

4. Как применительно к герою сказки соотносятся такие оценки, как «премудрый», «ума палата», «остолоп»?

5. В чем смысл авторской иронии в финале повествования?

6. Почему именно сказка стала вершиной сатирического тв-ва писателя?

Анализ сказки.

Выступление уч-ся.

1. Подготовиться доклады по темам:

а) «Жанровые разновидности «Сказок для детей изрядного возраста»

б) «Картины русской жизни в сказках С-Щ»

111-112.

Р.р. Анализ сатирической сказки «Ворон – челобитчик»

Урок контроля.

1. Выяснить умения уч-ся самостоятельно анализировать сказку

Самостоятельная работа с последующим письменным контролем.

Письменная работа на заданную тему.

Индивидуальное задание - подготовить сообщение о жизни и творчестве А.К.Толстого.

2. Читать стихотворения Толстого.

113.

Жизнь и творчество А.К.Толстого. Анализ стихотворений о природе и о любви.

Лекция учителя.

Анализ стихотворений.

1. Познакомить уч-ся с биографией и творчеством А.К.Толстого.

2. Сравнить пейзажную лирику А.К.Толстого с поэзией Пушкина и Лермонтова.

3. Развитие эстетического вкуса.

1. В каких журналах печатался А.К.Толстой?

2. Каков круг основных тем в лирике Толстого?

3. Как в любовной лирике Толстого переплетаются интимные и философские мотивы? В чем видится поэту краса человеческих отношений?

Урок – беседа с элементами урока – концерта. Выступления уч-ся. Составление тезисов выступлений.

Анализ стихотворений. Проверка тезисов (выборочно).

1. с.110-126, составить тезисный план.

2. Выучить стих. «Средь шумного бала…»

3. Роман «Князь Серебряный» прочитать.

4. Сделать анализ ст-я «Не ветер, вея с высоты…»- использовать материал учебника на с. 119.

5. Сопоставить ст-я А.К.Толстого со ст-ми Ф.И.Тютчева и А.А.Фета (общность тематики).

114.

Историческая тема в произведениях А.К.Толстого. (Обзор)

Сатирические произведения.

Беседа. Лекция учителя. Повторение теории лит-ры.

1. Продолжить знакомство с художественным миром писателя.

2. Воспитывать любовь к русскому слову и природе.

1. Как представлена в пр-ях поэта историческая тема?

2. В чем близость сатиры Толстого на русскую историю к народной точке зрения?

3. Как это отражается на жанровой структуре его произведений?

Выступление уч-ся. Чтение. Анализ.

Тезисный план лекции.

1. Написать отзыв на роман «Князь Серебряный».

2. Подготовиться к сочинению.

115.

Подготовка к домашнему сочинению по тв-ву А.К.Толстого.

Совершенствование ЗУН.

1. Раскрытие темы сочинения.

2. Совершенствование умения подбирать интересный материал.

Темы сочинений на стр. 127.

Умение составлять план к сочинению, выдерживать сочинение в одном стиле, уместное использование цитат.

Умение составлять план (тезисный, цитатный, сложный)

1. Написать сочинение.

2. Прочитать материал уч-ка «Биография Л.Н.Толстого», подготовить сообщение.

Л.Н.Толстой

116-117.

Жизненный и творческий путь Л.н.Толстого.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1. Дать представление о личности Толстого.

2. Обобщить ранее изученный материал.

3. Способствовать воспитанию гуманизма, стремления к духовному самосовершенствованию.

1. Что вы знаете о произведениях Толстого? Какие из них запомнились и чем?

2. Как биография писателя связана с его творчеством?

3. Какие вехи в жизни писателя связаны с Ясной поляной?

4. Расскажите о казанском периоде в жизни Т.

5. В каких произведениях отразилось впечатления писателя о Казани?

6. Почему дневник толстого называют зеркалом «диалектики души» писателя?

Знание биографии писателя, хронология биографических сведений.

Составление хронологической таблицы.

1. С.129-141, подготовить тезисный план, закончить составление хрон. таблицы.

2. Чит. «Севастопольские рассказы».

3.Отв. на вопросы:

а) Каковы особенности сюжета и композиции рассказов?

б) Какова роль пейзажа, портретов?

в) Как относится Т. к войне?

4. Письменный ответ на вопрос: «Почему толстой запомнил на всю жизнь детскую игру в «муравейных братьев»?

118-119.

«Севастопольские рассказы» как своеобразный пролог к «Войне и миру»

Урок совершенствования ЗУН. Беседа.

1. Совершенствовать навыки анализа литературного произведения.

2. Развивать умение анализировать и синтезировать.

3. Воспитывать патриотические чувства, культуру речи.

1. Каковы особенности сюжета и композиции «Севастопольских рассказов»?

2. Какова роль пейзажа, портретов?

3. Как относится Т. к войне?

Самостоятельный анализ очерка «Севастополь в декабре» - выявление авторской позиции.

Работа с текстом.

1. С.145-146. Завершить анализ очерка «Севастополь в декабре месяце»

2. Индивидуальное сообщение «Замысел и история создания романа «Война и мир»

120.

История создания, жанровое своеобразие и проблематика романа «В.и м.»

Изучение нового материала, лекция.

1. Познакомить уч-ся с историей создания романа «В. и м.».

2. Определить жанровые и композиционные особенности романа.

3. Воспитывать интерес к истории России.

1. Расскажите о замысле и истории создания романа-эпопеи «В. и м.»

2. В чем жанровое своеобразие романа?

3. В чем смысл названия романа и как в нем отражается авторская концепция мира?

4. Какие современные проблемы волновали писателя в период работы над романом?

5. Как была названа первая редакция книги?

6. Какова была общественная жизнь России того времени, когда писатель начал работать над романом?

Индивидуальные сообщения уч-ся.

Выступления уч-ся.

1. С.146-155, составить тезисный план.

2. Прочитать т.1, ч.1.

3. Охарактеризовать салон Анны Павловны Шерер.

4. П.Безухов и А. Болконский –сравнительная характеристика.

121-122.

Анализ эпизода «Вечер в салоне Анны Павловны Шерер». Петербург. Июль 1805г.

Совершенствование и углубление ЗУН. Беседа.

1. Показать срывание «всех и всяческих масок» с великосветского общества.

2. Раскрыть конфликт А.Болконского и П.Безухова с обществом.

3. Развивать навыки литературоведческого анализа.

1. Расскажите о великосветском вечере в салоне А.П.Шерер.

2. Как представлена в романе жизнь молодых представителей высшего общества (Болконский, Безухов, Долохов, А.Курагин)?

3. Какие изобразительные средства и приемы использует автор?

4. Каково отношение толстого к своим героям?

Проанализировать эпизод. Выявить авторскую позицию.

Характеристика героев. Используемые художественные средства.

1. Прочитать эпизоды «Именины у Ростовых», «Приезд Андрея с женой в Лысые Горы». Подготовить сжатый пересказ.

123.

Именины у Ростовых. Лысые Горы.

Совершенствование и углубление ЗУН. Беседа. Анализ эпизода.

1. Охарактеризовать семьи Ростовых и Болконских. Сопоставить их с другими дворянскими семьями.

2. Выявить контраст как основной композиционный принцип построения романа.

3. Развивать навыки литературоведческого анализа.

1. Как эпизод «Именины у Ростовых» связан с предыдущими главами?

2. Какова атмосфера в семье Ростовых?

3. Каковы нравы и обычаи семьи Болконских?

Проанализировать эпизод. Выявить авторскую позицию.

Характеристика героев. Используемые художественные средства.

1. Ответить на вопрос: «В какой семье- Болконских или Ростовых_ вы хотели бы воспитываться и почему»? Или выполните задание: «Сопоставьте две семьи. Выводы запишите»

2. Перечитать Ч.2; т.1. Ответить на вопросы:

а) С какой целью Кутузов устраивает смотр войск под Браунау?

б) Какие герои вам запомнились? почему?

3. Подготовить рассказ об Аустерлицком и Шенграбенском сражении.

4. Подготовить сообщение» Подвиг князя Андрея и его разочарование в «наполеоновских» мечтах.

124-125.

Изображение войны 1805-1807 гг. Смотр войск под Браунау.

Урок - семинар

1. Выявить идейно – художественные особенности, многогранность и историческую конкретность в изображении войны.

2. Сформулировать представление Л.Н.Толстого о войне.

3. Рассмотреть военные эпизоды.

4. Углубить навыки анализа прозаического пр-я.

1. Расскажите о смотре войск под Браунау.

2. Каково отношение к войне Кутузова и солдат?

3. Дайте описание Шенграбенского сражения:

а) Изображение Толстым трусости Жеркова и штаб-офицера, истинного героизма Тимохина и Тушина.

б) Поведение кн. Андрея его мечты о «Тулоне».

4. Дайте описание Аустерлицкого сражения:

а) ироническое отношение толстого к «диспозициям»;

б) Кутузов и император Александр I. Бегство русских;

в) Подвиг кн. Андрея и его разочарования

Проанализировать эпизод. Выявить авторскую позицию. Работа по карточкам на знание фактического материала по ч. 1-2 т.1.

Пересказ, анализ эпизода. Комментированное чтение. Работа по карточкам.

1. Прочитать с. 159-164 уч.

2. Письменная работа (по выбору уч-ся):

а) «Истинный и ложный патриотизм в романе Толстого «Война и мир».

б) «Отношение Толстого к войне»

в) «Как и почему каждый из героев романа переживает свой «Аустерлиц»?

3. Индивидуальное сообщение: «Путь духовных исканий Болконского и Безухова»

126-127.

Путь духовных исканий Андрея Болконского и Пьера Безухова.

Урок изучение нового материала. Беседа. Просмотр фрагментов кинофильма.

1. Проследить исторические процессы в стране через судьбы героев, их поиски смысла жизни.

1. Какую жизнь автор называет мирной и настоящей и почему рушит «мир» к концу 2 тома?

2. Как через частную жизнь героев автор изображает историю страны?

3. Как в романе переплетаются судьбы П. Безухова и А. Болконского?

4. Определите сходство и различие между Пьером и Андреем.

5. Какова позиция автора по отношению к своим героям?

6. как изображаются в романе дружеские отношения Пьера и Андрея?

7. Каков путь Болконского к славе?

Проанализировать эпизод. Выявить авторскую позицию.

Пересказ, анализ эпизода. Комментированное чтение. Работа по карточкам.

1. Прочитать с.166-170 уч.

2. Индивидуальные задания:

а) Оформить путь духовных исканий главных героев в виде кратких алгоритмов, схем.

б) Составить тест по т.2

3. Выучить отрывок «Описание старого дуба».

128.

Р.р. Анализ эпизода «Ночь в Отрадном».

Урок развития речи. Урок контроля.

1. Развивать навыки самостоятельного анализа эпизода.

Анализ эпизода.

1. Сочинение – миниатюра «Андрей Болконский в моём представлении», «Каким я представляю Пьера Безухова».

129.

Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев романа.

Урок изучения нового материала. Беседа. Просмотр фрагментов фильма.

1. Углубить представление об эпической природе романа и показать, что закономерности эпохи раскрываются не только в исторических событиях, но и фактах частной жизни.

2. Раскрыть глубину и своеобразие внутренней жизни героев.

1. Какие стороны жизни Ростовых толстой изображает в ч.4 т.2?

2. Расскажите о «жизни сердца» героев (Элен и Пьер, Берг и Вера, Наташа и Андрей)

3. Почему рушится мир к концу 2 тома? Почему не находят своего счастья Пьер, Андрей, Наташа?

Проанализировать эпизод. Выявить авторскую позицию.

Пересказ, анализ эпизода. Комментированное чтение. Фронтальный и индивидуальный опрос.

1. Перечитать Ч.1-3; Т.3.

2. Индивидуальные задания:

а) Составить тест по содержанию ч. 1-3 т. 3

б) Сообщения:

«Образ автора в романе»

«Роль исторических документов в толстовском эпосе»

3. Задания по группам:

1гр: Настрой французской армии, Наполеон накануне Бородинской битвы;

2гр: Настрой русских войск, Кутузов накануне Бородинской битвы.

130-131.

Изображение войны 1812 г. Философия войны в романе.

Совершенствование и углубление ЗУН. Сообщение учителя. Выступление уч-ся.

1. Раскрыть композиционную роль философских глав, разъяснить основные положения историко – философских взглядов Толстого.

2. Проследить изображение Отечественной войны, исходя из взглядов Толстого на историю.

1. Каковы цели войны и как смотрели на нее участники?

2. Почему совпадают малые величины отдельных человеческих желаний?

3. С чем связан фатализм Толстого?

4. Как понимает Толстой роль личности в истории? На чем основано сходство русских и французов?

5. Как раскрываются характеры героев в Бородинском сражении?

Выявить авторскую позицию. Записать самостоятельные выводы.

Сообщения уч-ся.

Перечитать эпизод «Бородинское сражение», ответить на вопросы учебника.

132-133.

Изображение Бородинской битвы в романе Толстого «В. и м.»

Урок исследования.

1. Проследить изображение Бородинской битвы в романе с учётом философских взглядов Толстого.

2. Проследить, как Толстой изображает два типа полководцев, закрепить навыки сравнительного анализа.

3. Помочь увидеть роль народа и отдельной личности как движущих сил истории.

1. Как автор характеризует феномен «общей жизни», объединившей силы нации перед лицом вражеского нашествия?

2. Приведите примеры проявления «Скрытой теплоты патриотизма» в сценах Бородинского сражения.

3. В чем противопоставлены друг другу Кутузов и Наполеон как исторические личности?

4. Как понимал Толстой роль народа в истории?

Составление тезисов по вопросам к уроку (3, 4)

Составление плана сравнительной характеристики героев.

1. Прочитать с. 176-183.

2. Подготовить сообщения:

а) «Дубина народной войны – партизанское движение»

б) «Петя Ростов в партизанском отряде»

в) «Патриотизм и героизм народа в Отечественной войне 1812 года»

134.

«Дубина народной войны». Бегство французов из России. Последний период войны и ее воздействие на героев.

Совершенствование и углубление ЗУН. Беседа.

1. Показать особенности толстовского изображения войны.

2. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно патриотического сознания.

1. Раскройте смысл толстовской метафоры «дубина народной войны».

2. Проанализируйте эпизоды, рисующие жизнь в партизанском отряде.

3. Почему Тихон Щербатый – «самый нужный человек» в отряде?

4. Петя Ростов и Венсан Босс. Почему необходимы страницы, повествующие о них?

5 . Какова, по мнению Толстого, историческая роль партизан в войне 1812 года?

6. Каким героям романа наиболее присущи черты русского национального характера?

7. Почему народ является ведущей силой истории?

8. Почему «мысль народная» - любимая мысль Толстого в романе?

Задание по группам «Ваши впечатления от встречи с героями:

Т.Щербатый (1гр); П.Ростов (2гр);

Денисов (3 гр.)

Долохов (4 гр.)

Сравните поведение великосветского общества с поведением простого народа во время угрозы войны в России.

1. Прочитать с.171-176

2. Читать 4 т.

3. Рассказать по содержанию 4 тома:

а) о встрече Пьера и Платона Каратаева;

б) о том, как Толстой трактует войну 1812 года;

в) о гибели Пети Ростова;

г) о личности Наполеона;

д) о Пьере и Наташе.

4. Индивидуальные задания:

а) Опишите военные действия двух партизанских отрядов: Денисова и Долохова;

б) Как в образе Т. Щербатого олицетворяется народное отношение к войне?

135.

«Мысль народная» в романе Толстого «В. и м.» Истинный и ложный патриотизм.

Урок - семинар

1. Показать философскую позицию Толстого.

2. Проследить изображение народа как носителя лучших человеческих качеств, показать ведущую роль народа в истории.

1. Что представляет собой толстовское учение об « историческом фатализме», определяющем ход мировых событий?

2. Какова роль народа и отдельных личностей в истории?

3. Какие сцены романа иллюстрируют историко-философские взгляды самого Толстого?

4. Истинный и ложный патриотизм.

Выступления уч-ся.

1. Сообщения уч-ся.

2. Сравнительная хар-ка:

1) Крестьяне в имении Пьера и у Болконского в Богучарово.

2)Т.Щербатый и П.Каратаев.

1. Прочитать эпилог.

2. Индивидуальные сообщения:

а) «Мирная жизнь в романе»;

б) Тема мнимого и подлинного патриотизма в романе.

136-137.

«Мысль семейная» в романе. Эпилог.

Урок изучения новой темы.

1. Показать, что толстовские идеалы - патриархальная семья с взаимоотношениями, построенными на «добре и правде».

2. Проследить сходство и различие в изображении мирной жизни по 2 т. и эпилогу.

1. Как решается главная мысль романа – о предназначении человека?

2. Расскажите о взаимоотношениях в семье между взрослыми и детьми.

3. Почему Толстой изображает семьи Ростовых и Болконских с большой симпатией? Близость к природе, отношение к народу, войне.

4. Что есть, по мнению толстого, настоящая жизнь?

5. К каким нравственным ценностям приходят любимые герои Толстого в конце романа?

Задание по группам:

Характеристика семьи Ростовых (1); семьи Болконских (2)

Беседа.

1. Перечитать эпизоды, связанные с Н.Ростовой.

2. Письменный ответ на вопрос: «Каково бы было ваше отношение к Наташе, если бы она была вашей современницей»?

3. Сообщение: «Страхов Н.Н. о романе»

4. Групповое задание: составить план к сочинению: «Сущность ее жизни – любовь»

138-139.

Наташа Ростова – любимая героиня Л.Толстого.

Урок изучения новой темы.

1. Углубить знания об образе главной героини романа.

2. Развивать навыки устной и письменной речи.

1. Что выделяет Наташу Ростову среди других персонажей романа?

2. Расскажите о наиболее значимых эпизодах, характеризующих духовную жизнь героини.

3. Почему ее не могут понять Вера и Берг?

4. Что ценит Пьер в Наташе?

5. Каково отношение Болконского к героине?

6. Опишите Наташу во время пляски.

Умение отбирать материал к уроку, анализировать эпизоды, сопоставлять образы.

Составить развёрнутый тезисный план «Н.Ростова как идеал женщины в понимании Толстого»

Подготовиться к классному сочинению.

140-141.

Сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»

Урок развития речи. Контрольный.

1. Обобщить изученный материал.

2. Развивать умение создавать текст на определенную тему.

Темы сочинений в учебнике.

.

Сочинение.

Подготовиться к вне.чт.

Индивидуальное задание.

142.

Вн.чт.В.Быков «Сотников»

Урок внеклассного чтения. Беседа.

1. Проследить толстовские традиции в повести «Сотников».

2. Проанализировать поступки героев в экстремальных ситуациях.

Умение анализировать и сопоставлять.

Беседа, сообщение уч-ся.

1. Сообщение о Ф.М.Достоевском.

2. Учебник с. 203-214.

3. Читать роман «Преступление и наказание».

4. Инд./сообщение- обзор произведений:

- «Записки из мертвого дома»

- «Подросток»

- «Братья Карамазовы»

- «Идиот»

-«Дневники писателя»

Ф.М.Достоевский.

143.

Жизненный и творческий путь Ф.М.Достоевского.

Лекция с индивидуальными выступлениями уч-ся.

1. Познакомить уч-ся с жизнью и творчеством писателя, особенностями его мировоззрения, своеобразием творчества.

2. пробудить интерес к тв-ву писателя.

3. Развивать монологическую речь уч-ся.

1. Расскажите о жизненном и творческом пути писателя.

2. Чем закончились политически мечтания Достоевского?

Самостоятельное знакомство с критической литературой по «Дневнику писателя»

Фронтальный опрос. Выступления уч-ся.

1. Составить хронологическую таблицу.

2. Прочитать роман «Бедные люди»

144.

Обзор романа «Бедные люди» Достоевского.

Урок-диспут с элементами спектакля.

Познакомиться с сюжетом и композицией пр-я, показать, как письма помогают раскрыть образы Вареньки и Макара.

1. Каков сюжет пр-я?

2. Каким чувством пропитаны письма Вареньки и Макара?

3. Какой мы видим судьбу Вареньки?

4. Каким настроение дышит последнее письмо Вареньки?

5. Найдите слова, передающие настроение горя и печали.

6. Какими мы видим героев романа?

7. Каких героев русской литературы напоминают нам «бедные люди»?

8. Где вы встречались с эпистолярным жанром в русской литературе?

Сочинение-миниатюра «Письмо…»(близкому человеку)

Индивидуальный опрос, ответы на вопросы, умение сравнивать и сопоставлять.

1. Прочитать роман «Преступление и наказание»

2. Подготовить сообщения:

- « История создания романа»

- «События, оказавшие влияние на мировоззрение Достоевского».

145.

Замысел и история создания романа «Преступление и наказание»

Урок – лекция. Работа с текстом(поисковая работа). Слово учителя.

1. Познакомить уч-ся с историей создания романа и его замыслом.

2. Показать роман «П. и н.» как психологическое и философское исследование человека.

1. Какие события оказали влияние на мировоззрение Д?

2. Чем интересны дневниковые записи Д.?

3. Почему роман Д-го можно назвать «психологическим отчетом одного преступления»?

4. В чем художественное своеобразие романа «Преступление…»?

Найти в романе эпизоды, где раскрывается и комментируется содержание теории Раскольникова.

Беседа – опрос по отдельным эпизодам романа. Тестирование по изученному материалу.

1. Найти эпизоды, описывающие жизнь Петербурга.

2. Групповые задания:

1гр.: «Как изображает Д. столицу Российской империи»?

2гр.: «История семьи Мармеладовых»

3. Подобрать эпизоды, рассказывающие об условиях жизни Раскольникова (опережающее задание)

146-147.

Образ Петербурга в романе Достоевского.

Изучение нового материала. Беседа с включением сообщений уч-ся.

1. Помочь уч-ся раскрыть влияние на человека страшного мира Петербурга.

2. Подвести уч-ся к пониманию и осмыслению того, что может толкнуть человека на обочину жизни.

1. Как вводится в повествование главный герой?

2. Какова обстановка, окружающая Раскольникова?

3. Какими вы видите улицы Петербурга, по которым бродил Раскольников( ч.1 гл.1,2)?

4. Что нового вносит Д. в традиционную для русской классики «петербургскую» тему?

5. Расскажите о людях, которые встречались на пути Р. Какое впечатление они на вас произвели?

6. Кто из писателей до Д. изображал Петербург в своих произведениях? Чем необычен взгляд Д. на город?

7. Какова роль пейзажа и значение цвета в пр-ии Д.?

Работа с текстом, анализ эпизодов.

Опрос, проверка д/з, выступления уч-ся, беседа.

1. Словесное рисование картин, изображающих Петербург. Цветовая гамма романа.

2. Рассказать о быте семьи Мармеладовых.

3. Как влияет на человека страшный мир призрачного Петербурга?

148.

Мир «униженных и оскорблённых» в романе Достоевского «Преступление и наказание»

Комбинированный. Работа с текстом, комментированное чтение.

1. Рассмотреть тему «маленького человека».

2. Воспитывать чувство сострадания и взаимопомощи.

1. Как представлен в романе мир «униженных и оскорбленных» (семья Мармеладовых»)?

2. Как описаны комнаты Мармеладовых и Сони?

3. Что есть общего между обликом комнат и судьбой людей?

4. Что больше всего поразило вас в отношении людей друг к другу?

5. Отчего так несчастны эти люди?

Работа с учебником зад.2; с.241. Эпизоды романа. Характеристика героев.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Ответить на вопросы и выполнить задания:

1. Как вы понимаете теорию Раскольникова?

2. Проследите внутреннюю речь Раскольникова.

3. Охарактеризуйте художественные особенности внутренней речи Р.

149-150.

Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе.

Развёрнутая хар-ка с анализом ключевых глав.

1. Раскрыть образ Раскольникова и причины зарождения теории.

2. Формировать способности высказывать собственное мнение (теория Раскольникова).

3. Воспитывать осознанное отношение к своим поступкам и ответственность за них.

1. Кто такой Р. и что означает его фамилия? Как она помогает понять характер главного героя?

2. Найдите в тексте выразительное описание внешности героя и место его проживания.

3. Почему предыстория Р-ва не развернута автором?

4. В чем причина авторского «невнимания» к этапам пройденного героем жизненного пути?

5. Какой эмоциональный отклик вызывает само описание «идеологического» убийства старушки-процентщицы и Лизаветы?

6. В чем различие р-ва от предшествующих героев русской лит-ры?

7. Можете ли вы согласиться с тем, что Р. –«заблудшая душа»?

Комментированное чтение. Составление плана к образу.

Составление плана – характеристики к образу Раскольникова.

1. Завершить работу над составлением характеристики.

2. Охарактеризовать двойников Раскольникова: Лужина и Свидригайлова.

151.

«Двойники» Раскольникова: теория в действии.

Урок – диспут.

1. Раскрыть суть теории Раскольникова, разобраться в мотивах преступления.

2. Показать, что скрывается за простодушием Свидригайлова.

3. Воспитывать доброе отношение к людям.

1. С чем связано и насколько логично упоминание Наполеона в романе?

2. Как и чем хотел оправдать Раскольников пролитую им кровь? Удается ли это герою?

3. Какое впечатление складывается у вас о Лужине после чтения письма матери?

4. Как характеризует Свидригайлова первые сведения о нем, представленные автором в романе?

5. В чем заключается смысл сопоставления Раскольникова с Лужиным и Свидригайловым?

Зад. На с. 231, 233.

Запись основных положений, сообщения уч-ся по зад.

1. Задание 5 на с. 241 (письменно).

2. Подобрать эпизоды с Соней Мармеладовой.

3. Написать письмо герою: Р-ву или Соне.

152.

«Вечная Сонечка» как нравственный идеал автора.

Урок усвоения новых знаний. Беседа.

1. Раскрыть борьбу Сони за «не погибшую ещё душу», её скорбный, но праведный путь.

2. Показать, в чём видит писатель источник обновления жизни, как решает вопрос изменения существующего миропорядка.

3. Способствовать воспитанию в себе веры в добро, в лучшее в человеке.

1. Какой вы представляете себе Соню? Что подчеркивает писатель в ее внешнем облике? Что в ней вас удивило?

2. Почему, прежде чем признаться Соне, Раскольников предложил ей решить дилемму? Почему он признался Соне в убийстве? Может ли его понять Соня?

3. Какие аргументы «необыкновенного человека» опровергает «слабенькая» Соня?

4. Охарактеризуйте сне героя как средство его внутреннего самораскрытия.

5. С какой целью Соня читает Раскольникову Евангелие (сюжет о воскрешении Лазаря)?

Работа с учебником (с.236-239). Составление плана - характеристики образа Сони.

Словесный портрет Сони. План - характеристика. Письмо уч-ся.

1. Подготовить рефераты:

«Евангельские мотивы в романе»;

«Образ Петербурга в тв-ве Пушкина, Гоголя, Достоевского»

2. Подготовить материал для анализ эпизода; перечитать Ч.4, гл.2

3. Задание 8 на стр. 24 (письменно)

4. Инд/з: Подготовить доклад по книге Ю. Карякина «Достоевский в канун XXI века»

153.

Р.р. Анализ эпизода «Раскольников раскрывает Соне свою тайну». Ч.4; гл.2.

Урок развития речи

1. Формировать навыки самостоятельного анализа эпизода.

Работа с текстом.

Анализ

1. Читать эпилог.

2. Ответить на вопросы в тетради.

154-155.

«Преступление и наказание» как роман – предупреждение.

Урок – дискуссия на основе изученного материала.

1. Раскрыть гуманизм романа: воскрешение погибшего человека.

2. Раскрыть мастерство Достоевского - художника.

3. Способствовать воспитанию активной жизненной позиции.

1. Какое влияние оказывают на Раскольникова осужденные люди на каторге?

2. К какому выводу приходит Р.?

3. Раскройте образно-символический смысл сна «о трихинах», увиденного Раскольниковым на каторге.

Выступление уч-ся.

Подготовка к сочинению. Вопросы уч-ся.

Подготовиться к написанию сочинения.

156.

Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Ф.М.Достоевского.

Контрольный. Развитие речи.

1. Формировать читателя, способного к сотворчеству, умеющего грамотно излагать свои мысли, владеющего навыками литературоведческого анализа.

Выбор материала. Составление плана.

Проверка целостного восприятия романа.

Подготовиться к уроку – суду.

157.

Суд на Раскольниковым.

Урок – суд.

1. Обобщить знания и умения учащихся понимать прочитанное, пользоваться аргументами из текста; отстаивать своё мнение.

Обобщение образа героев.

Публичная речь.

Подготовиться к внеклассному чтению.

Индивидуальное выступление о жизни и творчестве Распутина.

158.

Вн. Чтение В.Г.Распутин «Живи и помни».

Урок – диспут. Беседа.

1. Формировать умения анализировать поступки людей; умение выбирать в сложной ситуации.

Выступление уч-ся. Работа с текстом.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

1. Подготовить сообщения:

- «Чехов и Левитан»

- «Чехов и музыка Чайковского»

Подготовить сообщения по биографии Чехова:

1. Антоша Чехонте.

2. «Детства у меня не было»

3. «Путешествие на остров Сахалин»

4. Ялтинский период жизни Чехова.

А.П.Чехов.

159.

Жизнь и творчество А.П.Чехова.

Изучение нового материала. Беседа. Лекция учителя.

1. Познакомить уч-ся с жизнью и творчеством А.П.Чехова.

2. Разъяснить важнейшие теоретико - литературные понятия в рамках статьи учебника.

3. Воспитание гражданственности.

1. Какие впечатления детских лет оказали влияние на формирование Чехова-писателя.

2. Каким темам посвящены ранние юмористические рассказы Ч.?

3. С какой целью Ч. предпринял поездку на Сахалин? Как отразились сахалинские впечатления на тв-во Ч.?

4. Какие проблемы поднимает Ч, в своих произведениях?

5. Что вы знаете о Чехове-драматурге?

Составление тезисов. Сообщение уч-ся.

Записи основных положений лекции.

1. Прочитать с. 244-253 учебника, составить хронологическую таблицу.

Прочитать р-з , «Человек в футляре», «Крыжовник». Какие темы подняты?

3. Подготовить сообщение: «Особенности Чехова-новелиста».

160-161.

Трагикомедия футлярной жизни. «Человек в футляре», «Крыжовник».

Изучение нового материала. Беседа. Анализ рассказа.

1. Раскрыть идею и художественные особенности рассказов, показать мастерство писателя в изображении мира футлярного человека.

2. Углубить навыки комментированного и художественного чтения.

.

1. Каким предстает Беликов перед читателем и что можно сказать о жизненных принципах героя?

2. Почему ничтожный Беликов «держал» в руках весь город?

3. Что такое «беликовщина»? Какие эпизоды рассказа доказывают, что Беликов умер, а «беликовщина» осталась?

4. Есть ли духовное родство между Беликовым и другими учителями и горожанами?

5. Почему сватовство и земное существование Беликова завершились столь печально?

6. Что стало причиной смерти героя?

7. Расскажите о смысле жизни героя рассказа «Крыжовник».

8. Как в прозе Ч. отражены понятия «быт» и «бытие»?

Работа с текстом, комментированное чтение, анализ текста. Вопросы на с. 257, 261.

Составление плана анализа. Беседа.

1. Прочитать рассказ «Ионыч».

2. Характеристика Ионыча (цитатная):

Сообщения:

а) «Семья Туркиных как самая талантливая семья города»

б) «Слияние сатирического начала с элегическим как своеобразие чеховского романа»

3. Сочинение-миниатюра «Кто такие футлярные люди»?

162.

Тема гибели человеческой души и нравственного оскудения (по произведению А.П.Чехова «Ионыч».

Изучение нового материала. Работа с текстом. Подбор эпизодов для иллюстрации основных идей.

1. Проанализировать этапы нравственной деградации героев.

2. Раскрыть трагизм повседневного будничного существования.

1. В чем смысл названия рассказа?

2. Какова центральная тема, основная идея, композиция?

3. Каким предстает перед читателем Старцев, какие художественные детали использованы автором для раскрытия образа Старцева?

4. С помощью каких худ-х средств создается автором собирательный образ жителей города?

5. Каков финал рассказа? Почему повествование заканчивается упоминанием о семье Туркиных?

6. В рассказе «Ионыч» показана значительная часть жизни героя. Почему автор предпочел сжать эпос до рамок небольшого рассказа?

7. Какова позиция автора по отношению к своему герою?

Работа над общими приёмами типизации героев. Язык произведения, речь героев.

Фронтальный и индивидуальный опрос. Выборочный пересказ. Эврестическая беседа.

1. Прочитать с. 261-266, составить развёрнутый план.

2. Рассказ «Студент» - самостоятельный анализ.

3. Пьеса «Три сестры». В чем драматизм жизни сестер?

4. Инд/з:

а) Написать сочинение-миниатюру «Есть ли настоящая жизнь в рассказе «Ионыч»?

б) Сравнить два эпизода: первое и последнее свидание Катерины Ивановны и Старцева. Докажите, что развитие Катерины Ивановны шло по восходящей, а Старцева – по нисходящей.

163.

А.П.Чехов «Три сестры» Между жизнью и мечтой.

Урок-семинар на основе самостоятельного анализа драмы. Беседа с включением индивидуальных выступлений уч-ся.

1. Творческое чтение драмы.

2. Обобщение и систематизация знаний о Чехове-драматурге.

3. Воспитание самостоятельности.

1. Расскажите о месте Ч. в русской драматургии.

2. В чем проявляется драматизм жизни сестер?

3. Есть ли решение проблем?

Статья учебника. Составление кратких тезисов.

Беседа. Индивидуальные задания.

1. Задание по группам: Рассказать о :

1гр: судьбе Ольги

2гр: судьбе Маши.

3гр: судьбе Ирины.

2. Прочитать «Вишневый сад»

164.

А.П.Чехов «Вишнёвый сад». Своеобразие образной системы и конфликта комедии.

Изучение нового материала.

1. Новаторство Чехова – драматурга.

2. Воспитание критического мышления.

1. Как в пьесе соотносятся внешнее и внутреннее действие?

2. Почему герои пьесы «уклоняются» от очевидного внешнего конфликта?

3. Какова роль ремарок в пьесе?

4. Какую функцию выполняет звук, свет, детали?

5. В чем основной конфликт пьесы?

Работа с текстом, комментированное чтение, использование цитат.

Беседа. Описание героев.

1. Составить характеристику Раневской, Гаева, Ани, Трофимова, Лопахина на материале уч. с.276

2. Какова роль сада в пьесе?

3. Инд/з: составить план ответа: «Этапы развития основного конфликта пьесы».

165.

«Здравствуй, новая жизнь!» (образ сада и философская проблематика пьесы)

Изучение нового материала. Беседа с элементами комментированного чтения. Анализ комедии.

1. Раскрыть образ сада в философской проблематике пьесы.

2. Формирование умений обобщать, систематизировать, сравнивать, высказывать своё мнение.

1. Как в «Вишневом саде» представлена тема будущего?

2. Что позволяет рассматривать чеховскую комедию как «пьесу –предупреждения», приглашающую к раздумью над общими вопросами российской жизни?

3. В чем необычность авторского определения жанра «Вишневого сада»?

4. Как в тв-ве Ч. отразились реалии «переходной» эпохи рубежа веков?

Работа над портретной характеристикой героев.

План характеристики. Фронтальный опрос.

1. Ответить на вопрос 4, 5 на с.281-282

166.

«Вишнёвый сад». Система образов.

Совершенствование и углубление ЗУН. Урок – беседа. Комментированное чтение.

1. Раскрыть характеры главных героев.

2. Формировать умения анализировать и делать выводы.

1. Чем необычны персонажи комедии?

2. Что поражает вас в делах и поступках Гаева?

3. Дайте характеристику Раневской.

4. Можно ли считать Лопахина человеком будущего?

5. В чем выражается противоречивость характера Пети Трофимова? Почему автор относится к нему иронически?

Сообщения уч-ся. Составление плана характеристики героев.

Ответы уч-ся. Тесты по творчеству Чехова.

1. Вопросы 6, 7, 8 на с.282.

2. Подготовиться к сочинению по творчеству А.п.Чехова.

167-168.

Р.р. Сочинение по творчеству А.П.Чехова.

Практическое занятие. Творческая самостоятельная работа. Развитие речи.

Учёт и контроль знаний.

Темы сочинений на стр. учебника.

Логическое раскрытие выбранной темы.

Проверка целостного восприятия отдельных произведений Чехова.

Подготовиться к контрольному тестированию за курс 10 класса.

169.

Контрольное тестирование и его анализ.

Урок контроля.

170

Обобщение. Рекомендации на лето.