К началу учебного года! Готовые материалы для учителей на каждый урок со скидкой от 30%

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 24.06.2025 06:55

Полякова Ирина Викторовна

учитель русского языка и литературы

39 лет

1 649

38 223

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Посёлок Рисовый

Специализация

Русский язык

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по литературе 5-9 классы ФГОС

Категория: Литература

21.02.2017 12:18

рабочая программа составлена на основе примерной программы по литературе в соответствии с ФГОС

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе 5-9 классы ФГОС»

1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по литературе для основной общеобразовательной школы (5-9 классы) разработана на основе:

1. Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273 -ФЗ.

2. Закона Краснодарского края от 16 июля 2013 г. N 2770-КЗ «Об образовании в Краснодарском крае» (с изменениями и дополнениями)

3. Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

4. Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.12. 2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изм. и дополнениями) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

6. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03. 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

7. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06. 2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253».

8. Постановления Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», с изменениями.

9. Приказа Министерства образования и науки РФ от 04.10. 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».

10. Письма Министерства образования и науки РФ от 01.04. 2005 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».

11. Рекомендации Министерства образования и науки РФ от 24.11. 2011 г. №

МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием».

12. Письма министерства образования и науки Краснодарского края от 16.03. 2015 года № 47-3353/15-14 «О структуре основных образовательных программ общеобразовательных организаций».

13. Письма министерства образования и науки Краснодарского края от 11.02.2014 года № 47-1806/14-14 «О перечне профилей обучения, открываемых в общеобразовательных организациях в 2014-2015 учебном

году».

14. Письма министерства образования и науки Краснодарского края от 14.07.2015 г. № 47-10267/ 15-14 «О формировании учебных планов общеобразовательных организаций Краснодарского края на 2015-2016 учебный год».

15. Примерной основной образовательной программы основного общего образования, внесенной в реестр образовательных программ (р.1, п. 2.5.2), одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. № 1/15).

16. Письма министерства образования и науки Краснодарского края от 17.07.2015 года № 47-10474/15-14 «О рекомендациях по составлению рабочих программ учебных предметов, курсов и календарно-тематического планирования».

17. Письма министерства образования и науки Краснодарского края от 20.08. 2015 г. №47-12606/15-14 «О внесении дополнений в рекомендации по составлению рабочих программ учебных предметов, курсов»

18. Основной образовательной программы основного общего образования на 2015-2020 учебные годы МБОУ СОШ №56, утверждённой на педагогическом совете протокол №1 от 31.08.2015 г.

Цели и задачи литературного образования.

Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:

• на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;

• на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных произведений;

• на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;

• на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;

• на формирование потребности и способности выражения себя в слове.

В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.

Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.

Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.

Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.

Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.

Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

• осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;

• формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;

• овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;

• формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;

• формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

• воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;

• воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;

• формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;

• обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;

• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;

• формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое чтение.

В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.

2. Общая характеристика учебного предмета

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

В рабочей программе по литературе соблюдена системная направленность: это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя.

В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе).

В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:

1 раздел - Русская литература

• Устное народное творчество.

• Из древнерусской литературы.

• Из литературы XVIII века.

• Из литературы XIX века.

• Из литературы XX века.

2 раздел - Литература народов России.

3 раздел - Зарубежная литература.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Настоящая программа по литературе рассчитана на 442 часа, в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №56:

5 класс — 102 по 3 часа в неделю;

6 класс — 102 по 3 часа в неделю;

7 класс — 68 по 2 часа в неделю;

8 класс — 68 по 2 часа в неделю;

9 класс — 102 по 3 часа в неделю.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы в основной школе.

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительное отношение к русской литературе, к культурам других народов;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

- умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно- следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

- умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

-умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1)в познавательной сфере:

- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX- XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

- приобщение к духовно- нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

- понимание авторской позиции и своего отношения к ней;

3) в коммуникативной сфере:

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа, уметь вести диалог;

- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

- понимание образной природы литературы как явления словесно искусства; эстетического восприятия произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

5. Содержание учебного предмета

ПЯТЫЙ КЛАСС

1. Раздел Русская литература

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 11 ч.

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

Фольклор — коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой…» (М.Горький). Иван-царевич — победитель житейских невзгод.

Животные-помощники. Особая роль чудесных противников Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (первоначальное представление). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ -4 ч.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА –2 ч.

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — учёный, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА -45 ч.

Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). «Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д., «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И.А. Крылова.

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зелёный…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» —собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского изведения.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА XIX ВЕКА

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Павел Петрович Ершов. «Конек – Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочно – фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения,

Теория литературы . Литературная сказка (начальные представления).

Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

«Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.

Теория литературы . Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостного человека.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.

Поэты XIX века о Родине и родной природе

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Как верея охот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…», Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. З. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА –30 ч.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).

Стихотворения, «Я покинул родимый дом…» и «Низкий дом с голубыми ставнями…» — поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С.А.Есенина.

Русская литературная сказка XX века.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма

как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле…»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете», А. Т. Твардовский.

«Рассказ танкиста». Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине, родной природе

И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер…», А. Прокофьев «Алёнушка», Д. Кедрин. «Алёнушка», Н. Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы». Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

2 Раздел. Литература народов России – 1 час

Ю. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение. Краткий рассказ о поэте.

3 Раздел. ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА – 9 ч.

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Жорж Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе. Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

ШЕСТОЙ КЛАСС

1. Раздел. Русская литература.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (7ч.)

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3ч.)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3ч.)

И. И. Дмитриев. Слово о баснописце.

«Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка XVIII столетия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (42ч.)

И. А. Крылов. Слово о баснописце. «Листы и корни». Роль власти и народа в достижении общественного блага. «Ларчик».

И. А. Крылов. «Осёл и Соловей». Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. Развитие понятия об аллегории. Подготовка к домашнему сочинению: «Что осуждается в русских баснях?»

А. С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Обучение выразительному чтению.

А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу стихотворения «Зимнее утро».

А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину». «Чувства добрые» в лирике А. С. Пушкина. Жанр стихотворного послания. «Зимняя дорога». Изображение действительности и внутреннего мира человека. Тема жизненного пути. Эпитет, метафора как средства создания художественных образов в лирике А. С. Пушкина.

А. С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барыня – крестьянка». Сюжет и герои повести. Роль антитезы в композиции повести. Пародия на романтические темы и мотивы в повести «Барышня – крестьянка». «Лицо и маска» героев повести. Роль случая в позиции произведения.

А. С. Пушкин. «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова.

Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в повести.

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции художественного произведения.

Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести А. С. Пушкина «Дубровский».

Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина.

М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Основное настроение и композиция стихотворения. Особенности поэтических интонаций.

Антитеза как основной композиционный приём в стихотворениях М. Ю. Лермонтова «Листок», «Утёс», «На севере диком…». Особенности выражения темы одиночества. Обучение анализу одного стихотворения.

М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трёхсложные размеры стиха. Поэтическая интонация. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения .

Н. В. Гоголь. Слово о писателе. «Старосветские помещики».

И. С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора.

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров. И. С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа.

Ф. И. Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Ф. И. Тютчева. «Неохотно и несмело…». «С поляны коршун поднялся…». Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении.

Ф. И. Тютчев. «Листья». Обучение чтению.

А. А. Фет. Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.

А. А. Фет. «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности.

Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф. И. Тютчева и А. А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Н. А. Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Величие народа – созидателя.

Своеобразие композиции стихотворения Н. А. Некрасова «Железная дорога»: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций.

Н. А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н. А. Некрасова.

Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова.

Н. С. Лесков. Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказке. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. Изображение представителей царской власти в сказе Н.С. Лескова «Левша». Бесправие народа. Авторское отношение к героям повести.

Особенности языка повести Н. С. Лескова «Левша». Подготовка к сочинению «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н. А. Некрасова «Железная дорога» и сказе Н. С. Лескова «Левша».

А. П. Чехов. Слово о писателе. «Пересолили», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы Антоши Чехонте.

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Я. П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…». Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…». А. К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Развитие понятия о лирике.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА(30 ч.)

А. П. Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное – вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова.

А. С. Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота главных героев книги А. С. Грина «Алые паруса». Авторская позиция в произведении.

М. М. Пришвин. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти.

Образ природы в сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе».

Особенности композиции и смысл названия сказки-были М. М. Пришвина Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..». Д. С. Самойлов. «Сороковые» и др. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Обучение выразительному чтению.

А. А. Лиханов. «Последние холода». Дети и война.

В. П. Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев рассказа. Нравственные проблемы рассказа.

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи в художественном произведении. Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

В. Г. Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени.

Нравственные проблемы рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского». Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика. Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике.

Ф. Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».

Контрольная работа по творчеству Н. С. Лескова, А. П. Чехова, М. М. Пришвина, литературе о Великой Отечественной войне.

Родная природа в русской поэзии ХХ века. А. А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов. С. А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали..», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине. Способы выражения чувств в лирике С. А. Есенина. Обучение выразительному чтению.

А. А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие..». Обучение анализу одного стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу лирики.

В. М. Шукшин. Слов о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина. Рассказ «Критики». Образ «странного» героя в творчестве Шукшина.

2 раздел. ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ (2 ч.)

К. Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда..», « Каким бы ни был малым мой народ..». Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации. Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека.

3 раздел. ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (15 ч.)

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе.

Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки.

Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе.

М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы.

Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.

М. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении.

М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях.

Том и Гек: общность и различие. Средства создания комического. Юмор в произведении.

СЕДЬМОЙ КЛАСС

1 раздел. Русская литература.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (5ч.)

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

Устное народно творчество. Предания как поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях.

Понятие о былине. Собирание былин. Собиратели. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственных идеалы русского народа, в образе главного героя. Прославление мирного труда.

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Черты характера Ильи Муромца. Особенности былинного стиха и поэтических интонаций. Роль гиперболы в былинах. Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность языка. «Калевала» - карело-финский мифологический эпос.

Пословицы и поговорки. Пословицы народов мира. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Особенности смысла и языка пословиц.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3ч.)

Древнерусская литература. Нравственные заветы Древней Руси. Русские летописи. «Повесть временных лет» (отрывок «О пользе книг»).

«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Прославление любви и верности.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2ч.)

М.В. Ломоносов. Слово о поэте и ученом. «К статуе Петра Великого». Мысли автора о Родине, русской науке и ее творцах. Призыв к миру.

Г.Р. Державин. Философские размышления о смысле жизни, и свободе творчества.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (29ч.)

А.С. Пушкин. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории России, изображение Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат.

А.С. ПУШКИН. «Медный всадник». Выражение чувства любви к Родине. Прославление деятельности Пера I.

А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и ее летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

А.С. Пушкин. «Борис Годунов». Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры. А.С. Пушкин «Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького человека», его положения человеческого достоинства.

Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского». Развитие понятия о повести.

М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте . «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».

М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...». «Молитва» «Ангел». Мастерство поэта в создании художественных образов.

Н. Гоголь. «Тарас Бульба». Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев

Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести.

И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк». Мастерство в изображении картин природы и внутреннего состояния человека. Художественные особенности рассказа.

Н.А. Некрасов. Слово о поэте «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины. Историческая основа поэм.

Н.А. Некрасов. «Размышление у парадного подъезда» Боль поэта за судьбу народа. Образ Родины.

А.К. Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михаил Репнин» Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства».

М.Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. «Сказки для детей изрядного возраста». «Повесть о том как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Нравственное превосходство человека из народа и авторское осуждение покорности.

М.Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик». Смысл названия сказки. Л.Н. Толстой. Слово о писателе. «Детство». Автобиографический характер повести. Сложность взаимоотношений детей и взрослых.

Главный герой повести JI.H. Толстой; «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир.

И.А. Бунин. Слово о писателе. «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых. Авторское решение этой проблемы.

А.П. Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние душевных пороков. Смысл названия рассказа.

Средства создания комического в рассказе А.П. Чехов «Хамелеон».

Два лица России в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник»,

Смех и слезы в рассказах А.П. Чехова «Тоска», «Размазня» и др.

Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. В.А. Жуковский. Ф.И. Тютчев. А.А. Фет. А. К. Толстой, И. А. Бунин.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (22ч.)

М. Горький. Слово о писателе. «Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни».

«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша Пешков, бабушка Акулина Ивановна, Цыганок, Хорошее Дело). Вера в творческие силы народа.

«Детство». Портрет как средство характеристики героя.

«Легенда о Данко» из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». Романтический характер легенды.

В. В. Маяковский. Слово о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским на даче».

В.В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир. Сложность и тонкость внутреннего мира лирического героя. Его гуманизм и сочувствие ко всему

Л.Н. Андреев. Слово о писателе. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. Гуманистический пафос произведения.

А.П. Платонов. Слово о писателе. «Юшка». Друзья и враги главного героя. Внешняя и внутренняя красота человека. Призыв к состраданию и уважению человека.

А.П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности. Своеобразие языка прозы А. П. Платонова.

Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

Контрольная работа №3 (Тест).

На дорогах войны. Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны. А. Ахматова, К. Симонов, А. Суриков, А. Твардовский, Н. Тихонов и др.

Ф.А. Абрамов. Слово о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа.

Е.М. Носов. Слово о писателе. «Кукла» «Живое пламя». Подготовка к домашнему сочинению.

Ю.П. Казаков. Слово о писателе. «Тихое утро». Взаимовыручка как мерило нравственности человека.

Стихотворения поэтов XX века о Родине, родной природе, восприятии окружающего. (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин и др.)

А.Т. Твардовский. Слово о поэте. «Братья», «Спасибо, моя родная...», «Снега потемнеют синие...», «Июль - макушка лета», «На дне моей жизни...».

Д.С. Лихачев. «Земля родная» как духовное напутствие молодежи.

М. М. Зощенко. Слово о писателе. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на слова русских поэтов XX века. Лирические размышления о жизни, времени и вечности.

2 раздел - ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ (1ч.)

Расул Гамзатов. Рассказ о дагестанском поэте. Размышление поэта от истоках и основах жизни.

3 раздел - ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (6ч.)

Роберт Берне. Слово о поэте. «Честная бедность» и другие стихотворения. Представления поэта о справедливости и честности.

Джордж Гордон Байрон. Слово о поэте. «Ты кончил жизненный путь, герой...» как прославление подвига во имя свободы Родины.

Японские хокку (хайку). Особенности жанра.

О. Генри. Слово о писателе. «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви.

Рей Дуглас Брэдбери. Слово о писателе. «Каникулы». «Зеленое утро». Фантастические рассказы- предупреждения. Мечта о победе добра.

ВОСЬМОЙ КЛАСС

1 раздел – Русская литература.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 3ч.

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические песни «В темном лесе ... », «Уж ты ночка, ночка темная ... », «Вдоль по улице метелица метет ... ». Исторические песни «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушка как малый песенный жанр. Ее тематика и поэтика. Особенности художественной формы фольклорных произведений.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и художественной формы народных преданий.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.

Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от врагов и бранные подвиги Александра Невского. Особенности содержания и формы воинской повести и жития

«Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века. Действительные и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 3 ч.

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема

воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Особенности анализа эпизода драматического произведения.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 33 ч.

И.А. Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков

И.А. Крылов - поэт и мудрец. Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова - журналиста, музыканта, писателя, философа

К. Ф. Рылеев. Слово о поэте. Думы К.Ф. Рылеева. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширения русских земель. Образ Ермака Тимофеевича. Дума Рылеева и народное предание

«О покорении Сибири Ермаком». Сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К. Ф. Рылеева

А.С. Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической теме в литературе. Стихотворения "Туча», «К***»,

«19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности поэтической формы.

А. С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6-7 классах).

А. С. Пушкин. «История Пугачева» (отрывки). История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора

А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы

Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич

Семья капитана Миронова.

Маша Миронова - нравственный идеал Пушкина

Пугачев и народное восстание в романе и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке

Гуманизм и историзм А. С. Пушкина в романе «Капитанская дочка». Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом произведении. А. С. Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога

М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве М. Ю. Лермонтова (с обобщением изученного в 6-7 классах).

М. Ю. Лермонтов. «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре. Романтически-условный историзм поэмы.

Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представлений о жанре романтической поэмы

Отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве Гоголя. Исторические произведения в его творчестве (с обобщением изученного в 5-7 классах)

Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников

Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе

Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление

Особенности композиционной структуры комедии. Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала, немой сцены.

Н. В. Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе.

Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества

Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании

Н. С. Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа

JI. Н. Толстой. Слово о писателе. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности двух Россий. Мечта о воссоединении дворянства и народа

Мастерство JI. Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа героев.

Нравственные проблемы повести Л.Н. Толстого «Отрочество»

Поэзия родной природы в творчестве А.С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А. А. Фета, А.Н. Майкова.

А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «о любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА –20 ч.

И.А. Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика.

А. И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа "Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле.

А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «Россия». Образ России и ее истории. Обучение выразительному чтению.

С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» - поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме

И. С. Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству.

Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности; Тэффи. "Жизнь и воротник»; М. М. Зощенко. «История болезни».

М. А. Осоргин. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе "Пенсне»

А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма "Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками.

Василий Теркин - защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского.

Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А.Т. Твардовского в поэме.

А. П. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа.

В. П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды. Русские поэты о Родине, родной природе.

2 раздел – Литература народов России -1ч.

М. Карим. Слово о поэте. Стихотворения.

3 раздел - ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА –6 ч.

У. Шекспир. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта».

Сонеты У. Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью ... », «Увы, мой стих не блещет новизной ... ». Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии.

Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа.

Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии.

Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества.

В. Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман.

ДЕВЯТЫЙ КЛАСС

1 раздел – Русская литература.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ –3 ч.

Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека.

Литература Древней Руси. Самобытный характер древнерусской литературы. «Слово о полку Игореве»- величайший памятник древнерусской литературы. История открытия памятника.

Художественные особенности «Слова…»: самобытность содержания, специфика жанра, образов, языка. Проблема авторства «Слова…».

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 10 ч.

Классицизм в русском и мировом искусстве. Общая характеристика русской литературы XVIII века. Особенности русского классицизма.

М.В. Ломоносов. Слово о поэте и ученом. М.В. Ломоносов-реформатор русского языка и системы стихосложения. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Особенности содержания и формы произведения.

М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Ода как жанр лирической поэзии.

Урок внеклассного чтения. Г.Р. Державин. Слово о поэте- философе. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Г.Р. Державина. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям»

Тема поэта и поэзии в лирике Державина. «Памятник»

А.Н. Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы). Изображение российской действительности. Критика крепостничества.

Особенности повествования «Особенности…». Жанр путешествия и его содержательное наполнение

Н.М. Карамзин. Слово о писателе и историке. Понятие о сентиментализме. Внимание писателя к внутренней жизни человека. Утверждение общечеловеческих ценностей

«Бедная Лиза» как произведение сентиментализма.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 54 ч.

Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и реализме.

Романтическая лирика начала XIX века. В.А. Жуковский. Жизнь и творчество(обзор). «Море». «Невыразимое».

В.А. Жуковский. «Светлана». Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини баллады.

Урок внеклассного чтения. К.Н. Батюшков. Слово о поэте. «Пробуждение», «Мой гений» и др. развитие представлений о лирическом герое. Е.А. Баратынский. «Разуверение», «Муза», «Мой дар убог…». Разочарование в любви как черта лирики Баратынского.

А.С. Грибоедов: личность и судьба драматурга.

А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. Особенности композиции комедии.

Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума»

Чацкий в системе образов комедии.

Чацкий в системе образов комедии. Общечеловеческое звучание образов персонажей.

Преодоление канонов классицизма в комедии. Обучение анализу эпизода драматического произведения (по комедии «Горе от ума») ( устно )

Урок развития речи. И.А. Гончаров. «Мильон терзаний». А.С. Пушкин: жизнь и творчество. А.С. Пушкин в восприятии современного читателя(«Мой Пушкин»). Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве А.С. Пушкина.

Лирика петербургского периода. «Деревня», «К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике Пушкина. «К морю», «Анчар».

Любовь как гармония душ в интимной лирике А.С. Пушкина. «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь ещё быть может…». Адресаты любовной лирики поэта.

Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Раздумья о смысле жизни, о поэзии.

Урок внеклассного чтения. А.С. Пушкин. «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного.

Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская строфа.

Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути. Татьяна Ларина- нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга. Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем. Автор как идейно- композиционный и лирический центр романа.

Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа. Роман в зеркале критики.

Урок внеклассного чтения. А.С. Пушкин. «Моцарт и Сольери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии.

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова. «Парус», «И скучно, и грустно…»

Образ поэта - пророка в лирике М.Ю. Лермонтова. «Смерть Поэта», «Поэт», «Пророк». Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю…». Эпоха безвременья в лирике М.Ю. Лермонтова. «Дума». Тема России и ее своеобразие. «Родина». Характер лирического героя его поэзии. «Герой нашего времени»- первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч». «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист». «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист». Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина. Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина. Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Поэзия М.Ю. Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке В.Г. Белинского. Н.В. Гоголь: страницы жизни и творчества. Первые творческие успехи. «Мертвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы. Система образов поэмы «Мертвые души». Обучение анализу эпизода. Образ города в поэме «Мертвые души». Чичиков как новый герой эпохи и антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы. «Мертвые души»- поэма о величии России. Мертвые и живые души. Соединение комического и лирического начал в поэме «Мертвые души». Поэма в оценках В.Г. Белинского.

А.Н. Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы «Бедность не порок». Комедия как жанр драматургии.

Ф.М. Достоевский. Слово о писателе. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». Черты его внутреннего мира. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». Черты его внутреннего мира.

Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие понятия о повести.

Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Обзор содержания автобиографической трилогии. «Юность». Формирование личности героя повести, его духовный конфликт с окружающей средой и собственными недостатками и его преодоление.

А.П. Чехов. Слово о писателе. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века и чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора. Лирика дружбы.

«Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Из поэзии XIX века. Стихи Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета. Эмоциональное богатство русской поэзии

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 28 ч.

Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений.

И.А. Бунин. Слово о писателе. «Темные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы

Мастерство И.А. Бунина в рассказе «Темные аллеи». Лиризм повествования. М.А. Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. История создания и судьба повести. Поэтика повести М.А. Булгакова «Собачье сердце». Гуманистическая позиция автора. Смысл названия. Повторение. Н.В. Гоголь

М.А. Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины. Образ главного героя.

Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека». Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования.

А.И. Солженицын. Слово о писателе. «Матренин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе.

Образ праведницы в рассказе «Матренин двор». Трагизм ее судьбы. Нравственный смысл рассказа-притчи. Повторение. А.С. Пушкин. Лирика любви. Русская поэзия Серебряного века.

А.А. Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека…», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей…». Трагедия лирического героя в «страшном мире». «О доблестях, о подвиге, о славе…». Трагедия утраченной любви. Своеобразие лирических интонаций Блока. С.А. Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике Есенина. «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…». Размышления о жизни, природе, предназначении человека в лирике С.А. Есенина. «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…». Народно-песенная основа лирики С.А. Есенина. В.В. Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!» и др. стихотворения по выбору учителя. Новаторство поэзии Маяковского.

М.И. Цветаева. Слово о поэте. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти. «Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной», «С большою нежностью - потому…», «Откуда такая нежность?». Особенности поэтики Цветаевой.

Образ Родины в лирическом цикле М.И. Цветаевой «Стихи о Москве».

Н.А. Заболоцкий. Слово о поэте. Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. «Я не ищу гармонии в природе…»

А.А. Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике.

Стихи А.А. Ахматовой о поэте и поэзии. Особенности поэтики.

Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. Вечность и современность в стихах о природе и о любви. «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных- тяжелый крест…». Философская глубина лирики Пастернака.

А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений «Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери». «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Мечты о преображении Родины. Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX веков. Н. Языков. «Пловец», В. Сологуб. «Серенада» («Замкнув плащ, с гитарой под рукою…»), Н. Некрасов. «Тройка». А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. « В этой роще берёзовой». Выражение переживаний, мыслей и чувств человека.

2 раздел – Литература народов России -1 ч.

К. Кулиев. Слово о поэте. Стихотворения.

3 раздел - ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА –8ч.

Античная лирика. Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить…». Чувства и разум в любовной лирике поэта. Пушкин как переводчик Катулла. Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник…»

Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы и ее универсально-философский характер.

У. Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных сцен). Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира.

Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы.

И.-В. Гете. Слово о поэте. «Фауст». Эпоха Просвещения. «Фауст» как философская трагедия.

Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии.

6. Тематическое планирование.

№ п/п	Раздел	Количество часов
		5 класс		6 класс		7 класс		8 класс		9 класс
		примерная	рабочая	примерная	рабочая	примерная	рабочая	примерная	рабочая	примерная	рабочая
1 раздел – Русская литература.
1.	Устное народное творчество		11		7		5		3		-
2.	Из древнерусской литературы		4		3		3		2		3
3	Из русской литературы XVIII века		2		3		2		3		10
4	Из литературы XIX века		45		42		29		33		54
5	Из литературы XX века		30		30		22		20		28
6	2 раздел - Литература народов России		1		2		1		1		1
7	3 раздел -Зарубежная литература		9		15		6		6		8
	ИТОГО	105	102	105	102	70	68	70	68	105	102

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

5 класс

Разделы.

Темы, входящие в раздел.

Универсальные учебные действия (УУД), проекты, ИКТ-компетенции, межпредметные понятия.

1 раздел – Русская литература.

Устное народное творчество

(11 ч).

Роль книги в жизни человека. Выявление уровня литературного развития учащихся.

Устное народное творчество. Понятие о фольклоре. Детский фольклор: загадки, частушки, колыбельные песни. Малые жанры фольклора. Сказка как вид народной прозы. «Царевна-лягушка» как волшебная сказка. Нравственное и эстетическое содержание сказок. Образ Василисы Премудрой и Ивана-царевича. Поэтика волшебной сказки. «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» как волшебная сказка героического содержания. Образ главного героя сказки. Его моральные качества. Герои сказки в оценке автора-народа. Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости в сказках о животных. Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные представления о справедливости.

Предметные: научатся пользоваться учебником, определять роль книги в жизни человека.

Познавательные: могут находить и извлекать нужную информацию в материалах учебника (предисловие, послесловие, оглавление, сноски), рабочих тетрадях.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Предметные: знают, отличают друг от друга и дают определение малым жанрам фольклора, умеют отгадывать загадки. Знают жанровые особенности, виды сказок;

традиционных персонажей волшебных сказок, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимают особенности сказывания сказок (народная речь - лексика, ритм, слаженность, напевность), умеют определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, сопоставляют эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике. Знают, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; понимают общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое художественный пересказ, находят отличия в вариантах сказки; умеют выявлять характерные художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы и т.п.). Умеют определять мораль сказки, композиционные части сказки, используют при сказывании характерные речевые обороты. Понимают связи разных жанров фольклора.

Познавательные: умеют осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели. Выбирают наиболее эффективные способы решения поставленной задачи в зависимости от конкретных условий. Умеют строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Регулятивные: выполняют учебные действия в речевой и умственной формах, используют речь для регуляции своих действий. Самостоятельно формулируют познавательную задачу и строят действия в соответствии с ней. Формируют ситуацию рефлексии и самодиагностики. Умеют планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: строят монологические высказывания и диалог (в том числе с адекватным использованием малых фольклорных форм). Умеют проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Умеют формулировать и высказывать точку зрения на события и поступки героев. Доказывать, используя сказочные формулы, принадлежность сказки к определенному виду, обосновывать свою иллюстрацию.

Личностные: формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Умеют формулировать собственное мнение и свою позицию. Формируются этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. Формируют ценностное отношение к происходящим событиям.

Из древнерусской литературы

(4 ч).

Древнерусская литература. Летопись. «Повесть временных лет» как литературный памятник. Начало письменности. Из «Повести временных лет»: «Подвиг отрока- киевлянина и хитрость воеводы Претича». Черты русских летописей.

Предметные: понимают и воспроизводят информацию, представленную в древнерусском тексте.

Познавательные: умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: планируют алгоритм ответа, осознают качество и уровень усвоения материала.

Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения.

Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков).

Из литературы XVIII века (2 ч).

М. В. Ломоносов — учёный, поэт, художник, гражданин. Краткий рассказ о жизни писателя. «Случились вместе два астронома в пиру…» как юмористическое нравоучение.

Предметные: понимают смысл произведения и видят смешное.

Познавательные: умеют извлекать и выделять необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: умеют анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: умеют выразительно читать вслух и понимать прочитанное.

Личностные: развитие чувства юмора.

Из литературы XIX века (45ч).

Жанровые особенности басни. Истоки басенного жанра. И. А. Крылов. Рассказ о писателе. Обличие человеческих пороков в баснях. Аллегорическое отображение исторических событий в баснях. «Волк на псарне». Конкурс инсценированной басни «Мои любимые басни Крылова».

В. А. Жуковский. Рассказ о поэте. «Спящая царевна» как литературная сказка. «Кубок». Благородство и жестокость. Понятие о балладе. Герои баллады.

А. С. Пушкин. «Няне». Рассказ о детских и лицейских годах жизни. Поэтизация образа няни поэта. «Руслан и Людмила» (пролог) как собирательная картина народных сказок. Обучение выразительному чтению. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: события и герои. Истоки рождения сюжета. Сравнительная характеристика героев. Система образов сказки. Истоки сюжета, поэтика сказки. Сходство и различия литературной и народной сказок. Сказка А. С. Пушкина и сказка В. А. Жуковского. Художественный мир пушкинских сказок. Их поэтичность и высокая нравственность. А. Погорельский. Краткий рассказ о писателе. «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка. Система образов. П. П. Ершов. «Конёк-горбунок». Краткий рассказ о писателе и прототипе главного героя сказки. В. М. Гаршин. Краткий рассказ о писателе. «Attalea Princeps». М. Ю. Лермонтов. Рассказ о поэте. «Бородино». Патриотический пафос. Историческая основа стихотворения. Проблематика и поэтика. Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения. Обучение выразительному чтению. «Ашик-Кериб как литературная сказка». Добро и зло в сказке. Мотивы любви и коварства.

Н. В. Гоголь. Рассказ о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести. «Ночь перед Рождеством», «Майская ночь, или Утопленница», «Страшная месть». Изображение конфликта тёмных сил.

Н. А. Некрасов. Рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности). «Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей. Язык стихотворения. Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы. Приобщение к труду. «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа. Сопоставление стихотворения «На Волге с живописным полотном.

И. С. Тургенев. Рассказ о писателе. «Муму» как повесть о крепостном праве. Реальная основа повести. Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. Превосходство Герасима над челядью барыни. Герасим и Муму. Протест против крепостничества в рассказе. Смысл названия повести. Немота главного героя как символ немого протеста крепостного против рабства. Анализ портретных и пейзажных фрагментов повести.

А. А. Ф е т. Краткий рассказ о поэте. «Весенний дождь»: радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. «Чудная картина…»: полный загадочности и очарования зимний пейзаж. «Задрожали листы, облетая…».

Подбор цитатных примеров для иллюстрации изобразительно-выразительных средств в стихотворении. Анализ стихотворения по плану анализа лирики.

Л. Н. Толстой. Рассказ о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы. Историческая основа и сюжет рассказа. Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристике героев. Смысл названия рассказа.

Составление под руководством учителя электронной презентации «Жилин и Костылин: два характера — две судьбы».

А. П. Чехов. Рассказ о писателе. «Хирургия». Юмористический рассказ. Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации.

Подбор цитат по заданным темам (например, интерьер земской больницы, внешность героев, их реплики). «Хирургия». Рассказ в актёрском исполнении. Составление инсценирования по рассказу. Рассказы Антоши Чехонте. Ранние юмористические рассказы.

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…». Русские поэты о Родине и родной природе (обзор). Стихотворения в актёрском исполнении. Анализ лирического произведения. Обсуждение стихотворений.

Предметные: понимают иносказательный подтекст басен и их мораль, умеют выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявляют способы самообразования. Выявляют и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней, и на этой основе формируют собственные ценностные ориентации. Умеют выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии (инсценированному чтению), навыкам проектной деятельности. Понимают определение понятия «баллада» и ее жанровые особенности; характеризуют поступки героев и авторское отношение к ним. Знают определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; понимают отличие речи прозаической и стихотворной, аргументируют свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объясняют ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении, умеют, используя текст прозаической сказки и сказки, показать разницу между прозаической и стихотворной речью. Оценивают поступки и поведение сказочных героев, составляют план рассказа о герое. Строят развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживают изменения в характере героя; сопоставляют литературное произведение с иллюстрациями к нему; составляют первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию. Понимают сюжет произведения, видят реальное и фантастическое в повести. Обсуждают поступки литературных героев и выражают своё мнение о них. Правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы.

Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формируют операциональный опыт. Прогнозируют и корректируют свою деятельность. Применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. В диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Создают устные иллюстрации. Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану. Развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Выделяют то, что уже усвоено, и что ещё подлежит освоению. Формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Коммуникативные: умеют выразительно и эмоционально читать вслух и понимать прочитанное. Читают иносказательный текст, объясняют жанровые и языковые особенности текста. Формирование навыков выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Умеют пересказывать художественный текст в соответствии с сюжетным планом произведения. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Сотрудничают в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы. Аргументированно и последовательно доказывают свою точку зрения при сравнении произведений и обсуждении их исполнения.

Личностные: формирование мотивации к обучению. Развитие патриотических чувств, гордости за историю своей страны. Формирование мотивации к самосовершенствованию. Смыслообразование - устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствуют имеющиеся. Овладение техникой выразительного чтения баллады. Устойчивый познавательный интерес к чтению. Уважают культурное наследие своей Родины. Владеют элементами анализа текста. Положительно относятся к учению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания и совершенствовать имеющиеся. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Формирование навыков анализа, расширение кругозора. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Из литературы XX века (30 ч).

2раздел - Литература народов России (1ч.)

И. А. Бунин. Рассказ о писателе. «Косцы». Человек и природа в рассказе. «Подснежник». Тема исторического прошлого России. Смысл названия рассказа. В. Г. Короленко. Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец. Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей. «Дурное общество» и «дурные дела». Изображение города и его обитателей в рассказе. Сравнение героев.

С. А. Есенин. Краткий рассказ о поэте. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…». Поэтизация картин малой родины как источник художественного образа. Особенности поэтического языка Есенина. Стихотворения в актёрском исполнении.

П. П. Бажов. Рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы. Реальность и фантастика в сказе.

Сказ как жанр литературы. Своеобразие языка, интонации сказа. Сказ и сказка. Иллюстраторы сказов Бажова.

К. Г. Паустовский. «Тёплый хлеб»: герои сказки и их поступки. Краткий рассказ о писателе. Нравственные проблемы сказки. Реальное и фантастическое в сказке. Фольклорные образы. Роль пейзажных картин в сказке. Языковое мастерство писателя. «Заячьи лапы» и другие рассказы. Природа и человек в сказках К. Г. Паустовского. Нравственные проблемы произведений о природе и о животных. С. Я. Маршак. Рассказ о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Пьесы-сказки. Их герои и нравственный смысл. Положительные и отрицательные герои. Традиции народных сказок в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев». Нравственные проблемы сказки. Пьеса-сказка и её народная основа. А. П. Платонов. Рассказ о писателе. «Никита»: человек и природа. Душевный мир главного героя. Быль и фантастика. Особенности мировосприятия главного героя.

В. П. Ас т а ф ь е в. Рассказ о писателе. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации. Черты характера героя и его поведение в лесу. Картины сибирской природы и их нравственный смысл. Автобиографичность произведения. Становление характера главного героя. Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе. Д. Кедрин «Алёнушка», А. Прокофьев «Алёнушка», Н. Рубцов «Родная деревня». Пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Обучение выразительному чтению.

К. М. Симонов. Рассказ о поэте. «Майор привёз мальчишку на лафете…». Дети и война – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. А. Т. Твардовский. Рассказ о поэте. «Рассказ танкиста». Дети и война. Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны.

Обучение анализу стихотворений. Сопоставительный анализ стихотворений. Саша Чёрный. Рассказ о писателе. «Кавказский пленник». Образы детей в рассказе. Образы и сюжеты литературной классики в рассказе. «Игорь- Робинзон». Юмор и его роль в рассказе. Подбор цитат к теме «Портрет как средство характеристики литературных героев». Анализ портретных характеристик героев и определение их роли в рассказе.

Ю. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение. Краткий рассказ о писателе.

Предметные: знают факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы», понимают авторское отношение к описываемым событиям.

находят в тексте изобразительно-выразительные средства и определяют их роль. Знают сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи; понимают, в какое время происходят события, умеют объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании героев. Владеют элементами анализа текста, понимают главную мысль произведения. Знают определение понятия «композиция»; объясняют роль противопоставления образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, характеризуют литературного героя на основании его поступков, определяют роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определяют особенности композиции произведения. Анализируют эпизод в соответствии с соответствии с планом. Правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы. Определяют тему произведения, выделяют нравственную проблему, видят особенности изображения героев литературной сказки. Понимают нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, определяют отличительные черты романтизма, романтическую настроенность произведения. Объясняют жанровые особенности произведения, выясняют значения незнакомых слов, выразительно читают пьесу по ролям. Владеют приёмами устного словесного рисования, знают своеобразие сказки, создают портретную и сравнительную характеристики героев; знают жанровые и композиционные особенности сказки. Пересказывают и анализируют фрагменты сказки, выразительно читают пьесу по ролям, слушают и оценивают актёрское чтение. Владеют элементами анализа текста, понимают главную мысль произведения. Знают автора, факты его жизни, сюжет рассказа; понимают поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы. видят особенный мир детства главного героя, соотносят реальное и фантастическое в рассказе. Определяют автобиографические черты рассказа, тему и основную мысль рассказа, анализируют композицию произведения. Выразительно читают стихотворения, анализируют поэтический текст, владеют навыками монологической речи. Развитие понятия о юморе; умеют видеть смешное в обыденных житейских ситуациях.

Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Синтезируют полученную информацию для составления ответа. Ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах. Анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Видят тему и проблему произведения, извлекают необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства). Ищут и выделяют необходимую информацию, формируют способности к освоению новых видов деятельности. Умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию. Анализируют объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Применяют методы информационного поиска. Формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. операциональный опыт. Адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Определяют меры усвоения материала. Планируют последовательность действий в соответствии с поставленной целью. Совместно с учителем ставят учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала. Способность к регуляции деятельности по решению поставленных задач. Развитие способности к регуляции учебной деятельности, оценивают полученную информацию с точки зрения нужности. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней, осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Умеют планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата. Оценивают достигнутый результат. Планируют ответ, комментируют полученную информацию. анализируют выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректируют свою деятельность в соответствии с поставленной целью. Соотносят свои знания с поставленной целью, комментируют полученную информацию. Коммуникативные: формулирует собственное мнение и позицию; умеют формулировать и задавать вопросы. Интегрируются в группе сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Адекватно используют разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Строят небольшие высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах. Делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Определяют общую цель и пути её достижения. Ставят вопросы, обращаются за помощью, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Ставят вопросы, обращаются за помощью, устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Работают в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Умеют устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Планируют учебное сотрудничество в коллективе, проектируют работу в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра. Устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимают решение и делают выбор.

Личностные: развивают навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выходы из спорных ситуаций. Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. Выстраивают систему личностных отношений. Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны. Формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа. Эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающаяся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок. Способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения. Развитие творческих способностей. Положительно относятся к учению, познавательной деятельности. Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

3 раздел - Зарубежная литература

(9 ч).

P. Л. Стивенсон. Рассказ о писателе. «Вересковый мёд»: верность традициям предков. Развитие понятие о балладе. Д. Дефо. Рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Необыкновенные приключения героя, его характер. X. К. Андерсен. Рассказ о писателе. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. Ж. Санд. «О чём говорят цветы». М. Твен. Рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. Внутренний мир героев. Неповторимый мир детства. Джек Лондон. Рассказ о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа. Повторительно-обобщающий урок.

Предметные: выразительно читают балладу, характеризуют героев и их поступки. Выразительно пересказывают текст, воспроизводят все приключения и события в жизни. Знают содержание прочитанного произведения, отличают литературную сказку от народной, воспринимают и анализируют текст, формулируют идею, дают характеристику героям и их поступкам. Видят в сказке обличие зла, характеризуют поступки героев. Отбирают эпизоды, помогающие ярче увидеть характер. Обобщают изученный материал. Пересказывают прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализируют поэтические и прозаические тексты; характеризуют героев; строят развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументируют свою точку зрения.

Познавательные: овладение навыком смыслового чтения, развитие навыков анализа художественного текста, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их. Понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию. Видят композицию произведения, понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию. Владеют навыком смыслового чтения, анализируют художественный текст, выбирают критерии для сравнения персонажей, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их. Выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.

Регулятивные: выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа, корректируют ответ. Развивают способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), комментируют полученную информацию. Планируют алгоритм ответа, корректируют ответ. Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану. Оценивают результаты своей работы. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. Применяют полученные знания при ответе, проектируют работу в группе: контролируют, комментируют, оценивают действия партнёра. Адекватно используют речевые средства и грамотно конструируют ответ. Строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. Строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. Формируют оценочное отношение к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. Сформированность познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе, осознают себя как индивидуальность и как члены общества. Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

6 класс

1 раздел – Русская литература.

Устное народное творчество (7 ч).

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. Выражение авторской позиции.

Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни.

Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Их народная мудрость. Загадка как малый жанр фольклора. Их народная мудрость. Афористичность загадок.

Урок-«посиделки». Русский фольклор. Подготовка к сочинению: «В чём красота и мудрость русских обрядов?».

Метапредметные: умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные: знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии, формы проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы, умение решать тесты.

Личностные: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.

Из древнерусской литературы

(3 ч).

Русские летописи. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов в летописях.

Метапредметные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, уметь работать с разными источниками информации.

Предметные: знать жанры древнерусской литературы, видеть нравственные аспекты летописи, уметь характеризовать стиль произведения, подбирать цитатные примеры для характеристики образов и приемов изображения человека, составлять устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования, участвовать в коллективном диалоге.

Личностные: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа.

Из литературы XVIII века (3 ч).

И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка XVIII столетия.

Метапредметные: принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Освоение социальных норм, правил поведения, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Предметные: уметь характеризовать стиль произведения, работать со словарем лингвистических терминов, знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль. Знать краткие сведения о жизни баснописца и эпохи, определять идейно-смысловую нагрузку в басне, уметь определять мораль, владеть навыком объяснения смысла, выразительно читать наизусть, презентовать и защищать собственные иллюстрации к басням, составлять план ответа на проблемный вопрос.

Личностные: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Из литературы XIX века (42 ч).

И. А. Крылов. «Осёл и Соловей». Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. Развитие понятия об аллегории. А. С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Обучение выразительному чтению.

А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Роль композиции в понимании смысла стихотворения. А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину». «Чувства добрые» в лирике А. С. Пушкина. Жанр стихотворного послания. «Зимняя дорога». Изображение действительности и внутреннего мира человека. Тема жизненного пути. Эпитет, метафора как средства создания художественных образов в лирике А. С. Пушкина.

А. С. Пушкин. «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова.

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести А. С. Пушкина «Дубровский».

Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина. Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции художественного произведения.

М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трёхсложные размеры стиха. Поэтическая интонация.

Н. В. Гоголь. Слово о писателе. «Старосветские помещики».

Ф. И. Тютчев. «Листья». Обучение чтению.

Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф. И. Тютчева и А. А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Подготовка к домашнему сочинению по лирике Ф. И. Тютчева и А. А. Фета. Н. А. Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Величие народа – созидателя.

Н. А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н. А. Некрасова.

Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова.

Особенности языка повести Н. С. Лескова «Левша». А. П. Чехов. Слово о писателе. «Пересолили», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы Антоши Чехонте.

Метапредметные: Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. Умение работать со словарем литературоведческих терминов, со справочной литературой и ресурсами Интернета с целью поиска материалов о биографии и творчестве поэта (под руководством учителя). Смысловое чтение умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции

Предметные: Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов. Выделять характерные признаки лирики в изучаемых стихотворениях, составлять устный и письменный сопоставительный анализ стихотворений, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта. Владеть навыком показывать роль предметной детали в рассказах Чехова; определять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, уметь составлять инсценировку. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор», составлять викторину на знание текста рассказов. Умение составлять инсценировку под руководством учителя, составлять цитатный план письменного высказывания. Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос, владеть начальными навыками литературоведческого анализа. Развить понятие о сказе, владеть понятием “сюжет”, уметь охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа. Развивать понятие о пейзажной лирике, о звукописи, иметь начальные понятия о строфе, уметь сопоставлять стихотворение с картиной.

Личностные: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию. Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе.

Из русской литературы XX века (30ч).

М. М. Пришвин. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти.

Особенности композиции и смысл названия сказки-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца».

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..». Д. С. Самойлов. «Сороковые» и др. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Обучение выразительному чтению.

А. А. Лиханов. «Последние холода». Дети и война.

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи в художественном произведении. Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Нравственные проблемы рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского». Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика. Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В. П. Астафьева и В. Г. Распутина». Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике.

Контрольная работа по творчеству Н. С. Лескова, А. П. Чехова, М. М. Пришвина, литературе о Великой Отечественной войне.

А. А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие..». Обучение анализу одного стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу лирики. В. М. Шукшин. Слов о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина. Рассказ «Критики». Образ «странного» героя в творчестве Шукшина.

Метапредметные: умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Смысловое чтение, уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов. Выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Предметные: Знать, что такое рождественский рассказ, подбирать цитатные примеры, анализировать различные формы выражения авторской позиции, составлять план устного и письменного высказывания. Усвоить понятие жанра феерии, совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки, дать сравнительную характеристику героев. Познакомить с личностью писателя и своеобразием его творчества; воспринять и осмыслить особый мир платоновских героев, своеобразие стилистики платоновской прозы. Передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на язык и стиль автора. Совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения. Определять особенность звукового оформления, рифму, настроение, которым проникнуто стихотворение.

Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, анализировать эпизод. Развивать понятие о лирическом герое, выявлять художественно значимые изобразительно – выразительные средства языка, определять их художественные функции в произведении. Познакомить с личностью писателя и своеобразием его творчества; совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки. Развивать навыки выразительного чтения, анализа текста, описания картин знать, Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка лирики разных поэтов. Иметь представление об особенностях шукшинских героев-чудиков», выполнять письменный выборочный пересказ с творческим заданием. Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос ,владеть начальными навыками литературоведческого анализа.

Личностные: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.

Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. Знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.

2 раздел - Литература народов России (2ч).

К. Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда..», «Каким бы ни был малым мой народ..». Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации. Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека.

Предметные: определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе Родины и творчестве разных поэтов.

Личностные: воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов.

3 раздел - Зарубежная литература (15ч).

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе.

Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки.

Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.

М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях.

Том и Гек: общность и различие. Средства создания комического. Юмор в произведении.

А. де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. Маленький принц, его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?». Выявление литературного развития учащихся.

Урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Задания для летнего чтения.

Метапредметные: Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей.

Предметные: Поиск общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества. Выполнять сопоставительный анализ произведений.

Устные ответы на вопросы с использованием цитирования, участие в коллективном диалоге.

Формирование умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений.

формирование умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев. Составлять словесный портрет героев (словесное рисование). Оценивать и анализировать поступки героев. Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; уметь объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям.

Личностные: Знание основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей. Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви и уважительного отношения к литературе, к культурам других народов.

7 класс

1 раздел – Русская литература.

Устное народное творчество

(5 ч.)

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы, взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.

Личностные: формирование «стартовой мотивации» к обучению.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к справочной литературе.

Личностные: формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Формирование личной позиции на основе поступков героя; формирование нравсвенно-этической ориентации, способствующей формированию личностного морального выбора. Формирование навыков исследования текста с опорой на информацию и жанр, композицию, выразительные средства.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать тексты для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Планировать и регулировать свою деятельность. Применять метод информационного поиска. Уметь оценивать и формулировать то , что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи. Уметь формировать собственное мнение и позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Устанавливать рабочие отношения для эффективного сотрудничества. Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров при выработке общего решения.

Из древнерусской литературы

(3 ч.)

Древнерусская литература. Нравственные заветы Древней Руси. Русские летописи. «Повесть временных лет» (отрывок «О пользе книг»). «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Прославление любви и верности. Развитие речи. Классное сочинение № 1 по древнерусской литературе.

Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, способности вести диалог. Формирование мотивации к самосовершенствованию.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в текстах, узнавать и определять объекты в соответствии с содержанием. Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, формировать операционный опыт. Применять метод информационного поиска.

Коммуникативные: уметь читать текс вслух и понимать прочитанное. Формировать навыки самодиагностики.

Из русской литературы XVIII века

(2 ч.)

Г.Р. Державин. Философские размышления о смысле жизни, и свободе творчества.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля, способности вести диалог. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Уметь определять меры усвоения изучаемого материала. Коммуникативные: уметь читать текс вслух и понимать прочитанное. Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Из русской литературы XIX века

(29 ч.)

А.С. ПУШКИН. «Медный всадник». Выражение чувства любви к Родине. Прославление деятельности Пера I.

А.С. Пушкин. «Борис Годунов». Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры. Домашнее сочинение «История России в произведениях Пушкина»

А.С. Пушкин «Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького человека», его положения человеческого достоинства.

Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского». Развитие понятия о повести.

Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита человеческого достоинства и нравственных идеалов. Особенности сюжета и художественной формы поэмы. Образы гусляров и образ автора. Развитие речи. Контрольное сочинение №1 по творчеству А. С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...». «Молитва» «Ангел». Мастерство поэта в создании художественных образов.

Н. Гоголь. «Тарас Бульба». Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев

Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести. Развитие речи. Классное сочинение №2 по повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба». И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк». Мастерство в изображении картин природы и внутреннего состояния человека. Художественные особенности рассказа. И.С. Тургенев. Развитие речи. Стихотворения в прозе. «Русский язык». «Близнецы». «Два богача». Анализ стихотворений. Н.А. Некрасов. Слово о поэте «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины. Историческая основа поэм.

Н.А. Некрасов. «Размышление у парадного подъезда» Боль поэта за судьбу народа. Образ Родины.

М.Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик». Смысл названия сказки. Домашнее сочинение «Средства создания комического в сказках Салтыкова-Щедрина». Контрольная работа №2. Литературный ринг-тест. «Проблемы и герои произведений H.В. Гоголя. И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова. М.Е. Салтыкова-Щедрина» Л.Н. Толстой. Слово о писателе. «Детство». Автобиографический характер повести. Сложность взаимоотношений детей и взрослых.

Главный герой повести JI.H. Толстой; «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир.

И.А. Бунин. Слово о писателе. «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых. Авторское решение этой проблемы. И.А. Бунин. «Лапти». Мастерство Бунина-прозаика и поэта. Подготовка к сочинению «Золотая пора детства» в произведениях Л.Н. Толстого и И.А. Бунина». А.П. Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние душевных пороков. Смысл названия рассказа.

Средства создания комического в рассказе А.П. Чехов «Хамелеон».

Два лица России в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник»,

Смех и слезы в рассказах А.П. Чехова «Тоска», «Размазня» и др.

Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. В.А. Жуковский. Ф.И. Тютчев. А.А. Фет. А.К. Толстой, И.А. Бунин.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе. Формирование мотивации к обучению и самосовершенствованию. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, способности вести диалог. Формирование навыков исследовательской деятельности, способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания. Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности. Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения и устанавливать аналогии. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изучаемого материала. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Уметь работать самостоятельно, планировать алгоритм ответа, выполнять учебные действия. Уметь выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Формулировать и удерживать учебную задачу. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Уметь планировать алгоритм ответа. Уметь осознавать усвоенный материал, качество усвоения. Уметь самостоятельно планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Уметь строить монологическое высказывание, формировать свою точку зрения, используя различные языковые средства. Уметь ставить вопросы обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач, формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Уметь устанавливать рабочие отношения, сотрудничать. Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и соотносить её с позицией партнёров. Уметь ставить вопросы формулировать свои затруднения. Уметь читать вслух и понимать прочитанное. Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Из русской литературы XX века

(22 ч.)

«Детство». Портрет как средство характеристики героя.

«Легенда о Данко» из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». Романтический характер легенды.

В.В. Маяковский. Слово о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским на даче».

А.П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности. Своеобразие языка прозы А.П. Платонова. Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?». Б. Л. Пастернак. Слово о поэте. Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта. Контрольная работа №3 (Тест). На дорогах войны. Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны. А. Ахматова, К. Симонов, А. Суриков, А. Твардовский, Н. Тихонов и др.

Е.М. Носов. Слово о писателе. «Кукла» «Живое пламя». Ю.П. Казаков. Слово о писателе. «Тихое утро». Взаимовыручка как мерило нравственности человека.

Д.С. Лихачев. «Земля родная» как духовное напутствие молодежи.

М. М. Зощенко. Слово о писателе. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на слова русских поэтов XX века. Лирические размышления о жизни, времени и вечности.

Личностные: формирование навыков к самосовершенствованию. Формирование навыков взаимодействия в группе. Формирование мотивации к самосовершенствованию. Формирование навыков исследовательской деятельности, способности вести диалог и достигать взаимопонимания.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Уметь извлекать необходимую информацию из текста. Уметь объяснять значение прочитанного, выбирать текст в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Уметь извлекать необходимую информацию из текста определять понятия, создавать обобщения. Выделять и формулировать познавательную цель. Уметь искать и извлекать необходимую информацию из текста. Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Регулятивные: уметь самостоятельно планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, устанавливать причинно-следственные связи. Формулировать и удерживать учебную задачу. Формулировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Уметь выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Применять метод информационного поиска.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формировать свою точку зрения, используя различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Уметь ставить вопросы, обращаться за помощью к учебной литературе. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

2 раздел - Литература народов России

(1 ч.)

Расул Гамзатов. Рассказ о дагестанском поэте. Размышление поэта от истоках и основах жизни.

Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, способности вести диалог и достигать взаимопонимания.

Познавательные: : уметь искать и извлекать необходимую информацию из прослушанного и прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

3 раздел. Зарубежная литература

(6 ч.)

Японские хокку (хайку). Особенности жанра.

О. Генри. Слово о писателе. «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви.

Рей Дуглас Брэдбери. Слово о писателе. «Каникулы». «Зеленое утро». Фантастические рассказы- предупреждения. Мечта о победе добра. Выявление уровня литературного развития учащихся 7 класса.

Контрольный тест №4.

Итоги года и задание на лето.

Путешествие по «Зарубежью».

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе, используя алгоритм выполнения задачи. Формирование мотивации к самосовершенствованию. Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи. Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Формирование навыков взаимодействия в группе, используя алгоритм выполнения задачи. Формирование навыков диагностической деятельности.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Уметь синтезировать необходимую информацию из текста и составлять развёрнутое сообщение. Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Применять метод информационного поиска. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Уметь определять меры усвоения изученного материала. Выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения. Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные языковые средства для решения коммуникативных задач. Уметь строить монологическое высказывание в письменной форме.

8 класс

1 раздел- Русская литература.

Устное народное творчество

(3 ч.)

Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся.

Предметные: выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом.

Познавательные: могут находить и извлекать нужную информацию в материалах учебника.

Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Участвуют в коллективном диалоге.

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности; выражают личное отношение к прочитанному.

Предметные: объясняют специфику происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы. Используют при сказывании характерные речевые обороты. Понимают связи разных жанров фольклора.

Из древнерусской литературы

(2 ч.)

Личностные: формируют навыки исследовательской деятельности, способности вести диалог. Формирование мотивации к самосовершенствованию.

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в текстах, узнают и определяют объекты в соответствии с содержанием. Умеют узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: умеют выполнять учебные действия, формировать операционный опыт. Применяют метод информационного поиска.

Коммуникативные: умеют читать текс вслух и понимать прочитанное. Формируют навыки самодиагностики.

Из русской литературы XVIII века

(3 ч.)

Д. И. Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического.

Анализ эпизода комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» Особенности анализа эпизода драматического произведения. Основные правила классицизма в драматическом произведении. Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века».

Предметные: уметь характеризовать стиль произведения, работать со словарем лингвистических терминов, уметь определять мораль, читать наизусть, презентовать и защищать собственные иллюстрации к произведениям, составлять план ответа на проблемный вопрос.

Из русской литературы XIX века

(33 ч.)

А.С. Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической теме в литературе. Стихотворения «Туча», «К***»,

«19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности поэтической формы.

А. С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6-7 классах).

А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы

Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич

Семья капитана Миронова.

Маша Миронова - нравственный идеал Пушкина

Пугачев и народное восстание в романе и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке

А. С. Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога. Контрольная работа №1 по творчеству А. С. Пушкина. М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве М. Ю. Лермонтова (с обобщением изученного в 6-7 классах).

М. Ю. Лермонтов. «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре. Романтически-условный историзм поэмы. Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представлений о жанре романтической поэмы. Развитие речи. Обучение сочинению по поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри»: «Анализ эпизода в поэме «Мцыри». «Мцыри как романтический герой». «Природа и человек в поэме "Мцыри"». Отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве Гоголя. Исторические произведения в его творчестве (с обобщением изученного в 5-7 классах)

Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление. Классное сочинение №1 «Роль эпизода в драматическом произведении».

Особенности композиционной структуры комедии. Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала, немой сцены. Н. В. Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе.

Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества

Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании

М. Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Ирония, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык. Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему сочинению. Контрольная работа №2 по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина. Н. С. Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа. Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности двух Россий. Мечта о воссоединении дворянства и народа

Нравственные проблемы повести Л.Н. Толстого «Отрочество»

Поэзия родной природы в творчестве А.С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А. А. Фета, А.Н. Майкова.

А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа.

Предметные: понимают иносказательный подтекст басен и их мораль, умеют выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявляют способы самообразования. Выявляют и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней, и на этой основе формируют собственные ценностные ориентации. Умеют выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии (инсценированному чтению), навыкам проектной деятельности. Понимают определение понятия «дума» и ее жанровые особенности; характеризуют поступки героев и авторское отношение к ним. Знают определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; понимают отличие речи прозаической и стихотворной, аргументируют свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объясняют ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении, умеют показать разницу между прозаической и стихотворной речью. Оценивают поступки и поведение героев, составляют план рассказа о герое. Строят развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживают изменения в характере героя; сопоставляют литературное произведение с иллюстрациями к нему; составляют первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию. Понимают сюжет произведения. Обсуждают поступки литературных героев и выражают своё мнение о них. Правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы.

Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием. Преобразовывают информацию из одной формы в другую (составляют план). Умеют узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (умение работать по алгоритмам). Выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения. Разделяют виды текстовой информации: фактуальные и подтекстовые. Выделяют и формулируют познавательную цель. Объясняют особенности стихотворной речи, слышат ритм стихотворного текста. Понимают информацию, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Находят общие черты и различия в фольклорных и литературных сказках. Производят поиск и выделение необходимой информации. Сопоставляют литературные произведения друг с другом и с иллюстрациями к ним. Синтезируют полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формируют операциональный опыт. Прогнозируют и корректируют свою деятельность. Применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. В диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Создают устные илл Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану. Развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Выделяют то, что уже усвоено, и что ещё подлежит освоению. Формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Из русской литературы XX века

(20 ч.)

И.А. Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика .

А. И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле. Урок-диспут «Что значит быть счастливым?». Подготовка к домашнему сочинению

по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И.А. Бунина, А. И. Куприна. А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «Россия». Образ России и ее истории. Обучение выразительному чтению.

С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» - поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме. Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре и в произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина. И. С. Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству.

Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности; Тэффи. «Жизнь и воротник»; М. М. Зощенко. «История болезни».

М. А. Осоргин. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне». Контрольная работа№3 по творчеству JI.H. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, М. Горького, А. А. Блока, С. А. Есенина. А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками.

А. П. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа. Урок-концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне Боевые подвиги и военные будни в творчестве М. Исаковского ("Катюша», "Враги сожгли родную хату ... »), Б. Окуджавы («Песенка о пехоте», "Здесь птицы не поют ... »), А. Фатьянова ("Соловьи»), Л. Ошанин («Дороги»). Стихи и песни о Великой Отечественной войне Боевые подвиги и военные будни в творчестве М. Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату ... »), Б. Окуджавы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют ... »), А. Фатьянова («Соловьи»), Л. Ошанин («Дороги»).

В. П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе. Развитие речи. Классное сочинение №2 «Великая Отечественная война в литературе XX века». Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды

Предметные: знают факты жизни писателей, понимают авторское отношение к описываемым событиям.

Находят в тексте изобразительно-выразительные средства и определяют их роль. Владеют элементами анализа текста, понимают главную мысль произведения. Знают определение понятия «композиция»; объясняют роль противопоставления образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, характеризуют литературного героя на основании его поступков, определяют роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям произведения. Анализируют эпизод в соответствии с соответствии с планом. Правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы. Определяют тему произведения, выделяют нравственную проблему, видят особенности изображения героев. Понимают нравственное содержание произведений, душевные качества героя. Объясняют жанровые особенности произведения, выясняют значения незнакомых слов, выразительно читают по ролям. Владеют приёмами устного словесного рисования, создают портретную и сравнительную характеристики героев; знают жанровые и композиционные особенности. Пересказывают и анализируют фрагменты, выразительно читают по ролям, слушают и оценивают актёрское чтение. Владеют элементами анализа текста, понимают главную мысль произведения. Знают автора, факты его жизни, сюжет рассказа; понимают поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы. Видят особенный мир главного героя. Определяют черты рассказа, тему и основную мысль рассказа, анализируют композицию произведения. Выразительно читают стихотворения, анализируют поэтический текст, владеют навыками монологической речи. Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Синтезируют полученную информацию для составления ответа. Ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах. Анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Видят тему и проблему произведения, извлекают необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства). Ищут и выделяют необходимую информацию, формируют способности к освоению новых видов деятельности. Умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию. Анализируют объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Применяют методы информационного поиска. Формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. операциональный опыт. Адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Определяют меры усвоения материала. Планируют последовательность действий в соответствии с поставленной целью. Совместно с учителем ставят учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала. Способность к регуляции деятельности по решению поставленных задач. Развитие способности к регуляции учебной деятельности, оценивают полученную информацию с точки зрения нужности. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней, осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Умеют планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата. Оценивают достигнутый результат. Планируют ответ, комментируют полученную информацию. анализируют выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректируют свою деятельность в соответствии с поставленной целью. Соотносят свои знания с поставленной целью, комментируют полученную информацию. Коммуникативные: формулирует собственное мнение и позицию; умеют формулировать и задавать вопросы. Интегрируются в группе сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Адекватно используют разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Строят небольшие высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах. Делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Определяют общую цель и пути её достижения. Ставят вопросы, обращаются за помощью, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Ставят вопросы, обращаются за помощью, устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Работают в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Умеют устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Планируют учебное сотрудничество в коллективе, проектируют работу в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра. Устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимают решение и делают выбор.

Личностные: развивают навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выходы из спорных ситуаций. Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. Выстраивают систему личностных отношений. Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны. Формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа. Способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения. Развитие творческих способностей. Положительно относятся к учению, познавательной деятельности. Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

2 раздел – Литература народов России –(1ч.)

М. Карим. Слово о поэте. Стихотворения.

3 раздел – Зарубежная литература

(6 ч.)

Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа.

Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии.

Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества.

В. Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман. Контрольная работа №4 «Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе». Итоги года и задание на лето.

Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Применяют метод информационного поиска. Умеют выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Умеют определять меры усвоения изученного материала. Выполняют учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют читать вслух и понимать прочитанное. Формируют навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Умеют строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения. Умеют делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Умеют строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные языковые средства для решения коммуникативных задач. Умеют строить монологическое высказывание в письменной форме.

9 класс

1 раздел – Русская литература.

Из древнерусской литературы.

(3ч.)

Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека.

Предметные: знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии, формы проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы.

Личностные: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.

Из литературы XVIII века.

10ч.

Г.Р. Державин. Слово о поэте- философе. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Г.Р. Державина. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям»

Тема поэта и поэзии в лирике Державина. «Памятник»

А.Н. Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву»(главы). Изображение российской действительности. Критика крепостничества.

Особенности повествования «Особенности…» .Жанр путешествия и его содержательное наполнение

«Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Урок развития речи. Подготовка к сочинению «Литература XVIII века в восприятии современного читателя.»(на примере одного- двух произведений.).

Коммуникативные: уметь читать текс вслух и понимать прочитанное. Формировать навыки самодиагностики.

Из русской литературы XIX века (54ч.)

Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и реализме.

Романтическая лирика начала XIX века. В.А. Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море». «Невыразимое».

В.А. Жуковский. «Светлана». Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини баллады.

Урок внеклассного чтения. К.Н. Батюшков. Слово о поэте. «Пробуждение», «Мой гений» и др. развитие представлений о лирическом герое. Е.А. Баратынский. «Разуверение», «Муза», «Мой дар убог…». Разочарование в любви как черта лирики Баратынского.

А.С. Грибоедов: личность и судьба драматурга.

А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. Особенности композиции комедии.

Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума»

Чацкий в системе образов комедии.

Чацкий в системе образов комедии. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Урок развития речи. Язык комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Преодоление канонов классицизма в комедии. Обучение анализу эпизода драматического произведения (по комедии «Горе от ума»). Урок развития речи. И.А. Гончаров. «Мильон терзаний». Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума». А.С. Пушкин: жизнь и творчество. А.С. Пушкин в восприятии современного читателя («Мой Пушкин»). Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве А.С. Пушкина. Лирика петербургского периода. «Деревня», «К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике Пушкина. «К морю», «Анчар».

Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. Урок развития речи. Контрольная работа по романтической лирике начала XIX века, комедии «Грее от ума», лирике А.С. Пушкина. Урок внеклассного чтения. А.С. Пушкин. «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного.

Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути.

Татьяна Ларина- нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга.

Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем.

Автор как идейно- композиционный и лирический центр романа.

Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа. Роман в зеркале критики. Урок развития речи. Сочинение по роману А. С. Пушкина

« Евгений Онегин». Урок внеклассного чтения. А.С. Пушкин. «Моцарт и Сольери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии.

Образ поэта- пророка в лирике М.Ю. Лермонтова. «Смерть Поэта», «Поэт», «Пророк».

Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю…».

Эпоха безвременья в лирике М.Ю. Лермонтова. «Дума». Тема России и ее своеобразие. «Родина». Характер лирического героя его поэзии.

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»- первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности.

М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч»

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист»

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист».

Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина

Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина.

Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Поэзия М.Ю. Лермонтова и роман «Герой нашего времени». Поэзия М.Ю. Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке В.Г. Белинского. Подготовка к сочинению. Урок развития творчества. Контрольная работа по лирике М.Ю. Лермонтова, роману «Герой нашего времени». Н. В. Гоголь: страницы жизни и творчества. Первые творческие успехи. «Мертвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы.

Система образов поэмы «Мертвые души». Обучение анализу эпизода».

Система образов поэмы «Мертвые души». Обучение анализу эпизода.

Образ города в поэме «Мертвые души»

Чичиков как новый герой эпохи и антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы.

«Мертвые души»- поэма о величии России. Мертвые и живые души. Соединение комического и лирического начал в поэме «Мертвые души». Поэма в оценках В.Г. Белинского. Развитие речи. Сочинение по поэме Н. В. Гоголя « Мёртвые души». А.Н. Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада.

Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы «Бедность не порок». Комедия как жанр драматургии.

Ф.М. Достоевский. Слово о писателе. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». Черты его внутреннего мира.

Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». Черты его внутреннего мира.

А.П. Чехов. «Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Урок развития речи. Классное сочинение по произведениям А.Н. Островского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого и А.П. Чехова)». (По выбору учащихся). Стихи Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета. Эмоциональное богатство русской поэзии Повторение. Лирика М.Ю. Лермонтова.

Предметные: знают понятие романтизма и реализма, выявляют способы самообразования. Выявляют и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней, и на этой основе формируют собственные ценностные ориентации. Умеют выразительно читать. Понимают определение понятия «баллада» и ее жанровые особенности; характеризуют поступки героев и авторское отношение к ним. Знают определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; понимают отличие речи прозаической и стихотворной, аргументируют свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объясняют ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении. Оценивают поступки и поведение героев, составляют план рассказа о герое. Строят развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживают изменения в характере героя; сопоставляют литературное произведение с иллюстрациями к нему; составляют первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию. Понимают сюжет произведения. Обсуждают поступки литературных героев и выражают своё мнение о них. Правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы.

Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формируют операциональный опыт. Применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. В диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Создают устные иллюстрации. Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану. Развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Выделяют то, что уже усвоено, и что ещё подлежит освоению. Формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Коммуникативные: умеют выразительно и эмоционально читать вслух и понимать прочитанное. Объясняют жанровые и языковые особенности текста. Строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Умеют пересказывать художественный текст в соответствии с сюжетным планом произведения. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Сотрудничают в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы. Аргументированно и последовательно доказывают свою точку зрения при сравнении произведений и обсуждении их исполнения.

Из русской литературы XX века (28ч.)

Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений.

Мастерство И.А. Бунина в рассказе «Темные аллеи». Лиризм повествования.

М.А. Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. История создания и судьба повести.

Поэтика повести М.А. Булгакова «Собачье сердце». Гуманистическая позиция автора. Смысл названия. Повторение. Н.В. Гоголь

Образ праведницы в рассказе «Матренин двор». Трагизм ее судьбы. Нравственный смысл рассказа-притчи. Повторение. А.С. Пушкин. Лирика любви. Урок развития речи. Классное сочинение по произведениям второй половины XIX и XX века. Русская поэзия Серебряного века.

А.А. Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека…», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей…». Трагедия лирического героя в «страшном мире».

А.А. Блок. «О доблестях, о подвиге, о славе…». Трагедия утраченной любви. Своеобразие лирических интонаций Блока.

С.А. Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике Есенина. «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…».

Размышления о жизни, природе, предназначении человека в лирике С.А. Есенина. «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…». Народно-песенная основа лирики С.А. Есенина.

В.В. Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!» и др. стихотворения по выбору учителя. Новаторство поэзии Маяковского.

М.И. Цветаева. Слово о поэте. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти. «Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной», «С большою нежностью- потому…», «Откуда такая нежность?». Особенности поэтики Цветаевой.

Образ Родины в лирическом цикле М.И. Цветаевой «Стихи о Москве».

А.А. Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике.

Стихи А.А. Ахматовой о поэте и поэзии. Особенности поэтики.

А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений «Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери».

А.Т. Твардовский. «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Мечты о преображении Родины.

Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX веков. Н. Языков. «Пловец», В. Сологуб. «Серенада» («Замкнув плащ, с гитарой под рукою…»), Н. Некрасов. «Тройка».

А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. « В этой роще берёзовой». Выражение переживаний, мыслей и чувств человека. Повторение. Поэтический мир Есенина.

Предметные: Знать, что такое рассказ, подбирать цитатные примеры, анализировать различные формы выражения авторской позиции, составлять план устного и письменного высказывания. Характеризовать героя, его поступки, дать сравнительную характеристику героев. Передавать содержание произведений, акцентируя внимание на язык и стиль автора. Совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения. Определять особенность звукового оформления, рифму, настроение, которым проникнуто стихотворение.

Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, анализировать эпизод. Развивать понятие о лирическом герое, выявлять художественно значимые изобразительно – выразительные средства языка, определять их художественные функции в произведении. Развивать навыки выразительного чтения, анализа текста, описания картин знать, Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка лирики разных поэтов. Выполнять письменный выборочный пересказ с творческим заданием. Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос ,владеть навыками литературоведческого анализа.

Личностные: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.

2 раздел – Литература народов России (1ч.)

К. Кулиев. Слово о поэте. Стихотворения.

Личностные: Знание основ культурного наследия человечества.

3 раздел - Зарубежная литература

(8ч).

Античная лирика. Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить…». Чувства и разум в любовной лирике поэта. Пушкин как переводчик Катулла. Повторение. Пушкин. Свободолюбивая лирика

Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник…»

Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия»(фрагменты). Множественность смыслов поэмы и ее универсально-философский характер.

Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы.

И.-В. Гете. Слово о поэте. «Фауст». (обзор с чтением отдельных сцен.) Эпоха Просвещения. «Фауст» как философская трагедия.

Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. Повторение. Лермонтов «Герой нашего времени». Обобщение и повторение изученного. Итоговая беседа.

Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоги года и задания для летнего чтения.

Метапредметные: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Владение основами самоконтроля, самооценки,принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей.

Устные ответы на вопросы с использованием цитирования, участие в коллективном диалоге.

формирование умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев. составлять словесный портрет героев (словесное рисование). Оценивать и анализировать поступки героев. Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; уметь объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям.

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

образовательного процесса

Печатные издания, в том числе библиотечный фонд:

1. Примерная основная образовательная программа начального общего образования и основного общего образования, внесенных в реестр образовательных программ, одобренных федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. № 1/15).

2. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. –М.: ВАКО, 2013.

3. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по

литературе. 5 класс. – 6-е изд., перераб. и доп. — М: ВАКО, 2012.

4. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. –М.: Просвещение, 2011.

5. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В.

Антонова. – М.: ВАКО, 2013. (Контрольно-измерительные материалы).

6. Литература. 5 класс: поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 5-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2013.

7. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В.

Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2014.

8. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2012.

9. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис- пресс, 2013.

10. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).

Цифровые и электронные образовательные ресурсы:

1. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на

СDROM / Cост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.

2. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на

СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.

3. Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на

СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.

4. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на CDROM.

5. Литература: 9 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на

СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.

6. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор

7. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки

8. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература

9. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

10. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов

11. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

12. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература»

(Приложение к «Первому сентября»)

13. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

Технические средства обучения:

Мультимедиа проектор

Ноутбук

8. Планируемые результаты изучения предмета «Литература»

Личностные универсальные учебные действия

5 класс

Ученик научится:

- Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству.

- Проявлять интерес к культуре и истории своего народа, страны.

- Различать основные нравственно-эстетические понятия.

- Выражать положительное отношение к процессу познания.

Ученик получит возможность научиться:

- Уважительно относиться к родной литературе.

- Оценивать свои и чужие поступки.

6 класс

Ученик научится:

- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей

русского народа.

- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.

- Оценивать свои и чужие поступки.

- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Ученик получит возможность научиться:

- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии

интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства

окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

7 класс

Ученик научится:

- Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных,

творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства

окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Ученик получит возможность научиться:

- Осознавать эстетическую ценность русской литературы.

- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

8 класс

Ученик научится:

- Осознавать эстетическую ценность русской литературы.

- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Ученик получит возможность научиться:

- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,

самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

9 класс

Ученик научится:

- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

- Проявлять готовность к самообразованию.

Ученик получит возможность научиться:

- Определять гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества.

- Определять необходимость ответственности и долга перед Родиной.

- Понимать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к ней.

- Осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи.

- Развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия

народов России и мира, через творческую деятельность эстетического характера.

Регулятивные универсальные учебные действия

5 класс

Ученик научится:

- Удерживать цель деятельности до получения её результата.

- Анализу достижения цели.

Ученик получит возможность научиться:

- Самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.

6 класс

Ученик научится:

- Планированию пути достижения цели.

- Установлению целевых приоритетов.

- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Ученик получит возможность научиться:

- Учитывать условия выполнения учебной задачи.

- Выделять альтернативные способы достижения цели.

- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

7 класс

Ученик научится:

- Умению контроля.

- Принятию решений в проблемных ситуациях.

-Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно).

Ученик получит возможность научиться:

- Основам саморегуляции.

- Осуществлению познавательной рефлексии.

8 класс

Ученик научится:

- Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.

- Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.

Ученик получит возможность научиться:

- Адекватной оценке трудностей.

- Адекватной оценке своих возможностей.

9 класс

Ученик научится:

- Основам прогнозирования.

Ученик получит возможность научиться:

- Основам саморегуляции эмоциональных состояний.

- Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

5 класс

Ученик научится:

- Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения.

- Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Ученик получит возможность научиться:

- Учитывать и координировать отличные от собственных позиции людей.

- Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

6 класс

Ученик научится:

- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.

- Аргументировать свою точку зрения.

- Задавать вопросы.

- Осуществлять контроль.

- Составлять план текста.

Ученик получит возможность научиться:

- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

7 класс

Ученик научится:

- Организовывать деловое сотрудничество.

- Осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера.

- Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

- Вступать в диалог.

- В процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действий.

8 класс

Ученик научится:

- Работать в группе.

- Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра.

Ученик получит возможность научиться:

- Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижений целей в совместной деятельности.

9 класс

Ученик научится:

- Отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной и внутренней речи.

Ученик получит возможность научиться:

- Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

- В совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия

5 класс

Ученик научится:

- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из его частей;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

Ученик получит возможность научиться:

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- первоначальному умению смыслового восприятия текста;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

6 класс

Ученик научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Ученик получит возможность научиться:

- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

7 класс

Ученик научится:

- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации;

- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

- строить сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему;

- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

- воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

Ученик получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями

учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;

- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

- находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;

- осуществлять сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

- строить логическое рассуждение как связь суждений об объекте (явлении).

8 класс

Ученик научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,

- устанавливать аналогии.

Ученик получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями

учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

9 класс

Ученик научится:

- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

- использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;

Ученик получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями

учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Предметные результаты обучения:

Устное народное творчество

5 класс

Ученик научится:

- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

- выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

- пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

- выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки.

Ученик получит возможность научиться:

- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение

нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;

- сочинять сказку (в том числе и по пословице).

6 класс

Ученик научится:

- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;

- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;

Ученик получит возможность научиться:

- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;

- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;

- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

7 класс

Ученик научится:

- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

- видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями.

Ученик получит возможность научиться:

- сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

8 класс

Ученик научится:

- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

- выразительно читать произведения устного народного творчества, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

Ученик получит возможность научиться:

- сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

- рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой выбор;

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.

Литература народов России. Зарубежная литература

5 класс

Ученик научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

Ученик получит возможность научиться:

- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно

(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского

характера, реферат, проект).

6 класс

Ученик научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

Ученик получит возможность научиться:

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

7 класс

Ученик научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и

содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой

анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

Ученик получит возможность научиться:

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

характера, реферат, проект).

8 класс

Ученик научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и

содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание

автора читателю, современнику и потомку;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Ученик получит возможность научиться:

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

9 класс

Ученик научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Ученик получит возможность научиться:

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

творческой группы __________Н. Ю. Масленникова

учителей - предметников «___» августа 2015 г.

от «___» августа 2015 г.

__________С. Я. Колесник

Русская литература 6 класс ФГОС

Великие русские писатели и поэты

Электронная тетрадь по русской...

Русская литература 8 класс ФГОС

Занимательная теория литературы

Русская литература 9 класс ФГОС

Русская литература 7 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русской...

Скачать

Рабочая программа по литературе 5-9 классы ФГОС

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе 5-9 классы ФГОС»

Похожие файлы

Вебинар для учителей

Полезное для учителя

Рабочая программа по литературе 5-9 классы ФГОС

Просмотр содержимого документа «Рабочая программа по литературе 5-9 классы ФГОС»

Похожие файлы

Вебинар для учителей

Полезное для учителя

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе 5-9 классы ФГОС»