Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 9 классе МОУ «Ростошинская СОШ» на основе
Учащиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных ситуациях указанных ниже сфер общения в рамках следующей тематики.
А. Социально-бытовая сфера (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
Кто, где, как провел каникулы.
Кто что читал.
Место чтения в жизни молодежи.
Проблемы в семье. Конфликты.
Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
Будущее начинается уже сегодня. Как обстоит дело с выбором профессии?
В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
Современная молодежь. Какие у нее проблемы?
Молодежная субкультура.
Деятели культуры, немецкие классики Гете, Шиллер, Гейне; современные детские писатели.
Средства массовой информации. Это действительно 4-я власть?
На данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию в говорении и письме: школьники должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения.
1.Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (например, о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды)
2.Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише типа „Es hat mir gefallen/nicht gefallen... Eine besonders große Bedeutung hat ...“; „Den größten Eindruck hat auf mich ... gemacht“.
3. Строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать. Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.
При существующих условиях обучения вносятся значительные ограничения в обучение письменной речи.
1. Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
2. Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.
Школьники должны сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.
Ученикам предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110—120 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.
Ученикам предлагаются для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.
На третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в достаточной мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приемами просмотрового чтения.
1. Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.
2. Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т. д.).
3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.
1. Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
2. Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).
3. Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.
4. Просмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).
Учебно-тематическое планирование соответствует требованиям примерной федеральной программы по иностранным языкам, составленной на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержденного в 2004 году.
| 1 четверть, общее кол. часов – 28 |
| № | Дата | Фактюи-ческая дата проведе-ния | Тема урока Подтемы устной речи
| Цели уроков | Языковая и социокультурная компетенция/
| Работа по подготовке к ГИА | Примеча-ния |
| Социально-бытовая сфера общения 25 часов Кто, где, как провёл каникулы. 8 часов Kleiner Wiederholungskurs. „Beginnen wir mit den Ferienerinnerungen. Oder?“ |
| 1.
|
|
| «Лучшее что у нас есть – это каникулы»
| Введение лексики по теме | das Gebirge, der Ferienort, das Ferienheim, privat, sich tref fen (a, o), übernachten, der Campingplatz, die Jugendlichen, die Jugendherberge, der (die) Verwandte (-ii), der Ausfiug, verdienen, steigen (ie, ie), sich sonnen, der Strand, der Strandkorb, fisсhen, segeln, reiten (i, j) passieren, surfen, Inline laufen |
I четверть: Грамматика: вопросительные, отрицательные, побудительные и порядок слов в них. Прямой и обратный порядок слов.
специальный, разделительный вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futurum Sommer.) Предложения с конструкцией Es gibt … Неопределенно личные предложения с man Сложносочиненные предложения с союзами und, aber, oder, denn.
|
|
| 2 3 |
|
| А как и. где проводят летние каникулы ваши немецкие сверстники?
| Активизация лексики в устной и письменной речи
|
|
| 4 |
|
| Летние каникулы прошли. Мы снова в школе. | Формирование грамматических навыков: повторение Passiv, придаточных дополнительных |
|
| 5 |
|
| Расспросите своего друга как и где он провёл лето?
| Обучение диалогической речи. |
|
|
| 6 |
|
| Как вы провели летние каникулы? | Развитие аудитивных навыков. |
|
|
| 7 |
|
| Как вы провели летние каникулы? | Формирование навыков диалогической речи. Грамматический тест № 1
|
|
|
| 8 |
|
| Расскажите кто, где, как провёл летние каникулы? | Защита проекта по теме „Мой отдых» |
|
|
| Место чтения в жизни молодёжи 8 часов
|
| 1 (9) |
|
| «Место чтения в жизни молодёжи.» |
Введение лексики по теме |
| Лексическая сторона речи Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространённые устойчивые словосочетания Реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры стран изучаемого языка Многозначность лексических единиц Синонимы. Антонимы. Интернационализмы
|
|
| 2 10 |
|
| Какую роль играют книги в вашей жизни? | Активизация лексики в устной и письменной речи. |
|
|
| 3
11 |
|
| Расскажите о роли книги в вашей жизни. | Обучение монологической речи.
|
|
|
| 4
12 |
|
| А какой ответ на этот вопрос дают великие люди?
| Обучение монологической речи.
|
|
|
| 5
13 |
|
| Какие книги доставляют вам удовольствие? | Обучение диалогической речи.
|
|
|
| 6
14 |
|
| Что было бы, если бы люди не умели читать?
| Формирование навыков чтения.
|
|
|
| 7
15 |
|
| «Сделай что-либо полезное, почитай». Часто ли вы слышите эти слова?
| Обучение поисковому чтению |
|
|
| 8
16 |
|
| Чтение очень полезно. Но читать нужно уметь правильно. | Обучение чтению Контроль чтения |
|
|
| Кто что читал. 9 часов |
| 9
17 |
|
| Какие книги доставляют вам удовольствие? | Введение лексики по теме | der Lesefuchs,die Leseratte (-n), der Bücherwurm , das Abenteuer (=), der Krimi = die Kriminalgeschichte, der Comic (-s) = die Bildgeschichte, das Sachbuch, das Theaterstück , das Drehbuch,die Reihe (-n), der Verlag,der Buchdruck, drucken, die Druckerei (-en), erfinden (a, u), die Erfin dung (-en), herausgeben (a, e), der Dramatiker (=), die Hauptperson (-en), die handeInde Per- son, (sich) streiten, die Ansicht (-en), verrückt sein, die Gestalt (-en), die Hauptgestalt, die Hauptfigur, die Clique (-n), gehoren zu (Dat.), lehrreich, spannend, inhaltsreich, geheimnis voll,
wahrheitsgetreu = realistisch, kaltlassen, zum Nachdenken anregen, widerspiegein, der Widerspruch, die Neugier wecken, der Enkel (=) |
|
|
| 10
18 |
|
| Какие книги вы читаете. Как найти что-либо подходящее для чтения. | Активизация лексики по теме |
|
|
| 11
19 |
|
| Книги, которые я охотно читаю.
| Активизация лексики в устной и письменной речи. |
|
|
| 12
20 |
|
| Расскажите о своей любимой книге. | Обучение диалогической речи. |
|
|
| 13
21 |
|
| Расскажите о своей любимой книге.
| Обучение монологической речи.
|
|
|
| 14
22 |
|
| Любимые книги.
| Совершенствование навыков аудирования Контроль аудирования |
|
|
| 15
23 |
|
| Расспросите своего друга о его любимой книге.
| Формирование навыков диалогической речи.
|
|
|
| 16
24 |
|
| А хотели бы вы знать что читают ваши немецкие друзья?
| Формирование навыков чтения..
|
|
|
| 17
25 |
|
| Моя любимая книга | Контроль говорения |
|
|
| Социально-культурная сфера общения 24 часа Классики немецкой литературы. 8 часов |
| 18
26 |
|
| Выдающиеся деятели культуры. | Введение лексики по теме |
|
|
|
| 19
27 |
|
| Писатели и читатели | Введение лексики по теме |
|
|
|
| 20
28 |
|
| Гёте. Его жизненный и творческий путь | Формирование навыков чтения. |
|
|
|
| II четверть ( 21 час) |
| 1
29 |
|
| Гёте. Его жизненный и творческий путь. | Обучение монологической речи. | Hauptperson (-en), die handelnde Person, (sich) streiten, die Ansicht (-en), verrückt sein, die Gestalt (-en), die Hauptgestalt, die Hauptfigur, die Clique (-n), gehoren zu (Dat.), lehrreich, spannend, inhaltsreich, geheimnisvoll, wahrheitsgetreu = realistisch, kaltlassen, zum Nachdenken anregen, widerspiegeln, der Widerspruch,die Neugier wecken, der Enkel (=) | Грамматика Сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными - с союзами daß, оb и др.; причины— с союзами weil, da; условными - с союзом wenn; времени — с союзами wenn, als, nachden; цели – с союзом damit Косвенная речь, в том числе c косвенным вопросом с союзом ob -
|
|
| 2
30 |
|
| Шиллер. Его жизненный и творческий путь. | Формирование навыков чтения.. |
|
| 3
31 |
|
| Шиллер. Его жизненный и творческий путь. | Формирование навыков аудирования. |
|
| 4
32 |
|
| Гейне. Его жизненный и творческий путь | Формирование навыков чтения.
|
|
| 5
33 |
|
| Гейне. Его жизненный и творческий путь. | Обучение аудированию. |
|
| Современные детские и молодежные писатели. 8 часов |
| 6
34 |
|
| Современные детские писатели и их произведения.
| Контроль аудирования Введение лексики по теме Работа над грамматикой..(Perfekt Passiv)
| Christine Nöstlinger, Miriam Pressler,
Hauptperson (-en), die handeInde Per- son, (sich) streiten, die Ansicht (-en), verrückt sein, die Gestalt (-en), die Hauptgestalt, die Hauptfigur, die Clique (-n), gehoren zu (Dat.), lehrreich, spannend, inhaltsreich, geheimnis voll, wahrheitsgetreu = realistisch, kaltlassen, zum Nachdenken anregen, widerspiegein, der Widerspruch,die Neugier wecken, der Enkel (=)
| Управлении наиболее употребительных глаголов; Использовании после глаголов типа beginnen, vorhaben, сочетаний типа den Wunsch haben + смыслового глагола в Infinitiv с zu Глагол-связка Наиболее употребительные глаголы сильного, слабого, смешанного спряжения Модальные глаголы (können, wollen, sollen, dürfen, mögen, müssen) и их эквиваленты Образование и употребление наиболее употребительных глаголов в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futurum в активном залоге Образование и употребление наиболее употребительных глаголов в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futurum в пассивном залоге Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения Склонение нарицательных существительных Определённый, неопределённый и нулевой артикли Местоимения личные, притяжательные, вопросительные, указательные, неопределённые, возвратные местоимения (sich)
|
|
| 7
35 |
|
| Современные детские писатели и их произведения.
| Введение лексики по теме Работа над грамматикой. (Plusquamperfekt Passiv) |
|
| 8
36 |
|
| Современные детские писатели и их произведения. | Работа над грамматикой. (Futurum Passiv)
|
|
| 9
37 |
|
| Мой любимый писатель и его произведения. | Активизация лексики в устной и письменной речи.
|
|
|
| 10
38 |
|
| Мой любимый писатель и его произведения. | Активизация лексики в устной и письменной речи.
|
|
|
| 11
39 |
|
| Что вы можете рассказать о своём любимом писателе.
| Формирование навыков монологической речи.
|
|
|
| 12
40 |
|
| Что вы можете рассказать о своём любимом писателе. | Формирование навыков монологической речи.
|
|
|
| 13
41
|
|
| Расспросите своего друга о его любимом писателе. | Формирование навыков диалогической речи. |
|
|
| Современная молодёжь, какие у неё проблемы? 9 часов |
| 14
42 |
|
| Введение лексики по теме: Как можно охарактеризовать сегодняшнюю молодёжь? |
| widersprüchlich, zersplittern, zersplittert, das Abhauen, der Kummer, der Liebeskummer, die Gewalt, der Streit (-e), die Weltanschauung (-en), enttãuscht sein von (Dat.), vertrauen, das Vertrauen, akzeptieren,
den Unterricht schwänzen, die Droge (-n), drogensüchtig, rauchen, rauchsüchtig, Widerstand leisten, sich wehren, der Angreifer (=), das Vorbild (-er), verlangen, selbstbewusst, zielbewusst, schüchtern
| Лексическая сторона речи Префиксы существительных и глаголов: vor-, mit- Префикс существительных и прилагательных: un- Аффиксы существительных: -chen, -in, -er, -ung, -heit, -keit, -schaft, -or, -um, -ik, - e; -ler, -ie Аффиксы прилагательных:– ig, -lich, -isch, -los, -sam, -bar
|
|
| 15
43 |
|
| Введение лексики по теме: Сегодняшняя молодёжь. Какие у них проблемы? |
|
|
| 16
44 |
|
| Активизация лексики в устной и письменной речи. Почему взросление так тяжело для молодёжи? | Контроль письма |
|
| 17
45 |
|
| Молодёжь и вредные привычки. |
|
|
| 18
46 |
|
| Молодёжь за здоровый образ жизни. | Совершенствование навыков чтения Контроль чтения |
|
| 19
47 |
|
| Молодёжь сегодня противоречива, как никогда. О чём они мечтают? Что им важно? | Формирование аудитивных навыков |
|
| 20
48 |
|
| Молодёжь и общество. Что здесь типично? | Контроль говорения Защита проекта |
|
| 21
49 |
|
| Молодёжь России и Германии. Схожи ли их проблемы? Как вы считаете? | Систематизация лексических и грамматических навыков. Грамматический тест №2 |
|
| III четверть ( 30 часов) |
| Социально-бытовая сфера общения 8 часов Проблемы в семье. Конфликты. 11 часов |
| 1
50 |
|
| Взаимоотношения в семье. |
Введение лексики по теме | widerspruchlich, zersplittern, zersplittert, das Abhauen, der Kummer, der Liebeskummer, die Gewalt, der Streit (-e), die Weltanschauung (-en), enttãuscht sein von (Dat.), vertrauen, das Vertrauen, akzeptieren, den Unterricht schwänzen,
die Droge (-n), drogensüchtig, rauchen, rauchsüchtig, Widerstand leisten, sich wehren, der Angreifer (=), das Vorbild (-er), verlangen, selbstbewußt, zielbewußt, schüchtern | Грамматика Имена прилагательные в положительной,сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, а также исключения Употребление местоименных наречий Wofür? – dafür, Worauf? – darauf и т. п. Наречия в сравнительной и превосходной степенях Числительные количественные, порядковые Предлоги места, направления, времени Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (und, aber, dann, danach, trotzdem, schließlich и т.д. )
|
|
| 2
51 |
|
| Какие у вас проблемы в семье? | Обучение диалогической речи. |
|
| 3
52 |
|
| Конфликты с родителями. | Формирование навыков письма.
|
|
| 4
53 |
|
| Конфликты с бабушками и дедушками.
| Навыки письма. |
|
| 5 6 7
54 55 56 |
|
| Контроль письма/чтения/ говорения по текстам администрации |
|
|
|
|
|
| 8
57 |
|
| Как можно избежать конфликтов? | Формирование навыков диалогической речи. |
|
| 9
58 |
|
| Как можно избежать конфликтов? | Формирование навыков диалогической речи. |
|
| 10
59 |
|
| Какие проблемы существуют у тебя? | Формирование навыков чтения.
|
|
| 11
60 |
|
| Что нужно делать, когда у тебя проблемы в семье? | Формирование навыков монологической речи.
|
|
| Учебно-трудовая сфера общения 20 часов Будущее начинается уже сегодня. 10 часов |
| 12
61 |
|
| «Давайте вспомним систему школьного образования в Германии». | Введение лексики по теме |
die Reife, das Reifezeugnis (-se), der Abschlulß,die Berufsausbildung, der Betrieb (-e), die Anforderung (-en), entsprechen (a, o) (Dat.), der Arbeitnehmer (=), der Arbeitgeber (=), die Arbeitskräfte, bevorzugen,
Pflege- und Lehrbe rule, die Werkstatt (re), kreativ, das Angebot (-e), der Lehrgang, die Bewerbung, der Fachmann (-leute), das Vorbild (-er), das Unternehmen (=), das Arbeitsamt
|
|
|
| 13
62 |
|
| Система школьного образования в Германии. | Формирование лексических навыков. |
|
|
| 14
63 |
|
| Когда и в каких школах состоится профессиональное образование школьников Германии?
| Формирование лексических навыков. |
|
|
| 15
64 |
|
| Как готовится немецкая молодёжь к выбору профессии?
| Обучение монологической речи |
|
|
| 16
65 |
|
| Двойственная система. Два пути получения профессионального образования.
| Формирование навыков чтения.
|
|
|
| 17
66 |
|
| Двойственная система. Два пути получения профессионального образования.
| Формирование навыков аудирования |
|
|
| 18
67 |
|
| Профессиональные области: рост и сокращение.
| Обучение аудированию.
|
|
|
| 19
68 |
|
| Профессиональные области: рост и сокращение.
| Формирование навыков аудирования.
|
|
|
| 20
69 |
|
| Подготовка к выбору профессии и проблемы, связанные с выбором профессии. | Навыки аудирования
|
|
|
| 21
70 |
|
| Подготовка к выбору профессии и проблемы, связанные с выбором профессии. | Навыки говорения. |
|
|
| Как обстоит дело с выбором профессии 10 часов
|
| 22
71 |
|
| «Выбор профессии – дело не лёгкое». | Введение лексики по теме |
die Reife, das Reifezeugnis (-se), der Abschlulß,die Berufsausbildung, der Betrieb (-e), die Anforderung (-en), entsprechen (a, o) (Dat.), der Arbeitnehmer (=), der Arbeitgeber (=), die Arbeitskräfte, bevorzugen, Pflege- und Lehrbe rule, die Werkstatt (re), kreativ, das Angebot (-e), der Lehrgang, die Bewerbung, der Fachmann (-leute), das Vorbild (-er), das Unternehmen (=), das Arbeitsamt
| Имена прилагательные в положительной,сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, а также исключения Употребление местоименных наречий Wofür? – dafür, Worauf? – darauf и т. п. Наречия в сравнительной и превосходной степенях Числительные количественные, порядковые Предлоги места, направления, времени Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (und, aber, dann, danach, trotzdem, schließlich и т.д. )
|
|
| 23
71 |
|
| Не все подростки выбирают профессию в школе. | Развитие грамматических навыков
|
|
| 24
72 |
|
| Что думает немецкая молодёжь о выборе профессии? | Работа над грамматикой. (Употребление местоимённых наречий) Грамматический тест №3 |
|
| 25
73 |
|
| Что вы можете рассказать о планах на будущее? | Обучение монологической речи.
|
|
| 26
74 |
|
| Ты уже выбрал себе профессию? | Обучение диалогической речи. |
|
| 27
75 |
|
| Какие профессии наиболее популярны в России? | Чтение с пониманием основного содержания |
|
| 28
76 |
|
| Какие профессии наиболее популярны в Германии? | Чтение с последующим анализом текста |
|
| 29
77 |
|
| Отличается ли выбор профессии у девушек и юношей? | Формирование навыков диалогической речи.
|
|
| 30
78 |
|
| Я уже выбрал себе профессию. | Урок защиты проектов |
|
| IIII четверть ( 23 часа) |
| Социально-культурная сфера общения 20 часов СМИ. Это действительно 4-я сила.10 часов
|
| 1
79 |
|
| «Средства массовой информации называют 4-ой силой. Действительно это так?»
| Введение лексики по теме | die Macht (°e), die Institution (-en), beitragen (u, a) zu (Dat.), der Burger (=), die Entscheidung (-en), der Zusamrnenhangбder Mißstand (re), der Amtsinhaber (=), die Sendung (-en), die Verfassung, laut der Verfassung, der Bundeskanzler, der Bundestag, der Bundesrat, die Regierung (-en), nutzen, unterstützen, erwerben (a, o), per Radio, der Zuschauer (=), vermitteln, sich wenden (a, a) an (Akk.), der Sender (=), senden, unterhaltsam
| Грамматика Предложения с конструкциями entweder … oder, bald…bald, weder …noch Условные предложения. Формы Konjunktiv от глаголов haben, sein, werden, kőnnen, mőgen и сочетания wűrde +Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания Глагол-связка Наиболее употребительные глаголы сильного, слабого, смешанного спряжения Модальные глаголы (können, wollen, sollen, dürfen, mögen, müssen) и их эквиваленты Образование и употребление наиболее употребительных глаголов в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futurum в активном залоге Образование и употребление наиболее употребительных глаголов в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futurum в пассивном залоге Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения
|
|
| 2
80 |
|
| Почему так называют средства массовой информации?
| Формирование лексических навыков и умений.
|
|
| 3
81 |
|
| Сила средств массовой информации очень велика. | Формирование лексических навыков и умений.
|
|
| 4
82 |
|
| Каким вы видите будущее средств массовой информации? | Обучение чтению. |
|
| 5
83 |
|
| Какое из средств массовой информации наиболее популярное? | Формирование навыков аудирования.
|
|
| 6
84 |
|
| Какие задачи ставят перед собой средства массовой информации? | Обучение аудированию.
|
|
| 7
85 |
|
| Действительно ли средства массовой информации имеют большую силу? | Формирование лексических навыков |
|
| 8
86 |
|
| Какое из средств массовой информации оказывает на тебя наибольшее влияние? | Формирование навыков монологической речи.
|
|
| 9
87 |
|
| Что вы можете рассказать о 4-ой силе? | Формирование навыков монологической речи.
|
|
| 10
88 |
|
| Что вы узнали нового и интересного?
| Систематизация лексических и грамматических навыков и умений. |
|
|
| Телевидение. Интернет. Пресса 10 часов |
| 11
89 |
|
| «Средства массовой информации. Их задачи». | Введение лексики по теме | die Macht , die Institution (-en), beitragen (u, a) zu (Dat.), der Burger (=), die Entscheidung (-en), der Zusamrnenhangбder Mißstand (re), der Amtsinhaber (=), die Sendung (-en), die Verfassung, laut der Verfassung, der Bundeskanzler, der Bundestag, der Bundesrat, die Regierung (-en), nutzen, unterstützen, erwerben (a, o), per Radio, der Zuschauer (=), vermitteln, sich wenden (a, a) an (Akk.), der Sender (=), senden, unterhaltsam
|
|
|
| 12
90 |
|
| Почему средства массовой информации играют большую роль в жизни людей?
| Формирование лексических навыков и умений.
|
|
|
| 13
91 |
|
| Газеты и журналы.
| Формирование лексических навыков и умений. |
|
|
| 14
92 |
|
| Телевидение. | Формирование навыков чтения |
|
|
| 15
93 |
|
| Радио
| Формирование навыков чтения. |
|
|
| 16
94 |
|
| Интернет. | Формирование навыков диалогической речи.
|
|
|
| 17
95 |
|
| Какое из средств массовой информации самое популярное? | Формирование навыков диалогической речи |
|
|
| 18
96 |
|
| Что для тебя дают средства массовой информации? | Обучение монологической речи. |
|
|
| 19
97 |
|
| Средства массовой информации и свободное время. | Обучение монологической речи.
|
|
|
| 20
98-99 |
|
| Что вы можете рассказать о средствах массовой информации?
| Урок защиты проектов |
|
|
|
| 21
100-101 |
|
| Итоговый тест |
|
| 22
102- |
|
|
|
| 23
105 |
|
|
|
2 139
29 355 
