Рабочая программа по окружающему миру

№

Тема

Кол-во часов

Практические работы

Провер. работы

тесты

Изображение Земли на глобусе

12

6

Неживая природа

22

5

1

1

Тайна недр пород. Почва

9

1

1

1

Природные сообщества

7

2

1

1

Человек и природные сообщества

8

4

1

1

Путешествие в прошлое

10

3

Итого

68

21

4

4

№ п/п

Тема

Планируемые результаты

Виды деятельности

Кол-во часов

№ задания

Дата

Предметные

Метапредметные и личностные

Тема 1. Изображение Земли на глобусе (4 ч)

1

Наш мир знакомый и загадочный. Письмо от Кости, Маши и Миши членам клуба «Мы и окружающий мир». Инструктаж по ТБ.

Знать

- понятия «меридианы», «параллели», «нулевой меридиан», «экватор», «материки», «океаны»;

- признаки неживой

и живой природы;

- что глобус – модель земного шара;

-формы поверхности – равнины и горы;

-причины несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах;

- о светофоре и дорожных знаках.

Уметь

- различать объекты неживой и живой природы;

- находить на глобусе меридианы, параллели, Северный и Южный полюсы, Северное и Южное полушария, материки и океаны, горы;

- безопасно действовать в опасных ситуациях.

Личностные результаты

Личностные УУД:

-проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру при изучении понятий «меридианы», «параллели», «нулевой меридиан», «экватор», «материки», «океаны»; признаков неживой и живой природы; форм поверхности – равнин и гор; причин несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах; дорожных знаков; различении объектов неживой и живой природы; нахождении на глобусе меридианов, параллелей, Северного и Южного полюсов Северного и Южного полушария, материков и океанов, гор; изучении правил безопасного поведения в опасных ситуациях;

- представление о многообразии окружающего мира при изучении признаков неживой и живой природы; нахождении на глобусе меридианов, параллелей, Северного и Южного полюсов Северного и Южного полушария, материков и океанов, гор;

- позитивное отношение к предмету «Окружающий мир» при изучении понятий «меридианы», «параллели», «нулевой меридиан», «экватор», «материки», «океаны»; признаков неживой и живой природы; форм поверхности – равнин и гор; причин несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах; дорожных знаков; различении объектов неживой и живой природы;нахождении на глобусе меридианов, параллелей, Северного и Южного полюсов Северного и Южного полушария, материков и океанов, гор; изучении правил безопасного поведения в опасных ситуациях;

- осознанное выполнение нравственно – этических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроках окружающего мира.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий «меридианы», «параллели», «нулевой меридиан», «экватор», «материки», «океаны»; признаков неживой и живой природы; форм поверхности – равнин и гор; причин несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах; дорожных знаков; различении объектов неживой и живой природы; нахождении на глобусе меридианов, параллелей, Северного и Южного полюсов Северного и Южного полушария, материков и океанов, гор; изучении правил безопасного поведения в опасных ситуациях;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий «меридианы», «параллели», «нулевой меридиан», «экватор», «материки», «океаны»; признаков неживой и живой природы; форм поверхности – равнин и гор; причин несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах; дорожных знаков; различении объектов неживой и живой природы; нахождении на глобусе меридианов, параллелей, Северного и Южного полюсов Северного и Южного полушария, материков и океанов, гор; изучении правил безопасного поведения в опасных ситуациях;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному алгоритму, эталону, образцу при изучении понятий «меридианы», «параллели», «нулевой меридиан», «экватор», «материки», «океаны»; признаков неживой и живой природы; форм поверхности – равнин и гор; причин несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах; дорожных знаков; различении объектов неживой и живой природы;нахождении на глобусе меридианов, параллелей, Северного и Южного полюсов Северного и Южного полушария, материков и океанов, гор; изучении правил безопасного поведения в опасных ситуациях;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при изучении понятий «меридианы», «параллели», «нулевой меридиан», «экватор», «материки», «океаны»; признаков неживой и живой природы; форм поверхности – равнин и гор; причин несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах; дорожных знаков; различении объектов неживой и живой природы; нахождении на глобусе меридианов, параллелей, Северного и Южного полюсов Северного и Южного полушария, материков и океанов, гор; изучении правил безопасного поведения в опасных ситуациях.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково – символическое моделирование при изучении модели земного шара, понятий «меридианы», «параллели», «нулевой меридиан», «экватор», «материки», «океаны»; форм поверхности – равнин и гор;

- поиск и выделение необходимой информации при изучении понятий «меридианы», «параллели», «нулевой меридиан», «экватор», «материки», «океаны»; признаков неживой и живой природы; форм поверхности – равнин и гор; причин несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах; дорожных знаков; различении объектов неживой и живой природы; нахождении на глобусе меридианов, параллелей, Северного и Южного полюсов Северного и Южного полушария, материков и океанов, гор;изучении правил безопасного поведения в опасных ситуациях;

- умение структурировать знания при изучении понятий «меридианы», «параллели», «нулевой меридиан», «экватор», «материки», «океаны»; признаков неживой и живой природы; форм поверхности – равнин и гор; применении правил безопасного поведения в опасных ситуациях;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при характеристике понятий «меридианы», «параллели», «нулевой меридиан», «экватор», «материки», «океаны»; признаков неживой и живой природы; форм поверхности – равнин и гор; причин несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах; дорожных знаков;

- выбор наиболее эффективных способов работы со словарями, дополнительной информацией;

- смысловое чтение при определении понятий: «меридианы», «параллели», «нулевой меридиан», «экватор», «материки», «океаны»;

- постановка и формулирование проблемы при изучении признаков неживой и живой природы; причин несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах;

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении понятий «меридианы», «параллели», «нулевой меридиан», «экватор», «материки», «океаны»; признаков неживой и живой природы; форм поверхности – равнин и гор;

- подведение под понятия «меридианы», «параллели», «нулевой меридиан», «экватор», «материки», «океаны»;

- установление причинно – следственных связей и построение логической цепи рассуждений при изучении модели земного шара, форм поверхности Земли;

- выдвижение гипотез и их обоснование при определении наиболее благоприятных форм поверхностей Земли для жизни человека, обосновании для чего нужны параллели и меридианы на глобусе.

Коммуникативные УУД

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при нахождении на глобусе экватора, параллелей, Восточно-европейской и Западно-Сибирской равнин, определении длины разных меридианов (в парах); при организации групповой работы по понятиям «меридианы», «параллели», «нулевой меридиан», «экватор», «материки», «океаны»; групповом наблюдении форм земной поверхности (в группах).

расширение представлений о модели Земли — глобусе;

-знакомство с новыми терминами «океан», «материк»;

-получение первоначальных сведений об океанах и материках нашей планеты;

-нахождение на глобусе необходимые географические объекты;

-обсуждение основных правил дорожного движения;

- работа в парах при нахождении на глобусе экватора, параллелей, Восточно-европейской и Западно-Сибирской равнин, определении длины разных меридианов; группах при организации работы по понятиям «меридианы», «параллели», «нулевой меридиан», «экватор», «материки», «океаны»; наблюдении форм земной поверхности;

- работа с учебными текстами учебника и христоматии;

- выполнение заданий на самопроверку.

1

Уч-к 1: с. 5-6

2

Глобус - модель земного шара

1

Уч-к 1: с. 7-11;

р/т 1: с. 2;

Хр.: с. 7-11.

3

Материки и океаны на глобусе

1

Уч-к 1: с. 12-14

р/т 1: с. 3-4;

Хр.: с. 2-15

4

Формы поверхности Земли. Обобщение по теме «Изображение Земли на глобусе»

1

Уч-к 1: с. 15-18;

р/т 1: с.5;

Хр. с. 16

Тема 2. О чем рассказала карта (8 ч)

5

Географическая карта

Знать

- понятия «план местности», масштаб, «холмы», «овраги», «горизонт», «линия горизонта»;

- карту полушарий, физическую карту России;

- условные обозначения на карте;

- условные обозначения на плане;

- способы изображения земной поверхности;

- основные

и промежуточные стороны горизонта;

- устройство компаса

и правила работы с ним;

- световые сигналы на пешеходных переходах;

- правила безопасного поведения на перекрестке;

- правила перехода железнодорожных путей;

-правила поведения

в природе; правила езды на велосипеде.

Уметь

- работать с картой;

- выполнять задание на контурной карте;

- называть отличия плана местности от рисунка местности на конкретном примере села Мирного;

- называть части холма (вершина, подошва, склон);

- определять виды склонов (пологий, крутой);

- называть части оврага (вершина, устье, дно, склоны);

- рассказывать о вреде, который приносят природе и хозяйственной деятельности человека овраги, и о мерах борьбы с ними;

- определять стороны горизонта на местности с помощью солнца;

- находить стороны горизонта на местности по разным признакам природы;

- находить стороны горизонта с помощью компаса;

- определять формы земной поверхности родного края;

-правильно ориентироваться в дорожных ситуациях;

- безопасно действовать при переходе проезжей части;

- предвидеть опасность при езде на велосипеде.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру при изучении понятий «план местности», масштаб, «холмы», «овраги», «горизонт», «линия горизонта»; карты полушарий, физической карты России; условных обозначений на карте, плане; способов изображения земной поверхности; основных и промежуточных сторон горизонта; устройства компаса и правил работы с ним; световых сигналов на пешеходных переходах; правил безопасного поведения на перекрестке;правил перехода железнодорожных путей; правил поведения в природе, езды на велосипеде; работе с картой; выполнении заданий на контурной карте;назывании отличий плана местности от рисунка местности на конкретном примере села Мирного; назывании части холма (вершина, подошва, склон); определении видов склонов (пологий, крутой); назывании частей оврага (вершина, устье, дно, склоны);рассказе о вреде, который приносят природе и хозяйственной деятельности человека овраги, и о мерах борьбы с ними; определении сторон горизонта на местности с помощью солнца; нахождении сторон горизонта на местности по разным признакам природы, с помощью компаса; определении формы земной поверхности родного края; ориентировании в дорожных ситуациях;

- представление о многообразии окружающего мира при изучении понятий «холмы», «овраги», «горизонт», карты полушарий, физической карты России; определении формы земной поверхности родного края;

- позитивное отношение к предмету «Окружающий мир» при изучении понятий «план местности», масштаб, «холмы», «овраги», «горизонт», «линия горизонта»; карты полушарий, физической карты России; условных обозначений на карте, плане; способов изображения земной поверхности; основных и промежуточных сторон горизонта; устройства компаса и правил работы с ним; световых сигналов на пешеходных переходах; правил безопасного поведения на перекрестке;правил перехода железнодорожных путей; правил поведения в природе, езды на велосипеде; работе с картой; выполнении заданий на контурной карте;назывании отличий плана местности от рисунка местности на конкретном примере села Мирного; назывании части холма (вершина, подошва, склон); определении видов склонов (пологий, крутой); назывании частей оврага (вершина, устье, дно, склоны);рассказе о вреде, который приносят природе и хозяйственной деятельности человека овраги, и о мерах борьбы с ними; определении сторон горизонта на местности с помощью солнца; нахождении сторон горизонта на местности по разным признакам природы, с помощью компаса; определении формы земной поверхности родного края; ориентировании в дорожных ситуациях;

- осознанное выполнение нравственно – этических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроках окружающего мира;

- выполнение правил поведения в природе на экскурсии;

- проявление уважительного отношения к родному краю.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий «план местности», масштаб, «холмы», «овраги», «горизонт», «линия горизонта»; карты полушарий, физической карты России; условных обозначений на карте, плане; способов изображения земной поверхности; основных и промежуточных сторон горизонта; устройства компаса и правил работы с ним; световых сигналов на пешеходных переходах;правил безопасного поведения на перекрестке; правил перехода железнодорожных путей; правил поведения в природе, езды на велосипеде; работе с картой; выполнении заданий на контурной карте;назывании отличий плана местности от рисунка местности на конкретном примере села Мирного; назывании части холма (вершина, подошва, склон); определении видов склонов (пологий, крутой); назывании частей оврага (вершина, устье, дно, склоны);рассказе о вреде, который приносят природе и хозяйственной деятельности человека овраги, и о мерах борьбы с ними; определении сторон горизонта на местности с помощью солнца; нахождении сторон горизонта на местности по разным признакам природы, с помощью компаса; определении формы земной поверхности родного края; ориентировании в дорожных ситуациях;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий «план местности», масштаб, «холмы», «овраги», «горизонт», «линия горизонта»; карты полушарий, физической карты России; условных обозначений на карте, плане; способов изображения земной поверхности; основных и промежуточных сторон горизонта; устройства компаса и правил работы с ним; световых сигналов на пешеходных переходах;правил безопасного поведения на перекрестке; правил перехода железнодорожных путей; правил поведения в природе, езды на велосипеде; работе с картой; выполнении заданий на контурной карте;назывании отличий плана местности от рисунка местности на конкретном примере села Мирного; назывании части холма (вершина, подошва, склон); определении видов склонов (пологий, крутой); назывании частей оврага (вершина, устье, дно, склоны);рассказе о вреде, который приносят природе и хозяйственной деятельности человека овраги, и о мерах борьбы с ними; определении сторон горизонта на местности с помощью солнца; нахождении сторон горизонта на местности по разным признакам природы, с помощью компаса; определении формы земной поверхности родного края; ориентировании в дорожных ситуациях;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному алгоритму, эталону, образцу при изучении понятий «план местности», масштаб, «холмы», «овраги», «горизонт», «линия горизонта»; карты полушарий, физической карты России; условных обозначений на карте, плане; способов изображения земной поверхности; основных и промежуточных сторон горизонта; устройства компаса и правил работы с ним;световых сигналов на пешеходных переходах; правил безопасного поведения на перекрестке; правил перехода железнодорожных путей; правил поведения в природе, езды на велосипеде; работе с картой; выполнении заданий на контурной карте;назывании отличий плана местности от рисунка местности на конкретном примере села Мирного; назывании части холма (вершина, подошва, склон); определении видов склонов (пологий, крутой);назывании частей оврага (вершина, устье, дно, склоны); рассказе о вреде, который приносят природе и хозяйственной деятельности человека овраги, и о мерах борьбы с ними; определении сторон горизонта на местности с помощью солнца; нахождении сторон горизонта на местности по разным признакам природы, с помощью компаса; определении формы земной поверхности родного края; ориентировании в дорожных ситуациях;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при изучении понятий «план местности», масштаб, «холмы», «овраги», «горизонт», «линия горизонта»; карты полушарий, физической карты России; условных обозначений на карте, плане; способов изображения земной поверхности; основных и промежуточных сторон горизонта; устройства компаса и правил работы с ним; световых сигналов на пешеходных переходах; правил безопасного поведения на перекрестке; правил перехода железнодорожных путей; правил поведения в природе, езды на велосипеде; работе с картой; выполнении заданий на контурной карте;назывании отличий плана местности от рисунка местности на конкретном примере села Мирного; назывании части холма (вершина, подошва, склон); определении видов склонов (пологий, крутой);назывании частей оврага (вершина, устье, дно, склоны); рассказе о вреде, который приносят природе и хозяйственной деятельности человека овраги, и о мерах борьбы с ними; определении сторон горизонта на местности с помощью солнца; нахождении сторон горизонта на местности по разным признакам природы, с помощью компаса; определении формы земной поверхности родного края; ориентировании в дорожных ситуациях;

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково – символическое моделирование при составлении плана местности, ориентировании на местности;

- поиск и выделение необходимой информации при изучении понятий «план местности», масштаб, «холмы», «овраги», «горизонт», «линия горизонта»; карты полушарий, физической карты России; условных обозначений на карте, плане; способов изображения земной поверхности; основных и промежуточных сторон горизонта; устройства компаса и правил работы с ним; световых сигналов на пешеходных переходах; правил безопасного поведения на перекрестке;правил перехода железнодорожных путей; правил поведения в природе, езды на велосипеде; работе с картой; выполнении заданий на контурной карте;назывании отличий плана местности от рисунка местности на конкретном примере села Мирного; назывании части холма (вершина, подошва, склон); определении видов склонов (пологий, крутой); назывании частей оврага (вершина, устье, дно, склоны);рассказе о вреде, который приносят природе и хозяйственной деятельности человека овраги, и о мерах борьбы с ними; определении сторон горизонта на местности с помощью солнца; нахождении сторон горизонта на местности по разным признакам природы, с помощью компаса; определении формы земной поверхности родного края; ориентировании в дорожных ситуациях;

- умение структурировать знания при составлении плана местности, применении правил ориентировании на местности;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при характеристике понятий «план местности», масштаб, «холмы», «овраги», «горизонт», «линия горизонта»; основных и промежуточных сторон горизонта; устройства компаса и правил работы с ним; световых сигналов на пешеходных переходах; правил безопасного поведения на перекрестке; правил перехода железнодорожных путей; правил поведения в природе, езды на велосипеде;назывании отличий плана местности от рисунка местности на конкретном примере села Мирного; рассказе о вреде, который приносят природе и хозяйственной деятельности человека овраги, и о мерах борьбы с ними;

- выбор наиболее эффективных способов разгадывания кроссворда «Горизонт», выполнения заданий на уроке-соревновании, парной работы при взаимопроверке;

- смысловое чтение при определении понятий: «план местности», масштаб, «холмы», «овраги», «горизонт», «линия горизонта»;

- постановка и формулирование проблемы при изучении методов борьбы с оврагами, ориентировании на местности, определении сторон горизонта.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при характеристике понятий «план местности», масштаб, «холмы», «овраги», «горизонт», «линия горизонта»; изучении карт, правил безопасного поведения на перекрестке; правил перехода железнодорожных путей; правил поведения в природе, назывании отличий плана местности от рисунка местности на конкретном примере села Мирного;

- подведение под понятия: «план местности», масштаб, «холмы», «овраги», «горизонт», «линия горизонта»;

- установление причинно – следственных связей и построение логической цепи рассуждений при назывании отличий плана местности от рисунка местности на конкретном примере села Мирного; ориентировании на местности; рассказе о вреде, который приносят природе и хозяйственной деятельности человека овраги, и о мерах борьбы с ними;

- выдвижение гипотез и их обоснование при выполнении олимпиадных заданий.

Коммуникативные УУД

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при работе с картами, планами местности (в парах), групповом ориентировании на местности при проведении экскурсии, соревнования (в группах).

- получение и применение первых представлений о картах, их разнообразии и назначении;

-знакомство с новыми понятиями «план местности», «холмы», «овраги»;

-нахождение сторон горизонта на местности по различным признакам природы, с помощью компаса;

-обсуждение основных правил дорожного движения;

-различают изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводят простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составляют таблицы;

-описание на основе иллюстрации объектов, выделение их основных существенных признаков

-проведение сравнений, выбор правильного ответа

- работа с источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия);

-договариваются, распределяют работу, оценивают свой вклад в общий результат деятельности; работа с учебными текстами, участие в диалоге.

1

Уч-к 1: с. 19-24;

р/т 1: с. 6-7;

Хр.: с. 17-18

6

Физическая карта России. Условные обозначения на физической карте

П/р№ 1 «Работа с физической картой и контурными картами России»»

1

Уч-к 1: с. 25 – 27;

р/т 1 с. 8-9;

Хр.: с. 19-24

7

План местности

П/р№ 2

« Работа с планом местности, сравнение карты и плана, элементарные приёмы чтения плана и карты

1

Уч-к 1: с. 28-30;

р/т 1: с.10

8

Р/К

Холмы и овраги

П/р № 3

«Крупные равнины и горы, моря, реки, озёра»

Природные сообщества нашего края.

1

Уч-к 1: с. 31-34;

р/т 1: с. 11-12;

Хр.: с. 25-27

9

Стороны гори-зонта П/р№ 4

«Определение горизонта по компасу»

1

Уч-к 1: с. 35-37;

р/т 1: с. 13-15.

10

Ориентирование на местности. Компас

П/р № 5

« Работа с компасом, определение сторон.»

1

Уч-к 1: с. 38-41;

р/т 1: с. 16-17;

Хр.: с. 28-32

11

Р/К

Ориентирова-ние на местности (урок-экскурсия)П/р№ 6

«Определение горизонта по компасу»

1

-

12

Изображение Земли на глобусе и карте. Ориентирование на местности (урок-соревнование)

Проверочная работа№1 теме

«Изображение земли на глобусе»

1

-

Тема 3. Из чего все на свете (3 ч)

13

Тела; вещества; частицы

Знать

- тела искусственные и природные,

-тела живой и неживой природы,

- вещества, мельчайшие частицы, из которых состоят вещества;

- чтов любом теле все частицы находятся в постоянном движении;

- свойства воды;

- что вода в природе находится в трех состояниях;

- причины пожара;

- правила поведения при возникновении пожара.

Уметь

- ставить и проводить опыты;

- определять тела, вещества и частицы;

- различать тела искусственные и тела живой и неживой природы;

- определять состояние воды;

- действовать при возникновении пожара.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру при изучении тел, веществ, частиц;свойств воды; трех состояний воды; причин пожара; правил поведения при возникновении пожара; проведении опытов;

- представление о многообразии окружающего мира при изучении тел, веществ, частиц;свойств воды; трех состояний воды; причин пожара; правил поведения при возникновении пожара; проведении опытов;

- позитивное отношение к предмету «Окружающий мир» при изучении тел, веществ, частиц;свойств воды; трех состояний воды; причин пожара; правил поведения при возникновении пожара; проведении опытов;

- осознанное выполнение нравственно – этических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроках окружающего мира.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении тел, веществ, частиц;свойств воды; трех состояний воды; причин пожара; правил поведения при возникновении пожара; проведении опытов;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении тел, веществ, частиц;свойств воды; трех состояний воды; причин пожара; правил поведения при возникновении пожара; проведении опытов;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному алгоритму, эталону, образцу при изучении тел, веществ, частиц;свойств воды; трех состояний воды; причин пожара; правил поведения при возникновении пожара; проведении опытов;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при изучении тел, веществ, частиц;свойств воды; трех состояний воды; причин пожара; правил поведения при возникновении пожара; проведении опытов.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково – символическое моделирование при составлении кластера «Тела»;

- поиск и выделение необходимой информации при изучении тел, веществ, частиц;свойств воды; трех состояний воды; причин пожара; правил поведения при возникновении пожара; проведении опытов;

- умение структурировать знания при составлении кластера «Тела», проведении опытов;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при характеристике тел, веществ, частиц;свойств воды; трех состояний воды; причин пожара; правил поведения при возникновении пожара;

- выбор наиболее эффективных способов проведения опытов, работы с текстом, дополнительной литературой;

- смысловое чтение при определении понятий: тела, вещества, частицы;

- постановка и формулирование проблемы при изучении тел, веществ, частиц;свойств воды; трех состояний воды; причин пожара; проведении опытов.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении тел, веществ, частиц;свойств воды; трех состояний воды; проведении опытов, выполнении олимпиадных заданий;

- подведение под понятия тала, вещества, частицы;

- установление причинно – следственных связей и построение логической цепи рассуждений при изучении тел, веществ, частиц;свойств воды; трех состояний воды; причин пожара; проведении опытов;

- выдвижение гипотез и их обоснование при проведении опытов.

Коммуникативные УУД

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при изучении тел, веществ, частиц;(в парах), проведении опытов (в группах).

-получение первых представлений о телах и веществах, об атомах

-повторение известных свойств воды;

-проведение сравнений, выбор правильного ответа;

- работа с источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия)

-формирование умений учебного сотрудничества;

-договариваются, распределяют работу, оценивают свой вклад в общий результат деятельности; работа с учебными текстами, участие в диалоге.

1

Уч-к 1: с. 43-48;

р/т 1: с. 18-20;

Хр.: с. 33-34

14

Твердые вещества; жидкости и газы

1

Уч-к 1: с. 49-52;

р/т 1: с. 21;

Хр.: с. 35

15

Вода - необыкновенное вещество

Тест №1 теме «Из чего всё на свете».

1

Уч-к 1: с. 53-55;

р/т 1: с. 22;

Хр.: с.36-40

Тема 4. Вода и ее свойства (4 ч)

16

Свойства воды в жидком состоянии (первое заседание клуба)

Знать

- свойства воды при нагревании и охлаждении;

- устройство термометра;

- правила пользования ртутным термометром;

- свойства льда;

- три состояния воды

в природе;

- свойства водяного пара.

Уметь

- проводить опыты, формулировать выводы о свойствах льда, о практическом применении свойств

воды, фиксировать выводы в письменном виде;

- определять свойства водяного пара в опытах и наблюдениях;

- пользоваться термометром;

- определять температуру воды;

- проводить исследовательскую работу.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру при изучении свойств воды при нагревании и охлаждении; устройства термометра; правил пользования ртутным термометром; свойств льда; трех состояний воды в природе; свойств водяного пара; проведении опытов по определению свойств водяного пара; определении температуры воды; проведении исследовательской работы;

- представление о многообразии окружающего мира при изучении свойств воды при нагревании и охлаждении; устройства термометра; правил пользования ртутным термометром; свойств льда; трех состояний воды в природе; свойств водяного пара; проведении опытов по определению свойств водяного пара; определении температуры воды; проведении исследовательской работы;

- позитивное отношение к предмету «Окружающий мир» при изучении свойств воды при нагревании и охлаждении; устройства термометра; правил пользования ртутным термометром; свойств льда; трех состояний воды в природе; свойств водяного пара; проведении опытов по определению свойств водяного пара; определении температуры воды; проведении исследовательской работы;

- осознанное выполнение нравственно – этических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроках окружающего мира.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении свойств воды при нагревании и охлаждении; устройства термометра; правил пользования ртутным термометром; свойств льда; трех состояний воды в природе; свойств водяного пара; проведении опытов по определению свойств водяного пара; определении температуры воды; проведении исследовательской работы;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении свойств воды при нагревании и охлаждении; свойств льда; проведении опытов по определению свойств водяного пара; определении температуры воды; проведении исследовательской работы;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному алгоритму, эталону, образцу при изучении свойств воды при нагревании и охлаждении; свойств льда; проведении опытов по определению свойств водяного пара; определении температуры воды; проведении исследовательской работы;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при изучении свойств воды при нагревании и охлаждении; свойств льда; проведении опытов по определению свойств водяного пара; определении температуры воды; проведении исследовательской работы;

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково – символическое моделирование при составлении опорных конспектов и памяток безопасной работы с термометром, правил поведения в гололед;

- поиск и выделение необходимой информации при изучении свойств воды при нагревании и охлаждении; свойств льда; проведении опытов по определению свойств водяного пара; определении температуры воды; проведении исследовательской работы;

- умение структурировать знания при составлении опорных конспектов и памяток безопасной работы с термометром, правил поведения в гололед;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме при формулировании выводов о свойствах льда, о практическом применении свойств воды;

- выбор наиболее эффективных способов при проведения опытов;

- смысловое чтение при определении понятия термометр;

- постановка и формулирование проблемы при изучении свойств воды при нагревании и охлаждении; свойств льда; проведении опытов по определению свойств водяного пара; проведении исследовательской работы.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении свойств воды при нагревании и охлаждении; свойств льда; проведении опытов по определению свойств водяного пара; определении температуры воды; проведении исследовательской работы; выполнении олимпиадных заданий.

- подведение под понятие термометр;

- установление причинно – следственных связей и построение логической цепи рассуждений при изучении свойств воды при нагревании и охлаждении; свойств льда; проведении опытов по определению свойств водяного пара; проведении исследовательской работы;

- выдвижение гипотез и их обоснование при изучении свойств воды при нагревании и охлаждении; свойств льда; проведении опытов по определению свойств водяного пара; проведении исследовательской работы;

Коммуникативные УУД

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при изучении свойств воды, льда, водяного пара; (в парах), проведении исследовательской работы, опытов (в группах).

-изучение состояний воды в природе,

знакомство с термометром;

-обогащение и использование в ходе опытов, наблюдений знаний о превращениях воды в природе;

-проведение сравнений, выбор правильного ответа;

- работа с источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия);

-формирование умений учебного сотрудничества;

-договариваются, распределяют работу, оценивают свой вклад в общий результат деятельности; работа с учебными текстами, участие в диалоге.

1

Уч-к 1: с. 57-62;

р/т 1: с. 23;

Хр.: с. 41-42

17

Термометр и его устройство

1

Уч-к 1: с. 63-67;

р/т 1: с. 24-25;

Хр.: с. 43-44

18

Свойства воды в твердом состоянии (второе заседание клуба.

1

Уч-к 1: с. 68-71;

р/т 1: с. 26;

Хр.: с. 45-46

19

Свойства воды в газообразном состоянии

1

Уч-к 1: с. 72-74;

р/т 1: с. 27

Тема 5. Чудесные превращения воды в природе (6 ч)

20

Круговорот воды в природе

.

Знать

- о круговороте воды в природе;

- превращение воды в туман, облака; разные виды облаков.

- об осадках, выпадающих из облаков (дождь, снег, град), и об осадках, выделяющихся непосредственно из воздуха (туман, роса, иней, изморозь);

- что вода – растворитель;

- растворимые и нерастворимые вещества;

- о значении природных растворов;

- о значении воды

в жизни человека;

- способы очистки воды от морской соли.

- безопасное поведении дома.

Уметь

- доказывать круговорот воды в природе;

- проводить исследовательскую работу;

- определять виды облаков;

- взаимодействовать в группе, участвовать в беседе, выступать;

- пользоваться бытовой химией;

- делать фильтр;

- простейшими способами определять растворимые и нерастворимые вещества;

- проводить опыты;

- определять с помощью мерного цилиндра степень прозрачности воды;

- охранять водные богатства.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру при изучении круговорота воды в природе; превращения воды в туман; облаков; осадков; растворимых и нерастворимых веществ; значения природных растворов;значения воды в жизни человека; способов очистки воды от морской соли, безопасного поведения дома;проведении исследовательской работы; взаимодействии в группе, участии в беседе, проведении опытов; охраны водных богатства;

- представление о многообразии окружающего мира при изучении круговорота воды в природе; превращения воды в туман; облаков; осадков; растворимых и нерастворимых веществ; проведении исследовательской работы; проведении опытов;

- позитивное отношение к предмету «Окружающий мир» при изучении круговорота воды в природе; превращения воды в туман; облаков; осадков; растворимых и нерастворимых веществ; значения природных растворов;значения воды в жизни человека; способов очистки воды от морской соли, безопасного поведения дома;проведении исследовательской работы; взаимодействии в группе, участии в беседе, проведении опытов; охраны водных богатства;

- осознанное выполнение нравственно – этических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроках окружающего мира.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении круговорота воды в природе; превращения воды в туман; облаков; осадков; растворимых и нерастворимых веществ; значения природных растворов;значения воды в жизни человека; способов очистки воды от морской соли, безопасного поведения дома;проведении исследовательской работы; проведении опытов;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении круговорота воды в природе; превращения воды в туман; облаков; осадков; растворимых и нерастворимых веществ; проведении исследовательской работы; проведении опытов;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному алгоритму, эталону, образцу при изучении круговорота воды в природе; превращения воды в туман; облаков; осадков; растворимых и нерастворимых веществ; проведении исследовательской работы; проведении опытов;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при изучении круговорота воды в природе; превращения воды в туман; облаков; осадков; растворимых и нерастворимых веществ; проведении исследовательской работы; проведении опытов;

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково – символическое моделирование при составлении схем круговорота воды в природе, очистительных сооружений воды;

- поиск и выделение необходимой информации при изучении круговорота воды в природе; превращения воды в туман; облаков; осадков; растворимых и нерастворимых веществ; проведении исследовательской работы; проведении опытов;

- умение структурировать знания при выполнении олимпиадных заданий;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при характеристике круговорота воды в природе; превращения воды в туман; облаков; осадков; растворимых и нерастворимых веществ; формулировании выводов опытов;

- выбор наиболее эффективных способов сбережения воды;

- смысловое чтение при определении понятий: круговорот воды в природе, облака, осадки, туман;

- постановка и формулирование проблемы при изучении круговорота воды в природе; превращения воды в туман; облаков; осадков; растворимых и нерастворимых веществ; проведении исследовательской работы; проведении опытов;

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении круговорота воды в природе; превращения воды в туман; облаков; осадков; растворимых и нерастворимых веществ; проведении исследовательской работы; проведении опытов;

- подведение под понятия круговорот воды в природе, облака, осадки, туман;

- установление причинно – следственных связей и построение логической цепи рассуждений при изучении круговорота воды в природе; превращения воды в туман; облаков; осадков; проведении исследовательской работы; проведении опытов;

- выдвижение гипотез и их обоснование проведении исследовательской работы; проведении опытов;

Коммуникативные УУД

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при обсуждении опыта «Получение пресной возы из соленой», закреплении знаний об облаках (в парах), работе с дополнительной информацией об осадках (в группах).

-обогащение и использование в ходе опытов, наблюдений знаний об осадках; о растворимых и нерастворимых веществах;

- работа с источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия);

-формирование умений учебного сотрудничества;

-договариваются, распределяют работу, оценивают свой вклад в общий результат деятельности; работа с учебными текстами, участие в диалоге.

-обсуждают проблемы, связанные с безопасностью в доме.

1

Уч-к 1: с. 76-80;

р/т 1: с. 28;

Хр.: с.47-48

21

Туман и облака

.

1

Уч-к 1: с. 81-84;

р/т 1: с. 29;

Хр.: с.49-50

22

Осадки

1

Уч-к 1: с. 81-84;

р/т 1: с. 29;

Хр.: с.51-53

23

Вода – растворитель (третье заседание клуба) Вода – растворитель. Тест №2

1

Уч-к 1: с. 85-87;

р/т 1: с. 30;

Хр.: с.54-55

24

Растворы в природе

1

Уч-к 1: с. 88-90;

р/т 1: с. 31-33;

Хр.: с.55-57

25

Р\К

Почему воду надо беречь?

р/к №3. Реки края, естественные и искусственные водоемы.

1

Уч-к 1: с. 91-94;

р/т 1: с. 34-35;

Хр.: с.58-60

Тема 6. Воздух и его свойства (4 ч)

26

Океан, которого нет на карте и глобусе

Знать

- что такое атмосфера;

- что воздух – смесь газов, содержащая примеси;

- свойства кислорода и углекислого газа;

- что при горении

и при дыхании расходуется кислород;

- о практическом применении свойств воздуха человеком;

- что теплый воздух легче холодного;

- правила обеспечения сохранности личных вещей.

Уметь

- проводить опыты;

- показывать, что воздух, окружающий нас, присутствует в твердых телах и воде;

- определять свойства кислорода и углекислого газа;

- с помощью опытов доказать, что воздух занимает пространство, что его можно сжать, взвесить, что при нагревании воздух расширяется, а при охлаждении – сжимается, что теплый воздух легче холодного;

- пользоваться газовыми приборами и печным отоплением;

- пользоваться электрическими приборами в быту.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру при изучении, что такое атмосфера; что воздух – смесь газов, содержащая примеси; свойств кислорода и углекислого газа; что при горении и при дыхании расходуется кислород; применения свойств воздуха человеком; правил обеспечения сохранности личных вещей; проведении опытов;

- представление о многообразии окружающего мира при изучении, что такое атмосфера; что воздух – смесь газов, содержащая примеси; свойств кислорода и углекислого газа; что при горении и при дыхании расходуется кислород; применения свойств воздуха человеком; правил обеспечения сохранности личных вещей; проведении опытов;

- позитивное отношение к предмету «Окружающий мир» при изучении, что такое атмосфера; что воздух – смесь газов, содержащая примеси; свойств кислорода и углекислого газа; что при горении и при дыхании расходуется кислород; применения свойств воздуха человеком; правил обеспечения сохранности личных вещей; проведении опытов;

- осознанное выполнение нравственно – этических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроках окружающего мира.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении, что такое атмосфера; что воздух – смесь газов, содержащая примеси; свойств кислорода и углекислого газа; что при горении и при дыхании расходуется кислород; применения свойств воздуха человеком; правил обеспечения сохранности личных вещей; проведении опытов;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении, что такое атмосфера; что воздух – смесь газов, содержащая примеси; свойств кислорода и углекислого газа; что при горении и при дыхании расходуется кислород; применения свойств воздуха человеком; правил обеспечения сохранности личных вещей; проведении опытов;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному алгоритму, эталону, образцу при изучении, что такое атмосфера; что воздух – смесь газов, содержащая примеси; свойств кислорода и углекислого газа; что при горении и при дыхании расходуется кислород; применения свойств воздуха человеком; правил обеспечения сохранности личных вещей; проведении опытов;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при изучении, что такое атмосфера; что воздух – смесь газов, содержащая примеси; свойств кислорода и углекислого газа; что при горении и при дыхании расходуется кислород; применения свойств воздуха человеком; правил обеспечения сохранности личных вещей; проведении опытов;

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково – символическое моделирование при составлении схемы состава воздуха;

- поиск и выделение необходимой информации при изучении, что такое атмосфера; что воздух – смесь газов, содержащая примеси; свойств кислорода и углекислого газа; что при горении и при дыхании расходуется кислород; применения свойств воздуха человеком; правил обеспечения сохранности личных вещей; проведении опытов;

- умение структурировать знания при изучении состава воздуха;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при характеристике воздуха как смеси газов; свойств кислорода и углекислого газа; правил обеспечения сохранности личных вещей;

- выбор наиболее эффективных способов при решении олимпиадных заданий;

- смысловое чтение при определении понятия воздух;

- постановка и формулирование проблемы при изучении свойств кислорода и углекислого газа; проведении опытов;

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении, что такое атмосфера; что воздух – смесь газов, содержащая примеси; свойств кислорода и углекислого газа; проведении опытов;

- подведение под понятие воздух;

- установление причинно – следственных связей и построение логической цепи рассуждений при проведении опытов;

- выдвижение гипотез и их обоснование при проведении опытов.

Коммуникативные УУД

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при изучении свойств кислорода и углекислого газа (в парах), заседании клуба «Мы и окружающий мир» (в группах).

- работа с источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия);

-использование правил безопасного обращения с электроприборами, с газовыми установками

1

Уч-к 1: с. 96-99;

р/т 1: с. 36;

Хр.: с.61-62

27

Воздух – это смесь газов

1

Уч-к 1: с. 100-102;

р/т 1: с. 37-38;

Хр.: с.63-64

28-29

Свойства воздуха (четвертое заседание клуба)

Проверочная работа № 2 по теме «Неживая природа»

2

Уч-к 1: с. 103-108;

р/т 1: с. 39;

Хр.: с.65-66

р/т 1: с. 40;

Хр.: с.67-68

Тема 7. Движение воздуха (5 ч)

30

Температура воздуха

Знать

- что вода нагревается медленнее, чем суша, и медленнее отдает полученное тепло воздуху;

- почему земная поверхность нагревается неодинаково;

- причину движения воздуха вдоль поверхности Земли;

- о созидательной и разрушительной работе ветра в природе и жизни; - приборы «флюгер» и «анемометр»;

- от чего зависит погода, почему погода непостоянна; как изучают погоду;

о свойствах воды и воздуха, их значении в природе и жизни человека;

- особенности поведения с незнакомыми людьми.

Уметь

- измерять температуру воздуха с помощью термометра;

-пользоваться флюгером и анемометром;

- вести элементарные наблюдения за погодой, работая с дневником наблюдений;

- защищать себя от воров.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру при изучении температуры воздуха; причин движения воздуха вдоль поверхности Земли; созидательной и разрушительной работы ветра в природе и жизни; приборов «флюгер» и «анемометр»; свойств воды и воздуха, их значении в природе и жизни человека; особенностей поведения с незнакомыми людьми; проведении элементарных наблюдений за погодой;

- представление о многообразии окружающего мира при изучении температуры воздуха; причин движения воздуха вдоль поверхности Земли; созидательной и разрушительной работы ветра в природе и жизни; приборов «флюгер» и «анемометр»; свойств воды и воздуха, их значении в природе и жизни человека; особенностей поведения с незнакомыми людьми; проведении элементарных наблюдений за погодой;

- позитивное отношение к предмету «Окружающий мир» изучении температуры воздуха; причин движения воздуха вдоль поверхности Земли; созидательной и разрушительной работы ветра в природе и жизни; приборов «флюгер» и «анемометр»; свойств воды и воздуха, их значении в природе и жизни человека; особенностей поведения с незнакомыми людьми; проведении элементарных наблюдений за погодой;

- осознанное выполнение нравственно – этических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроках окружающего мира.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении температуры воздуха; причин движения воздуха вдоль поверхности Земли; созидательной и разрушительной работы ветра в природе и жизни; свойств воды и воздуха, их значении в природе и жизни человека; особенностей поведения с незнакомыми людьми; проведении элементарных наблюдений за погодой;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении температуры воздуха; причин движения воздуха вдоль поверхности Земли; свойств воды и воздуха, их значении в природе и жизни человека; особенностей поведения с незнакомыми людьми; проведении элементарных наблюдений за погодой;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному алгоритму, эталону, образцу при изучении температуры воздуха; причин движения воздуха вдоль поверхности Земли; свойств воды и воздуха, их значении в природе и жизни человека; особенностей поведения с незнакомыми людьми; проведении элементарных наблюдений за погодой;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при изучении температуры воздуха; причин движения воздуха вдоль поверхности Земли; свойств воды и воздуха, их значении в природе и жизни человека; особенностей поведения с незнакомыми людьми; проведении элементарных наблюдений за погодой.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково – символическое моделирование при составлении схемы причин движения воздуха вдоль поверхности Земли; заполнении «Дневника наблюдений»;

- поиск и выделение необходимой информации при изучении температуры воздуха; причин движения воздуха вдоль поверхности Земли; свойств воды и воздуха, их значении в природе и жизни человека; особенностей поведения с незнакомыми людьми; проведении элементарных наблюдений за погодой;

- умение структурировать знания при изучении причин движения воздуха вдоль поверхности Земли; заполнении «Дневника наблюдений»;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при изучении температуры воздуха; причин движения воздуха вдоль поверхности Земли; свойств воды и воздуха, их значении в природе и жизни человека; особенностей поведения с незнакомыми людьми;

- выбор наиболее эффективных способов наблюдений за погодой;

- смысловое чтение при определении понятий: «флюгер» и «анемометр»;

- постановка и формулирование проблемы при изучении движения потоков холодного и теплого воздуха.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при выполнении конкурсных заданий;

- подведение под понятия «флюгер» и «анемометр»;

- установление причинно – следственных связей и построение логической цепи рассуждений при изучении движения потоков холодного и теплого воздуха;

- выдвижение гипотез и их обоснование при изучении как образуется ветер.

Коммуникативные УУД

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при определении температуры воздуха в классе, составлении плана наблюдений за изменениями погоды (в парах), воспроизведении полученных знаний в «Своей игре» (в группах).

-знакомство с воздушным океаном Земли, со свойствами и температурой воздуха;

-изучение причин движения воздуха вдоль поверхности Земли;

-формирование первичных представлений о погоде, умений элементарных наблюдений за погодой, работая с дневником наблюдений;

- работа с источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия);

- участвуют в интеллектуальной игре «Своя игра»;

-договариваются, распределяют работу, оценивают свой вклад в общий результат деятельности; работа с учебными текстами, участие в диалоге;

-обсуждение опасностей, подстерегающих при общении с незнакомыми людьми, при встрече с «оставленными предметами».

1

Уч-к 1: с. 111-114;

р/т 1: с. 41;

Хр.: с.69-70

31

Ветер

1

Уч-к 1: с. 115-119;

р/т 1: с. 42;

Хр.: с.71-72

32

Что такое погода?

1

Уч-к 1: с. 120-122;

р/т 1: с. 43;

Хр.: с.73-74

33-34

Заключительные уроки. Вода и воздух

Обобщающий урок по теме: «Движение воздуха»

2

Уч-к 1: с.123-125.

Хр.: с.75-76

Тема 8. Тайны недр (6 ч)

35

Горные породы. Повторный инструктаж по ТБ

Знать, что горные породы – природные тела, из которых сложены не только горы, но

и поверхность суши Земли

и дно океанов;

- виды горных пород;

- происхождение магматических и осадочных горных пород;

- что осадочные горные породы образуются из вулканических при выветривании;

- о минералах как составных частях горных пород;

- из каких минералов состоит гранит;

- разнообразие минералов, их практическое использование человеком;

- понятия «полезные ископаемые», «сплав», «металлы», «месторождение», «руда»;

- горючие, рудные и строительные полезные ископаемые, их значение в жизни человека;

-свойства полезных ископаемых.

Уметь

- наблюдать за проведением учителем опытов, иллюстрирующих разрушение горных пород под влиянием температуры и воды;

- выполнять практическую работу;

- называть свойства песка, глины, мрамора, гранита;

- в опытах определить свойства известняка, мрамора, песка, глины по данному плану;

- охранять полезные ископаемые и бережно относиться к богатствам природы;

- работать с учебными текстами.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру при изучении видов горных пород; происхождения магматических и осадочных горных пород;что осадочные горные породы образуются из вулканических при выветривании; о минералах как составных частях горных пород; из каких минералов состоит гранит; разнообразие минералов, их практическое использование человеком; понятий «полезные ископаемые», «сплав», «металлы», «месторождение», «руда»; горючих, рудных и строительных полезных ископаемых, их значении в жизни человека;свойств полезных ископаемых; наблюдении за проведением учителем опытов, иллюстрирующих разрушение горных пород под влиянием температуры и воды; выполнении практической работы; определении свойств известняка, мрамора, песка, глины по данному плану; работе с учебными текстами;

- представление о многообразии окружающего мира при изучении видов горных пород; разнообразия минералов, горючих, рудных и строительных полезных ископаемых;

- позитивное отношение к предмету «Окружающий мир» при изучении видов горных пород; происхождения магматических и осадочных горных пород;что осадочные горные породы образуются из вулканических при выветривании; о минералах как составных частях горных пород; из каких минералов состоит гранит; разнообразие минералов, их практическое использование человеком; понятий «полезные ископаемые», «сплав», «металлы», «месторождение», «руда»; горючих, рудных и строительных полезных ископаемых, их значении в жизни человека;свойств полезных ископаемых; наблюдении за проведением учителем опытов, иллюстрирующих разрушение горных пород под влиянием температуры и воды; выполнении практической работы; определении свойств известняка, мрамора, песка, глины по данному плану; работе с учебными текстами;

- осознанное выполнение нравственно – этических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроках окружающего мира.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении видов горных пород; происхождения магматических и осадочных горных пород;что осадочные горные породы образуются из вулканических при выветривании; о минералах как составных частях горных пород; из каких минералов состоит гранит; разнообразия минералов, их практическое использование человеком; понятий «полезные ископаемые», «сплав», «металлы», «месторождение», «руда»; горючих, рудных и строительных полезных ископаемых, их значения в жизни человека;свойств полезных ископаемых; выполнении практической работы; определении свойств известняка, мрамора, песка, глины по данному плану; работе с учебными текстами;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при выполнении практической работы; определении свойств известняка, мрамора, песка, глины по данному плану;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному алгоритму, эталону, образцу при выполнении практической работы; определении свойств известняка, мрамора, песка, глины по данному плану;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при выполнении практической работы; определении свойств известняка, мрамора, песка, глины по данному плану.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково – символическое моделирование при составлении планов изучения полезных ископаемых известняка, мрамора, глины и песка;

- поиск и выделение необходимой информации при изучении видов горных пород; происхождения магматических и осадочных горных пород;разнообразия минералов, их практическое использование человеком; понятий «полезные ископаемые», «сплав», «металлы», «месторождение», «руда»; горючих, рудных и строительных полезных ископаемых, их значения в жизни человека;свойств полезных ископаемых; выполнении практической работы; определении свойств известняка, мрамора, песка, глины по данному плану; работе с учебными текстами;

- умение структурировать знания при изучении видов горных пород; разнообразия минералов, понятий «полезные ископаемые», «сплав», «металлы», «месторождение», «руда»; горючих, рудных и строительных полезных ископаемых, свойств полезных ископаемых; работе с учебными текстами;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при характеристике видов горных пород; происхождения магматических и осадочных горных пород;минералов как составных частей горных пород; разнообразия минералов, их практического использования человеком; понятий «полезные ископаемые», «сплав», «металлы», «месторождение», «руда»; горючих, рудных и строительных полезных ископаемых, их значения в жизни человека;свойств полезных ископаемых;

- выбор наиболее эффективных способов сохранения полезных ископаемых;

- смысловое чтение при определении понятий: «полезные ископаемые», «сплав», «металлы», «месторождение», «руда»;

- постановка и формулирование проблемы при изучении почему надо беречь полезные ископаемые.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении свойств полезных ископаемых;

- подведение под понятия «полезные ископаемые», «сплав», «металлы», «месторождение», «руда»;

- установление причинно – следственных связей и построение логической цепи рассуждений при изучении происхождения магматических и осадочных горных пород;определении свойств известняка, мрамора, песка, глины по данному плану;

- выдвижение гипотез и их обоснование при изучении происхождения магматических и осадочных горных пород;определении свойств известняка, мрамора, песка, глины

Коммуникативные УУД

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при назывании строительных полезных ископаемых, изучении разнообразной окраски горной породы (в парах), проведении опытов, организации работы с текстами хрестоматии (в группах).

-знакомство с горными породами, особенностями их разрушения под влиянием температуры и воды;

-изучение разнообразия минералов и их практического использования человеком;

-рассмотрение понятий: «полезные ископаемые», «месторождение», «руда», «сплавы»;

-описание на основе иллюстрации объектов, выделение их основных существенных признаков

-проведение сравнений, выбор правильного ответа

- работа с источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия)

1

Уч-к 2: с. 5-8;

р/т 2: с. 2-3;

Хр.: с.77-79

36

Разрушение горных пород

1

Уч-к 2: с. 9-11;

р/т 2: с. 2-3;

Хр.: с.81

37

Что такое минералы?

П/р № 11 «Сравнение минералов по твёрдости»

1

Уч-к 2: с. 12-15;

р/т 2: с. 4;

Хр.: с.82

38

Р/К

Полезные ископаемые России и родного края.

1

Уч-к 2: с. 16-21;

р/т 2: с. 5;

Хр.: с.83-84

39

Свойства полезных ископаемых (пятое заседание клуба)

1

Уч-к 2: с. 22-25;

р/т 2: с. 6-7

40

Почему надо беречь полезные ископаемые

.

1

Уч-к 2: с. 26-30;

р/т 2: с. 8-9

Тема 9. Почва (3 ч)

41

Как образуется почва

Знать

- горные породы;

- процесс почвообразования (выветривание горных пород, взаимодействие всех компонентов природы – солнечного тепла, воды, воздуха, живых организмов);

- понятие «цепь питания»;

- что почва – продукт взаимодействия факторов

живой и неживой природы;

- что такое цепи питания; состав почвы (минеральные соли, перегной, воздух, вода, песок, глина);

- что такое плодородие почвы;

- значение почвы; мероприятия по охране почв

в родном крае.

Уметь

- работать с оглавлением учебника, учебными текстами; составлять цепи питания;

- изучать состав почвы;

- проводить опыты и наблюдения;

- делать выводы;

- договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат деятельности;

- обсуждать проблему.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру при изучении горных пород;

процесса почвообразования; понятия «цепь питания»; что такое цепи питания; состава почвы; что такое плодородие почвы; значения почвы; мероприятий по охране почв в родном крае; работе с учебными текстами; составлении цепей питания; проведении опытов и наблюдений; работе в группе;

- представление о многообразии окружающего мира при изучении горных пород; что такое цепи питания; состава почвы;

- позитивное отношение к предмету «Окружающий мир» при изучении горных пород; процесса почвообразования; понятия «цепь питания»; что такое цепи питания; состав почвы; что такое плодородие почвы; значения почвы; мероприятий по охране почв в родном крае; работе с учебными текстами; составлении цепей питания; проведении опытов и наблюдений; работе в группе;

- осознанное выполнение нравственно – этических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроках окружающего мира.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении горных пород; процесса почвообразования; понятия «цепь питания»; что такое цепи питания; состава почвы; что такое плодородие почвы; значения почвы; мероприятий по охране почв в родном крае; работе с учебными текстами; проведении опытов и наблюдений; работе в группе;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении горных пород; процесса почвообразования; состава почвы; значения почвы; мероприятий по охране почв в родном крае; работе с учебными текстами; составлении цепей питания; проведении опытов и наблюдений; работе в группе;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному алгоритму, эталону, образцу при изучении горных пород; процесса почвообразования; состава почвы; значения почвы; мероприятий по охране почв в родном крае; работе с учебными текстами; составлении цепей питания; проведении опытов и наблюдений; работе в группе;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при изучении горных пород; процесса почвообразования; состава почвы; значения почвы; мероприятий по охране почв в родном крае; работе с учебными текстами; составлении цепей питания; проведении опытов и наблюдений; работе в группе;

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково – символическое моделирование при составлении цепей питания;

- поиск и выделение необходимой информации при изучении горных пород; процесса почвообразования; состава почвы; значения почвы; мероприятий по охране почв в родном крае; работе с учебными текстами; составлении цепей питания; проведении опытов и наблюдений; работе в группе;

- умение структурировать знания при изучении состава почвы, составлении таблицы;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при характеристике процесса почвообразования; состава почвы; значения почвы; мероприятий по охране почв в родном крае; работе в группе; формулировании выводов проведенных опытов;

- выбор наиболее эффективных способов при оформлении результатов опытов и наблюдений;

- смысловое чтение при определении понятия «цепь питания»;

- постановка и формулирование проблемы при изучении процесса почвообразования; состава почвы; значения почвы; мероприятий по охране почв в родном крае; составлении цепей питания; проведении опытов и наблюдений.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении процесса почвообразования; состава почвы; составлении цепей питания; проведении опытов и наблюдений; работе в группе;

- подведение под понятие «цепь питания»;

- установление причинно – следственных связей и построение логической цепи рассуждений при изучении процесса почвообразования; значения почвы; составлении цепей питания; проведении опытов и наблюдений;

- выдвижение гипотез и их обоснование при изучении процесса почвообразования; значения почвы; составлении цепей питания; проведении опытов и наблюдений;

Коммуникативные УУД

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при обсуждении каких животных можно встретить в почве (в парах), проведении опытов, заседания клуба (в группах).

-ознакомление с процессом почвообразования;

изучения состава почвы;

-различают изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводят простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составляют таблицы;

делают выводы;

договариваются, распределяют работу, оценивают свой вклад в общий результат деятельности;

обсуждают проблему.

1

Уч-к 2: с. 31-34;

р/т 2: с. 10-11

42

Почва и её свойства (шестое заседание клуба)П/р № 13 «Определение примерного состава почвыОхрана почв . Тест №3

.

1

Уч-к 2: с. 35-38;

р/т 2: с. 12-14

43

Р/К

Зачем и как люди заботятся о почве (седьмое заседание клуба). Охрана почв родного края.

Проверочная работа №3

«Тайна недр пород. Почва»

1

Уч-к 2: с. 39-42;

р/т 2: с. 15

Тема 10. Природные сообщества (7ч)

44-45

Лес и его обитатели

П/р № 14 «Работа с гербариями растений леса: описание внешнего вида, условий произрастания»

Знать

- многообразие растительного и животного мира леса и возможность их совместного обитания;

- многообразие растительного и животного мира луга и возможность их совместного обитания;

- что поле – искусственно созданное человеком природное сообщество для выращивания культурных растений;

- многообразие растительного и животного мира поля и возможность их совместного обитания;

- искусственные и естественные водоемы;

- многообразие растительного и животного мира пресного водоема и возможность их совместного обитания;

- многообразие растительного и животного мира болота и возможность их совместного обитания;

- чрезвычайные ситуации природного характера;

- мероприятия по защите от стихийных бедствий.

Уметь

- составлять цепи питания, существующие

в сообществах лес, луг, поле, пресный водоем, болото;

- раскрывать связи, которые существуют между обитателями леса, луга, поля, пресного водоема, болота;

- действовать при стихийных бедствиях.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру при изучении многообразия растительного и животного мира леса и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира поля и возможность их совместного обитания; искусственных и естественных водоемов; многообразия растительного и животного мира пресного водоема и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира болота и возможности их совместного обитания; чрезвычайных ситуаций природного характера; мероприятия по защите от стихийных бедствий; составлении цепей питания, существующих в сообществах лес, луг, поле, пресный водоем, болото;

- представление о многообразии окружающего мира при изучении сообществ: лес, луг, поле, пресный водоем, болото;

- позитивное отношение к предмету «Окружающий мир» при изучении многообразия растительного и животного мира леса и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира поля и возможность их совместного обитания; искусственных и естественных водоемов; многообразия растительного и животного мира пресного водоема и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира болота и возможности их совместного обитания; чрезвычайных ситуаций природного характера; мероприятия по защите от стихийных бедствий; составлении цепей питания, существующих в сообществах лес, луг, поле, пресный водоем, болото;

- осознанное выполнение нравственно – этических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроках окружающего мира;

- проявление уважительного отношения к родному краю.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении многообразия растительного и животного мира леса и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира поля и возможность их совместного обитания; искусственных и естественных водоемов; многообразия растительного и животного мира пресного водоема и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира болота и возможности их совместного обитания; чрезвычайных ситуаций природного характера; мероприятия по защите от стихийных бедствий; составлении цепей питания, существующих в сообществах лес, луг, поле, пресный водоем, болото;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении многообразия растительного и животного мира леса и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира поля и возможность их совместного обитания; искусственных и естественных водоемов; многообразия растительного и животного мира пресного водоема и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира болота и возможности их совместного обитания; чрезвычайных ситуаций природного характера; мероприятия по защите от стихийных бедствий; составлении цепей питания, существующих в сообществах лес, луг, поле, пресный водоем, болото;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному алгоритму, эталону, образцу при изучении многообразия растительного и животного мира леса и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира поля и возможность их совместного обитания; искусственных и естественных водоемов; многообразия растительного и животного мира пресного водоема и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира болота и возможности их совместного обитания; чрезвычайных ситуаций природного характера; мероприятия по защите от стихийных бедствий; составлении цепей питания, существующих в сообществах лес, луг, поле, пресный водоем, болото;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при изучении многообразия растительного и животного мира леса и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира поля и возможность их совместного обитания; искусственных и естественных водоемов; многообразия растительного и животного мира пресного водоема и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира болота и возможности их совместного обитания; чрезвычайных ситуаций природного характера; мероприятия по защите от стихийных бедствий; составлении цепей питания, существующих в сообществах лес, луг, поле, пресный водоем, болото.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково – символическое моделирование при составлении цепей питания, существующих в сообществах лес, луг, поле, пресный водоем, болото;

- поиск и выделение необходимой информации при изучении многообразия растительного и животного мира леса и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира поля и возможность их совместного обитания; искусственных и естественных водоемов; многообразия растительного и животного мира пресного водоема и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира болота и возможности их совместного обитания; чрезвычайных ситуаций природного характера; мероприятия по защите от стихийных бедствий; составлении цепей питания, существующих в сообществах лес, луг, поле, пресный водоем, болото;

- умение структурировать знания при составлении цепей питания, существующих в сообществах лес, луг, поле, пресный водоем, болото;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при характеристике многообразия растительных и животных миров леса, луга, поля, водоема, болота; чрезвычайных ситуаций природного характера; мероприятия по защите от стихийных бедствий;

- выбор наиболее эффективных способов при работе с учебным текстом;

- постановка и формулирование проблемы при изучении сообществ.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении многообразия растительного и животного мира леса и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира поля и возможность их совместного обитания; искусственных и естественных водоемов; многообразия растительного и животного мира пресного водоема и возможности их совместного обитания; многообразия растительного и животного мира болота и возможности их совместного обитания; составлении цепей питания, существующих в сообществах лес, луг, поле, пресный водоем, болото;

- установление причинно – следственных связей и построение логической цепи рассуждений при изучении природных сообществ.

Коммуникативные УУД

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при работе по иллюстрациям учебника (в парах), организации работы с текстами хрестоматии (в группах).

-изучение многообразия растительного и животного мира леса и возможностей их совместного обитания;

-расширение первичных представлений о луге, поле, болоте, лесе, реке, озере;

-описание на основе иллюстрации объектов, выделение их основных существенных признаков

-проведение сравнений, выбор правильного ответа

- работа с источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия)

-формирование умений учебного сотрудничества;

-договариваются, распределяют работу, оценивают свой вклад в общий результат деятельности; работа с учебными текстами, участие в диалоге.

2

Уч-к 2: с. 43-49;

р/т 2: с. 16-17;

Хр.: с.85-96

46

Р/К

Луг и его обитатели. Многообразие растительного и животного мира лугов Ставропольского края.П/р№ 15 «Работа с гербариями растений луга: описание внешнего вида, условий произрастания

1

Уч-к 2: с. 50-54;

р/т 2: с. 18;

Хр.: с.113-116

47

Р/К

Поле и его обитатели. Многообразие растительного и животного мира полей Ставропольского края.П/р №16 «Работа с гербариями растений поля: описание внешнего вида, условий произрастания

1

Уч-к 2: с. 55-58;

р/т 2: с. 19;

Хр.: с.117-120

48

Р/К

Пресные водоемы и его обитатели. Водоемы родного края.

.

1

Уч-к 2: с. 59-64;

р/т 2: с. 20-22;

49

Пресные водоемы и его обитатели.

1

Хр.: с.97-104

50

Болото и его обитатели

1

Уч-к 2: с. 65-68;

р/т 2: с. 23-24;

Хр.: с.105-112

Тема 11. Человек и природные сообщества (8 ч)

51

Значение лесов

Знать

- значение леса для природы и для жизни человека;

- опасности, возникающие при неправильном поведении в лесу;

- правила безопасного поведения в лесу;

- о значении луга в жизни человека, о мероприятиях по охране лугов;

- о многообразии растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания;

- об опасности прогулок около болот;

- о значении болот в природе и жизни человека;

- реки и озера России и родного края;

- правила безопасного поведения у водоемов в разное время года;

- о развитии (размножении) насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих;

- мероприятия, связанные с охраной природы родного края;

- примеры содержания речевой информации в чрезвычайных ситуациях.

Уметь

- охранять природные богатства;

- выполнять правила безопасного поведения в лесу, на болотах, у водоемов;

- раскрывать связи, которые существуют между обитателями луга; - составлять цепи питания, присущие сообществу луга;

- показывать на карте реки и озера;

- называть растения

и животных из Красной книги родного края;

- называть детенышей животных.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру при изучении значения леса для природы и для жизни человека;опасностей, возникающих при неправильном поведении в лесу; правил безопасного поведения в лесу; значения луга в жизни человека, мероприятий по охране лугов; многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания; значения болот в природе и жизни человека;рек и озер России и родного края; правил безопасного поведения у водоемов в разное время года, на болотах; развития насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих; мероприятий, связанных с охраной природы родного края; примеров содержания речевой информации в чрезвычайных ситуациях; нахождении на карте рек и озер; названии растений и животных из Красной книги родного края;названии детенышей животных;

- представление о многообразии окружающего мира при изучении значения леса для природы и для жизни человека;многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания; значения болот в природе и жизни человека; рек и озер России и родного края; развития насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих; мероприятий, связанных с охраной природы родного края; примеров содержания речевой информации в чрезвычайных ситуациях;

- позитивное отношение к предмету «Окружающий мир» при изучении значения леса для природы и для жизни человека;опасностей, возникающих при неправильном поведении в лесу; правил безопасного поведения в лесу; значения луга в жизни человека, мероприятий по охране лугов; многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания; значения болот в природе и жизни человека;рек и озер России и родного края; правил безопасного поведения у водоемов в разное время года, на болотах; развития насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих; мероприятий, связанных с охраной природы родного края; примеров содержания речевой информации в чрезвычайных ситуациях; нахождении на карте рек и озер; названии растений и животных из Красной книги родного края;названии детенышей животных;

- осознанное выполнение нравственно – этических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроках окружающего мира;

- проявление уважительного отношения к родному краю.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении значения леса для природы и для жизни человека;опасностей, возникающих при неправильном поведении в лесу; правил безопасного поведения в лесу; значения луга в жизни человека, мероприятий по охране лугов; многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания;значения болот в природе и жизни человека; рек и озер России и родного края; правил безопасного поведения у водоемов в разное время года, на болотах; развития насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих; мероприятий, связанных с охраной природы родного края; примеров содержания речевой информации в чрезвычайных ситуациях; нахождении на карте рек и озер;названии растений и животных из Красной книги родного края; названии детенышей животных;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении значения леса для природы и для жизни человека;опасностей, возникающих при неправильном поведении в лесу; правил безопасного поведения в лесу; значения луга в жизни человека, мероприятий по охране лугов; многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания; значения болот в природе и жизни человека; рек и озер России и родного края; правил безопасного поведения у водоемов в разное время года, на болотах; развития насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих; мероприятий, связанных с охраной природы родного края; примеров содержания речевой информации в чрезвычайных ситуациях;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному алгоритму, эталону, образцу при изучении значения леса для природы и для жизни человека;опасностей, возникающих при неправильном поведении в лесу; правил безопасного поведения в лесу; значения луга в жизни человека, мероприятий по охране лугов; многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания; значения болот в природе и жизни человека; рек и озер России и родного края; правил безопасного поведения у водоемов в разное время года, на болотах; развития насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих; мероприятий, связанных с охраной природы родного края; примеров содержания речевой информации в чрезвычайных ситуациях;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при изучении значения леса для природы и для жизни человека;опасностей, возникающих при неправильном поведении в лесу; правил безопасного поведения в лесу; значения луга в жизни человека, мероприятий по охране лугов; многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания;значения болот в природе и жизни человека; рек и озер России и родного края; правил безопасного поведения у водоемов в разное время года, на болотах; развития насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих; мероприятий, связанных с охраной природы родного края; примеров содержания речевой информации в чрезвычайных ситуациях; нахождении на карте рек и озер;названии растений и животных из Красной книги родного края; названии детенышей животных.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково – символическое моделирование при составлении памяток безопасного поведения в лесу, на болоте, у водоемов;

- поиск и выделение необходимой информации при изучении значения леса для природы и для жизни человека;опасностей, возникающих при неправильном поведении в лесу; правил безопасного поведения в лесу; значения луга в жизни человека, мероприятий по охране лугов; многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания; значения болот в природе и жизни человека;рек и озер России и родного края; правил безопасного поведения у водоемов в разное время года, на болотах; развития насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих; мероприятий, связанных с охраной природы родного края; примеров содержания речевой информации в чрезвычайных ситуациях; нахождении на карте рек и озер; названии растений и животных из Красной книги родного края;названии детенышей животных;

- умение структурировать знания при изучении значения леса для природы и для жизни человека;правил безопасного поведения в лесу; значения луга в жизни человека, мероприятий по охране лугов; многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания; значения болот в природе и жизни человека; рек и озер России и родного края; правил безопасного поведения у водоемов в разное время года, на болотах; развития насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих; мероприятий, связанных с охраной природы родного края;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при характеристике значения леса для природы и для жизни человека;опасностей, возникающих при неправильном поведении в лесу; правил безопасного поведения в лесу; значения луга в жизни человека, мероприятий по охране лугов; многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания; значения болот в природе и жизни человека; рек и озер России и родного края; правил безопасного поведения у водоемов в разное время года, на болотах; развития насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих; мероприятий, связанных с охраной природы родного края;

- выбор наиболее эффективных способов работы с учебным текстом;

- постановка и формулирование проблемы при изучении значения леса для природы и для жизни человека;правил безопасного поведения у водоемов в разное время года, развития насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих;

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при изучении значения леса для природы и для жизни человека;опасностей, возникающих при неправильном поведении в лесу; правил безопасного поведения в лесу; значения луга в жизни человека, мероприятий по охране лугов; многообразия растительного и животного мира луга и возможности их совместного обитания; значения болот в природе и жизни человека; рек и озер России и родного края; правил безопасного поведения у водоемов в разное время года, на болотах;

- установление причинно – следственных связей и построение логической цепи рассуждений при изучении развития насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих;

- выдвижение гипотез и их обоснование при изучении значения леса для природы и для жизни человека;правил безопасного поведения у водоемов в разное время года, развития насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих.

Коммуникативные УУД

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) в работе по иллюстрациям учебника, с учебными текстами (в парах), составлении таблицы растительного и животного мира леса (в группах).

-освоение материала, связанного с охраной природы родного края, знакомство с заповедными местами России, с растениями и животными из Красной книги России;

-уточнение представлений о развитии насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих;

изучение правил безопасного поведения в лесу;

-проведение наблюдений, постановка опытов;

-описание на основе иллюстрации объектов, выделение их основных существенных признаков

-проведение сравнений, выбор правильного ответа

- работа с источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия)

-формирование умений учебного сотрудничества;

-договариваются, распределяют работу, оценивают свой вклад в общий результат деятельности; работа с учебными текстами, участие в диалоге.

1

Уч-к 2: с. 69-73;

р/т 2: с. 25-26;

Хр.: с.121-126

52

Безопасное поведение в лесу (восьмое заседание клуба)

.

1

Уч-к 2: с. 74-78;

р/т 2: с. 27-28

53

Р/К

Луг и человек. Охрана лугов родного края.

1

Уч-к 2: с. 79-82;

р/т 2: с. 29-30

54

Надо ли охранять болота?

1

Уч-к 2: с. 83-85;

р/т 2: с. 31

55

Р/К

Дары рек и озёр России и родного края.

1

Уч-к 2: с. 86-89;

р/т 2: с. 32

56

Безопасное поведение у водоемов (девятое заседание клуба)

1

Уч-к 2: с. 90-93;

р/т 2: с. 33

57

Р/К

Человек-защитник природы. Охрана природы родного края.П/р№ 17 «Озеленение школьного двора

1

Уч-к 2: с. 94-96;

р/т 2: с. 34;

Хр.: с.127-128

58

Природа будет жить

Проверочная работа № 4 по теме« Природные сообщества»

1

Уч-к 2: с. 97-102;

р/т 2: с. 35-37;

Хр.: с.129-132

Тема 12. Путешествие в прошлое (10ч)

59

Лента времени

Практическая работа № 19 «Определение последовательности исторических событий, соотнесение века с годами по ленте времени»

Знать

- понятия «лента времени», «месяц», «год», «век»;

- основные события, связанные с изменением облика Московского Кремля с XII по XV век; - города России;

- историческое значение и основные достопримечательности Санкт-Петербурга.

- историческое значение и основные достопримечательности родного города, села, родного края;

- виды транспортных средств;

- правила безопасного поведения на посадочных площадках.

Уметь ориентироваться

по ленте времени;

- называть города России, их достопримечательности; - показывать на карте города России, Санкт-Петербург, рассказывать об основных достопримечательностях города;

- показывать родной город, село на карте; рассказывать о его основных достопримечательностях; - соблюдать безопасность на улице;

- вести себя в маршрутном транспорте;

- вести себя при угрозе и во время аварии.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру при изучении понятий «лента времени», «месяц», «год», «век»; основных событий, связанных с изменением облика Московского Кремля с XII по XV век; городов России; исторического значения и основных достопримечательностей Санкт-Петербурга; исторического значения и основных достопримечательностей родного города, села, родного края; транспортных средств; правил безопасного поведения на посадочных площадках;ориентировании по ленте времени;

- представление о многообразии окружающего мира при изучении основных событий, связанных с изменением облика Московского Кремля с XII по XV век; городов России; основных достопримечательностей Санкт-Петербурга; основных достопримечательностей родного города, села, родного края;

- позитивное отношение к предмету «Окружающий мир» при изучении понятий «лента времени», «месяц», «год», «век»; основных событий, связанных с изменением облика Московского Кремля с XII по XV век; городов России; исторического значения и основных достопримечательностей Санкт-Петербурга; исторического значения и основных достопримечательностей родного города, села, родного края; транспортных средств; правил безопасного поведения на посадочных площадках;ориентировании по ленте времени;

- осознанное выполнение нравственно – этических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроках окружающего мира;

- выполнение правил поведения в общественных местах на экскурсии;

- проявление уважительного отношения к родному краю.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий «лента времени», «месяц», «год», «век»; основных событий, связанных с изменением облика Московского Кремля с XII по XV век; городов России; исторического значения и основных достопримечательностей Санкт-Петербурга; исторического значения и основных достопримечательностей родного города, села, родного края; транспортных средств; правил безопасного поведения на посадочных площадках; ориентировании по ленте времени;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при составлении маршрута экскурсии;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному алгоритму, эталону, образцу при ориентировании по ленте времени; проведении экскурсий;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при характеристике понятий «лента времени», «месяц», «год», «век»; основных событий, связанных с изменением облика Московского Кремля с XII по XV век; городов России; исторического значения и основных достопримечательностей Санкт-Петербурга; исторического значения и основных достопримечательностей родного города, села, родного края; транспортных средств; правил безопасного поведения на посадочных площадках; ориентировании по ленте времени;

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково – символическое моделирование при составлении маршрута экскурсии; ленты времени;

- поиск и выделение необходимой информации при изучении понятий «лента времени», «месяц», «год», «век»; основных событий, связанных с изменением облика Московского Кремля с XII по XV век; городов России; исторического значения и основных достопримечательностей Санкт-Петербурга; исторического значения и основных достопримечательностей родного города, села, родного края; транспортных средств; правил безопасного поведения на посадочных площадках;ориентировании по ленте времени;

- умение структурировать знания при изучении основных событий, связанных с изменением облика Московского Кремля с XII по XV век; городов России; исторического значения и основных достопримечательностей Санкт-Петербурга; исторического значения и основных достопримечательностей родного города, села, родного края;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при характеристике основных событий, связанных с изменением облика Московского Кремля с XII по XV век; городов России; исторического значения и основных достопримечательностей Санкт-Петербурга; исторического значения и основных достопримечательностей родного города, села, родного края; транспортных средств; правил безопасного поведения на посадочных площадках;ориентировании по ленте времени;

- выбор наиболее эффективных способов при построении маршрутов экскурсий;

- смысловое чтение при определении понятий: «лента времени», «месяц», «год», «век»;

- постановка и формулирование проблемы при изучении ленты времени, сравнении возраста городов.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при решении олимпиадных заданий;

- подведение под понятия «лента времени», «месяц», «год», «век»;

- установление причинно – следственных связей и построение логической цепи рассуждений при характеристике основных событий, связанных с изменением облика Московского Кремля с XII по XV век; городов России; исторического значения и основных достопримечательностей Санкт-Петербурга; исторического значения и основных достопримечательностей родного города, села, родного края.

Коммуникативные УУД

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при работе по ленте времени, иллюстрациям учебника, карте (в парах), на экскурсии (в группах).

-расширение представлений о ленте времени, уточнение знаний о месяце, годе, веке; размещение на ленте времени по соответствующим эпохам дат исторических событий, известных имен исторических деятелей и памятников культуры;

-повторение основных событий, связанных с изменением облика Московского Кремля (сосновый, дубовый, белокаменный, краснокаменный) с XII по XV век;

-изучение Золотого кольца России, знакомство с Санкт-Петербургом;

-выступление с сообщениями и докладами на заседаниях научных клубов

-моделирование (составление маршрута экскурсии);

-описание на основе иллюстрации объектов, выделение их основных существенных признаков

-проведение сравнений;

- работа с источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

1

Уч-к 2: с. 103-107;

р/т 2: с. 38

60

61

Золотое кольцо

Практическая работа № 20 «Работа с картой – города Золотого кольца России»

2

Уч-к 2: с. 108-123;

р/т 2: с. 39-41

62

Золотое кольцо

р/к Рельеф моей местности по плану.

1

Хр.: с.133-138

63-64-65

Путешествие по Санкт-Петербургу (десятое заседание клуба)

П/р№21 «Расположение Санкт-Петер-бурга».

3

Уч-к 2: с. 124-136;

р/т 2: с. 42-44;

Хр.: с. 139-146

66-67

Р/К

Достопримечательности родного края (уроки-экскурсии)

2

-

68

Обобщение

по теме «Путешествие в прошлое».

1

-