Россия, сл.Большая Орловка Мартыновский район Ростовская область
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 09.09.2025 17:56
Панчехина Инна Александровна
учитель русского языка и литературы
50 лет
70 739
238 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа по литературе для 5 класса по ФГОС по учебнику В.Я.Коровиной
Категория:
Литература
13.04.2016 00:02
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе для 5 класса по ФГОС по учебнику В.Я.Коровиной»
Ростовская область Мартыновский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3 сл.Большая Орловка
«Утверждаю»
Директор школы_________ В.Н.Долматова
Приказ от 28 августа 2015 г. №181
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
Уровень общего образования, класс
основное общее 5 б класс
Количество часов 102 ч
Учитель Панчёхина Инна Александровна
1.Пояснительная записка.
Данная рабочая программа по литературе составлена для 5б класса
1.1 Нормативные акты и учебно-методические документы, на
основании которых разработана рабочая программа.
| № | Нормативные документы
|
| 1 | Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ |
| 2 | Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» |
| 3 | ФГОС ООО и концепция духовно-нравственного воспитания граждан России |
| 4 | Приказ об утверждении регионального учебного плана для общеобразовательных учреждений РО на 2015-2016 учебный год от 13.04.15 №226 |
| 5 | Нормативные требования СанПин, СанПин2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» |
| 6 | Примерная основная образовательная программа начального общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС (протокол заседания Координационного совета № 1 от 27-28 июля 2010 год) |
| 7 | Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных организаций. 2-е изд., перераб., авторы: В.Я.Коровина, В.П.Журавлёва и др. – М.: «Просвещение», 2014г. |
| 8 | Письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 г. «НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников» |
| 9 | Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ 1897 «Об утверждении ФГОС ООО» |
| 10 | Устав школы |
| 11 | Образовательная программа школы |
| 12 | Годовой календарный учебный график на 2015-2016 учебный год |
| 13 | Расписание учебных занятий на 2015-2016 учебный год |
| 14 | Учебный план на 2015-2016 учебный год |
| 15 | Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с прилож. на электрон.носителе. В 2 частях», авторы: Коровина В.Я., В.П.Журавлёв, В.И.Коровин - М.: «Просвещение», 2012г. |
1.2 ОБЩИЕ ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЁТОМ СПЕЦИФИКИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира , обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия , как высокая степень эмоционального воздействия, как метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих школьных гуманитарных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями. Это приобщение с общечеловеческими ценностям бытия , а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении , вписанном в историю мировой литературы и обладающим несомненной национальной самобытностью.
Знакомство с произведениями словесного искусства нарда нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и разнообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков , осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально).Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследование», «человековедением», «учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
| 1. | Формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма. |
| 2. | Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности. |
| 3. | Постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы , их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова , опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма. |
| 4. | Поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интегрировать художественный текст. |
|
| Овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте, и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного. |
| 6. | Овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет, и др.). |
| 7 | Использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании. |
1.3 Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом школы на 2015-2016 учебный год, в соответствии с годовым календарным учебным графиком на 2015-2016учебный год, в соответствии с расписанием на 2015-2016учебный год:
| Класс | Предмет | Ф | Всего в неделю | Количество часов (в год) по программе | Количество часов(в год) в рабочей программе |
| 5б | Литература | 3 | 3 | 102 | 102 |
Отличительные особенности рабочей программы от «Программы по литературе для общеобразовательных учреждений», авторы программы В.Я Коровина и др. ,М., «Просвещение», 2014г.
5 класс
| № | Тема | По программе часов | В рабочей программе часов | Обоснование |
| 1 | Введение | 1 | 1 | - |
| 2 | Устное народное творчество | 10 | 10 | - |
| 3 | Древнерусская литература | 2 | 2 | - |
| 4 | Русская литература VIII века | 2 | 2 | - |
| 5 | Русская литература IX века | 42 | 42 | - |
| 6 | Русская литература XX века | 29 | 29 | - |
| 7 | Зарубежная литература | 15 | 15 | - |
| 8 | Подведение итогов | 1 | 1 | - |
|
| ИТОГО | 102 | 102 | - |
|
|
|
|
|
|
Рабочая программа по литературе разработана для обучающихся 5 б класса (Мамедов Рамазан, Мурадова Эльнара, Туранов Эмрах, Усманов Алишан, Искандаров Рамазан), имеющих задержку психического развития (ЗПР) и обучающихся интегрировано по специальной коррекционной программе VII вида в условиях общеобразовательного класса.
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся, их способностей, возможностей и задатков.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Процесс обучения школьников с ЗПР имеет коррекционно-развивающий характер, что выражается в использовании заданий направленных на коррекцию имеющихся у учащихся недостатков и опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной жизнью.
На уроках литературы решаются следующие коррекционные задачи:
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений;
коррекция – развитие памяти;
коррекция – развитие внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления:
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций:
развитие умения сравнивать, анализировать;
развитие умения выделять сходство и различие понятий;
умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
формирование умения преодолевать трудности;
воспитание самостоятельности принятия решения;
формирование адекватности чувств;
формирование устойчивой и адекватной самооценки;
формирование умения анализировать свою деятельность;
воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция – развитие речи:
развитие фонематического восприятия;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
коррекция монологической речи;
коррекция диалогической речи;
развитие лексико-грамматических средств языка.
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
1.4 МЕСТО И РОЛЬ УЧЕБНОГО КУРСА, ПРЕДМЕТА В ДОСТИЖЕНИИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним их основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Вторая ступень школьного литературного образования охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизический уровни развития, которые определяют основные виды учебной деятельности.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять внимание различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различным видам пересказов(подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т.д.)
В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания. Курсы литературы в 5-8 классах строятся на основе сочетания концентрического , историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература 18 века – литература первой половины 19 века), который будет продолжен в старшей школе. В 9 классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идёт углубление понимания содержания произведений в контексте развития культуры, общества в целом, активно привлекается критическая мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определённую филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литера-туры, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, пре-красное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.)
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе – внимание к книге; в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе – начало курса на историко – литературной основе).
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
Устное народное творчество.
Древнерусская литература.
Русская литература 18 века.
Русская литература 19 века.
Русская литература 20 века.
Литература народов России.
Зарубежная литература.
Обзоры.
Сведения по истории и теории литературы.
2.1 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Наименование разделов рабочей программы и характеристика основных
содержательных линий
ВВЕДЕНИЕ (1)
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (10)
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2)
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 18 ВЕКА (2)
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА (42)
Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте. «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения). Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
А. Погорельский. Сказочная повесть «Черная курица, или Подземные жители». Герои повести «Черная курица…». Характеристика главного героя.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе. Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА (29)
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе. «В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май. Зоревая теплынь…» - поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. «Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе. И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Писатели улыбаются. Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (15)
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
ХансКристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные,
на базовом и повышенном уровнях к каждому разделу учебной программы.
Личностные результаты должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитиеопыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
Предметные результаты по литературе выражаются в следующем:
1)понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
2)понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
3)умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
4)определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
5)приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;
6)формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;
7)собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
8)понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
9)восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
10)умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
11)написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
12)понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
13)понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Планируемые результаты изучения и усвоения содержания курса литературы на базовом и повышенном уровнях к каждому разделу учебной программы.
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Система оценки планируемых результатов
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделениебазового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенныйуровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
При оценке знаний необходимо анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам.
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 классе и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь по литературе, вторая — за грамотность ставится в русский язык.
Система оценивания планируемых результатов освоения программ основной школы, в частности, предполагает:
1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
2. Использование критериальной системы оценивания;
3. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
· как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
· субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
· интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения;
· оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;
· разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проектцелесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированностьпредметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированностьрегулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовыйиповышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
| Критерий | Уровни сформированности навыков проектной деятельности
| |
| Базовый | Повышенный | |
| Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем | Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного | Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы |
| Знание предмета | Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки | Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют |
| Регулятивные действия | Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося. | Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно |
| Коммуникация | Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы | Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы |
При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Направления проектной деятельности обучающихся.
Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся – формирование компетентности работать на достижение планируемого результата.
Пять основных задач:
Формирование универсальных учебных и исследовательских действий.
Освоение продуктивно-ориентированной деятельности.
Овладение знаниями и навыками целенаправленной творческой деятельности и развитие творческих способностей.
Формирование рациональных моделей поведения.
Совершенствование навыков сотрудничества.
Проектная деятельность. Любая самостоятельная, социально значимая и организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные инициативы, интересы и предпочтения, направленная на достижение реальной, личностно значимой, достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами.
Типы проектов:
Информационный проект. Этот тип проекта направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении. Его цель – обучение участников проекта целенаправленному сбору информации, её структурированию, анализу и обобщению.
Учебно-исследовательский проект. Совпадает с характеристиками учебно-исследовательской деятельности, дополненной традиционными признаками проекта. Может быть предметным, межпредметным или ориентированным на содержание научного направления, не входящего в перечень школьных предметов. Основная цель – формирование метапредметных результатов и представлений.
Социальный проект. Целенаправленная социальная (общественная) практика, позволяющая обучающимся выбирать линию поведения в отношении социальных проблем и явлений. Является удобным средством формирования социального опыта, социальных компетентностей и компетенций обучающихся, овладения основными социальными ролями, помогает осваивать правила общественного поведения.
Игровой проект. Является создание, конструирование или модернизация на основе предметного содержания.
Ролевой проект. Является подтипом игрового. Реконструкция или проживание определенных ситуаций, имитирующих социальные или игровые отношения
Произведения для заучивания наизусть.
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья…».Няне.
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную, зимнюю пору…»)
А.А. Фет. Весенний дождь.
М.Ю. Лермонтов. Бородино.
С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
Список литературы для самостоятельного чтения.
Античные мифы. Вначале был хаос. Зевс на Олимпе.
Из древнерусской литературы
А. Никитин. Из «Хождений за три моря».
Из русской литературы 18 века
А.Д.Кантемир. Верблюд и лисица. М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк…» Басни В. Тридиаковского, А. Сумарокова, В. Майкова, И. Хемницера (на выбор)
Из русской литературы 19 века
И.А. Крылов (3 - 4 басни на выбор) К.Ф. Рылеев. Иван Сусанин. А.А. Дельвиг. Русская песня.
Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».
А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.
М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказка).
А. В. Кольцов. Осень. Урожай.
Н. В. Гоголь. Страшная месть.
Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.
Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.
В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.
А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.
И. С. Никитин. Утро. Пахарь.
Я. П. Полонский. Утро.
А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......
Ф. И. Тютчев. Утро в горах.
Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.
Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).
А. Н. Островский. Снегурочка.
А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.
Из русской литературы XX века
М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».
А. И. Куприн. Чудесный доктор.
И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».
А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».
С. А. Есенин. Песнь о собаке.
Дон Аминадо. Колыбельная.
И. С. Соколов-Микитов. Зима.
П. П. Бажов. Каменный цветок.
М. М. Пришвин. Моя родина.
С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев.
А. Т. Твардовский. Лес осенью.
Е. И. Носов. Варька.
В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.
Из зарубежной литературы
Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор).
Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.
М. Твен. Приключения Тома Сойера.
2.2 Система оценки планируемых результатов, выраженная в формах и видах контроля, в показателях уровня успешности обучающихся
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
утверждены на заседании МО учителей русского языка, литературы и иностранного языка (протокол №1 от 28 августа 2013года)
| Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней. Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый: • повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); • высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. При оценке знаний необходимо анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам. В ходе реализации рабочей программы применяется накопительная система оценивания. Основой выставления оценок по литературе являются «Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе». Оцениваются устные ответы учащихся, показывающие знания теории; ответы на уроке, показывающие практические умения и навыки; контрольные работы, сочинения, изложения. Ответ на уроке может быть оценен не сразу, если оценка для ученика является нежелательной. В таком случае ученику предоставляется возможность исправить оценку на другом уроке или во внеурочное время. Классные и домашние работы творческого характера оцениваются выборочно, по желанию ученика, однако четвертные оценки «4» и «5» не выставляются, если ученик систематически не выполняет задания творческого характера и повышенного уровня сложности. За контрольные работы и сочинения оценки выставляются сразу после проверки. При неудовлетворительной оценке за эти виды работ учитель даёт возможность пересдачи материала. В этом случае оценка в журнал не выставляется в течение недели после работы. В связи с тем, что в классе большое количество учащихся со слабыми возможностями изучения литературы, пересдача материала может быть в виде теста, работы с карточками, включающими задания по данной теме. Работа, оцененная оценкой «4» и «3», не пересдаётся. При выставлении оценок за устные ответы учитель использует систему поощрения и наказания, когда за неправильный ответ оценка может не выставляться и, наоборот, при систематически неудовлетворительных ответах без уважительной причины учитель может поставить неудовлетворительную оценку в журнал. За домашние работы учитель может поставить оценки в журнал выборочно. Если ученик систематически не выполняет домашние задания и проявляет недобросовестность в работе, учитель выставляет в журнал оценку «2», но возможность исправить эту оценку у ученика остаётся. В таком случае в журнале ставится оценка на следующую дату. Знание произведений наизусть оценивается у каждого обучающегося, при этом ученику даётся при желании повысить оценку. Нормы оценивания чтения наизусть Отметка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает. Отметка «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности. Отметка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста. Отметка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст. Выведение итоговых оценок За полугодие и учебный год выставляются итоговые оценки. Оценка является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по литературе: усвоение теоретического материала, знание содержания произведений, овладение умениями, речевое развитие. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое текущих оценок. Решающим при её выставлении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости, а также выполнение домашних и творческих работ, проектную деятельность. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками. Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении полугодия (года) большинство контрольных работ, сочинений оценивалось баллом «2». Нормативы за устные ответы и письменные работы учащихся нерусской национальности могут увеличиваться на 1-2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям: 1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий. 2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий. 3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. 4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы. Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев. При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности. Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев. Примерное содержательное описание каждого критерия
При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»). Направления проектной деятельности обучающихся. Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся – формирование компетентности работать на достижение планируемого результата. Пять основных задач:
Проектная деятельность. Любая самостоятельная, социально значимая и организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные инициативы, интересы и предпочтения, направленная на достижение реальной, личностно значимой, достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами. Типы проектов:
«Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе». - знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного материала, - умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев, - понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения, - знание теоретико-литературных понятий, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно, - речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения. В соответствии с членением изучаемого материала на литературные темы и учебного процесса на четверти и полугодия учет бывает текущим и итоговым. Текущий учет ведется на каждом уроке в течение изучения темы: учитывается и фиксируется любая деятельность учащихся ( их участие в коллективной работе класса, выполнение групповых и индивидуальных заданий, результаты классной и домашней подготовки). Основная функция текущего контроля – обучающая. Итоговым учетом является проверка обобщающих знаний изученной темы. Он осуществляется на заключительных занятиях по теме или в виде контрольных работ и зачетов по итогом четверти, полугодия и учебного года. Оба вида учета – текущий и итоговый – осуществляются и в устной, и в письменной форме. Традиционно часть урока, осуществляющую функцию учета, именуют опросом. Опрос, как всякое педагогическое действие, включает содержательный, операционный и мотивационный аспекты. Содержательный аспект – рассмотрение того, что опрашивается, операционный – как методически организуется опрос. и мотивационный – с какой целью он проводится. Содержанием опроса являются как знания, так и умения учащихся. Это комплексное выявление уровня подготовки учащихся, чаще всего в устной форме (термин говорит о том, что ученик опрашивается), но и в письменном ответе может выявиться то, что усвоил ученик, изучая предмет. Здесь выделяются 2 вида опроса: индивидуальный опрос, когда опрашивается конкретный ученик, докладывающий результаты своей работы (устный пересказ, ответ на вопросы, репродукция учебника, выразительное чтение и т. п.), и фронтальный опрос, когда в освещении вопроса участвует большое количество учащихся класса. В этом случае ответы учеников менее глубоки и обстоятельны, чем при индивидуальном опросе, однако подобный вид опроса охватывает большое количество учеников и позволяет убедиться в качестве подготовки всего класса. Данные учета фиксируются отметкой, являющейся оценкой деятельности ученика. Пятибалльная система оценок. У домашнего задания по литературе выделяют 2 стороны: закрепление материала урока и опережающее задание, выражающееся, как правило, в указании текста (главы, стихотворений, эпизодов), который нужно прочитать к следующему уроку. Типы домашних заданий (по источнику материала) могут быть обозначены как - задания по тексту изучаемого произведения (ответы на вопросы, пересказы различных видов, наблюдение над языком, самостоятельный анализ), - задания по учебнику (чтение раздела, план параграфа, составление тезиса статьи, ответы на вопросы, определение теоретического понятия), - задания, обращающие к дополнительной или критической литературе (этот тип относится к урокам внеклассного чтения и урокам в старших классах). В отличие от итогового учета, который проводит учитель по результатам изучения темы или проводя итоги четверти, полугодия или учебного года (в этом случае итоговый учет иногда называют контрольной работой), имеет место и собственно контрольный учет, проводимый и организуемый администрацией школы. Контрольный учет направлен не только на проверку уровня ученической подготовки, но и осуществляет функции контроля работы учителя. | |||||||||||||||||
Оценка на уроке может быть получена как за один вид деятельности (пересказ, устное выступление, анализ эпизода и т.д.), так и за несколько видов деятельности (поурочный балл).
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким:
в V классе — 0,5-1 тетрадные страницы,
VI классе— 1-1,5,
VII классе—1,5-2,
VIIIклассе—2-3,
IХ классе 3-4,
X классе —4-5,
XI классе — 5—7.
Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, также как превышение объема не ведет к повышению отметки.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в V—VIII и 10 дней в IX—XI классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность.
В V—VIII классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.
Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам:
V класс—90—110 слов в минуту
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается 1-2 неточности
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно—художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинения.
Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития и почерка.
Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знании, умений и навыков учащихся по русскому языку приложение 1). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:
Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1—2 речевых недочета. 1 грамматическая ошибка.
Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3—4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.
Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности; 3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления, нарушено стилевое единство текста. В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 речевых недочетов и до 7 грамматических ошибок.
Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2. 2-2-3; "3" ставится при соотношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки "5" превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также
о сделанных учеником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по
русскому языку, приложение 1).
Кроме традиционных форм контроля предложены тесты. При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %; «4» - 78 – 89 %; «3» - 60 – 77 %; «2»- менее 59 %
Работа, оцененная оценкой «4» и «3», не пересдаётся. На пересдачу материала отводится не менее 10 дней с момента выставления оценок. При оценивании устных ответов учитель использует систему поощрения и наказания, когда за неправильный ответ ученика оценка может не выставляться. В таком случае учитель даёт возможность ученику выучить материал и ответить на уроке или во внеурочное время. Если же ученик систематически не готовится к урокам и проявляет недобросовестность в работе, учитель выставляет в журнал оценку «2», но возможность исправить эту оценку у ученика остаётся. В таком случае в журнале ставится оценка в клеточке рядом с этой оценкой.
ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК
При выставлении четвертной или полугодовой оценки необходимо учитывать характер оценок, полученных обучающимися. За четверть или полугодие обучающийся должен показать знания по теории литературы, умение составлять устное выступление, участвовать в анализе литературного произведения, читать наизусть, пересказывать подробно, сжато и выборочно, писать сочинение. Если обучающийся в течение четверти или полугодия показал умение только в некоторых видах деятельности, то оценка за четверть или полугодие не может быть выше «3».
Преподавание предмета в школе ведется с применением ИКТ : Smart- технологии, интернет-технологии, электронные ЦОР, дистанционные формы обучения и консультирования через электронный журнал и образовательное пространство.
Формы контроля:
Пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица)
Выразительное чтение
Развёрнутый ответ на вопрос
Анализ эпизода
Составление простого плана по произведению
Составление сравнительной характеристики по заданным критериям
Сочинение
Теоретико-литературные знания
При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:
урок-коммуникация,
урок-исследование,
урок-практикум,
урок контроля,
урок развития речи и т.д.
Достижению целей программы обучения будет способствовать использование элементов современных образовательных технологий:
Активные методы обучения
Игровые технологии
Исследовательская технология обучения
Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы
Метод проектов
Технология мастерских на уроках русского языка и литературы
Технологии уровневой дифференциации
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологи
кластерные технологии
методика «медленного (пристального) чтения» (Ю.М. Лотман),
различные приемы интерпретации текста,
сопоставительный анализ текстов художественных произведений
синтез традиционных и инновационных методов
изучения художественного текста
технология «Перевёрнутый класс»
Формы деятельности обучающихся на уроке:
− групповые,
− индивидуальные,
− фронтальные,
− в парах.
КИМы
по литературе
для 5 б класса
Пояснительная записка к контрольной работепо творчеству И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А.С. Пушкина.
Контрольная работа представляет собой тестовое задание
За каждое правильно выполненное задание уровня А– 1балл (А3 – 3 балла), В – максимально 3балла
Максимальное количество баллов задания уровня С – 12 баллов.
Критерии оценки:
“5” – 42-48 баллов( из них не менее 6б. по критериям Г1- Г3);
“4” - 36 - 43 баллов( из них не менее 4 б. по критериям Г1- Г3);
“3” - 24-35 баллов;
“2” - 23 и менее баллов.
Критерии оценивания задания С:
| Критерии оценки грамотности речи обучающегося | Баллы |
| Г1 Соблюдение орфографических норм |
|
| Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки. | 3 |
| Допущены 2 ошибки. | 2 |
| Допущено 3 ошибки | 1 |
| Допущены 4 ошибки и более. | 0 |
| Г2 Соблюдение пунктуационных норм |
|
| Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 1 ошибок. | 3 |
| Допущены 2-3ошибки. | 2 |
| Допущены 4 ошибки | 1 |
| Допущены 5 ошибок и более. | 0 |
| Г3 Соблюдение грамматических норм |
|
| Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка. | 3 |
| Допущена 1ошибка. | 2 |
| Допущены 2-3 ошибки | 1 |
| Допущены 4ошибки и более. | 0 |
| Г4 Соблюдение речевых норм |
|
| Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок. | 3 |
| Допущены 3ошибки. | 2 |
| Допущены 4 ошибки | 1 |
| Допущены 5 ошибок и более. | 0 |
|
|
|
Порядок проведения работы (довести до сведения учащихся):
- порядок выполнения заданий произвольный;
- рекомендуется вначале прочитать все задания, начав ответ с наиболее простого для ученика
(нумерацию вопросов не путать);
- все записи делаются только шариковой ручкой;
- задания уровня В записываются словами;
- сданная ранее указанного времени работа на доработку не возвращается.
Контрольная работа по творчеству И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А.С. Пушкина.
А.
1. Какая речь называется стихотворной?
1. Речь, подчинённая определённому порядку, ритму, строю.
2. Речь, свободно движущаяся от предложения к предложению.
2. Как звали няню А.С.Пушкина?
1. Арина Родионовна
2. Ирина Родионовна
3. Арина Владимировна
3. Соотнесите автора и название произведения.
1. И.А.Крылов
2. В.А.Жуковский
3. А.С.Пушкин
а) «Кубок»
б) «Руслан и Людмила»
в) «Волк на псарне»
4. Какая басня И. А. Крылова является откликом на события войны 1812 года?
1) «Свинья под дубом»
2) «Квартет»
3) «Волк на псарне»
4) «Две бочки»
5. Из какой басни извлечена мораль:
Невежда так же в ослепленье
Бранит науки, и ученье,
И все учёные труды,
Не чувствуя, что он вкушает их плоды.
1. «Свинья под дубом»
2. «Ворона и лисица»
3. «Квартет»
6. Какая часть сказки представлена в словах?
Свадьба, пир, и я там был
И вино на свадьбе пил;
По усам вино бежало,
В рот же капли не попало.
1) зачин
2) концовка
3) развитие действия
7. Герой какой сказки описан в отрывке? И что это за герой?
Правду молвить, молодица
Уж и впрямь была царица:
Высока, стройна, бела,
И умом и всем взяла;
Но зато горда, ломлива,
Своенравна и ревнива.
1) «Спящая царевна», царица
2) «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», царевна
3) «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», царица
В.
1. В сказке В.А. Жуковского «Спящая царевна» употреблено много устаревших слов. Замените данные слова современными:
Ланиты – Очи –
Чело – Стан –
2. Что такое басня? Каких баснописцев вы знаете?
3. Как называются процитированные части басен Крылова? Из каких басен они взяты?
А) Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Б) Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдёт
И выйдет из него не дело, только мука.
В) У сильно всегда бессильный виноват.
4. Из какой сказки В. А.Жуковского взят данный отрывок? Какие сказки он вам напоминает?
Гостья жданная вошла;
Пряха молча подала в руки ей веретено
Та взяла, и вмиг оно укололо руку ей…
Всё исчезло из очей; На неё находит сон;
Вместе с ней объемлет он весь огромный царский дом;
Всё утихнуло кругом; возвращаясь во дворец
Пошатнулся и зевнул и с царицею заснул;
5. Приглашая на пир в честь рождения дочери из сказки чародеек, царь «двенадцатой одной, хромоногой, старой, злой» на праздник не позвал. Почему?
6. Попробуйте описать царевну. В чём особенность её костюма?
7. Вспомните сказку А. С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне »…Какой предстаёт перед нами родная мать царевны? Какие слова помогают составить её характеристику?
8. Кто такая мачеха? Как царица-мачеха описана Пушкиным? Что в описании царицы вызывает восхищение, но почему эта красота не радует окружающих?
9 Выделенные слова замените такими, которые употребляются в современном литературном языке.
1.Царь с царицею простился, в путь-дорогу снарядится,
И царица у окна села ждать его одна.
2.Рано утром гость желанный, день и ночь так долго жданный,
Издалече наконец воротился царь-отец.
3. Вмиг по речи те спознали, что царевну принимали…
С. Напишите краткий пересказ произведения, изученного по программе, которое больше всего запомнилось.
Пояснительная записка к контрольной работе по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого.
Контрольная работа состоит из трёх уровней. Обучающиеся получают задания всех уровней и сами выбирают тот уровень, который соответствует их знаниям и умениям.
за выполнение первого уровня выставляется оценка «3», соответственно за выполнение второго и третьего уровней выставляются оценки «4» и «5». Оцениваются ответы в соответствии с Нормами оценки знаний и умений обучающихся по литературе.
Контрольная работа по творчеству
М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого.
Минимальный уровень сложности. Вопросы, задания:
1.Объедините в пары авторов и их произведения:
«Муму», «Бородино», «Заколдованное место», «Крестьянские дети», «Кавказский пленник».
Толстой, Тургенев, Некрасов, Гоголь, Лермонтов.
2.Опишите каморку Герасима.
3.Что такое эпитет?
4.Что побуждало русских солдат на подвиг в Бородинском сражении?
Средний уровень сложности. Вопросы, задания:
1.В каком городе происходит действие рассказа «Муму»?
2.Кем служил Герасим у барыни?
3.Куда ушел Герасим после гибели Муму?
4.Характеристика героев. Дайте характеристику старому солдату из стихотворения «Бородино».
5.Что такое сравнение?
6.Почему Некрасов в стихотворении «Крестьянские дети» главной жизненной ценностью считает труд?
Высокий уровень сложности. Вопросы, задания:
1.Сколько раз в рассказе «Кавказский пленник» Жилин бежал из плена?
2.Кто и как ему помог бежать?
3.Куда поместили Жилина и Костылина после первого побега?
4.Какое слово повторял Жилин, попав к своим?
5.Почему Некрасов называет крестьянских детей «счастливый народ!»?
6.Что такое пейзаж?
7.Какие душевные качества личности воспевает автор в облике Герасима?
Пояснительная записка.
Работа состоит из 3-х частей и охватывают весь курс литературы за 5 класс. Проверяются теоретические знания, практические умения и навыки, умение строить развёрнутый ответ на вопрос. Оценка «3» может быть поставлена за работу в первой части, оценка «4» - за работу в первой и второй части, оценка «5» - за работу во всех заданиях. При оценивании развёрнутых ответов на вопросы следует учитывать полноту ответа и умение правильно излагать мысли.
Литературный праздник
часть 1
Соотнесите автора и произведение (соединить стрелками)
| А.С. Пушкин | «Случились вместе два Астронома в пиру» |
| М.В.Ломоносов | «Косцы» |
| М.Ю.Лермонтов | «Мороз, Красный нос» |
| Л.Н.Толстой | «Бородино» |
| А.А.Погорельский | «Заколдованное место» |
| И.С.Тургенев | «Хирургия» |
| Н.А.Некрасов | «Теплый хлеб» |
| Н.В.Гоголь | «Крестьянские дети» |
| А.П.Чехов | «Робинзон Крузо» |
| И.А.Бунин | «Медной горы Хозяйка» |
| В.Г.Короленко | «Кавказский пленник» |
| П.П.Бажов | «Кавказский пленник» |
| В.П.Астафьев | «Васюткино озеро» |
| К.Г.Паустовский | «Зимнее утро» |
| Саша Черный | «Приключения Тома Сойера» |
| Даниэль Дефо | «Черная курица ,или Подземные жители» |
| Р.Л.Стивенсон | «Муму» |
| Марк Твен | «В дурном обществе» |
2. Отметьте псевдонимы писателей. По возможности напишите настоящее имя писателя.
| М.В.Ломоносов |
| Л.Н.Толстой |
| А.А.Погорельский |
| И.С.Тургенев |
| А.П.Чехов |
| П.П.Бажов |
| В.П.Астафьев |
| Саша Черный |
| Даниэль Дефо |
| Р.Л.Стивенсон |
| Марк Твен |
С какими писателями связаны следующие литературные места России:
Село Константиново
Село Тарханы
имение Спасское – Лутовиново
город Таганрог
часть 2
Вставьте в комментарии к литературным произведениям термины:
а) В повестях «Вечера на хуторе близ Диканьки» Н.В.Гоголь в изобилии использует
малороссийские (украинские) слова и выражения, создавая таким образом
национальный ___________________________.
б) Для сюжетов своих рассказов В.П.Астафьев часто использует ________________________
сведения. Например, историю о том, как еще школьником он заблудился в лесу.
в) Переработанные писателями фольклорные сюжеты служат основой для
создания ________________________ сказок.
Выберите верный ответ:
а) Почему в своем произведении И.С.Тургенев не называет имени старой барыни?
* не хотел, чтобы все узнали в ней его мать, а мать обиделась
* создал собирательный образ, похожий на многих хозяек крепостного люда
* счел необязательным давать имя второстепенному персонажу
б) Что такое идея литературного произведения?
* содержание произведения
* главная мысль произведения
* главные слова главного героя произведения
в) Что такое стихотворный размер?
* количество строчек в стихотворении
* количество строф в стихотворении
* повторение ударных и безударных слогов в строчке
Запишите верный ответ:
а) Назовите жанр произведения «Кавказский пленник» ______________________
б) Назовите профессию главного героя рассказа «Хирургия» _____________________
в) Назовите прием, с помощью которого изображены Жилин и Костылин
в «Кавказском пленнике», Падчерица и Королева в «Двенадцати месяцах»,
герои Бородина и современная автору молодежь в стихотворении «Бородино»
_________________________________________
часть 3
Назовите тип рифмы в следующих строчках:
Зима недаром злится,
Прошла её пора –
Зима в окно стучится
И гонит со двора…
_____________________________________
С помощью каких приемов поэт создает картину природы:
Золотою лягушкой луна
Распласталась на тихой воде
Словно яблонный свет седина
У отца пролилась в бороде…
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Кто автор стихотворения «Майор привез мальчишку на лафете…»,
Когда оно было написано? Как называется такой тип стихотворений?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ответьте, какое произведение из изученных в 5 классе Вам
понравилось больше всего и почему.
3.Календарно-тематическое планирование в 5б классе
| № п/п | Название темы (раздела) | Содержание темы (раздела) | Кол-во часов | Дата | Текущий контроль | Виды деятельности учащихся на уроке | |||
|
|
|
|
| По плану | По факту |
| |||
| 1 | ВВЕДЕНИЕ (1) | Книга в жизни человека | 1 | 02.09 |
| Фронт. опрос | Предметные: знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии | ||
|
| УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (10) |
|
|
|
|
|
| ||
| 2 |
| Фольклор – коллективное устное народное творчество | 1 | 04.09 |
| Фронт. опрос, словар. работа | Коммуникативные: уметь создавать письменное оригинальное произведение Личностные: сформировать потребность в чтении УНТ как средстве познания народных идеалов, понять природу возникновения и исполнения произведений | ||
| 3 |
| Малые жанры фольклора | 1 | 07.09 |
| Словар. работа, сочинить загадку, послови-цу и частушку | Предметные: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора | ||
| 4 |
| Русские народные сказки. «Царевна-лягушка» как волшебная сказка | 1 | 09.09 |
| Фронт. опрос | Предметные: знать жанровые особенности сказки; знать схему построения волшебной сказки; уметь отличать виды сказок Коммуникативные: уметь охарактеризовать героев сказки | ||
| 5 |
| Василиса Премудрая и Иван-царевич | 1 | 11.09 |
| Фронт. опрос, создание иллюстраций к сказке. | Коммуникативные: уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды; уметь охарактеризовать героев сказки Личностные: оценивать поступки с морально-этической точки зрения | ||
| 6 |
| Поэтика волшебной сказки «Царевна-лягушка» | 1 | 14.09 |
| Словар. работа | Коммуникативные: совершенствовать навыки пересказа и речи Предметные: владеть понятиями постоянный эпитет, зачин, концовка сказки, повторы и уметь находить их в тексте | ||
| 7 |
| «Иван –крестьянский сын и чудо-юдо – волшебная героическая сказка героического содержания | 1 | 16.09 |
| Словар. работа | Регулятивные: совершенствовать восприятие и понимание волшебной героической сказки. Коммуникативные: совершенствовать навыки пересказа и речи; уметь строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа | ||
| 8 |
| Система образов сказки «Иван -крестьянский сын и чудо-юдо» | 1 | 18.09 |
| Фронт. опрос | Личностные: построение системы нравственных ценностей с точки зрения моральных норм Предметные: осмысление содержания сказки, уметь видеть жанровые признаки волшебной сказки Коммуникативные: уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды; развивать навыки художественного пересказа | ||
| 9 |
| Сказки о животных. «Журавль и цапля»
| 1 | 21.09 |
| Выразит. чтение, монолог. ответ | Коммуникативные: развивать навыки пересказа, монологической речи | ||
| 10 |
| Бытовые сказки. «Солдатская шинель» | 1 | 23.09 |
| Выразит. чтение, монолог. ответ | Коммуникативные: развивать навыки пересказа, анализа текста | ||
| 11 |
| Р.р. Сочинение «Мой любимый сказочный герой» | 1 | 25.09 |
| Сочине-ние | Предметные: использовать приобретенные знания для создания сочинения | ||
|
| ИЗ ДРЕВНЕРУС- СКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2) |
|
|
|
|
|
| ||
| 12 |
| «Повесть временных лет» как литературный памятник
| 1 | 28.09 |
| Фронт. опрос | Предметные: знать жанры древнерусской литературы, уметь охарактеризовать стиль произведения древнерусской литературы; Личностные: усвоить нравственные аспекты летописи | ||
| 13 |
| «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича»
| 1 | 30.09 |
| Выразит. чтение, монолог. ответ | Коммуникативные: развивать навыки пересказа, монологической речи | ||
|
| РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 18 ВЕКА (2) |
|
|
|
|
|
| ||
| 14 |
| Вн.чт. М.В.Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин | 1 | 02.10 |
| Мон. ответ, словар. работа | Предметные: иметь понятие о родах и жанрах литературы | ||
| 15 |
| М.В.Ломоносов. «Случились вместе два Астронома в пиру…» | 1 | 05.10 |
| Выразит. чтение | Предметные: знать о детских годах жизни писателя; знать основные достижения писателя в области науки | ||
|
| РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА (42) |
|
|
|
|
|
| ||
| 16 |
| Вн.чт. Жанр басни в мировой литературе
| 1 | 07.10 |
| Мон. ответ, словар. работа | Предметные: знать предшественников и последователей Крылова в жанре басни | ||
| 17 |
| И.А.Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом» | 1 | 09.10 |
| Выразит. чтение | Предметные: знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль Коммуникативные: владеть навыком объяснения смысла морали | ||
| 18 |
| И.А.Крылов. «Волк на псарне» | 1 | 12.10 |
| Выразит. чтение | Предметные: понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их Коммуникативные: использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи | ||
| 19 |
| Р.р. И.А.Крылов. Басни | 1 | 14.10 |
| Чтение наизусть,создание собствен-ных иллюстраций и их защита. | Предметные: Знать художественные особенности басни Коммуникативные: уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, выбрать сюжет, действующие лица, включить диалог между ними, раскрыть в диалоге стремления героев, их характеры, использовать олицетворение, аллегорию, создавая басню; понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр | ||
| 20 |
| В.А.Жуковский. «Спящая царевна» | 1 | 16.10 |
| Чтение наизусть (отрывок) | Предметные: знать отличие литературной сказки от народной; знать и уметь приводить примеры антитезы; понятия «авторская сказка», «композиция сказки», «олицетворение» | ||
| 21 |
| В.А.Жуковский. «Кубок» | 1 | 19.10 |
| Выразит. чтение | Предметные: знать особенности жанра баллады Коммуникативные: уметь определять роль пейзажа в балладах В. А. Жуковского | ||
| 22 |
| А.С.Пушкин. «Няне» | 1 | 21.10 |
| Чтение наизусть | Предметные: знать о лицейских и детских годах жизни писателя; знать поэтические средства художественной выразительности | ||
| 23 |
| А.С.Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…» | 1 | 23.10 |
| Чтение наизусть | Предметные: уметь определять роль пролога в поэме “Руслан и Людмила” Коммуникативные: развивать речь и воображение | ||
| 24 |
| А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: события и герои | 1 | 26.10 |
| Выразит. чтение, монолог. ответ | Коммуникативные: уметь сравнить “Сказку о мертвой царевне…” со “Спящей красавицей” В. А. Жуковского Предметные: знать систему образов сказки | ||
| 25 |
| «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: сравнительная характеристика героев | 1 | 28.10 |
| Письмен.работа: сравни-тельная характе-ристика героев | Коммуникативные: совершенствовать навыки пересказа и речи; уметь строить рассказ о герое | ||
| 26 |
| «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки | 1 | 30.10 |
| Фронт. опрос | Коммуникативные: владеть начальными навыками литературоведческого анализа | ||
| 27 |
| Р.р. Письменные ответы на проблемные вопросы по «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях» | 1 | 2 чет. .1аревне и о семи богатырях»: 09.11 |
| Письмен-ный ответ на проблем-ный вопрос | Предметные: использовать приобретенные знания для создания сочинения Коммуникативные: владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос | ||
| 28 |
| Обобщение изученного по творчеству И.А.Крылова, В.А.Жуковского, А.С.Пушкина. | 1 | 11.11
|
| Фронт. опрос | Предметные: владеть знаниями, умениями и навыками по изученному разделу | ||
| 29 |
| Вн.чт. А.С.Пушкин. Сказки
| 1 | 13.11
|
| Выразит. чтение | Коммуникативные: развивать речь, владеть умением пересказывать текст | ||
| 30 |
| Контрольная работа по творчеству И.А.Крылова, В.А.Жуковского, А.С.Пушкина | 1 | 16.11 |
| Тест | Предметные: владеть знаниями, умениями и навыками по изученному разделу | ||
| 31 |
| А.Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка | 1 | 18.11 |
| Выразит. чтение | Предметные: Закрепить понятие о литературной сказке, развивать навыки пересказа текста, выразительного чтения , знать содержание сказки Коммуникативные: владеть начальными навыками литературоведческого анализа | ||
| 32 |
| «Чёрная курица, или Подземные жители» как нравоучительное произведение | 1 | 20.11 |
| Фронт. опрс , выразит. чтение | Коммуникативные: развивать навыки пересказа текста, выразительного чтения Предметные: знать содержание сказки | ||
| 33 |
| М.Ю.Лермонтов. «Бородино» как отклик на 25-летнююгодовщину Бородинского сражения | 1 | 23.11 |
| Выразит. чтение, мон. ответ | Предметные: знать основные сведения о детстве поэта; историю создания стих-я; Личностные: воспитывать в себе уважение к прошлому России; Регулятивные: осознать, что война тяжёлое время для всех, особенно для детей, которые несут все тяготы наравне со взрослыми | ||
| 34 |
| «Бородино»: проблематика и поэтика | 1 | 25.11 |
| Словар. работа, чтение наизусть | Предметные: знать определения и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения Коммуникативные: давать характеристику его героев Личностные: понимать патриотический пафос стихотворения | ||
| 35 |
| Вн.чт.»Ашик-Кериб» как литературная сказка | 1 | 27.11 |
| Мон. ответ | Предметные: знать прием контраста, иметь представление о сценарии диафильма как тексте | ||
| 36 |
| Н.В.Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место» | 1 | 30.11 |
| Выразит. чтение, мон. ответ | Предметные: знать особенности сюжета, фольклорные элементы повести; уметь охарактеризовать повествовательную манеру писателя Коммуникативные: уметь доказывать, что “Заколдованное место” – это повесть одновременно и фантастическая, и комическая, и бытовая, приводить примеры из текста, подтверждающие эту мысль | ||
| 37 |
| «Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести | 1 | 02.12 |
| Выразит. чтение, мон. ответ | Регулятивные: наблюдать над языком и фантастическим сюжетом произведения | ||
| 38 |
| Вн.чт. «Ночь перед Рождеством» | 1 | 04.12 |
| Выразит. чтение
| Предметные: знать особенности сюжета, фольклорные элементы повести; уметь охарактеризовать повествовательную манеру писателя Регулятивные: наблюдать над языком и фантастическим сюжетом произведения | ||
| 39 |
| Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» | 1 | 07.12 |
| Письмен. разверн. ответ на проблем. вопрос, чтение наиз. (отрывок) | Коммуникативные: владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос Предметные: уметь охарактеризовать особенность поэтики Некрасова; знать и уметь находить эпитеты, сравнения ; владеть начальными навыками литературоведческого анализа | ||
| 40 |
| Н.А.Некрасов. «Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей | 1 | 09.12 |
| Выразит. чтение, мон. ответ | Коммуникативные: уметь устно рассказать о детях, изображенных на иллюстрации учебника | ||
| 41 |
| «Крестьянские дети». Язык стихотворения | 1 | 11.12 |
| Чтение наизусть (отрывок) | Регулятивные: наблюдать над языком сюжетом произведения | ||
| 42 |
| И.С.Тургенев. «Муму» как повесть о крепостном праве | 1 | 14.12 |
| Словар. работа, мон.ответсообще-ние | Коммуникативные: используя материал статьи учебника и информацию о Музее – заповеднике «Спасское-Лутовиново» подготовить сообщение о детстве И.Тургенева. Предметные: знать содержание рассказа Тургенева, уметь определять тему произведения, выделять проблемы | ||
| 43 |
| «Муму» как протест против рабства | 1 | 16.12 |
| Составле-ние плана, пересказ | Предметные: знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам. | ||
| 44 |
| «Муму» : система образов | 1 | 18.12 |
| Словар. работа, мон.ответ | Коммуникативные: определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести | ||
| 45 |
| Р.р. И.С.Тургенев – мастер портрета и пейзажа | 1 | 21.12 |
| Фронт. опрс | Предметные: знать содержание произведений Коммуникативные: уметь создавать собственное речевое высказывание | ||
| 46 |
| А.А.Фет. Лирика | 1 | 23.12
|
| Выразит. чтение, чтение наизусть, словар. работа | Предметные: знать особенности построения поэтического произведения, уметь выделять средства передачи настроения. Коммуникативные: знать понятие параллелизма; выразительное чтение стихотворений | ||
| 47 |
| Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник» : русский офицер в плену у горцев | 1 | 25.12 |
| Словар. работа, фронт. опрос, пересказ | Предметные: Знать автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: Коммуникативные: уметь оперировать при анализе произведения понятиями «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; , определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра. | ||
| 48 |
| Жилин и Костылин
| 1 | 28.12 |
| Словар. работа, фронт. опрос, пересказ
| Предметные: знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам. | ||
| 49 |
| Жилин и Дина. | 1
| 3 чет. 11.01 |
| Словар. работа, фронт. опрос, пересказ | Предметные: знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам. Коммуникативные: определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести | ||
| 50 |
| Р.р. Подготовка к ответу на проблемный вопрос по рассказу «Кавказский пленник» | 1 | 13.01 |
| Письмен.ответ на проблем. вопрос | Предметные: знать содержание произведений Коммуникативные: уметь создавать собственное речевое высказывание | ||
| 51 |
| Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого | 1 | 15.01
|
| Конт. работа из заданий 3-х уровней | Предметные: владеть знаниями, умениями и навыками по изученному разделу | ||
| 52 |
| А.П.Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ | 1 | 18.01 |
| Выразит. чтение, словар. работа | Предметные: Знать автора и биографические сведения о нем Коммуникативные: уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимать, на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации | ||
| 53 |
| Р.р. Составление киносценария по рассказу «Хирургия» | 1 | 20.01 |
| Составле-ние кино-сценария | Предметные: знать содержание произведения Коммуникативные: уметь подбирать цитаты по заданным темам Личностные: оценивать игру «актёров» | ||
| 54 |
| Вн.чт. Рассказы А.П.Чехова
| 1 | 22.01 |
| Выразит. чтение, пересказ | Коммуникативные: развивать навыки пересказа
| ||
| 55 |
| Стихотворения Ф.И.Тютчева | 1 | 25.01 |
| Выразит. чтение наизусть, анализ поэтич. текста, устное рисование
| Предметные: владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение Коммуникативные: развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста, устного рисования Личностные: вырабатывать интерес к поэзии
| ||
| 56 |
| Урок-концерт по творчеству А.Н.Майкова, И.С.Никитина, И.З.Сурикова, А.Н.Плещеева | 1 | 27.01 |
| Выразит. чтение наизусть, анализ поэтич. текста, устное рисование
| Предметные: владеть навыками анализа поэтического произведения Коммуникативные: развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста, устного рисования Личностные: вырабатывать интерес к поэзии
| ||
| 57 |
| Р.р. Русские поэты 19 века о родине, родной природе и о себе | 1 | 29.01 |
| Выразит. чтение наизусть, анализ поэтич. текста, устное рисование
| Предметные: владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение Коммуникативные: развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста, устного рисования Личностные: вырабатывать интерес к поэзии | ||
|
| РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА (29) |
|
|
|
|
|
| ||
| 58 |
| И.А.Бунин. «Косцы» | 1 | 01.02 |
| Выразит. чтение, анализ поэтич. текста, устное рисование
| Предметные: знать, уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам; определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию рассказа Коммуникативные: устное словесное рисование картин | ||
| 59 |
| Вн.чт. И.А.Бунин. «Подснежник» | 1 | 03.02 |
| Выразит. чтение | Предметные: владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, стих-я Коммуникативные: развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста, устного рисования Личностные: вырабатывать интерес к поэзии | ||
| 60 |
| В.Г.Короленко. «В дурном обществе»: судья и его дети | 1 | 05.02 |
| Фронт. Опрос, словар. работа | Предметные: знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам. определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести Регулятивные: понимать и объяснять смысл названия рассказа | ||
| 61 |
| Семья Тыбурция | 1 | 08.02 |
| Мон. ответ | Коммуникативные: уметь строить собственное речевое высказывание на поставленный вопрос Предметные: знать содержание произведения | ||
| 62 |
| «Дурное общество» и «дурные дела» | 1 | 10.02 |
| Словар. работа, пересказ, мон.ответ | Личностные: развивать в себе лучшие человеческие качества Коммуникативные: уметь сопоставлять образы Предметные: знать содержание произведения; понимать смысл выражения «деятельное сострадание» | ||
| 63 |
| Р.р. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос | 1 | 12.02 |
| Письмен. ответ на вопрос | Предметные: знать содержание произведений Коммуникативные: уметь создавать собственное речевое высказывание | ||
| 64 |
| С.А.Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» | 1 | 15.02 |
| Выразит. чтение наизусть, анализ поэтич. текста, устное рисование
| Коммуникативные: развивать навыки выразительного чтения, анализа текста, описания картин Предметные: владеть первичными сведениями о биографии Есенина; уметь оперировать в речи литературоведческими терминами при анализе лирического произведения Регулятивные: планировать результат, коррекция знаний по анализу стихотворений | ||
| 65 |
| П.П.Бажов. «Медной горы хозяйка». Образы Степана и Хозяйки Медной горы | 1 | 17.02 |
| Словар. работа, выразит. чтение, пересказ | Предметные: знать содержание сказов П.П. Бажова, уметь определять тему произведения, выделять проблемы, понятие о жанре сказа, показать различия жанров сказки и сказа
| ||
| 66 |
| «Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы | 1 | 19.02 |
| Мон. ответ, анализ текста | Коммуникативные: развивать навыки анализа текста | ||
| 67 |
| К.Г.Паустовский.»Тёплый хлеб». Герои сказки и их поступки | 1 | 20.02 |
| Выразит. чтение, пересказ, фронт. опрос | Предметные: знать содержание рассказов К. Паустовского, уметь определять тему произведения, выделять проблемы.
| ||
| 68 |
| «Тёплый хлеб»: язык сказки | 1 | 24.02
|
| Мон. ответ | Личностные: формировать бережное отношение к природе Предметные: знать, уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам Коммуникативные: определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести | ||
| 69 |
| Вн.чт. К.Г.Паустовский. «Заячьи лапы» и другие рассказы | 1 | 26.02 |
| Выразит. чтение, анализ текста | Коммуникативные: развивать навыки выразительного чтения , анализа текста | ||
| 70 |
| Вн.чт. С.Я Маршак. Сказки для детей | 1 | 29.02 |
| Выразит. чтение, анализ текста | Коммуникативные: развивать навыки выразительного чтения , анализа текста; | ||
| 71 |
| «Двенадцать месяцев»: проблемы и герои
| 1 | 02.03 |
| Словар. работа | Предметные: владеть начальными представлениями: о ремарке, реплике, пьесе | ||
| 72 |
| «Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и её народная основа | 1 | 04.03 |
| Выразит. чтение по ролям, анализ текста | Коммуникативные: развивать навыки выразительного чтения , анализа текста; работать над ролью. | ||
| 73 |
| Р.р. «Двенадцать месяцев»: подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос | 1 | 09.03 |
| Мон. ответ | Предметные: знать содержание произведений Коммуникативные: уметь создавать собственное речевое высказывание | ||
| 74 |
| А.П.Платонов.»Никита»: человек и природа | 1 | 11.03 |
| Выразит. чтение, словар. диктант | Регулятивные: воспринять и осмыслить особый мир платоновских героев Коммуникативные: уметь разъяснять приемы раскрытия характеров, своеобразие стилистики платоновской прозы | ||
| 75 |
| «Никита»: быль и фантастика | 1 | 14.03
|
| Анализ текста | Личностные: оптимистическое восприятие окружающего мира Коммуникативные: развивать навыки анализа текста; умения давать оценку поступкам героя | ||
| 76 |
| В.П.Астафьев. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации | 1 | 16.03 |
| Фронт. опрос | Предметные: знать своеобразие творчества В. П. Астафьева; знать об автобиографических произведениях писателя Коммуникативные: уметь определять значение картин природы в рассказе, уметь охарактеризовать героя, объяснить смысл названия рассказа | ||
| 77 |
| «Васюткино озеро»: становление характера юного героя | 1 | 18.03 |
| Сам. Работа, составле-ние плана | Коммуникативные: Развивать навыки самостоятельной работы с текстом, составления плана, характеристики героя Предметные: знать своеобразие творчества В. П. Астафьева; уметь определять значение картин природы в рассказе, уметь охарактеризовать героя, объяснить смысл названия рассказа | ||
| 78 |
| «Открытие» Васюткой нового озера | 1 | 4 чет 28.03 |
| Фронт. опрос | Предметные: знать содержание рассказа Регулятивные: отбирать необходимый материал для будущего сочинения | ||
| 79 |
| Р.р. Сочинение «Чем мне понравился герой рассказа «Васюткино озеро» | 1 | 30.03 |
| Сочине-ние | Предметные: использовать приобретенные знания для создания сочинения Коммуникативные: владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос | ||
| 80 |
| А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста» | 1 | 01.04 . |
| Выразит. чтение, анализ текста | Предметные: знать биографию автора стихотворения; Уметь находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль Коммуникативные: уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты | ||
| 81 |
| К.М.Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете» | 1 | 04.04 |
| Выразит. чтение наизусть, словар. работа | Предметные: знать автора стихотворения; Уметь находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль Коммуникативные: уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты Предметные: определять проблему текста; знать понятие «прототип» | ||
| 82 |
| И.А.Бунин. «Помню – долгий зимний вечер…», Дон-Аминадо. «Города и годы» | 1 | 06.04 |
| Выразит. чтение, анализ текста | Предметные: владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение Коммуникативные: подготовить сообщение о жизни и творчестве поэтов ХХ века; выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений | ||
| 83 |
| Д.Кедрин. «Алёнушка», А.Прокофьев. «Алёнушка», Н.Рубцов. «Родная деревня» | 1 | 08.04 |
|
| Коммуникативные: Развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста, навыки описания картин Предметные: знать авторов стихотворений; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль. Личностные: формировать чувство любви к родному краю | ||
| 84 |
| Саша Чёрный. «Кавказский пленник» | 1 | 11.04 |
| Выразит. чтение, анализ текста | Предметные: знать биографические сведения о Саше Черном и его творчестве Коммуникативные: уметь охарактеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове Регулятивные: уметь доказать, что рассказы Саши Черного юмористические | ||
| 85 |
| Саша Чёрный. «Игорь Робинзон» | 1 | 13.04 |
| Мон. ответ | Коммуникативные: уметь охарактеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове Регулятивные: уметь доказать, что рассказы Саши Черного юмористические | ||
| 86 |
| Ю.Ч.Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение | 1 | 15.04 |
| Выразит. чтение, анализ текста | Предметные: знать признаки жанра песни Регулятивные: уметь доказать, что произведение юмористическое | ||
|
| ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (15) |
|
|
|
|
|
| ||
| 87 |
| Р.Д.Стивенсон. «Вересковый мёд»: верность традициям предков | 1 | 18.04 |
| Выразит. чтение, анализ текста, словар. работа | Коммуникативные: уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздает поэт, Пред.: пополнить сведения о литературной балладе | ||
| 88 |
| Д.Дефо. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя | 1 | 20.04 |
| Мон. ответ | Предметные: знать биографические сведения о Д. Дефо и его творчестве; знать, что в наше время обозначают слова “робинзон” и “робинзонада”; уметь объяснять, приводя примеры из разных произведений | ||
| 89 |
| Д.Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя | 1 | 22.04 |
| Пересказ эпизодов | Коммуникативные: уметь охарактеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове; уметь пересказывать эпизоды из текста | ||
| 90 |
| «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа | 1 | 25.04 |
| Выразит. чтение, пересказ | Регулятивные: уметь доказать, что роман Д. Дефо “Робинзон Крузо” – гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста | ||
| 91 |
| Х.К.Андерсен. «Снежная королева»: реальность и фантастика | 1 | 27.04 |
| Сравнит. Характе-ристика героев | Предметные: знать своеобразие Андерсена-сказочника, уметь и владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев; знать жанровые и композиционные особенности сказки | ||
| 92 |
| «Снежная королева» - сказка о великой силе любви | 1 | 29.04 |
| Мон. ответ | Регулятивные: уметь сравнивать сказки Андерсена; доказывать, приводить примеры, что ради любви герои сказок способны на подвиг; понимать и объяснять смысл слов из Евангелия, прочитанных бабушкой в конце сказки “Снежная королева”: “Если не будете как дети, не войдете в царствие небесное!” | ||
| 93 |
| «Снежная королева»: «что есть красота?» | 1 | 04.05 |
| Мон. ответ | Предметные: знать содержание сказки, уметь выделять ключевые эпизоды, раскрывать композицию , выделять проблемы Коммуникативные: подготовить портретную, сравнительную характеристику героев | ||
| 94 |
| Вн.чт. Х.К.Андерсен. Сказки | 1 | 06.05 |
| Выразит. чтение | Предметные: владеть знаниями, умениями и навыками по изученному разделу Коммуникативные: владеть начальными навыками литературоведческого анализа | ||
| 95 |
| Р.р. Подготовка к ответу на проблемные вопросы | 1 | 11.05 |
| Фронт. опрос | Предметные: использовать приобретенные знания для создания сочинения Коммуникативные: владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос | ||
| 96
|
| Р.р. Ответы на проблемные вопросы | 1 | 13.05 |
| Письмен. развернут ответ на проблемн вопрос | Предметные: использовать приобретенные знания для создания сочинения Коммуникативные: владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос | ||
| 97 |
| М.Твен. «Приключения Тома Сойера» - неповторимый мир детства | 1 | 16.05 |
| Пересказ, словесное рисование анализ текста | Предметные: иметь представление о личности и творческой деятельности М. Твена; знать содержание произведений Коммуникативные: уметь составлять словесный портрет героев (словесное рисование) Регулятивные: оценивать и анализировать поступки героев | ||
| 98 |
| М.Твен. «Приключения Тома Сойера»:дружба героев | 1 | 18.05 |
| Пересказ, словесное рисование анализ текста | Регулятивные: оценивать и анализировать поступки героев Коммуникативные: уметь составлять словесный портрет героев (словесное рисование) | ||
| 99 |
| Р.р. «Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей | 1 | 20.05 |
| Составить электрон-ную презента-цию | Коммуникативные: уметь подбирать цитаты по заданной цели, составлять электронную презентацию | ||
| 100 |
| Джек Лондон. «Сказание о Кише»: что значит быть взрослым? | 1 | 23.05 |
| Мон. ответ | Предметные: знать биографию Д. Лондона, особенность его произведений Коммуникативные: уметь объяснить смысл рассказа; понимать и объяснять специфику жанра “сказание”, уметь охарактеризовать образ героя Регулятивные: понимать и доказывать как реальность и миф сочетаются в рассказе | ||
| 101 |
| Ждек Лондон. «Сказание о Кише»: мастерство писателя | 1 | 25.05 |
| Фронт. опрос | Личностные: формирование уважительного отношения к людям всех племен, наций и языков; уважения к природе | ||
| 102 | ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ (1) | Литературный праздник | 1 | 27.05 |
| Выполне-ние заданий | Предметные: знать содержание изученных произведений Личностные: формирование уважительного отношения к работе одноклассников | ||
4.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса предмета «Литература»
Литература, необходимая для овладения курса.Для ученика (обучающегося)
Обязательная
Учебник :
Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с прилож. на электрон.носителе. В 2 частях», авторы: Коровина В.Я., В.П.Журавлёв, В.И.Коровин - М.: «Просвещение», 2012г.
Для учителя (преподавателя)
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Государственный стандарт основного общего образования по литературе;
Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных организаций. 2-е изд., перераб., авторы: В.Я.Коровина, В.П.Журавлёва и др. – М.: «Просвещение», 2014г. Методическое пособие. Уроки литературы. 6 класс», авт.-сост. Ф.Е.Соловьёва - М: «Русское слово», 2012
Поурочные разработки по литературе.5 класс., авторы: И.В.Золотарёва, Т.А.Крысова, 2-е изд. испр. и доп.М.: «ВАКО»,20012
Контрольно-измерительные материалы. Литература. 5 класс. Зубова Е.Н. – М.: ВАКО, 2010
Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 классы. Авт.сост. Егорова Н.В. – М.:ВАКО, 2004
Уроки словесности. 5-9 кл. : Пособие для учителя – М.: Дрофа, 1996
Школьный словарь литературоведческих терминов. Авт.сост. Бушко О.М. – М.: Материк-Альфа, 2005г.
Таблицы:
Литература 5 класс.
1.Стихотворные размеры.
2.Способы рифмовки.
3.Рифма.
4. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении.
5.Сюжет литературного произведения.
6.Роды литературы.
7.Как строится сказка.
8.Сказки.
9.Фольклор и литература – два вида словесного искусства.
10.Устное народное творчество.
11.Литература среди других искусств.
12.Хронологическая лента.
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
http://school-collection.edu.ru
http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей
http://rus.1september.ru
http://www.openclass.ru
Библиотеки:
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.
http://www.drevne.ru
Образовательный портал «Древнерусская литература».
http://www.gramma.ru
http://www.gumer.info
Библиотека Гумер-гуманитарные науки (например, литературоведение).
http://www.encyclopedia.ru
Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.
http://www.krugosvet.ru
http://www.Lib.ru
Библиотека Максима Мошкова.
http://www.litera.ru
Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность".
http://litera.edu.ru
Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.
http://www.litwomen.ru
Сайт мировых новостей о литературе.
http://magazines.russ.ru
Электронная библиотека современных литературных журналов России.
http://www.russianplanet.ru
Сайт имеет следующие рубрики: библиотека детской русской и зарубежной литературы, история, филолог, вокруг света, мир знаний, Пушкин, шахматы, музеи , новости.
http://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/index.htm
Сайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре.
http://www.pushkinskijdom.ru
Сайт института русской литературы (Пушкинский дом) Российской Академии наук (статус государственного учреждения).
http://www.vavilon.ru
Сайт посвящен современной русской литературе.
http://feb–web.ru
Сайт Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина
http://www.prlib.ru/Pages/Default.aspx
Электронные наглядные пособия:
Библиотекарь. РУ
http://www.bibliotekar.ru/index.htm
Русская литература 18-20 вв.
http://www.a4format.ru/
Большая художественная галерея
http://gallerix.ru/
Экранно-звуковые пособия:
Золотой стихофон
http://gold.stihophone.ru/
Русская классическая литература
http://ayguo.com/
Всероссийская инновационная программа Аудиохрестоматия. Мировая литература голосами мастеров сцены.
http://аудиохрестоматия. рф
Театр:
http://www.theatre.ru
Сайт объединяет информацию о театрах России (ссылки), персональных страничках актеров, о премиях и фестивалях театрального искусства и т.д.
Музеи:
http://www.borodino.ru
Государственный Бородинский военно-исторический музей.
http://www.kreml.ru
Музей-заповедник «Московский Кремль».
http://www.hermitage.ru
Государственный Эрмитаж.
http://www.museum.ru
Портал «Музеи России».
http://www.museum.ru/gmii/
Государственный музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина.
http://www.museum.ru/M654
Новгородский государственный объединенный музей-заповедник.
http://www.museumpushkin.ru
Всероссийский музей А.С.Пушкина.
http://www.peterhof.ru
Музей-заповедник «Петергоф»
http://www.rusmuseum.ru
Государственный Русский музей.
http://www.shm.ru
Государственный исторический музей.
http://www.tretyakovgallery.ru
Государственная Третьяковская галерея.
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ПОСОБИЯ
Наглядные учебно-методические пособия (таблицы) «Литература» V-XI классы
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Компьютер
Мультимедийный проектор EPSON EB-X9
Интерактивная доска IQ Board
Принтер HP Laser Jef M1120 MFP
Согласовано: Согласовано:
Руководитель МО учителей Заместитель директора по УВР
________________________ ____________/Н.Г.Светикова/
________________________ _____ _________________2015 г.
____________/Л.Г.Шевцова/
Протокол №____ от ______ 2015г.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
