Рабочая программа по литературе 5-9 классы

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика курса

3. Место курса «Литература» в учебном плане

4. Планируемые результаты изучения курса «Литература»

   1. Планируемые результаты изучения курса «Литература» в 5 классе

   2. Планируемые результаты изучения курса «Литература в 6 классе

   3. Планируемые результаты изучения курса «Литература» в 7 классе

   4. Планируемые результаты изучения курса «Литература» в 8 классе

   5. Планируемые результаты изучения курса «Литература» в 9 классе

5. Содержание курса

5.1 Содержание курса в 5 классе

5.2 Содержание курса в 6 классе

5.3 Содержание курса в 7 классе

5.4 Содержание курса в 8 классе

5.5 Содержание курса в 9 классе

1. Описание учебно-методического обеспечения

2. Описание материально-технического обеспечения

3. Список литературы

I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе:

• Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»№ 273 – ФЗ от 29.12.2012

• Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004; (для 7-11 классов)

• Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004; (для 7-11 классов);

• Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования (Утверждён приказом Минобрнауки от 31 марта 2014 г. № 253)

• Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида, утверждённого приказом Министерства образования РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-н

• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденный Приказом Минобразования РФ № 1897 от 17.12.2010 с изменениями в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644, от 31.12.2015 N 1577 (для 5, 6 классов)

• Учебного плана основного общего образования, 2 вариант Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена протоколом 08 апреля 2015 года № 1/15) (для 5,6 классов)

• Концепции курса, представленной в программе по литературе для 5-9-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012 – 208 с. - (ФГОС.Инновационная школа).

Программа предусматривает возможность интеграции с МХК, русским языком и ИКТ.

Отличительной особенностью данной программы является включение в её структуру электронного приложения, которое содержит интерактивное поурочно-тематическое планирование с активными гиперссылками для эффективной организации учебного процесса.

Программа предполагает развитие информационной культуры учащихся, что позволяет рассматривать и изучать одни и те же объекты (произведения) с различных точек зрения. Таким образом, учащиеся погружаются в информационно-культурное пространство.

Построенная таким образом программа представляет собой гибкую методическую систему, обеспечивающую такую духовно-практическую деятельность педагога и ученика, при которой знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися самостоятельно или в совместной деятельности с учителем, родителями, учениками.

В Концепции модернизации российского образования основная цель, стоящая перед современной школой, определяется так: «формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Понятие «компетентность» изучали Д.Равен, Р.Кениг, И.Д.Фрумин, И.А.Зимняя, Л.И.Берестова, В.И.Байденко, А.В.Хуторской, Н.А.Гришанова и другие.

В мировой образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, отражает идеологию интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

Информационная компетентность – это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, представлять и передавать информацию. (О.Г.Смолянинова, А.В.Хуторской, С.Д.Каракозов и другие). Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.

Коммуникативная компетентность – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.

Деятельностная компетентность – это умения по основным компонентам учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Т.Н.Солякова и др.): учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки, при этом понимается, что:

– учебно-познавательный интерес – мотив к деятельности;

– целеполагание – постановка и осознание целей;

– учебные действия – действия ученика в направлении достижения цели.

Учебные действия включают в себя контрольные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий;

– действие контроля – прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них;

– действие оценки– подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить.

Культуроведческая компетентность – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета.

Социальная компетентность – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.

Реализация идеи интеграции способствовала бы развитию ключевых (информационной, коммуникативной, «деятельностной», культуроведческой и социальной) компетентностей учащихся для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ.

В этих условиях основными подходами к преподаванию литературы в школе являются системно-деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно-ориентированный подходы, что определяет соот­ветствующие требования к содержанию и методическому аппарату учебно-методических комплектов (УМК). УМК Г.С. Меркина содержит компоненты, которые помогут учителю реализовать эти современные подходы в преподавании ли­тературы. Для ступени основного общего образования в УМК предлагается «Программа по литературе для 5-9-хклассов общеобразовательной школы» (автор Г.С. Меркин) и учебники-хрестоматии для 5-9-х классов.

Теоретико-методологичекой основой программы является:

• теория интегративно-тематического подхода к уроку Г.Ф. Федорца;

• теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;

• психолого-педагогическая концепция основ интеграции, разработанная Ю.А. Самариным;

• концепция личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской, Ш. Амонашвили и других, рассматривающая ученика как субъекта процесса обучения;

• интеграционный подход в обучении (Ю.М. Колягин), рассматривающий интеграцию как цель и средство обучения;

• деятельностный подход в обучении (А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, А.В.Хуторской, А.Н.Тубельский, Г.Н. Прозументова, А.Б.Воронцов и другие);

• компетентностный подход, который связывает образовательные результаты с компетентностью учащегося, способностью применять обобщенные знания и умения в конкретных ситуациях для разрешения проблем, возникающих в реальной жизни (Д.Равена, Р.Кениг, И.Д.Фрумин, И.А.Зимняя, Л.И.Берестова, В.И.Байденко, А.В.Хуторской, Н.А.Гришанова и другие).

• исследовательский подход, который реализует идею «обучения через открытие». В рамках этого подхода ученик самостоятельно или в совместной деятельности с одноклассником, родителем или учителем формирует знания и умения и создает объекты (М.Г.Качурин).

Главной целью рабочей программы является формирование способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ: «Развитие УУД», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работы с текстом».

Задачи программы:

• развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, необходимые для успешной социализации и самореализации личности;

• развивать умение смыслового чтения и анализа, основанного на понимании образной природы искусства слова, опирающегося на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• способствовать овладению возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• способствовать овладению важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• научить использовать опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании;

• повысить индивидуальную активность;

• повысить внутреннюю мотивацию к изучению предметов;

• расширить кругозор школьников.

Система оценки достижения планируемых результатов курса осуществляется с помощью:

• контрольно-измерительных материалов;

• диагностики уровня сформированности компонентов учебной деятельности (Г.В.Репкина, Е.В.Заика);

• диагностики читательской грамотности «Почитай-ка» (Задания составлены в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, заявленными в междисциплинарной программе «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»);

• диагностики читательских навыков (Л.А.Ясюкова);

• диагностики проектной деятельности (И.Чечель);

• листов самоконтроля и самооценки как инструмента формирования у учащихся навыка самоконтроля в учебной деятельности (А.Б.Воронцов, К.А.Ермолаева).

II ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В результате обучения по данной программе учащиеся повышают информационную, коммуникативную, деятельностную, культуроведческую, социальную компетентности.

Реализовать личностно-ориентированный подход к обучению помогут учителю Рабочие тетради с дифференцированными, творческими заданиями (издательство «Русское слово»); рубрика учебника «Вопросы и задания», в том числе по краеведению; рубрика «Для вас, любознательные!» может быть использована для индивидуальных заданий. Более подготовленным учащимся можно предложить составлять (подбирая материал) такие рубрики к другим статьям и разделам учебника и затем предоставлять этим ученикам слово на уроке. Обучению творческой литературно-критической деятельности способствуют в учебнике статьи «В мире художественного слова...», сопровождающиеся заданиями разного уровня сложности, которые учитель должен предлагать учащимся с учетом дифференцированного подхода к обучению.

Компетентностный подход – рубрика «Вопросы и задания» (межпредметные и внутрипредметные связи: литература, музыка, ИЗО, история, русский язык); рубрика «В мире художественного слова» (ИВС, интеграция с русским языком, работа с источниками, культура речи).

Системно-деятельностный подход – рубрика «Вопросы и задания» – развитие речи: урок-диалог, урок-экскурсия и т.д.; рубрика «После уроков» – внеурочная деятельность:Игра «Умники и умницы», КВН, литературные гостиные, исследовательские и творческие проекты, конкурсы, коллективные дела (типы и модели) и т.д.

Рекомендуется использовать различные формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные. К организации внеурочной деятельности учитель должен подходить профессионально, учитывая уровень подготовленности класса и отдельных учащихся и не допуская перегрузки.

Практико-ориентированный подход – рубрика «Вопросы и задания» урок-практикум; рубрика «Краткий словарь»; рубрика «Живое слово»; рубрика «Пофантазируем!»; рубрика «Советуем прочитать!». В 5 классе рекомендуется организовывать сотрудничество с выходом на собственные открытия.

В реализации современных подходов к преподаванию литературы представляет интерес и работа с тестовыми заданиями, которые автор-составитель учебника Г.С. Меркин предлагает к темам и разделам. Эти тесты могут использоваться как форма текущего и итогового контроля знаний. Обучающимся можно предложить составить свои тесты (по образцу) и провести в классе познавательные пятиминутки, предложив отдельным учащимся выступить в роли учителя.

Виды учебной деятельности по формированию навыков связной речи должны реализовываться в пределах монографических тем. Для этого учитель может выделить часть урока или при необходимости целый урок, включающий обязательную подготовительную работу по обучению способам деятельности. Например, в курсе 5-го класса целого урока требуют такие виды работ, как «изложение с творческим заданием», «письменный отзыв на эпизод», «изложение с элементами сочинения», «письменная характеристика героя». Некоторые задания предполагают сочетание классной (подготовительной) и домашней (самостоятельной) работы учащихся. К ним относятся такие виды работ, как сочинение собственной сказки, рассказ о герое, различные виды пересказа, письменный ответ на вопрос, письменный отзыв о герое.

При работе с учебником-хрестоматией учителю следует в первую очередь обращаться к тем вопросам и за­даниям, которые побуждают ученика актуализировать личный читательский опыт (Какие книги вы любите читать больше всего, почему именно их?); развивают самостоятельность мышления (Почему сказка называется «Царевна-лягушка», хотя героев в ней много?); формируют навыки анализа текста (Выпишите из текста эпитеты и опре­делите, с какой целью использует их автор). В пространстве урока рекомендуется практиковать не только устные, но и небольшие письменные ответы на вопросы развивающего характера с последующим их обсуждением и элементами устно­го рецензирования учащимися лучших ответов своих одноклассников. Для организации работы с текстом можно предлагать вопросы, которые актуализируют опыт личностного восприятия и развивают аналитические умения (Какие поэтические образы произвели на вас наиболее яркое впечатление? Почему? Какой эпизод показался вам самым занимательным? Почему?). Необходимо при этом ориентировать учащихся на то, чтобы они давали развернутые, доказательные (с опорой на текст) ответы, избегая излишнего пересказа.

Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоятельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике предполагается органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возможности литературы, а с другой — выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния.

Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих подойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика.

Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи. Задания, позволяющие повышать ре­чевую культуру школьников, содержатся в рубриках «Живое слово», «Пофантазируем!», «После уроков» и т.д.

Разговор о творчестве любого писателя сопровождается размышлениями об особенностях языка его произведений и системой упражнений под рубриками «В мире пушкинского слова», «В мире тургеневского слова» и т.д. Эти упражнения обращают внимание ученика на значение слов, их этимологию, особенности контекста, органично интегрируя курс литературы с курсом русского языка и ориентируя школьников на самостоятельное обращение к другим источникам для поиска материала. Интерес к художественным изобразительным средствам, формирующийся у учащихся в процессе работы с этой рубрикой, также способствует повышению общей культуры речи.

Ряд заданий учебника подразумевает включение воображения. Как правило, ученикам предлагается нарисовать иллюстрацию к произведению, самостоятельно написать рассказ и т.д. Актуальность подобных заданий в образовательном про­цессе очевидна, ведь именно недостатки в развитии воображения часто являются причиной непонимания художественного текста.

Работа над адекватным восприятием художественного текста организуется при помощи таких традиционных приемов, как составление плана, пересказ текста.

Особое место в учебнике и в предполагаемых уроках отводится освоению теоретико-литературных понятий, дающих возможность эстетического восприятия и эстетической характеристики изученного произведения. Наиболее важным здесь представляется не акт выучивания (зазубривания) определения понятия, а накопление определенного эстетического опыта, который естественным образом приведет учащихся к пониманию значения термина и роли понятия в художественной структуре произведения и в художественном мире автора.

В учебнике использованы основные способы обеспечения преемственности ступеней образования. Содержание первой части учебника ориентировано на адаптацию пятиклассников к обучению в основной школе. Многие произведения знакомы учащимся по курсу начальной школы, однако подходы к их анализу существенно отличаются, что дает возможность школьникам по-другому взглянуть на знакомый текст.

Система предложенных в учебнике заданий может дать эффект лишь при условии отсутствия прямой назидательности. Преподаватель и ученик должны чувствовать себя свободными. При этом сохраняются невидимые, но жесткие рамки интерпретации, установленные текстом и автором.

Педагогическая ситуация, при которой ученики воспринимают учебный процесс как равноправное сотрудничество с учителем, создается, когда педагог через систему вопросов и заданий позволяет им прийти к собственным «открытиям». При этом важнейшую роль играет постижение ими эстетической ценности произведения и его нравственных аспектов.

Учебник-хрестоматия включает также справочный материал, как распределяемый по всему учебнику в виде пристраничных сносок, комментариев и т.д., так и концентрируемый в конце второй части в особом «Справочном разделе», состоящем из трех подразделов: «Советуем прочитать», «Места рождения и детских лет писателей», «Краткий словарь литературоведческих терминов». Причем из-за возрастных особенностей (пятиклассники очень медленно работают с книгой) информация справок дублируется. Первый раз термин или понятие вводится в текст учебника в соответствующей теме, а потом закрепляется в справочном разделе.

При работе с биографическим материалом прежде всего следует стремиться воссоздать образ писателя и образ его малой родины.

Важным воспитательным и образовательным моментом является использование воспоминаний современников, приведенных в биографических сведениях. Отражающие детали быта и исторические особенности определенной эпохи, они не только в дальнейшем помогут ученику лучше понять содержание произведений XIX века, но и дают возможность учителю наметить межпредметные взаимосвязи, формирующие у детей целостную картину мира. Например, использование воспоминаний П.В. Анненкова об Арине Родионовне, няне А.С. Пушкина, и особенно рассказ о ее нежелании воспользоваться «вольною». Эта информация может стать своеобразным контекстом или материалом для создания проблемной ситуации при изучении рассказа И.С. Тургенева «Муму», поможет ученику избежать прямолинейности и однозначности в оценке поступков героев, подойти к пониманию такого сложного явления, каким было в истории России крепостное право.

При изучении конкретного произведения важно сначала «отделить», а затем «соединить» понятия темы и художественной идеи. Какой бы анализ текста ни производил учитель, какую бы характеристику текста ни выполняли дети (комплексную, целостную и проч.), следует всегда помнить мысль Г.А. Гуковского о том, что художественная идея произведения может быть понята только тогда, когда читатель поймет место и роль наибольшего числа компонентов текста. Иными словами, идея художественного произведения — это всегда сумма составляющих: темы, системы образов, композиции, сюжета, фабулы и художественно-выразительных средств.

Исходя из этого, в содержание самого учебника включены задания и упражнения, позволяющие характеризовать образ героя в единстве с развитием сюжета, своеобразием композиции и языковой художественной системой. Эта возможность моделируется в различных рубриках: «Вопросы и задания», «Живое слово», «В художественном мире произведения».

Так, при работе над сказом П.П. Бажова «Каменный цветок» в рубрике «Вопросы и задания» в центре внимания задания, позволяющие пятиклассникам еще раз проанализировать образ-персонаж: предлагается подумать над особенностями личности героя, отношением Данилушки к природе, к близким ему людям (бабушка, мастер и т.д.), к труду. Эти задания можно выполнить разнообразными путями, в том числе и посредством различных видов пересказа, чтения по ролям и т.д. Подобные возможности заложены также в рубрике «Живое слово».

Выделенный в отдельную рубрику материал «В мире художественного слова П.П. Бажова» составляет органическое единство с предыдущими разделами учебника. Он ориентирует учителя и ученика на размышления о том, какими художественными средствами создается образ. Здесь присутствует упоминание об отношении к просторечной лексике А.И. Куприна: оно поможет понять специфику творчества П.П. Бажова. Здесь же рассматривается лексическая характеристика Данилушки и Прокопьича. Учащимся достаточно только найти в тексте и перечитать эти слова, чтобы прийти к микровыводам.

Самое же главное – это помочь понять, что, приближаясь к фольклорным, прежде всего сказочным, жанрам, сказ представляет собой совершенно особый вид художественного творчества. Над этим микроразделом статьи учебника следует работать особо. Это может быть и рассказ учителя, после которого совместно делается вывод, и самостоятельное чтение страницы учениками с фиксированием ключевых слов, и составление плана этой части статьи. Возможны, конечно, и другие формы работы. Существенно лишь то, что данный разговор на уроке обязательно должен иметь место. В дальнейшем, когда сказовые элементы встретятся в различных художественных произведениях, школьники будут углублять свои представления о сказе.

При изучении произведений, помимо использования заданий и вопросов учебника, особое внимание можно уделить различным видам чтения: выразительному чтению, чтению по ролям; проведению конкурсов выразительного чтения прозы и поэзии.

При определенных условиях возможно проведение конкурса рисунков по данным (или выбранным самими детьми) эпизодам или составление рассказа по эпизоду: берется небольшой фрагмент, а ученик продолжает его, не повторяя авторский сюжет.

Сказанное, однако, совершенно не предполагает только знакомства с сюжетно-образной линией предлагаемых текстов. При работе над ними важно обращать внимание на художественную деталь и ее роль для понимания образа, эпизода, художественной идеи.

Важнейшим фактором формирования читателя является развитие возможностей ученика, направленных на понимание и характеристику текста.

Приемы понимания текста в учебнике представлены в системе дифференцированных заданий к художественным произведениям, позволяющих каждому ребенку осваивать знания в соответствии с индивидуальными возможностями. Для того чтобы реализовать идею личностно-ориентированного образования, необходимо знать уровень развития каждого учащегося, его интересы. Так, один учащийся тяготеет к логическому уровню, другой – к репродуктивному, третий – к образному и т.д. Между данными уровнями развития лежит целая гамма пограничных состояний. Наличие их позволяет понять, как вести школьника от одного уровня восприятия к другому и возможно ли это движение. Для этой цели в учебнике представлен целый ряд тестов, роль которых многообразна: они выполняют и контрольно-обучающие функции, и развивающие и часто могут являться основой для исследований целого ряда явлений. Возможно и использование других тестовых заданий, разработанных психологами и представленных в многочисленных изданиях. Однако при этом не следует забывать, что учащиеся не всегда лояльно относятся к «открытому» тестированию. Срабатывает естественная система защиты. Поэтому предлагаются так называемые «скрытые» тесты: ученик выполняет определенное задание, не подозревая при этом, что он дает учителю основательный материал для изучения личности.

Общая логика движения материала представляется следующей:

Содержание материала

5 класс. Годы детства писателя; проблемы добра и зла в художественном произведении. Книга, ее роль в творчестве писателя, его художественных исканиях, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Произведения, вызывающие у учащихся данного возраста наибольший эмоциональный отклик. Характеристика отдельных граней художественного произведения на основании конкретных теоретических понятий

6 класс. Период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов ксвоим героям, созданным ими произведениям; характеристика отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных категорий (например, силлабо-тоническая система)

7 класс. Понимание творчества и творческого процесса, проникновение в отдельные уголки лаборатории писателя; центральные аспекты: образ писателя, героическая тема, проблема милосердия, писатель и власть; не только характеристика одного художественного произведения, но и элементы сопоставительного анализа; усвоение понятия, характеризующего одно из явлений в историко-литературном процессе (классицизм). Знакомство с жанрами, вызывающими в подростковом возрасте наибольший интерес учащихся: приключения, фантастика

8 класс. Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и со своеобразием отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Выяснение своеобразия личности писателя. В связи с периодом становления у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социально-этических проблемах, включение произведений, в центре которых решаются темы и вопросы личности в истории; проблема «человек – общество – государство». Характеристика отдельного художественного текста в контексте нескольких произведений писателя; характеристика отдельных явлений историко-литературного процесса (сентиментализм, романтизм).

9 класс. Изучение основных фактов и явлений творческой биографии писателя; характеристика историко-литературного процесса в русской литературе.

Содержание литературных произведений каждого класса основной школы учитывает эстетическую и воспитательную роль предлагаемых для изучения текстов; в каждом классе предусматривается содержательная и структурная взаимосвязь разделов (в 5 классе, например — размышление о книге в начале курса, внутри и в конце; басня русская и зарубежная; сказка народная и литературная, русская и зарубежная; произведения, зовущие к добру, состраданию, великодушию в каждом из разделов; особенности детства писателей разных эпох и их отношение к книге и чтению и т.д.). То же самое можно сказать и о взаимосвязи между классами: пересекаются или продолжаются темы и знакомство с творчеством писателей внутри групп классов (5—6, 7—8, 9) и внутри концентра 5—9, что помогает выстроить серию учебников, содержательно и логически связанных друг с другом. Например, если в 5 классе идет в большей степени разговор о книге и увлечении ею пятиклассников, то в 6 классе осмысляют роль, значение и особенности художественной литературы, поднимаясь на новую ступень постижения литературного наследства, с которым им предстоит знакомиться.

Направляя усилия школьников на то, чтобы они глубоко осознали значение книги и чтения, роль собственного прочтения произведения, педагог формирует интерес школьников не только к творческому прочтению произведения, но и к сотворчеству, т. е. к глубинному и проникновенному диалогу читателя и писателя. («Есть три вида читателей: первый — это те, кто наслаждается не рассуждая; другой — те, кто судит не наслаждаясь, и третий, срединный, — те, кто судит наслаждаясь и наслаждается рассуждая. Именно эти последние и воссоздают произведение заново». — И.В. Гёте.)

Процесс усвоения теоретико-литературных понятий и категорий от класса к классу представлен в таблице.

Жанрово-родовые понятия, категории и термины	Структурообразующие элементы	Образный мир	Выразительные средства художественной речи
5 класс
Миф, мифология	Мифологический сюжет, эпизод;	Мифологический герой, мифологический персонаж	Эпитет, составной эпитет
Жанр, загадка	Структура загадки; сравнение, противопоставление, отрицание и т.д.
Пословицы, поговорки, афоризмы	Структурные различия пословиц и поговорок; отличие афоризмов от пословиц
Сказка, виды сказок	Сказочный сюжет; присказка, зачин, концовка	Типы сказочных персонажей	Иносказание, постоянные эпитеты, повторы, обращения и др.
Древнерусская летопись	Летописный свод
Басня	Нравоучительный сюжет, мораль	Басенный персонаж	Эзопов язык, аллегория, олицетворение
Авторская сказка	Композиция		Риторическое обращение; повтор
Стихотворение, ритм	Рифма, строфа, стих; художественный мотив	Образ лирического героя	Эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, антитеза; риторическое восклицание; цветообозначение; звукообраз (ассонанс, аллитерация), деталь
Повесть, эпизод	Сюжет в повести; фантастика		Афоризм, афористическая речь; комизм, юмор, портрет героя
Рассказ	Сюжет и фабула (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог); фантастика, конфликт	Образ рассказчика; герой и персонаж; комический (юмористический) персонаж	Диалог, диалогическая речь; ирония, юмор, деталь; контраст, сравнение
Стихотворение в прозе	Лирическое произведение; строфа
Сказ		Образ рассказчика	Сказовая речь; просторечная лексика
6 класс
Миф, мифология	Мотив	Мифологический герой	Гипербола, деталь художественная
Предание, легенда	Исторический сюжет; легендарный сюжет	Героическая личность
Волшебная сказка	Зачин, событие, отправка, преодоление препятствий, поединок, возвращение, счастливый финал, прием запрета	Сказочный герой, женские образы, персонажи-помощники	Устойчивые обороты
Сказание, летопись	Историческое предание, хронологическое расположение описанных событий
Воинская повесть	Сюжет в воинской повести	Центральный персонаж – князь-воин	Гипербола
Плач	Вставной эпизод, обрядовое произведение
Поучение	Евангельские мотивы
Стихотворение; тема; перевод	Композиция, рифма, мотив	Образ лирического героя	Поэтические фигуры (градация, риторический вопрос), цветообраз; тропы (антитеза, инверсия, иносказание, метафора, эпитет, сравнение, символ); анафора; пафос
Силлабо-тоническое стихосложение	Стих, стопа
Хорей, ямб	Двусложный размер, пиррихий, спондей
Элегия	Мотивы
Баллада	Лироэпический текст; фабульные элементы; фантастика	Балладный герой
Роман	Замысел, тема, художественная идея, социальная и нравственная проблематика; композиция	Образы центральные и второстепенные; авторская позиция	Портрет
Героическая повесть	Конфликт	Героический характер
Рассказ	Тема, идея, конфликт, кульминация		Пейзаж, деталь, юмор, сатира, ирония
Дактиль, анапест, амфибрахий	Трехсложный размер, стихотворный ритм
Автобиографическая проза	Особенности сюжета	Прототип	Портрет, риторические фигуры
Рождественский рассказ	Чудо в сюжете произведения
Новелла	Композиция, развязка
7 класс
Былина	Эпос	Былинный герой	Гипербола, формулы, иносказание
Обрядовая поэзия	Песни колядные, масленичные, свадебные		Поэтическая лексика и синтаксис
Лирическая народная песня		Образ лирического героя	Постоянный эпитет
Лироэпическая народная песня	Сюжет		Повторы
Древнерусская повесть	Чудо; житийные элементы		Символ
Литературное направление, классицизм	Эстетическая система	Статичный характер
Ода	Одический сюжет	Одический персонаж	Тропы и фигуры в оде
Стихотворение; послание, философская лирика	Мотив, композиционные элементы	Образ лирического героя	Повторы, сравнения, метафоры, антитеза, оксюморон, аллегория, градация, синтаксический перенос
Силлабическое стихосложение
Баллада	Фабульные элементы
Поэма	Стихотворный размер; фабульные элементы, исторический сюжет	Исторические образы	Риторические восклицания, сравнение, антитеза
Литературные роды, драма	Соблюдение трех единств	Драматургический персонаж	Ремарка
Комедия	Конфликт в комедии		Говорящие фамилии; сарказм, юмор, сатира, ирония
Повесть	Творческая история; фантастика
Рассказ	Элементы фабулы	Образ рассказчика	Портрет, деталь, контраст, юмор
Сатирическая сказка	Фантастический (гиперболизированный) сюжет	Сатирические образы	Гротеск, аллегория
Сказ		Народный характер	Неологизмы
Стихотворение в прозе	Небольшой объем; мотив		Портрет, деталь
Легенда		Образ-символ
Сонет	Стихотворная форма
Хокку (хайку)	Поэтическая форма
8 класс
Историческая песня	Эпическое и лирическое; песня-плач; солдатские песни	Темы и герои
Сказание
житие	Агиография; чудесное происшествие	Особый тип героя (святой)
Слово
Сентиментализм	Жанровый состав	Герой сентиментальной прозы	Стиль сентиментализма
Романтизм	Жанровый состав	Герой романтического произведения	Стиль романтизма
Элегия	Мотивы жизни и смерти		Элегический стиль
Идилия	Идеализированная жизнь
Трагедия	Конфликт в трагедии	Трагические характеры и персонажи
9 класс
Литературная ситуация
Историко – литературный процесс	Движение жанров
Литература путешествий		Образ повествователя
Сатира Гражданская сатира			Олицетворение Силлабический стих Тоническое стихосложение
Романтизм Баллада Песня Дружеское послание «Гражданский романтизм»		Образ автора Образ героя	Психологический параллелизм Метафоры Символы Обращения
Реализм Трагикомедия Эпикурейская лирика Политическая ода Философская поэзия Социально-психологический роман Историческая дума	Историзм, народность, обобщение и типизация. Финал – катастрофа Любовная интрига Двуединый конфликт Повествовательный цикл	Антигерой Образ повествователя	Монолог Диалог Лирические отступления Знаковые имена персонажей Стилевые особенности творчества автора «Онегинская строфа"
Модернизм и авангардизм; символизм, футуризм, акмеизм	Литературные декларации	Лирический герой поэзии модернизма	Своеобразие поэтической лексики и синтаксиса
Серебряный век русской поэзии			Своеобразие поэтической лексики и синтаксиса

Формы организации образовательного процесса

уроки-практические работы; уроки-«Погружения»; уроки-деловые игры; уроки-соревнования; уроки-консультации; компьютерные уроки уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащихся; уроки- мастерские;

уроки, которые ведут учащиеся; уроки-зачеты; уроки-конкурсы; уроки-диспуты; уроки-игры; уроки-диалоги; уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-экскурсии; уроки-путешествия и др.

Технологии, рекомендуемые для организации учебного процесса (варианты):

• технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова;

• технология личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской, Ш.Амонашвили и др.;

• технология проблемного обучения (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер и др.), что позволяет педагогу развивать познавательные и творческие способности учащихся;

• технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), что позволяет учителю развивать умственные способности учащихся через возможность выбора индивидуального темпа обучения;

• технология развития критического мышления через чтение и письмо (С. Уолтер, Ч. Темпл и др.);

• технология ТРИЗ (А. Гин);

• метод проектов (И.Чечель);

• кейс-метод (Гарвардский университет);

• ИКТ и др.

III МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ПЛАНЕ:

5 класс – 3;

6 класс – 3;

7 класс - 2;

8 класс – 2;

9 класс – 3.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

2) использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий.

1) Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

2) Познавательные УУД:

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

- пользоваться различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

3) Коммуникативные УУД:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;

- эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

IV ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ЛИТЕРАТУРА»

1. Планируемые результаты изучения курса «Литература» в 5 классе

Важнейшими умениями в 5 классе являются следующие:
— умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
— выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
— осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
— умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
— умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
— умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
— умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
— умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
— умение владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады, рефераты;
— умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
— умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
— умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях; — умение сопоставлять произведения разных видов искусства, писать сочинение по картине.

1. Планируемые результаты изучения курса «Литература в 6 классе

Ученик научится:

- Уважительно относиться к русской литературе, к культурам других народов;

- Различать основные нравственно-эстетические понятия.

- Выражать положительное отношение к процессу познания.

- Понимать значение литературы в процессе получения школьного образования.

Ученик получит возможность научиться:

- Понимать литературу как одну из основных национально-культурных и мировых ценностей.

- Оценивать свои и чужие поступки.

- Удерживать цель деятельности до получения её результата.

- Анализу достижения цели.

- Самостоятельно ставить новые учебные цели, задачи.

- Выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

- Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях.

- Понимать модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях.

- Осуществлять синтез как составление целого из его частей.

- Проводить сравнение и классификацию по заданным основаниям (критериям).

- Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

- Обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

- Ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи.

- Умению смыслового восприятия текста.

- Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

- Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

- Формулировать собственное мнение и аргументацию.

- Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

• понимание ключевых проблем изученных произведений;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных жанров; понимать и формулировать тему, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, основных изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;

• формулирование собственного отношения к прочитанному произведению, его оценка;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог; написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы;

• эстетическое восприятие произведений литературы;

• понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

1. Планируемые результаты изучения курса «Литература» в 7 классе

Выпускник научится

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения,

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; • адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное,

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;

• обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,

• сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств.

1. Планируемые результаты изучения курса «Литература» в 8 классе

В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творческого пути писателей и поэтов XVIII, XIX, XX веков;

- изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

- воспринимать и анализировать художественный текст;

- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

- определять род и жанр литературного произведения;

- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

- выявлять авторскую позицию;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

- владеть различными видами пересказа;

- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

4.5Планируемые результаты изучения курса «Литература» в 9 классе

    Учащиеся должны знать:

• Основные этапы жизненного и творческого пути классических писателей.

• Тексты художественных произведений.

• Сюжет, особенности композиции.

• Типическое значение характеров главных героев произведений.

• Основные понятия: литературный характер, литературный тип, реализм, критический реализм.

• Изобразительно-выразительные средства языка.

• Элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа).

                               Учащиеся должны уметь:

• Выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть.

• Анализировать произведения с учетом его идейно-художественного своеобразия.

• Определять принадлежность к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма).

• Определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка.

• Выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя.

• Обосновывать своё мнение о произведениях и героях.

• Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументировано их отстаивать.

• Составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей.

• Готовить доклад, сообщение, реферат на литературную тему (по одному источнику).

• Писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль.

• Писать сочинение на литературную или публицистическую тему.

• Пользоваться словарями различных типов и справочниками.  

V СОДЕРЖАНИЕ КУРСА В 5 КЛАССЕ

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

Книга и ее роль в духовной жизни чело­века и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель – книга–читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебником (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Теория литературы: автор, герой, художественная литература.

Внутрипредметные и межпредметные связи: ИЗО.

ИЗ МИФОЛОГИИ (3 часа)

Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов.Полифем»).Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологиче­ский сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж; античная мифология; эпитет, составной эпитет.

Внутрипредметные и межпредметные связи: гомеровские сюжеты в изо­бразительном искусстве и книжной графике.

Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений, основанных на преданиях своего края о героических событиях и людях.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: организация и проведение экскурсии «Легенды и предания нашего края»; исследовательский проект «Легенды и предания нашего края».

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.

ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА (4 часов)

Истоки устного народного творчества, его основные виды. Загадки, пословицы, поговорки.

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. Бытовая сказка «Падчерица».

Теория литературы: жанр; загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж. «бродячий сюжет»; народная и авторская сказка; композиция.

Внутрипредметные и межпредметные связи: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов; «Пословицы русского народа» В.И.Даля

Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о добре и зле, справедливости и несправедливости, верности, преданности, любви.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание и тиражирование альманаха, разработка и создание компьютерной презентации «Иллюстраторы русских народных сказок»; исследовательский проект «Гербарий сказочных растений», «Фольклор нашего края», «Сопоставление текста сказки «Царевна-лягушка» и иллюстраций к ней И. Я. Билибина»;

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 часа)

Из «Повести временных лет» («Расселение славян, «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе; нравственная позиции автора в произведениях древнерусской литературы.

Теория литературы: древнерусская литература; летопись, повесть, сюжет, мотив.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – образ летописца в трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов»; история- крещение Руси и его значение.

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих позиций, основанных на представлениях о духовном мире человека Древней Руси.

Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы; экскурсия в историко-краеведческий музей.

ИЗ МИРА БАСЕН

БАСНИ НАРОДОВ МИРА (1 часа)

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Жан де Лаонтен. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басен. Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хи­трость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Теория литературы: басня, синонимы, сюжет (развитие представлений); притча; эзопов язык, аллегория, иносказание, олицетворение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: Литература – М.Л.Гаспаров «Занимательная Греция» (фрагменты); изо – иллюстрации к басням; Д.Веласкес «Эзоп»; рисунки учащихся).

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание и тиражирование альманаха, разработка и создание компьютерной презентации «История развития басни»; исследовательский проект «Цитаты из басен в повседневной жизни», «Сопоставление текстов басен разных авторов с одинаковым сюжетом; Возможные виды внеурочной деятельности: интервью.

РУССКАЯ БАСНЯ (3 часов)

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

М.В.Ломоносов. Краткие сведение о писателе. Басня «Сочились вместе два Астронома в пиру…»

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

С. В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Внутрипредметные и межпредметные связи: иллюстрации Ф.Д.Константинова, В.А.Серова, портреты В.К.Тредиаковского, А.П.Сумарокова, И.А.Крылова, С.В.Михалкова; басни в мультипликации.

Краеведение: сбор материалов о баснописцах региона.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: разработка страницы устного журнала, исследовательский проект «Сопоставление текста басни И.А.Крылова/ героев и иллюстраций к ней или мультфильма».

Возможные виды внеурочной деятельности:«В литературной гостиной» – конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХIХ ВЕКА

А.С. ПУШКИН (4 часов)

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной» (С.Я. Маршак). Гуманистическая направленность пушкинской сказки Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике, портрет героя, образ; риторическое обращение, эпитет; фольклорные элементы; стихотворение, интонация, ритм, рифма.

Внутрипредметные и межпредметные связи: работа силлюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге, в Новгородской области»).

Метапредметные ценности: формирование представлений о добре, подлинной красоте, человеческих достоинствах, жизненных ценностях.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: написание сценария для вечера сказок; исследовательский проект: «Истоки сказок А.С.Пушкина».

Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки – театральная постановка.

ПОЭЗИЯ XIX ВЕКА О РОДНОЙ ПРИРОДЕ (2 часа)

А.А. Фет.«Чудная картина...»

М.Ю.Лермонтов.«Когда волнуется желтеющая нива...»

Ф.И. Тютчев.«Есть в осени первоначальной... », «Весенние воды».

Е.А. Баратынский.«Весна, весна! как воздух чист!..»

Теория литературы: лирика природы, образ-пейзаж, деталь, рефрен, олицетворение, эпитет.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература - сопоставление поэтических тестов; музыка – романсы на стихи Ф.И.Тютчева, Е.А.Баратынского; изо – репродукции картин И.И.Шишкина, В.Д.Поленова, А. К. Саврасова, К.Е. Маковского.

Краеведение: стихи о природе поэтов родного края

Метапредметные ценности: формирование этических и эстетических представлений на материале русской лирики о природе.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: рукописный сборник стихотворений о природе родного края; исследовательский проект: «Звукообраз как способ создания образа-пейзажа»;

Возможные формы внеурочной деятельности: поэтическое кафе «А за окном…»

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (3 ч а с а)

Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородин­ская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах), инверсия, риторическое восклицание; звукопись (аллитерация, ассонанс); повествование, монолог, диалог.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – стихотворения об Отечественной войне 1812 года; изо – портрет М.Ю.Лермонтова, военная галерея Зимнего Дворца; панорама Ф. Рубо «Бородинская битва»; репродукции картин, посвященных войне 1812 года.

Краеведение: жители нашего края – участники Отечественной войны 1812 года.

Метапредметные ценности: воспитание патриотических чувств на примере героического сражения при Бородине.

УУД: работа с таблицей, конструирование диалога, составление кадров кинофильма/мультфильма/презентации. Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле».

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: сценарий компьютерной презентации «Путешествие в село «Бородино»; исследовательский проект: «Поле славы в поэзии и живописи».

Возможные формы внеурочной деятельности: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»).

Н.В. ГОГОЛЬ (3 часа)

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; юмор, комизм; сюжет; художественная деталь, автобиографическая деталь, портрет, речевая характеристика.

Внутрипредметные и межпредметные связи: лингвистика – малороссийский язык; изо – портреты, репродукции картин К.А.Трутовского, А.Г. Венецианова, Ф. Моллера, А.А. Иванова, В.Е. Маковского, А.М.Каневского, А.П. Бубнова; скульптура – памятник Н.В.ГоголюН.А.Андреева; литература - различные издания повести Н.В. Гоголя.

Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о значении малой родины в жизни человека, о вере и о победе добра над злом.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: сборник иллюстраций к произведению Н.В.Гоголя. (диафильм на бумаге); исследовательский проект «Мифологические и фольклорные мотивы в творчестве Н.В.Гоголя».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.

И.С. ТУРГЕНЕВ (4 часов)

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Два богача» ,«Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму и Герасима. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке в стихотворениии в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения; образ, прототип; стихотворение в прозе, эпитет, сравнение (развитие представлений); эпизод (развитие представлении); конфликт (развитие представлений).

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – иллюстрации А.И.Куликова, И.И.Пчелко, репродукция картины Н.Неврева «Торг. Сцена из крепостного быта») работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; кино - экранизация рассказа И.С. Тургенева; история – крепостное право.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».

Метапредметные ценности: формирование представлений о положении крестьян в период крепостного права.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание заочной экскурсии в Спасское-Лутовиново; исследовательский проект «Сравнительный анализ черт крепостного права в законах того времени и в произведении И.С.Тургенева «Муму».

Возможные виды внеурочной деятельности: Игра «Что? Где? Когда? по творчеству И.С.Тургенева, кроссворды.

Н.А. НЕКРАСОВ (2 часа)

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка». Судьба русской женщины.

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений), риторическое восклицание и риторическое обращение; идея, композиция (развитие представлений); ритм, рифма, стих, строфа.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – иллюстрации А.И.Лебедева и эскиз иллюстрации В.А.Серова к стихотворению «Крестьянские дети», репродукции картин А.Г. Венецианова «Захарка», «Крестьянские дети в поле», «Гумно», «Жатва», В.Е. Маковский «Игра в бабки», И.С.Глазунов «Что ты жадно глядишь на дорогу»; Музыка - народная песня «Вот мчится тройка почтовая…»; А.И. Дюбуа «Тройка»; М.В. Коваль «Тройка»; история – 1861 год.

Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево–Карабиха»).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о жизни и судьбе детей и женщин в дореформенной России 19 века.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание галереи «Россия 1861 года»; исследовательский проект «Сравнительный анализ исторических черт 1861 года в законах того времени и в произведении Н.А.Некрасова;

Возможные виды внеурочной деятельности: создание устного журнала

Л.Н. ТОЛСТОЙ (4 часов)

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношения писателя к событиям и героям.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; контраст; конфликт; сюжет и фабула, фабульные элементы; экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог (развитие представлений).

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – иллюстрации Ю.Н. Петрова, М.С. Родионова, А.В. Кокорина; выставка-конкурс рисунков учащихся; история – присоединение Кавказа к России.

Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).

Метапредметные ценности: формирование этических представлений, связанных с темой, проблематикой и идеей рассказа «Кавказский пленник»

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: составление словарной статьи «Творческая история произведения»; исследовательский проект «Отражение войны в произведении Л.Н.Толстого;

Возможные виды внеурочной деятельности: создание электронного словаря литературоведческих терминов.

А.П. ЧЕХОВ (2 часа)

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: рассказ, юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония, комизм; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация; диалог.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – типы комических персонажей; изо – О. Э. Браз. Портрет А.П.Чехова; иллюстрации К. Ротова к рассказу «Злоумышленник», рисунки учащихся.

Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о человеке и его поступках.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание заочной экскурсии «Чеховское Мелихово»; исследовательский проект «Комические приемы в творчестве А.П.Чехова»;

Возможные виды внеурочной деятельности: создание электронного словаря литературоведческих терминов.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА

И.А. БУНИН (2 часа)

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стихо творения; второй смысловой план в стихотворении. Рассказ «В деревне»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений); метафора, эпитет; портрет; автобиографическое произведение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – репродукции картин К.Лорнена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя», Б.М.Кустодиева «Масленица».

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Метапредметные ценности: формирование представлений о семье, о роли книги в духовной жизни семьи: о человеке и природе.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание электронного словаря «Образ-персонаж», «Образы животных»; исследовательский проект «Классификация средств создания образов»;

Возможные виды внеурочной деятельности: написание экскурсионного текста.

Л.Н. АНДРЕЕВ (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал, кольцевая композиция, контраст, деталь, эпитет, прототип, персонаж.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – Л.Н.Андреев «Татьянин день», В.А. Гиляровский «Москва и москвичи»; изо – портреты Л.Н.Андреева работы И.Е.Репина, В.А. Серова, репродукция картины В.Е.Маковского «Свидание».

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о добре, доброте, сострадании, чуткости.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: составление электронного словаря «Тема», «Эпизод», «Финал»; исследовательский проект «Источники прототипов главных героев в русской литературе».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание экскурсионного текста

А.И. КУПРИН (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений);финал; деталь, сравнение, эпитет; характеристика персонажа, портрет героя.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – статья А.И.Куприна «Памяти Чехова»

Метапредметные ценности: формирование представлений о природе и человеке.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание сборника отзывов-впечатлений; исследовательский проект «Семантический анализ финалов в русской литературе»

Возможные виды внеурочной деятельности: создание текста устного портрета героя.

А.А. БЛОК (3 часа)

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово)

Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: антитеза, пейзаж, цветопись.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – И.И.Левитан «Стога. Сумерки», «Лунная ночь в деревне», «Восход луны». Деревня».

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о семье, о роли книги в жизни человека, о природе.

Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: информационный проект «Блоковские места России»; исследовательский проект «Цветопись как средство анализа пейзажной лирики»

Возможные виды внеурочной деятельности: создание компьютерной презентации.

С.А. ЕСЕНИН (3 часа)

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима– аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » –по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о малой и большой Родине, о природе.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – И.И.Шишкин «Зима»

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново– Москва».

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: составление словарных статей «эпитет», «Метафора», «Сравнение», Олицетворение»; исследовательский проект «Классификация художественных приемов в пейзажной лирике»

Возможные виды внеурочной деятельности: сценарий поэтической гостиной.

А.П. ПЛАТОНОВ (2 часа)

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка.

Теория литературы:тема, идея,; фантастика

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – А.А. Пластов «Сенокос», иллюстрации Л.П.Дурасова.

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о мире и человеке (радость и беда; добро и зло).

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: продолжениесоздания словарной статьи «Идея»; исследовательский проект «Мир глазами детей в русской литературе»

Возможные виды внеурочной деятельности: создание кейса о добре и зле

П.П. БАЖОВ (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдох­новение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – иллюстрации В.П.Панова, В.В.Переплетчикова «Урал».

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о мире и человеке.

Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание сборника афоризмов о труде и мастерстве в хронологической порядке; исследовательский проект «Источники вдохновения в декоративно-прикладном искусстве»

Возможные виды внеурочной деятельности: создание кейса «Вдохновение»

Н.Н. НОСОВ (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.

Теория литературы: рассказ, тема, система образов.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – иллюстрации И.М.Семенова и А.М.Лаптева, В.Г.Перов «Охотники на привале».

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о малой родине.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание мультфильма; исследовательский проект «Образ охотника в русской литературе»

Возможные виды внеурочной деятельности: создание мультфильма

В.П.АСТАФЬЕВ (4 часа)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Тема и идея рассказа; цельность произведения, взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа.

Теория литературы: художественная идея, тема, сюжет, композиция.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – иллюстрации С.Н.Сюхина.

Метапредметные ценности: формирование представлений о необходимости естественной связи с природой, умения чувствовать природу и понимать ее, не теряться в трудных жизненных ситуациях, бороться за жизнь.

Краеведение: «В Овсянке В.П.Астафьева»

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание сборника рассказов «Это было со мной», создание инструкции для одноклассников «Как выжить в лесу?»; исследовательский проект «Способы выживания в лесу на примере русской литературы»

Возможные виды внеурочной деятельности: создание заочной экскурсии по сибирским адресам писателя.

Е.И. НОСОВ (1 часа)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений), просторечия, синонимы, сравнения, эпитет.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – произведения Ж.Верна, М.Рида.

Метапредметные ценности: развитие нравственных ценностей МИЛОСЕРДИЕ, СОСТРАДАНИЕ, ЗАБОТЫ О БЕЗЗАЩИТНОМ.

Краеведение: милосердие простых людей родного города

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание рекламного щита о милосердии; исследовательский проект «Классификация добрых поступков в детской русской литературе».

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование, диспут «Что есть доброта?», создание кейса о добре.

РОДНАЯ ПРИРОДА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА (2 часа)

Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:

В.Ф. Боков.«Поклон »;

Н.М. Рубцов.«В осеннем лесу »;

Р. Г. Гамзатов.«Песня соловья »;

В.И. Белов.«Весенняя ночь»;

В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).

Теория литературы: лирическая проза, метафора, сравнение, олицетворение, эпитет.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – Ф.И.Тютчев «Видение», изо – пейзажи русских художников.

Метапредметные ценности:

Краеведение: стихи и лирическая проза писателей родного края о природе.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание альбома «Поэтические краски Новгородчины»; исследовательский проект « Фонетические средства создания поэтического пейзажа»

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТЫ

Д. ДЕФО (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о дан­ных понятиях), сюжетные линии.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – Ж.Верн «Таинственный остров», Р.Киплинг «Маугли».

Метапредметные ценности:

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание фоторепортажа о собственных приключениях; исследовательский проект «Приемы создания приключенческих сюжетных линий»

Возможные виды внеурочной деятельности: устный журнал о приключениях.

Х.К. АНДЕРСЕН (4 часа)

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: авторская сказка, философская сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики; контраст.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – сказки Х.К.Андерсена, И.С.тургенев «О соловьях»,Р.Г.Гамзатов «Песня соловья»; изо – иллюстрации В.Педерсена, Л.Флюриха, М.П. Клодта, Н.Гольца, К.А. Джексона; мультфильм «Соловей».

Метапредметные ценности: Формирование представлений об истинной и ложной красоте, о всепобеждающей силе искусства, добра, красоты.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности:

Возможные виды внеурочной деятельности: проект «Находки режиссера»; исследовательский проект «Классификация героев сказок Андерсена»

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.

М. ТВЕН (2часа)

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии; композиция, сюжет, деталь.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература - Р.Гуд; изо – иллюстрации Г.П.Фитингофа.

Метапредметные ценности: формирование у школьников способности к самоанализу, умения относиться к себе с юмором.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: проект «Экранизация приключенческих художественных произведений»; исследовательский проект «Художественная деталь как способ создания юмористических ситуаций».

Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия «Что интереснее: приключенческие фильмы или книги?»

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Теория литературы: художественные средства, деталь, приключенческая, историческая, фантастическая литература.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – иллюстрации Л.П.Дурасова.

Метапредметные ценности: формирование гуманистических представлений о мире и человеке.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание галереи фантастических предметов или их моделей; исследовательский проект «Сопоставительный анализ приемов создания фантастических и приключенческих произведений»

Возможные виды внеурочной деятельности: выставка моделей фантастических предметов

ДЖ. ЛОНДОН (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

Теория литературы: рассказ (развитие представлений), герой.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература: И.Стоун «Моряк в седле»; изо – Р.Кент «Охотники на тюленей. Северная Гренландия», «Замерзший фьорд», «Собаки в фьорде».

Метапредметные ценности: формирование веры в справедливость, в высокие нравственные законы, в дружбу, любовь.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: фоторепортаж о жизни и творчестве Дж. Лондона; исследовательский проект «Отличительные особенности прозы Джека Лондона»

Возможные виды внеурочной деятельности: создание экскурсионной речи по фотовыставке

А. ЛИНДГРЕН (2 часа)

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок).

Теория литературы: роман

Внутрипредметные и межпредметные связи: кино - мультфильмы

Метапредметные ценности: формирование умений выделять главное в прослушанном сообщении

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности:организация игры-викторины«Что? Где? Когда?» для следующего 5 класса по изученным произведениям; исследовательский проект «Математика в мире литературе: математические задачи или математические ошибки?»

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.

ВСЕГО: часа

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

И.А. Крылов. Басня– на выбор.

А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».

М.Ю. Лермонтов.«Бородино» (отрывок).

Н.А. Некрасов. Одно из стихотворений– по выбору.

Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX век

А.А. Блок.«Летний вечер».

И.А. Бунин. Одно из стихотворений– по выбору.

С.А. Есенин. Одно из стихотворений– по выбору.

Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ

Античные мифы

Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.

Сказания русского народа

Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рожде¬ниеСемаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.

Детская Библия

Русское народное творчество

Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван– крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда – не знаю куда, при¬неси то– не знаю что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки.

Литературные сказки

В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).

Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1-2 по выбору).

Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.

Из литературы XVIII века

М.В. Ломоносов.«Лишь только дневный шум умолк...»

Из литературы XIX века

И.А. Крылов.«Ларчик», «Обоз». К.Ф. Рылеев.«Иван Сусанин». Е.А. Баратынский.«Водопад». А.С.Пушкин.«Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Лермонтов.«Ветка Палестины», «Пленный ры¬царь», «Утес».

А.В. Кольцов.«Осень», «Урожай».

Н.В. Гоголь.«Заколдованное место»

Н.А. Некрасов.«Накануне светлого праздника».

Д.В. Григорович.«Гуттаперчевый мальчик».

И.С. Тургенев.«Бежин луг», из «Записок охотника».

В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».

А.А. Фет.«Облаком волнистым...», «Печальная береза».

И.С. Никитин.«Утро», «Пахарь».

Я.П. Полонский. «Утро».

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА В 6 КЛАССЕ

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).

Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о роли чтения, книги и искусства в жизни человека и общества.

ИЗ ГРЕЧЕСКОЙ МИФОЛОГИИ (3 часа)

Мифы «Пять веков»,«Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о времени, человеческой истории, героизме; стремление познать мир и реализовать свою мечту.

Теория литературы: миф, мифологический сюжет, мифологические герои.

Внутрипредметные и межпредметныесвязи:литература(М.В.Ломоносов «Письмо о пользе стекла»; Г. Моро «Гесиод и Муза»); изобразительное искусство (отражение мифов о Прометее, Дедале и Икаре в русском искусстве; репродукции картин Г.Ф. Фюгера «Прометей несет людям огонь», П.П.Рубенса «Прометей прикованный и др.); произведения декоративно-прикладного искусства; скульптура; кино по мотивам древнегреческих мифов.

Метапредметные ценности: формирование нравственно-эстетических представлений при характеристике художественной идеи мифа.

Краеведение:Мифы Новгородской области.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание словаря мифологических животных разных народов, составление альбома «Греческие мотивы в живописи»; исследовательский проект «Сравнительный анализ функций мифологических животных разных народов», исследовательский проект «Классификация подвигов Геракла».

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование мифа отдельными эпизодами в хронологической последовательности.

ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА (3 часа)

ЛЕГЕНДЫ. ПРЕДАНИЯ. СКАЗКИ

«Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощники героевсказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.

Теория литературы: легенда,предание, сказка; структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература(В. и Я. Гримм «Смерть кума»; миф «Одиссей на острове циклопов.Полифем»); изобразительное искусство (иллюстрации И.Я.Билибина, В.М.Васнецова); музыка, кино, мультипликация.

Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений при характеристике отношения народа к смерти.

Краеведение: сказки в регионе.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: сочинение сказки, проект «Сказочные персонажи в творчестве русских художников»; исследовательский проект: «Функции яблока в мифологии и фольклоре»

Возможные виды внеурочной деятельности: составление сборника из сказок, сочиненных учащимися, и фольклорных сказок региона.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4 часа)

«Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие

и др.).

Теория литературы: древнерусская литература; сказание, древнерусская повесть, поучение, плач; автор и герой.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература(Н.М.Языков «Евпатий»; музыка (М.П, Мусоргский. Ария Пимена из оперы «Борис Годунов»); ИЗО (иллюстрации В.А.Фаворского к трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов», портрет князя Владимира Мономаха, картина неизвестного автора «ВоалимирII Всеволодович Мономах», М.В.Васнецов «Отдых Великого князя Владимира Мономаха после охоты», М.О,Микешин «Ярослав Мудрый и Владимир Мономах», С.В. Иванов «Съезд князей», В.В, Муйжель «Смерть Владимира Мономаха, древнерусская миниатюра, Б.А. Чориков и др.)

Метапредметные ценности: формирование интереса к истории Древней Руси.

Краеведение: исторические события края в памятниках древнерусской литературы.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание фрагмента интерактивного музея «Владимир Мономах»; исследовательский проект «Модели жанров древнерусской литературы. Их функции.»

Возможные виды внеурочной деятельности: очная экскурсия по святым местам.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 часа)

М.В. ЛОМОНОСОВ

Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.

Теория литературы: стихотворение; иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература(М.В.Ломоносов и Анакреон; Н.М.Олейников «Из жизни насекомых»); ИЗО (Л. С. Миропольский. Портрет Ломоносова М.В.; Ф.И.Шубин. Скульптурный портрет М.В. Ломоносова).

Метапредметные ценности: формирование представлений о неповторимой, уникальной личности М.В.Ломоносова, человеке определённой эпохи, системы взглядов; воспитание идеала бескорыстного служения на благо Отечества.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности:проект «Имя Ломоносова на карте Мира» - создание интерактивной карты; исследовательский проект: «Поэтические переводы Ломоносова», «Ломоносов – имя России: классификация деятельности».

Возможные виды внеурочной деятельности: создание и организация викторины о Ломоносове «Путь к знаниям».

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХIХ ВЕКА (2 часа)

В.А. ЖУКОВСКИЙ

Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.

Теория литературы: баллада, фантастика; фабула, композиция, лейтмотив; герой, образ.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (стихи А.С.Пушкина, Ф.И,Тютчева, Д.В. Давыдова, К.Н.Батюшкова, посвященные В.А.Жуковскому; баллада В.А. Жуковского «Людмила»); изобразительное искусство (портреты В.А.Жуковского художников О.А.Кипренского, Е.И.Эстеррейха, К.П.Брюллова, Т.Ф. Гильдербрандта; репродукция картины К.П.Брюллова «Гадающая Светлана» и др.); музыка (романсы на стихи Жуковского, А.А. Алябьева, А.Е.Варламова, А.С.Аренского, А.Г.Рубинштейна, М.И.Глинки, П.И. Чайковского, А.Н.Верстовского и др.).

Метапредметные ценности: формирование исследовательских навыков и логического мышления

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности:создание слайдовой презентации «В.А.Жуковский в музыке и живописи»; исследовательский проект: «Поэтические переводы Жуковского», «Сравнительный анализ сказок Жуковского»

А.С. ПУШКИН (11 часов)

Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...»,«Зимнее утро», «Зимний вечер». Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.

Теория литературы: элегия; двусложные размеры стиха; строфа, типы строф; роман (первичные представления); авторское отношение к героям; историческая правда и художественный вымысел.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература(образ благородного разбойника в фольклоре и литературе); изобразительное искусство (портреты А.С.Пушкина, портреты лицеистов; гравюры с изображением Лицея; иллюстрации Б.М. Кустодиева, Д.А. Шмаринова, Б.М. Косульникова; репродукции зимних пейзажей И.И.Шишкина, Ф.А.Васильева, А.С. Степанова, К.Ф.Юона и др.; рисунки учащихся);музыка (прослушивание музыкальных записей:Н.А.Римский – Корсаков «Редеет облаков летучая гряда…»; ария Дубровского «Итак, всё кончено…» из оперы Э.Ф. Направника «Дубровский»).

Метапредметные ценности: воссоздание особой лицейской атмосферы; примеры нравственного поведения, порядочности, достоинства; формирование чувства товарищества, уважения к людям.

Краеведение: литературная викторина «Места, где побывали лицейские друзья А.С.Пушкина».

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание альбома «Рисунки А.С.Пушкина»;исследовательский проект «С чего все начиналось? Варианты знакомства будущих мужа и жены в произведениях А.С.Пушкина».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная гостиная «Новая встреча с Пушкиным».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (5 часов)

Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи»,«Парус», «На севере диком стоит одиноко…», «Листок». Многозначность художественного образа.

Теория литературы:метафора, инверсия, антитеза.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература(В.А.Жуковский «Листок»; В.А.Луговской «Кленовый лист»); изобразительное искусство (портреты М.Ю.Лермонтова; репродукции картин И.И, Шишкина « На севере диком», К.А.Айвазовского; иллюстрации А.М.Васнецова, В.А. Замирайло, В.М. Конашевича, Г.С. Берендгорфа, Д.И.Митрохина, М.И. Пикова и др.; рисунки учащихся); музыка (А.Е.Варламов «Белеет парус одинокий…).

Метапредметные ценности: формирование нравственно-эстетических представлений учащихся на основе работы с поэтическими произведениями.

Краеведение:М.Ю. Лермонтов и Кавказ.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание альбома и аудиодиска «Живопись и музыка в творчестве М.Ю.Лермонтова»; исследовательский проект «Сопоставительный анализ ИВС стихотворения Гете «Горные вершины», М.Ю.Лермонтова «На севере диком стоит одиноко» и картины Шишкина «На севере диком…»

Возможные виды внеурочной деятельности: конкурс чтецов.

Н.В. ГОГОЛЬ (8 часов)

Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.

Теория литературы:героическая повесть, героический эпос; разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература(русский героический эпос); изобразительное искусство (Т.Г. Шевченко «Встреча Тараса с сыновьями»; И.Е.Репин «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»; П.П.Соколов «Возвращение из бурсы»; иллюстрации Е.А. Кибрика); подбор музыкальных фрагментов к отдельным сценам и эпизодам.

Метапредметные ценности: развитие интереса к отечественной истории; развитие нравственно-эстетических представлений; воспитание патриотизма.

Краеведение:заочная литературно-краеведческая экскурсия «Украинскими дорогами Н.В. Гоголя».

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание игры «Своя игра «Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»; исследовательский проект: «Поэтика образа степи в произведении Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» и А.П.Чехова «Степь».

Возможные виды внеурочной деятельности: конкурс знатоков; подбор литературы и организация выставки «Книги о героическом прошлом Отчизны».

И.С. ТУРГЕНЕВ (4 часа)

«Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое врассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения. Стихотворение «В дороге»: выразительность и точность поэтического звучания.

Теория литературы:своеобразие характера, образ рассказчика; позиция автора, идея произведения и художественный замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).

Внутрипредметные и межпредметные связи: ИЗО (конкурс рисунков; устное рисование); музыка (подбор музыкальных фрагментов к отдельным эпизодам произведения).

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание словаря «Значения символа Дороги»; исследовательский проект «Модель характеристики образа главного героя на примере рассказа Тургенева «Бирюк».

Н.А. НЕКРАСОВ(3 часа)

Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.

Теория литературы:трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.

Внутрипредметные и межпредметные связи:ИЗО (живопись художников-передвижников; репродукции картин: И.Н.Крамской. Портрет Н.А.Некрасова; А.Г.Венецианов «На пашне», «На жатве. Лето»).

Метапредметные ценности: формирование представлений о гражданской позиции.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: исследовательский проект «Образ русской женщины–крестьянки в творчестве Н.А. Некрасова»

Возможные виды внеурочной деятельности:литературно-художественная выставка «Н.А. Некрасов и художники-передвижники».

Л.Н. ТОЛСТОЙ (4 часа)

Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman»,«Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).

Теория литературы:автобиографическая проза, рассказ, повесть.

Внутрипредметные и межпредметные связи:литература (А.Я.Яшин «Спешите делать добрые дела»); ИЗО (репродукции картин Ф.М.Славянского «Семейная картина (На балконе)», К. Клементьевой «Семейный вечер», К.Е.Маковского «Дети, бегущие от грозы»; иллюстрации А. Вестфален); формирование первоначальных представлений о философском учении Л.Н.Толстого.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: составление словаря афоризмов Л.Н.Толстого, комментарии к ним; исследовательский проект «Система образов бедных людей в творчестве Толстого и Достоевского»

Возможные виды внеурочной деятельности:дискуссия «Спешите делать добрые дела…»

В.Г. КОРОЛЕНКО (4 часа)

Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.

Теория литературы:повесть, художественная деталь, портрет и характер, герой.

Внутрипредметные и межпредметные связи:литература (В.Г.Короленко «История моего современника»); ИЗО (репродукция картин Ф.С.Журавлева «Дети-нищие», П.Н.Чистякова «Нищие дети», В.Г.Перова «Тройка», «Спящие дети», А.Г.Венецианова «Захарка», В..Тропинина «Портрет Арсения Васильевича Тропинина», В.М.Васнецова «Портрет Володи, сына художника», иллюстрации В. Костицына; устное рисование);

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о сострадании, добре и доброте.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: акция «Луч света в мире взрослых» (о проблеме бездомных детей); исследовательский проект: «Дурное общество вчера и сегодня. Чье общество является дурным?»

Возможные виды внеурочной деятельности: диспут «Как я поступил бы на месте героя…»

А.П. ЧЕХОВ (5 часов)

Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям. Приемы создания комического эффекта.

Теория литературы:юмор, юмористическая ситуация, ирония, самоирония, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.

Внутрипредметные и межпредметные связи: ИЗО (иллюстрации Б.М. Калаушина, Т.В. Шишмарёвой, Кукрыниксов к рассказам А..Чехова; рисунки С.С. Бойма); фотографии.

Краеведение: музеи А.П.Чехова.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание интеллект-карты о взаимосвязи двух ипостасей А.П.Чехова: врач и писатель;исследовательский проект «Приемы создания комических эффектов в рассказах Чехова», «Фразеологизмы как способ создания речевой характеристики персонажей в рассказах А.П.Чехова».

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

И.А. БУНИН (3 часа)

Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

Теория литературы:стили речи и их роль в создании художественного образа; эпитет, метафора (развитие представлений).

Внутрипредметные и межпредметные связи:литература (И.А.Бунин «Мать», «Сверчок»; К.Паустовский.Отрывок из очерка «Исаак Левитан»); ИЗО (И.И. Левитан «Октябрь); музыка (П.И.Чайковский «Осенняя песня» из цикла «Времена года»).

Метапредметные ценности: формирование чувства единства с миром природы, гуманистического мировоззрения.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание словаря о символическом значении красного и белого цветов в русской культуре.

А.И. КУПРИН (4 часа)

Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

Теория литературы: рождественский рассказ; язык героя как средство создания образа.

Внутрипредметные и межпредметные связи:ИЗО (репродукции картин, посвященных изображению Крыма: И.К.Айвазовский, К.Ф. Богаевский и др.); музыка (Ф.Лист «Венгерская рапсодия», А.Г.Рубинштейн»).

Метапредметные ценности: воспитание чувства собственного достоинства

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание сборника отзывов «Рассказы о животных»; исследовательский проект «Приемы создания художественного образа животного».

Возможные виды внеурочной деятельности: диспут «Лучший друг человека: кошки или собаки?»

С.А. ЕСЕНИН (3 часа)

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов С.А. Есенина.

Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.

Внутрипредметные и межпредметные связи:литература (Г.И. Анфилов «Собака»);ИЗО (К.С. Петров-Водкин «Купание красного коня»); фотографии С.А.Есенина.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: составление словаря тропов и фигур, встречающихся в изученных стихотворениях С.А.Есенина; исследовательский проект «Алгоритм анализа пейзажной лирики»

Возможные виды внеурочной деятельности:литературный вечер «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»: А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да

снег...»; Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»; Б.Л. Пастернак. «После дождя»; Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»; А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»; А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре», стихотворения других поэтов (по выбору).

М.М. ПРИШВИН (4 часа)

Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.

Теория литературы:сказка-быль; конфликт, сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).

Внутрипредметные и межпредметные связи:ИЗО (иллюстрации Е.М.Рачева «Митрашка в болоте», «рогатый великан», «Настя возле черного пня», «Митрашка и Травка», «Заяц»; устное рисование).

Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений о природе и человеке.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание квеста «Кладовая солнца»; исследовательский проект «Христианские мотивы в произведении М.Пришвина «Кладовая солнца»

Возможные виды внеурочной деятельности: издание альбома – презентации лучших рисунков учащихся с текстами из сочинений-зарисовок.

Н.М. РУБЦОВ (3 часа)

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.

Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.

Внутрипредметные и межпредметные связи:литература (М.М.Пришвин «Кладовая солнца»; ИЗО (иллюстрации в учебнике; репродукция картины И.И.Левитана «Тихая обитель»; устное рисование).

Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических и мировоззренческих представлений.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: выпуск литературной газеты «Родина моя…»; исследовательский проект «Роль художественной детали в изображении природы»

Возможные виды внеурочной деятельности: создание собственных поэтических сочинений

А.А. АХМАТОВА (3 часа)

Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы народа. Защита основ жизни. Клятва поэта в верности и любви к родине.

Теория литературы:мотив, анафора, эпитет.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (война в лирике поэтов 40-ых годов XX века); фотография А.А.Ахматовой; ИЗО (военный плакат).

Метапредметные ценности: воспитание патриотизма.

ИЗ ПОЭЗИИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (2 часа)

Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский «В прифронтовом лесу»; С.С.Орлов «Его зарыли в шар земной…»; К.М.Симонов «Жди меня, и я вернусь…»; Р.Г.Гамзатов «Журавли»; Д.С.Самойлов «Сороковые».

Теория литературы:мотив, художественные средства.

Внутрипредметные и межпредметные связи:музыка (композитор М. Блантер, стихи М.В. Исаковского «В лесу прифронтовом», Д.Д, Шостакович. Седьмая симфония, музыка Я.Френкеля, стихи Р.Г. Гамзатова «Журавли» в исполнении М.Бернеса);ИЗО (плакат «Родина - мать зовёт», репродукции картин С. Герасимова «Мать партизана» и П. Кривоногова «Победа»).

Метапредметные ценности: воспитание патриотических чувств, гражданской позиции.

В.П. АСТАФЬЕВ (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.

Теория литературы:рассказ (развитие представлений); тема, проблема, идея.

Внутрипредметные и межпредметные связи: фотография В.П.Астафьева;ИЗО (иллюстрации А. Мотовилова к повести «Последний поклон»; В.М. Сидоров «Мартовский вечер», «Качели», «Утихли грозы», «Гаснет день», «Пора безоблачного неба», «Прятки», «Сеятели», «Миром»).

Метапредметные ценности: воспитание интереса к истории России.

Краеведение: заочная экскурсия «Овсянка – малая родина В.П.Астафьева».

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«СКАЗКА О СИНДБАДЕ-МОРЕХОДЕ» (2 часа)

«Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.

Теория литературы:сказка (развитие представлений).

Внутрипредметные и межпредметные связи:литература («Второе путешествие Синдбада»); ИЗО (создание иллюстрации к произведению; персидский пейзаж)

Метапредметные ценности: формирование нравственно-эстетических представлений на основе анализа изречений, включенных в сказку о Синдбаде.

Я. и В. ГРИММ (2 часа)

Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.

Теория литературы:народная и литературная сказка (развитие представлений), «бродячий» сюжет

Внутрипредметные и межпредметные связи:литература (сопоставление русской сказки ос сказкой братьев Гримм); ИЗО (портреты братьев Гримм; иллюстрации к сказке).

Метапредметные ценности: формирование бережного отношения к слову, актуализация читательского опыта учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности:литературная викторина.

О. ГЕНРИ ((2 часа)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе). «Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья.

Теория литературы:новелла, юмор, ирония.

Внутрипредметные и межпредметные связи:ИЗО (работа с иллюстрациями); кино (просмотр фрагмента из кинофильма «Вождь краснокожих»).

Метапредметные ценности: формирование нравственно-эстетических представлений при подготовке сообщения о библейских сюжетах.

ДЖ. ЛОНДОН (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.

Внутрипредметные и межпредметные связи: ИЗО (репродукции картин Р.Кента «Вид Лисьего острова зимой», «лето», «Аляска. Зима», «Медвежий ледник», «Замерзший водопад. Аляска»); кино (просмотр фрагмента из кинофильма «Вождь краснокожих»).

Метапредметные ценности: формирование ценностных представлений о человеческих качествах и поступках.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ В 6 КЛАССЕ

М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».

И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).

А.С. Пушкин. «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда…»

М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение (по выбору).

Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба» (отрывок из речи Тараса о товариществе).

Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! У каждых дверей…»

И.А. Бунин. «Не видно птиц. Покорно чахнет...»

С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).

А.А. Ахматова. Одно стихотворение (по выбору).

Стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ В 6 КЛАССЕ

Из устного народного творчества

Сказки: «Два Ивана — солдатских сына», «Каша из топора».

Из героического эпоса

Карело-финский эпос «Калевала» (фрагмент); «Песнь о Роланде» (фрагменты); «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).

Из древнерусской литературы

«Подвиг юноши Кожемяки», из «Сказаний о Святославе».

Из русской литературы XIX века

В.А. Жуковский. «Кубок».

А.С. Пушкин. «Если жизнь тебя обманет…», «Простите, верные дубравы…», «Еще дуют холодные ветры...»

М.Ю. Лермонтов. «Пленный рыцарь».

Н.В. Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».

И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе (два-три — по выбору).

Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный нос».

Н.С. Лесков. «Человек на часах».

А.П. Чехов. «Жалобная книга», «Лошадиная фамилия».

Из русской литературы XX века

А.А. Блок. «Там неба осветленный край…», «Снег да снег..»

Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей…», «Порос травой мой узкий двор…», «Словно лепится сурепица…», «Что в жизни мне всего милей…»

И.А. Бунин. «Нет солнца, но светлы пруды...», «На высоте,

на снеговой вершине...», «Тропами потаенными...»

Б.Л. Пастернак. «После дождя».

Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи».

А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…»

А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре».

В.К. Железников. «Чучело».

В.П. Крапивин. «Мальчик со шпагой».

Р.П. Погодин. «Время говорит — пора», «Зеленый попугай».

А.Г. Алексин. «Домашнее сочинение», «Три мушкетера в одном купе».

А. Шклярский. «Томек среди охотников за человеческими головами». (Пер. с польского.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА В 7 КЛАССЕ

ВВЕДЕНИЕ (1час)

Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.

Теория литературы: литературные роды, текстология.

ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА

БЫЛИНЫ (2 часа)

«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник».А.К.Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).

Теория литературы: эпос; эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – А.К.Толстой «Илья Муромец»; изо – репродукции картин В.М.Васнецов «Богатыри», Н.К.Рерих «Богатырский фриз», «Святогор», М.А.Врубель «Вольга и Микула», К.А.Васильев «Дар Святогора»; археология - находки, подтверждающие историческую реальность былинного богатыря; музыка - А.П.Бородин «Богатырская симфония».

Краеведение: легенды и предания о народных заступниках края (региона).

Метапредметные ценности: воспитание интереса к произведениям УНТ

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: организация и проведение экскурсии «Путешествие по былинным местам Новгородской области»; исследовательский проект «Образ Ильи Муромца как святого защитника земли русской», «Отражение древней истории и быта в былине «Илья Муромец и Соловей-разбойник» и «Сказании о Кожемяке» из «Повести временных лет».

Возможные виды внеурочной деятельности: создание сборника былин собственного сочинения.

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПЕСНИ (1 часа)

Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут»); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.

Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанров обрядовой поэзии, лироэпическая песня; эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения.

Внутрипредметные и межпредметные связи:изо – лубок. А.М.Васнецов «Сжигание чучела Масленицы», Б.М.Кустодиев «Масленица», В.И. Суриков «Взятие снежного городка»; музыка – П.И.Чайковский «Февраль. Масленица» из цикла «Времена года».

Краеведение: песенный фольклор региона.

Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений при знакомстве с обрядами русского народа.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: издание сборника «Наш песенный край», исследовательский проект «Краски новгородских народных песен», «Классификация народных песен Новгородской области»

Возможные виды внеурочной деятельности: фольклорный праздник, «посиделки» в литературной гостиной, устная газета.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2 часа)

Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.

Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).

Внутрипредметные и межпредметные связи:изо - иконопись, оформление памятников древнерусской литературы – миниатюра из «Радзилловской летописи» - «Олег показывает маленького Игоря Аскольду и Диру», Ф.А. Бруни «Олег прибивает щит к вратам Константинополя», В.М.Васнецов «Прощание вещего Олега с конем», «Олег у костей коня»; литература – сага о викинге ОрвареОдле; история – время правления Олега; музыка: опера Н.А.Римского-Корсакова «сказание о невидимом граде Китедже и деве Февронии».

Метапредметные ценности: формирование ценностных представлений на примере жизни Петра и Февронии Муромских.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: издание специального журнала «Портретная галерея исторических деятелей периода Древней Руси», исследовательский проект «Сравнительный анализ образа Олега в текстах древнерусской литературы и исторических документах», «Сравнительный анализ праздников, посвященных семье, в России и Европе/Азии»

Возможные виды внеурочной деятельности: свод правил организации семейного уклада.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

М.В. ЛОМОНОСОВ (2 часа)

Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок), «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.

Теория литературы: литературное направление, классицизм; ода; тема и мотив; учение М.В. Ломоносова о «трех штилях»; риторические фигуры; эпиграмма.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо - портрет М.В. Ломоносова; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской Ломоносова.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Петербург — Германия — Петербург.

Метапредметные ценности: формирование ценностных и нравственно-эстетических представлений

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: создание сценария заочной экскурсии Холмогоры — Москва — Петербург — Германия — Петербург; исследовательский проект: «Истоки научных открытий российских ученых»

Возможные виды внеурочной деятельности: устный журнал «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист».

Г.Р. ДЕРЖАВИН (1 час)

Биография Державина (по страницам книги В.Ф. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении. Сопоставление стихотворного переложения 81 псалма с оригиналом.

Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики; псалом, риторические фигуры

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – В.Ф.Ходасевич «Державин»; «Наказ» Екатерины II; скульптура – М.И. Козловский «императрица Екатерина в образе Фемиды.

Краеведение: экскурсия в село Званка Новгородской области

Метапредметные ценности: формирование представление о гражданской позиции.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: создание фоторепортажа о Державинских местах на Новгородской земле; исследовательский проект: «Новгородские мотивы в творчестве Г.Р.Державина»

Возможные виды внеурочной деятельности: интерактивный музей «Ипостаси Г.Р.Державина».

Д.И. ФОНВИЗИН (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.

Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; ремарка; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – Н.А.Некрасов «Пестрый галстук с черным фраком…»; история – закон «О вольности дворян» 18 февраля 1752 года; изо – иллюстрации Н.И.Калиты «Помещица Простакова чинит суд и расправу», Н.Муратова; скульптура: Д.И.Фонвизина на памятнике скульптораМ.О.Микешина «Тысячелетие России» в Великом Новгороде; театральные постановки; кино – «Господа Скотинины» 1927 год, режиссер Г.Рошаль.

Краеведение:

Метапредметные ценности: формирование и развитие этических представлений.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: информационный проект «Словообразование говорящих имен и фамилий в литературе 18-19 веков»; исследовательский проект «Семантический анализ «говорящих» фамилий и имен в литературе 18-20 веков»

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

А.С. ПУШКИН (4 часа)

Тема дружбы и долга. Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Любовь к родине, уважение к предкам: «Два чувства дивно близки нам…». Человек и природа: «Туча». Дружба и тема долга. Тема власти, жестокости, зла: «Анчар». «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.

Теория литературы:поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское послание.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – А.И.Одоевский «Струн вещих пламенные звуки…»; Вс. Рождественский «Баловень лицейской легкой славы…»; история – Отечественная война 1812 года, П.Я.Чаадаев; изо – иллюстрации, Н.Бестужев «Портреты декабристов, мозаика «Полтавская баталия, выполненная в мастерской М.В.Ломоносова; портрет Петра I; музыка И.Ф.Стравинский «Туча».

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов».

Метапредметные ценности: формирование и развитие нравственно-эстетических представлений при характеристике «чувств добрых» в поэзии А.С.Пушкина.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: вернисаж пушкинских рисунков; исследовательский проект «Тайна пушкинского послания»; «Сравнительный анализ способов изображения боя А.С.Пушкиным в поэме Полтава» и М.Ю.Лермонтовым «Бородино».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературные игры по произведениям поэта и литературе о нем; час поэзии в литературной гостиной «Мой Пушкин».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (3 часа)

Стихотворения: «Три пальмы», «Родина». «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».

Теория литературы:жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.

Внутрипредметные и межпредметные связи: история – Смутное время, опричнина; изо – акварели, рисунки, пейзажи М.Ю.Лермонтова, В.М.Васнецов «Царь Иван Васильевич Грозный», «Встреча Алены Дмитриевны с Кирибеевичем, «Бой Кирибеевича с Калашниковым», «Прощание с братьями»(казнь), Н.В.Невров «Опричнина; музыка музыкальные произведения на сюжеты произведений М.Ю.Лермонтова.

Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «Лермонтовская тропа в Новгородской области».

Метапредметные ценности: формирование и развитие нравственно-эстетических представлений.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: интерактивный музей «Москва Ивана Грозного»; исследовательский проект «Отражение опричнины в истории и разных видах искусства. Сравнительная характеристика», «Иван Грозный в произведении Н.М.Карамзина «История государства Российского» и М.Ю.Лермонтова «Песня про …». Точка зрения авторов».

Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном музее «Москва Ивана Грозного».

Н.В. ГОГОЛЬ (3 часа)

Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Новаторство писателя. Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям. История замысла.

Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии; фантастика.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – «Житие святого Акакия; изо – А.В.Венецианов «акакий Акакиевич вдепартамента», «Лествица»; кино, мультипликация по мотивам повести Н.В.Гоголя.

Метапредметные ценности: формирование и развитие нравственно-эстетических представлений в процессе выявления художественной идеи произведения.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: составление сборника рассказов учащихся по заданному сюжету; исследовательский проект «Классификация приемов раскрытия темы маленького человека в русской литературе»

Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя».

И.С. ТУРГЕНЕВ (2 часа)

Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С.Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.

Теория литературы: цикл, портрет и характер ,рассказчик, эпилог, стихотворение в прозе (углубление представлений).

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – А.Н.Нахимов – поэт-сатирик; А.А.Марков «Пинва»; география – Болховский и Жиздринский уезды; изо – В.В.Пукирев «Яков Турок поет», иллюстрации к» Запискам охотника» Б.М.Кустодиева, В.М.Васнецов «Нищие певцы», В.Г.Перров «Чаепитие в Мытищах».

Метапредметные ценности: формирование мировоозренческих представлений в процессе выявления семантики слова РАБОЛЕПСТВО; формирование и развитие нравственно-эстетических представлений при проведении сравнительного анализа тематически близких произведений разных видов искусства.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: составление сборника рассказов «Записки горожанина» учащихся по заданному сюжету; исследовательский проект «Сравнительный анализ образа крестьянина в сборнике И.С.Тургенева «Записки охотника и истории»,

Возможные виды внеурочной деятельности: сценарий экскурсии «По тургеневским местам»

Н.А. НЕКРАСОВ (2 часа)

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость; чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.

Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – Н.А.Некрасов «Безвестен я. Я вами не стяжал…»; изо – Н.А.Некрасов и художники-передвижники, Г.Н.Мясоедов «Земство обедает», К.А.Савицкий «Ремонтные работы на железной дороге»

Краеведение: экскурсия в г. Чудово

Метапредметные ценности: формирование гражданской позиции.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: фоторепортаж «Некрасовский след в г. Чудово», исследовательский проект «Сравнительный анализ. Отражение судьбы русской женщины разных сословий в произведениях Н.А.Некрасова и истории» , «Сопоставительный анализ позиций авторов о судьбе русской женщины на основе поэмы Н.А.Некрасова «Русские женщины» и стихотворения в прозе И.С.Тургенева «Порог».

Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок».

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.

Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).

Внутрипредметные и межпредметные связи: история – газета «Весть», табель о рангах; изо – И.Н.Крамской. Портрет М.Е.Малтыкова–Щедрина.

Краеведение: исторические деятели Новгородской земли и их ранги.

Метапредметные ценности: формирование и развитие нравственно-эстетических представлений при характеристике сюжета сказки и при установлении семантики слова ДИКИЙ.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: создание исторического журнала «Ранг, их тип и характеристика в 18-21 веках», исследовательский проект «Классификация литературных героев в соответствии с их рангом»

Возможные виды внеурочной деятельности:час поэзии в литературной гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов ХIХ века»:

А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»;

Н.П. Огарев. «Сторона моя родимая...»;

И.С. Никитин. «Пахарь»;

А.Н. Плещеев. «Скучная картина!..»;

А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»;

М.Л. Михайлов. «Груня», «Те же всё унылые картины...» и др.

Л.Н. ТОЛСТОЙ (2часа)

Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.

Теория литературы:рассказ, книга рассказов (развитие представлений).

Внутрипредметные и межпредметные связи: история – Севастополь – город русской Славы; изо - работа с иллюстрациями; панорама Ф. Рубо «Оборона Севастополя».

Краеведение: альманах «Ратные подвиги на Новгородской земле»

Метапредметные ценности: развитие ценностных представлений (патриотизм, героизм, защита Отечества)

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности:литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных подвигов»; исследовательский проект «Образ Севастополя в периоды ратных подвигов»

Возможные виды внеурочной деятельности:написание сценария литературно-музыкальной композиции.

Н.С. ЛЕСКОВ (2 часа)

Краткие биографические сведения. «Лесков — писатель будущего». Сказ «Левша». Особенность проблематики и центральная идея. Образный мир произведения.

Теория литературы: своеобразие стиля. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы, рассказчик.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – В.А.Серов. Портрет Н.С.Лескова; сюжет «Левши» в разных видах искусства: кинематограф, анимация.

Краеведение: новгородские ремесла/умельцы, экскурсии

Метапредметные ценности: развитие ценностных представлений при характеристике гуманистического содержания сказа.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: макет-пособие для уроков технологии о Новгородских умельцах; исследовательский проект «Образ Левши в русском искусстве».

Возможные виды внеурочной деятельности: проектирование работы над созданием макета-пособия «В гостях у новгородских умельцев».

А.А. ФЕТ (1 час)

Русская природа в стихотворениях: «Я пришел к тебе с приветом…»,«Вечер». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.

Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, бессоюзие).

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – И.Е.Репин. Портрет А.А.Фета, И.И.Шишкин «Рожь, А.К.Саврасов «Рожь»; музыка – П.И. Чайковский «Август» из цикла «Времена года».

Краеведение: новгородские художники-пейзажисты, экскурсия.

Метапредметные ценности: формирование бережного отношения к природе, развитие представлений о красоте окружающего мира.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: макет-журнал для уроков изоо Новгородских художниках; исследовательский проект «Звукопись как способ создания лирического героя».

Возможные виды внеурочной деятельности: проектирование работы над созданием макета-журнала «В гостях у новгородских художников».

А.П. ЧЕХОВ (1 часа)

Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.

Теория литературы:психологический портрет, сюжет, сатира (развитие представлений).

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – сатирические сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина, М.М.Зощенко «Нервные люди», А.Т.Аверченко «Открытие Америки», Н.А.Теффи «Воротник»; изо – П.Пинкесевич «Хамелеон», С.Алимов «Хамелеон», репродукция картины П. Федотова «Свежий кавалер».

Краеведение:

Метапредметные ценности: развитие ценностных представлений 9свобода, рабство, личность) при характеристике сатирических произведений.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности:создание журнала комиксов – сочинения сценок на основе жизненных наблюдений и впечатлений в форме диалога; графического или акварельного шаржа с юмористической подписью; исследовательский проект «Приемы создания комических и сатирических эффектов. В чем разница?», «Сравнительная характеристика сатирических произведений А.П.Чехова и М.Е.Салтыкова-Щедрина»

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?». Возможно привлечение произведений других авторов, например:

М.М. Зощенко. «Обезьяний язык»;

А.Т. Аверченко. «Открытие Америки»;

Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие» и др.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПОЭТОВ XIXВЕКА О РОССИИ

РУССКИЕ ПОЭТЫ О РОССИИ (1час)

Н.М. Языков. «Песня».

И.С. Никитин. «Русь».

А.Н. Майков. «Нива».

А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...»

Теория литературы: инверсия, риторический вопрос, восклицание, обращение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – А.С.Пушкин «Роман в письмах»; история – происхождение названия «Русь»; музыка – А.Алябьев, стихи Н.Языкова, романс «Песня».

Краеведение: новгородские поэты о природе

Метапредметные ценности: формирование ценностных представлений в процессе работы над понятиями ЖИВОТВОРЯЩИЙ, СВЯТЫНЯ, АЛТАРЬ, САМОСТОЯНЬЕ, РУСЬ, воспитание чувства гордости за Отечество.

УУД: лексическая работа, выразительное чтение, работа с иллюстрациями в учебнике, письменный ответ на вопрос, подготовка сообщения.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: создание сборника стихотворений о природе собственного сочинения, исследовательский проект «Цветопись как способ создания лирического героя», «Сопоставление картин природы одного и того же времени года в стихотворениях разных авторов».

Возможные виды внеурочной деятельности: поэтическое кафе

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА

М. ГОРЬКИЙ (3 часа)

Повесть «Детство» (главы по выбору). «Челкаш». «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.

Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, трилогия, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – автобиографические произведения; изо – В.А.Серов. Портрет М.Горького, Б.Я.Дехтерев , иллюстрации к произведениям М.Горького, фото писателя.

Метапредметные ценности: формирование ценностных представлений в процессе выявления гуманистического содержания произведений Горького.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: создание сборника докладов, исследовательский проект «М.Горький в фотографиях», «Сравнение детства и отрочества героев в повестях Л.Толстого и М.Горького: в чем разница и есть ли сходство?».

Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и русские писатели (Л.Н. Толстой, А.П. Чехов)».

И.А. БУНИН (2 часа)

Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...». Человек и природа в стихах И. Бунина, размышления о своеобразии поэзии. «Как я пишу». Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы-мотивы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.

Внутрипредметные и межпредметные связи: музыка – П.И.Чайковский «Подснежник. Апрель» из цикла «Времена года»; изо – И.И.Левитан «Весна. Большая вода», И.Е.Репин «Мужичок из робких».

Краеведение: новгородские поэты о природе

Метапредметные ценности: формирование нравственно-эстетических представлений при характеристике мотива «дом».

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: создание макета из спичек деревенского дома разных областей, исследовательский проект «Образ дома в поэзии 20 века».

Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия «Вот моя деревня, вот мой дом родной»

А.И. КУПРИН (2 часа)

Рассказы «Чудесный доктор», «Allez!». Основная сюжетная линия рассказов и подтекст; художественная идея.

Теория литературы: рассказ-анекдот, рождественский рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе; прототип, мотив, каламбур.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – иллюстрации Г.А.Трагоута.

Метапредметные ценности: формирование ценностных представлений (доброта, жертвенность, сочувствие, сострадание).

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: создание сборника эссе о доброте, видеоролик о добрых поступках обычных людей «Просто так…»; исследовательский проект «Понятие добра в философских учениях разных эпох и стран».

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.

В.В. МАЯКОВСКИЙ (1 час)

Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения), аллитерация.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – портрет В.Маяковского работы художников П.Келина, Н.Соколова, И. Бройдо, иллюстрации Д. Бурлюка, Е.Г. Дорфман, Н.А. Долгорукова.

Краеведение:

Метапредметные ценности: формирование ценностных представлений (служение).

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: создание выставки «О чем могут рассказать картины, написанные писателями»; исследовательский проект «Писатели в роли художников», », «Маяковский –художник. Стихи в плакатах Маяковского: единство замысла и исполнения, изображения красками и словом».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание речи экскурсовода по выставке.

С.А. ЕСЕНИН (2 часа)

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Каждый труд благослови, удача…», «Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.

Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, метафора, поэтический синтаксис), неологизм.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – Б.Григорьев. Портрет С.Есенина, М.Володин «Есенин в Константиново», А.Бакулевский. Гравюра «С.Есенин», фотографии; музыка – Г. Пономаренко «Отговорила роща золотая…», Н.Кадышева «Отговорила роща, золотая»…

Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».

Метапредметные ценности: формирование ценностных представлений (чувство родной природы, Родина).

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: создание сборника стихотворений, посвященных С.Есенину «Венок поэту»; исследовательский проект «С. Есенин о новгородчине», «Романс – интерпретация поэтических строк»

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина», вечер одного стихотворения «Мой Сергей Есенин».

И.С. ШМЕЛЕВ (1 час)

Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя. Роман «Лето Господне» (глава «Яблочный Спас»). Автобиографические мотивы. Роль эпиграфа. Сказовая манера. Сопоставление с «Левшой» Н.С. Лескова.

Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза; роль художественной детали, выразительные средства; сказ.

Метапредметные ценности: формирование ценностных представлений в процессе выявления художественной идеи произведения.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: создание интерактивного музея «Волшебное яблоко» (отражение яблока в быту и культуре русского народа; исследовательский проект «Сопоставительный анализ сказа Н.С.Лесковас сказовой манерой И.С.Шмелева в произведении «Лето Господне»

Возможные виды внеурочной деятельности: праздник Яблока - сценарий

М.М. ПРИШВИН (1 час)

Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.

Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – Р.Н. Зелинская. Портрет М.М.Пришвина, С.В. Скриченко. Портрет М.М.Пришвина.

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений при работе над понятием малая родина.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: проект «Поэтический гербарий в русской литературе», создание сборника прозаических зарисовок «Художественный этюд»; исследовательский проект «Классификация приемов создания пейзажа в творчестве М.Пришвина», «Сопоставительный анализ произведения М.Пришвина «Москва-река» и рассказом И.С.Шмелева «Русская песня»

Возможные виды внеурочной деятельности: экологическая экскурсия

К.Г. ПАУСТОВСКИЙ (2 часа)

Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.

Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – соспоставление рассказов И.С.Шмелева, М.М. Пришвина, К.Г.Паустовского; изо – Л.А.Усов. Портрет К.Г.Паустовского, И.И.Левитан «Над вечным покоем.

Краеведение: природа в пейзажной лирике новгородских поэтов

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений при работе над понятием малая родина.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: проект «Прозаический гербарий в русской литературе», создание сборника прозаических зарисовок «Художественный этюд о Новгороде»; исследовательский проект «Сопоставительный анализ произведения М.Пришвина «Москва-река» с рассказом И.С.Шмелева «Русская песня и повестью К.Г.Паустовского «Мещерская сторона».

Возможные виды внеурочной деятельности: презентация «Каждый край по-своему прекрасен» (лирическая проза о малой родине).

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ (1 час)

Стихотворение «Не позволяй душе лениться!..». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека.

Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений); эссе.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – репродукции картин А. Пластова «Родник» и Т.Яблонской «Утро».

Метапредметные ценности: формирование нравственно-этических представлений.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: сценарий занятия «Не позволяй душе лениться…»; исследовательский проект «Образ лени в русской литературе. За или против?».

Возможные виды внеурочной деятельности: проведение занятия учащимися.

А.Т. ТВАРДОВСКИЙ (2 часа)

Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т.Твардовского.

Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – О.Г.Верейский. Портрет А.Т.Твардовского, иллюстрации к поэме «Василий Теркин»; скульптура – А.Сергеев «Памятник А.Т.Твардовскому и Василию Теркину в Смоленске.

Краеведение: памятники героям ВОВ в Великом Новгороде и Новгородской области.

Метапредметные ценности: развитие ценностных представлений при работе над мотивами лирических произведений и поэмы «Василий Теркин».

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: разработка экскурсионного маршрута «На тропе войны» ; исследовательский проект «Стилевые пласты в лексике поэмы А.Т.Твардовского «Василий Теркин», «Жанровое своеобразие поэмы А.Т.Твардовского «Василий Теркин».

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века»:

К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;

А.А. Сурков. «В землянке»;

М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др.

ЛИРИКА ПОЭТОВ - УЧАСТНИКОВ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

(1 час)

Н.П. Майоров. «Творчество»;

Б.А. Богатков. «Повестка»;

М. Джалиль. «Последняя песня»;

В.Н. Лобода. «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные «будни» в стихотворениях поэтов — участников войны.

Теория литературы: композиция лирического стихотворения, поэтический синтаксис (риторические фигуры).

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – сопоставление с раннее изученными стихотворениями о войне; репродукции картин, фотографии военных лет.

Краеведение: выставка фотографий «Новгород военный – Новгород мирный»

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений учащихся при работе над понятиями ПАТРИОТИЗМ, РОМАНТИКА, ЧУВСТВО ДОЛГА, ЖИЗНЬ И СМЕРТЬ.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: разработка экскурсионного маршрута «На тропе войны»; исследовательский проект «Риторические фигуры как способ отражения восприятия жизни поэтов предвоенного поколения» ».

Возможные виды внеурочной деятельности: устный литературный журнал «Имена на поверке».

Б.Л. ВАСИЛЬЕВ (1 час)

«Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.

Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – С. Зубцов. ПортертБ.Л.Васильева, иллюстрации к произведениям; кино – экранизация произведений Б.Л.Васильева.

Краеведение: смоленские страницы в жизни и произведениях Б.Л.Васильева.

Метапредметные ценности: развитие ценностных представлений при анализе рассказа «Экспонат №…»

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: разработка экскурсионного маршрута «Смоленские страницы в жизни и произведениях Б.Л.Васильева»; исследовательский проект «Сопоставительный анализ приемов создания главных героев в произведении Б.Л.Васильева «Экспонат №…» и экранизации произведения».

Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия «Оправдывает ли благородная цель любые средства?»

В.М. ШУКШИН (2 часа)

Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Чудик». Простота и нравственная высота героя.

Теория литературы: способы создания характера; художественная идея рассказа.

Внутрипредметные и межпредметные связи: скульптура – памятники В.М.Шукшину скульптора В.М.Клыкова, М.А. Кульгачева, Н.В.Звонкова, В.Ф.Рублева; прикладное искусство – фестиваль деревянных скульптур «Шукшинские чудики» в Сростках; кино – В.М.Шукшин в киноискусстве: сценарист, режиссер, актер.

Краеведение: Сростки — малая родина писателя

Метапредметные ценности: развитие нравственных представлений при лексической работе со словом ЧУДИК.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: создание документального фильма о В.М.Шукшине; исследовательский проект: «Сравнительный анализ способов создания характеров в литературе и киноискусстве на примере творчества В.М.Шукшина».

Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М. Шукшина в школе.

ПОЭТЫ ХХ ВЕКА О РОССИИ (1 час)

Г. Тукай. «Родная деревня».

А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»

М.И. Цветаева. «Рябину рубили зорькою...»

И. Северянин. «Запевка».

Н.М. Рубцов «В горнице».

Я.В. Смеляков. «История».

А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были».

А.Я. Яшин. «Не разучился ль...»

К.Ш. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»

Р.Г. Гамзатов. «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Мой Дагестан».

А.А. Вознесенский. «Муромский сруб».

А.Д. Дементьев. «Волга».

Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.

Теория литературы: сравнение, риторические фигуры.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – стихи о России поэтов 19 века; изо – И.Глазунов «Русская земля», «Русский мужик», А.Смирнов «Лето красное, Е.Лисовская «Протянула руку. Мои губы дотронулись» и др., иллюстрации.

Краеведение: новгородские писатели и поэты, художники и композиторы «Великий Новгород – Россия»

Метапредметные ценности: развитие ценностных представлений при работе над темой «малая» и «большая» родина.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: фоторепортаж: «Новгород военный – Новгород современный»; исследовательский проект: «Образ Великого Новгорода в военной лирике новгородских поэтов».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальная композиция «Перелистывая страницы войны».

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

У. ШЕКСПИР (1час)

Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...», «Ее глаза на звезды не похожи…». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.

Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – М.Друшаут. Портрет У.Шекспира; Э.Улан. Портрет У.Шекспира; музыка – М.Таривердиев «Люблю, - но реже говорю об этом…».

Метапредметные ценности: формирование эмоциональной культуры; развитие представлений о «вечных» темах (любовь).

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности:информационный проект «Загадки биографии У.Шекспира. Происхождение»; исследовательский проект: «Основы стихосложения в разных культурах. Сопоставительный анализ».

Возможные виды внеурочной деятельности: шекспировские чтения.

МАЦУО БАСЁ (1 час)

Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.

Теория литературы: хокку (хайку).

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – ЁсаБусон. Портрет МацуоБасе, гравюры японских художников, японский пейзаж.

Краеведение:

Метапредметные ценности: развитие ассоциативного мышления.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: сочинение собственных хокку - сборник; исследовательский проект «Особенности стихосложения европейской и восточной поэзии».

Возможные виды внеурочной деятельности: поэтическое кафе в восточном стиле.

Р. БЁРНС (1час)

Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» (по выбору). Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.

Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория; перевод стихотворений.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – стихи о войне советских поэтов; изо – А.Нейсмит, П.Тейлор, Портрет Р.Бернса, В.А.Фаворский, иллюстрация к стихотворению «Возвращение солдата».

Краеведение: новгородские писатели и поэты, художники и композиторы «Великий Новгород – Россия»

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений при анализе темы и мотивов стихотворения «Возвращение солдата».

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: сочинение собственных хокку - сборник; исследовательский проект «Особенности стихосложения европейской и восточной поэзии» (продолжение).

Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я.Маршак — переводчик».

А. ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ (1 часа)

Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей» (в сокращении), сказка «Маленький принц». Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь, ответственность в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.

Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел; образы-символы; афоризмы.

Внутрипредметные и межпредметные связи: фотографии писателя.

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений при анализе лексического значения слова ДУХОВНОСТЬ.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: создание словаря образов-символов; исследовательский проект «Значение образов- символов в литературе разных стран», «Сопоставительный анализ европейцев и коренных жителей Африки в романе Экзюпери и новелле П.Мериме «Тамаго».

Возможные виды внеурочной деятельности: сценарий игры «Значение символов»

Контрольные работы по окончанию полугодий - 2

ВСЕГО ЧАСОВ: 68

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

М.В. Ломоносов. Из «Оды на день восшествия на всероссийский престол...» (отрывок).

Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок).

А.С. Пушкин. Одно — два стихотворения (по выбору).

М.Ю. Лермонтов. «Родина».

И.С. Тургенев. «Певцы» (фрагмент).

Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» (отрывок).

А.А. Фет. Стихотворение (по выбору).

Одно — два стихотворения о России поэтов XIX века (по выбору).

М. Горький. «Старуха Изергиль» (отрывок из «Легенды о Данко»).

С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).

Н.А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться...»

А.Т. Твардовский. «На дне моей жизни...»

У. Шекспир. Один сонет (по выбору).

М. Басё. Несколько стихотворений (по выбору).

Одно — два стихотворения о России поэтов XX века (по выбору)

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ

Новгородские былины

Новгородские сказки

Литературное краеведение

Былины "Святогор и Илья Муромец", "Рождение богатыря"

"Повесть временных лет" ("Единоборство Мстислава с Редедею")

"Житие Сергия Радонежского"

Г.Р.Державин "Признание"

А.С.Пушкин "19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."), "19 октября" (Бог помочь вам, друзья мои..."

М.Ю.Лермонтов "Панорама Москвы!", "Прощай, немытая Россия..."

И.С.Тургенев "Первая любовь"

М.Е. Салтыков - Щедрин "Премудрый пискарь", "Коняга"

А.П.Чехов "Смерть чиновника"

В.Г.Короленко "Парадокс", "Слепой музыкант"

М.Горький "В людях"

И.А.Бунин "Цифры"

В.В.Маяковский "Адище города"

А.Т.Твардовский "Дом у дороги", "Я знаю, никакой моей вины"..."

Б.Л.Васильев "Вам привет от бабы Леры"

В.П.Астафьев "Родные березы", "Весенний остров"

В.А.Солоухин "Ножичек с костяной ручкой"

К. Булычев "Белое платье золушки"

В.М.Шукшин "Забуксовал"

В.И.Искандер "Петух

Дж. Д. Сэлинджер "Над пропастью во ржи"

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА В 8 КЛАССЕ

Введение (1)

Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.

Теория литературы: литература и история, писатель и eё роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.

Из устного народного творчества (2 часа)

Исторические песни: «Иван Грозный молится посыне», «Возвращение Филарета», «Царь требует выдачи Разина», «Разин и девка-астраханка» (на выбор), «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»). Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.

Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.

Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.

Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен.

Краеведение: запись музыкального фольклора региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни.

Из древнерусской литературы (4 часа)

«Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского», «Сказание о Борисе и Глебе» (в сокращении) «Житие Сергия Радонежского». Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическоемногообразие древнерусской литературы.

Теория литературы: житийная литература; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы, летописный свод.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Из литературы XVIII века (4 часа)

Г. Р. ДЕРЖАВИН

Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов и биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.

Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний.

Н.М. КАРАМЗИН

Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основнаяпроблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.

Теория литературы: сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм (чувственное направление в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное слово историку и писателю. Защита реферата «Карамзин на страницах романа Ю.Н.Тынянова «Пушкин».

Из литературы XIX века (36 часов)

Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники

В.А.Жуковский. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое», «Сельское кладбище».

К.Ф. Рылеев. «Я ль буду в роковое время…», «Смерть Ермака».

К.Н. Батюшков. «Переход русских войск через Неман», «Надпись к портрету Жуковского», «Есть наслаждениев дикости лесов…», «Мой гений».

Е.А. Баратынский. «Чудный град порой сольется», «Разуверение», «Муза».

А.А. Дельвиг. «Русская песня» («Соловей мой, соловей»), «Романс», «Идиллия».

Н.М.Языков. «Пловец», «Родина».

Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).

Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — дума, песня, «легкая» поэзия , элементы романтизма, романтизм.

Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.

Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи поэтов начала XIX века».

А.С.ПУШКИН

Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И.. Пущину», «19 октября 1825 года», «Песнио Стеньке Разине». Повесть «Пиковая дама» (обзор). История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии» (обзор, содержание одного произведения по выбору). Самостоятельная характеристика тематики и системы образов по предварительно составленному плану. Роман «Капитанская дочка» : проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.

Теория литературы: послание, песня, художественно-выразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составления планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями. «Пиковая дама» и «Маленькие трагедии» в музыке, театре и кино.

Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому атласу).

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Адресаты лирики А.С. Пушкина».

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ- персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал

Лермонтова» (В. Белинский).

Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; романтическое движение; поэтический синтаксис (риторические фигуры). Романтические традиции.

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составления цитатного плана, устное сочинение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе». Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю.Лермонтов – художник»

Н.В. ГОГОЛЬ

Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу . Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.

Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации

комический рассказ.

Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.

Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».

И.С. ТУРГЕНЕВ

Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини.

Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры и художественной стилистике повести. Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном. Связь с другими искусствами: подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся. Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной ( тема дискуссии формулируется учащимися).
Н.А.НЕКРАСОВ

Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворении.

Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.

Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей.

А. А.ФЕТ

Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Учись у них: у дуба, у березы…», «Целый мир от красоты…». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики А.А. Фета.

Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и родной природе поэтов 19 века»:

Н. И. Г и е д и ч. «Осень»;П.А.Вяземский. «Береза», «Осень»;А.Н.П л е щ е е в. «Отчизна»; Н.П. Огарев. «Весною», «Осенью» ;И.З.Суриков «После дождя»; И.Ф.Анненский « Сентябрь», «Зимний романс» и другие

А.Н. ОСТРОВСКИЙ

Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» - своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей.

Теория литературы: драма.

Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.

Связь с другими искусствами: прослушивание грамзаписи , музыкальная версия «Снегурочки». А.Н. Островский , Н.А. Римский-Корсаков.

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.

Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.

Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план

сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Из литературы XX века (17 часов)

М. ГОРЬКИЙ

Основные вехи биографии писателя. Свобода и сила духа в изображении М. Горького: «Песня о Соколе», рассказ «MакарЧудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Специфика песни и романтического рассказа . Художественное своеобразие ранней прозы Горького.

Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие (песня, сказка), образ-символ.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М. Горького. Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси»

В.В..МАЯКОВСКИЙ

Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихотворении В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».

Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «В.В. Маяковский — художник и актер».

Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ учащихся.

О серьезном — с улыбкой (сатира начала XX века)

II. Л. Тэффи «Свои и чужие»; М.М. Зощенко «Обезьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.

Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях).

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составления словаря лексики персонажа.

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества лирике Н. Заболоцкого 50—60-х годов.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».

В.П. АСТАФЬЕВ

Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева: рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в paссказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.

Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к cочинению, подбор эпиграфа.

Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»:

А.А. Ахматова. «Нежно с девочками простились...»;

Д.С. Самойлов. «Перебирая наши даты...»;

М.В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату»;

К.М. Симонов. «Жди меня»;

П.Г. Антокольский. «Сын» (отрывки из поэмы);

О.Ф. Берггольц. «Памяти защитников »;

М.Джалиль. «Мои песни», «Дуб»;

Е.А. Евтушенко. «Свадьбы»;

Р.Г. Гамзатов. «Журавли» и др.

А.Т.ТВАРДОВСКИЙ (2ч.)

Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т.Твардовского: «За далью – даль»(главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав. Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.

Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план. Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А. Твардовского).

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:

Л.Л. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит...»;

В.В. Хлебников. «Мне мало нужно...»;

Б.Л. Пастернак. «После вьюги»;

М.В.Исаковский. «Катюша»;

М. Л. Светлов. «Веселая песня»;

Л.Л.Вознесенский. «Слеги»;

Г.И. Рождественский. «Мне такою нравится земля»

В.С.. Высоцкий. «Яне люблю» и др.

В .Г. РАСПУТИН

Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки Французского». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.

Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе. Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку – диспуту.

Связь с другими искусствами: повесть В. Распутина на киноэкране.

Из зарубежной литературы (4 часа)

У.ШЕКСПИР

Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джулетта». Певец великих чувств и вечных тем ( жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.

Теория литературы: трагедия ( основные признаки жанра).

Связь с другими искусствами: история театра.

М.СЕРВАНТЕС

Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземлённое, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.

Теория литературы: роман, романный герой.

Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА В 9 КЛАССЕ

Введение (1 ч.)

Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Свое­образие литературных эпох, связь русской литературы с миро­вой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные лите­ратурные направления XVIII—XIX и XX веков.

Опорные понятия: историко-литературный процесс, литера­турное направление, «сквозные » темы и мотивы.

Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательско­го опыта.

Из древнерусской литературы (7 ч.)

Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской лите­ратуры. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи по­эмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.

Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литерату­ры, рефрен, психологический параллелизм.

Развитие речи: устное сообщение, сочинение.

Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былин­ного эпоса.

Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...».

Из литературы XVIII века (6 ч.)

Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классициз­ма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского для последующего развития русского поэтического слова.

Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б. Княжнин).

Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Мос­кву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт класси­цизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).

Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского лите­ратурного языка.

Опорные понятия: теория «трех штилей», классицизм и сен­тиментализм как литературные направления.

Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты.

Внутрипредметные связи: традиции западноевропейско­го классицизма в русской литературе XVIII века.

Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитек­туре.

Литература первой половины XIX века

Становление и развитие русского романтизма в первой чет­верти XIX века. (3 ч.)

Исторические предпосылки русского романтизма, его на­циональные особенности. Важнейшие черты эстетики роман­тизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жу­ковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.

Опорные понятия: романтизм как литературное направле­ние, романтическая элегия, баллада.

Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.

Внутрипредметные связи: романтизм в русской и запад­ноевропейской поэзии.

Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.

А.С. ГРИБОЕДОВ (10 ч.)

Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие кон­фликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).

Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.

Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спек­такль.

Внутрипредметные связи: черты классицизма и роман­тизма в «Горе от ума».

Межпредметные связи: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».

А.С. ПУШКИН (20 ч.)

Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мо­тивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и по­эзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюби­вая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Ан­чар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг неру­котворный...». Романтическая поэма «Кавказский плен­ник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реа­лизм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звуча­ние пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чув­ства добрые» как центральный лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.

«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в сти­хах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема оне­гинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый иде­ал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.

Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, паро­дия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступ­ление.

Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотво­рения, сочинения различных жанров.

Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэ­зия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».

Межпредметные связи: графические и музыкальные интер­претации произведений А.С. Пушкина.

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (14 ч.)

Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон...», «Я жить хочу...», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Моли­тва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина».

«Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его лич­ностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персона­жей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой » как главный объект повествования в рома­не. В.Г. Белинский о романе.

Опорные понятия: байронический герой, философский ро­ман, психологический портрет, образ рассказчика.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопо­ставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.

Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.

Межпредметные связи: живописные, графические и музы­кальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова. «Ге­рой нашего времени» в театре и кино.

Н.В. ГОГОЛЬ (17 ч.)

Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Боже­ственной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сю-жетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («город­ские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.

Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочине­ние сопоставительного характера.

Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе.

Межпредметные связи: поэма «Мертвые души» в иллюстра­циях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыниксы).

Литература второй половины XIX века (Обзор с обобщением ранее изученного) (14 ч.)

Развитие традиций отечественного реализма в русской ли­тературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологиче­ской прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).

Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета).

Творчество А.Н. Островского как новый этап развития рус­ского национального театра.

Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художе­ственного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).

Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа ве­ков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.

Из литературы XX века (Обзор с обобщением ранее изученного) (10 ч.)

Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, Л. Куприн). Драма М. Горького «На дне» как «пьеса-буревестник»).

Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой, М. Цвета­евой, Б. Пастернака).

Своеобразие отечественного романа первой половины XX века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова).
Литературный процесс 50—80-х годов (проза В. Распутина, В. Астафьева, В. Шукшина, А. Солженицына, поэзия
Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого). Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведе­ния В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевской, В. Пеле­вина и др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

Опорные понятия: историко-литературный процесс, лите­ратурное направление, поэтическое течение, традиции и нова­торство.

Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контек­сте литературной эпохи.

Для заучивания наизусть:

М.В. Ломоносов. Одно из стихотворений (по выбору).

Г.Р. Державин. Одно из стихотворений (по выбору).

К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору).

В.А. Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору).

А.С. Грибоедов. «Горе от ума » (отрывок по выбору).

А.С. Пушкин. 3—5 стихотворений (по выбору).

М.Ю. Лермонтов. 3—5 стихотворений (по выбору).

Для домашнего чтения:

А.С. Пушкин. «К портрету Жуковского», «Вольность», «Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...», «Ты и вы», «Цветок», «Поэт», «Бахчисарайский фонтан».

М.Ю. Лермонтов. «Поцелуями прежде считал...», «Нищий», «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Расстались мы...», «Есть речи...», «Предсказание», «Молитва».

Н.В. Гоголь. «Женитьба», «Портрет».

1. Описание учебно-методического обеспечения

1. «Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы», авторы - составители Г.С.Меркин, С.А. Зинин, В.А.Чалмаев / Москва, «Русское слово», 2011 г.

2. Литература 5 класс (в двух частях): учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Г.С.Меркин.- М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС»

3. Литература 6 класс (в двух частях): учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Г.С.Меркин.- М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС»

4. Литература 7 класс (в двух частях): учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Г.С.Меркин.- М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2011

5. Литература 8 класс (в двух частях): учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Г.С.Меркин.- М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2011

6. Учебник «Литература 9 класс» ( автор - Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А. ,в двух частях/ Издательство «Русское слово», Москва, 2009 г.-2011

Электронно-образовательные ресурсы и Интернет ресурсы

Перечень лицензионных

электронных образовательных ресурсов

по литературе, используемых учителем в работе

Тип ЭОР	Название ЭОР
Мультимедиаприложения к УМК	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. 5 – 11 классы Издательство «Планета»: Уроки литературы. 6 – 10 классы. Мультимедийное приложение к урокам.
Электронные словари, справочники, энциклопедии	Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия Электронное средство учебного назначения: История искусства Кирилла и Мефодия Туристический атлас мира Энциклопедия «Легенды и мифы Древней Греции». Мифологический словарь Энциклопедия материальной культуры Германа Вейса. Энциклопедия классической музыки В. И. Даль. Толковый словарь Библиологический словарь История мировых религий. Учебное пособие Энциклопедия «Русские народные праздники, обряды и обычаи»
Электронные библиотеки	Библиотека «Классическая литература» Хрестоматия по русской литературе XIX и XX в. «Русская литература» Мультимедийная библиотека
Демонстрационные средства, видеоматериалы	Пасхальная коллекция Феберже (фото – коллекция) «Храм на Смоленском кладбище» Учебный видеофильм. DVD «1812 год» : полное собрание материалов об Отечественной войне 1812 года «Новый диск» Коллекция учебных видеофильмов («Научфильмы СССР. Литература.», «Большая DVD - коллекция BBC», «Видеосерия «В кругу великих имен»», «Театр на экране», «Экранизация русской классики», «Историческое кино», «Шедевры оперного искусства»)
Контролирующие средства, тренажеры	1С: Репетитор. Литература.

Перечень интернет – ресурсов,

используемых учителем в работе

• Каталог образовательных ресурсов сети Интернет (http://catalog.iot.ru/)

• Единое окно доступа к образовательным ресурсам (http://window.edu.ru/)

• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)

• Федеральный портал «Российское образование» (http://www.edu.ru/)

• Федеральный центр электронных образовательных ресурсов (http://eor.edu.ru/)

• Архив учебных программ и презентаций (http://www.rusedu.ru/)

•  Видеоуроки по школьным предметам InternetUrok.ru (http://interneturok.ru/)

Ресурсы по предметам образовательной программы

Литература:

1. Вся школьная программа по литературе (www.lib.prosv.ru)

2. Новая литература. Литературно-художественный журнал (http://newlit.ru/)

3. BiblioГид — книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки (http://bibliogid.ru/)

4. Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала (http://litera.edu.ru)/

5. Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы» (http://lit.1september.ru/)

6. Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная энциклопедия (http://www.foxdesign.ru/legend/)

7. Русская виртуальная библиотека (http://www.rvb.ru/)

8. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»(http://www.feb-web.ru/)

9. «Литература на 5» (http://5litra.ru/)

Инструментальные программные средства

• Система программ для поддержки и автоматизации образовательного процесса «1С:Образование» (http://edu.1c.ru/)

• Государственный контроль качества образования с использование АИС «Знак» (http://znak.eduspb.com/)

Ресурсы для дистанционных форм обучения

• InternetUrok.ru — видеоуроки по школьным предметам (http://interneturok.ru/)

• Интернет-школа «Просвещение.ru» (http://www.internet-school.ru/)

• Школьный университет (http://club.itdrom.com/)

Виртуальные музеи и экскурсии

• Российский этнографический музей (http://www.ethnomuseum.ru)

• Государственный Русский музей (http://www.rusmuseum.ru/)

• Государственный Эрмитаж (http://www.hermitagemuseum.org/)

• Музей – заповедник Московский кремль ( http://www.kreml.ru/)

• Государственная Третьяковская галерея (http://www.tretyakovgallery.ru/)

• Виртуальные музей и галереи мира (http://www.ph4.ru/virtur_virtual-museum.ph4)

• Большая художественная галерея (http: gallerix.ru/album/Hermitage-museum-hi-resolution)

• Открытие Кремля (http://tours.kremlin.ru/#/ru&1_5)

• Виртуальный Эрмитаж (http://www.hermitagemuseum.org/html_Ru/06/2010/hm6_12.html)

• Sistine Chapel (Сикстинская капелла) (http://www.vatican.va/various/cappelle/sistina_vr/)

• Виртуальная экскурсия по залам Лувра (http://louvre.historic.ru/virttour.shtml)

• Виртуальный Британский музей (www.britishmuseum.org)

• Виртуальная экскурсия вокруг музея-панорамы «Сталинградская битва» (http://tour.volfoto.ru/volgograd/muzey-panorama-stalingradskaya-bitva/)

VII Описание материально-технического обеспечения

• компьютеры

• мультимедийные проекторы

• экраны

VIII Список литературы

1. Витинова И.Е. «Поурочные разработки по литературе. 9 класс»/ Издательство «Вако», Москва, 2010г.

2. Волжина Е.Д. «Школьные олимпиады. Литература. 5-11 классы»/ Издательство « Айрис-пресс»,2008 г.

3. 3. Золотарёва И.В., Егорова Н.В..«Поурочные разработки по литературе. 9 класс»/ Издательство «Вако», Москва. 2009 г.

4. 4. Крутецкая В.А. « Литература в таблицах и схемах. 9 класс»/ Издательство «Литера», Санкт-Петербург, 2008 г.

5. 5. Оглоблина Н.Н. «Тесты по литературе. 5-11 класс»/ Издательство «Астрель», Москва, 2004г.

6. И.В.Золотарёва, Т.А.Крысова. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. М.: «Вако», 2006г.

7. Кучина Т.Г., Леденев А.В. Контрольные и проверочные работы по литературе. 10 кл.: Метод. Пособие._М.: Дрофа, 2001

8. Литература. 5-10 классы. Тематические недели/ Авт.-сост. Н.А.Алымова.- Волгоград: Учитель,2008

9. Литература. Тесты.9-11 Учебно-метод. Пособие для учителя/ Авт.-сост. И.М.Михайлова.-М.6 Дрофа, 1997

10. Литература в схемах и таблицах/ авт.-сост. Миронова Ю.С. – СПб.: Тригон, 2005

11. Литература: учебно-справочное пособ./И.О.Родин, Т.М. Пименова.-М.:АСТ: Астрель, 2009

12. Макарова Б.А. Литературные поэтические вечера: 7-11 классы.- М.: ВАКО, 2008

13. М.Ю. Лермонтов. Лирика: Анализ текста. Основное содержание. Сочинения./авт.-сост. Н.В.Сечина.-М.:Дрофа, 2002

Литература для учащихся

1. Литература: Справ. материалы: Кн. Для учащихся/ С.В.Тураев, Л.И.Тимофеев, К.Д. Вишневский и др._ М.: Просвещение,1998

2. Полухина В.П. Читаем, думаем,спорим…: Дидакт. Материалы по лит.: 6кл.- М.: Просвещение, 2000

3. Русские писатели. Библиографический словарь в 2-ух ч. Под ред. П.А.Николаева.-М.: Просвещение, 1990

4. Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы по литературе 5 кл. Авторы-составители: Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В,И.-М.: Просвещение,2003

5. Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы по литературе 6 кл. Авторы-составители: Коровина В.Я.-М.: Просвещение,2000

6. Читаем, думаем, спорим…Кн. для самост. работы учащихся по лит.: 7 кл./ Авт.-сост.: Коровина В.Я..-М.: Просвещение,2003

7. Русские писатели. Библиографический словарь. В 2 частях. П.А.Николаева. – Москва: «Просвещение»,2004.

8. Красовский В.Е., Леденёв А.В. Литература. Справочник абитуриента. – М.: «Слово»,2002

9. Художественная литература из библиотечного фонда школы

59