Рабочая программа по предмету "Рисование.Лепка.Ручное творчество" 9 класс

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Рисование, лепка, ручное творчество» для 9 класса направлена на развитие творческих способностей и имеет важное коррекционно-развивающее значение, в том числе, необходимостью таких детей в разнообразие видов доступной деятельности.

Ручной труд, так же, как игровая деятельность, (конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное использование как средства коррекции в процессе обучения учащихся с выраженной умственной отсталостью может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Таким образом, в процессе обучения учащихся с ОВЗ ручному труду на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные. Это закономерно, поскольку школьники с выраженными нарушениями интеллектуального развития обладают ограниченными возможностями овладения как знаниями о ручном труде, так и соответствующими умениями и навыками, связанными с участием в нем. Вместе с тем, имеющиеся возможности развивать необходимо, так как спонтанно или при несоответствующих педагогических условиях воспитания в предшествующий школе период учащиеся с выраженной умственной отсталостью не овладевают навыками деятельности. Они не проявляют желание рисовать, лепить, недостаточно знают соответствующие предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисточки, пластилин, глина, краски) и не умеют ими пользоваться. Побужденные к деятельности взрослым, они хаотично, однообразно, без проявления эмоций, непродолжительное время действуют с карандашом (фломастером), не используют пространство листа бумаги для передачи изображения, не могут самостоятельно рисовать красками. Действия учащихся лишены целенаправленности и игрового замысла. Выполненные работы не ассоциируются ими с предметами и явлениями окружающей действительности, часто они не могут узнать в изображении реальные предметы явления. Недоразвитие психических процессов, которые составляют основу ручной деятельности (познавательной активности, восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, речи), предметной, игровой, конструктивной деятельности, а также ограниченный жизненный опыт, несформированность представлений об объектах и явлениях окружающего мира обусловливают трудности учащихся с выраженными нарушениями интеллекта в овладении предметным изображением.

Уроки лепки, рисования, ручного творчества, при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности учащегося, воспитанию у него положительных навыков и привычек. В процессе проведения урока создаются условия, которые дают возможность каждому школьнику работать в своем темпе, проявлять максимальную степень самостоятельности при выполнении задания. Для учащихся, входящих в слабую подгруппу, необходима большая помощь учителя. Она состоит не только в дополнительной демонстрации и объяснении, но и зачастую в регулярном совместном выполнении всей работы или ее отдельных элементов. Индивидуальный подход должен органично сочетаться с фронтальной работой. В зависимости от возможностей детей по мере обучения можно замедлять и увеличивать темп прохождения материала. Положительное влияние на ход уроков оказывает введение игровых и сюрпризных моментов, участие игровых персонажей, которые будут поддерживать интерес к предлагаемой деятельности, ориентировать их на выполнение заданий, вести их в течение всего урока. Кроме того хорошо использовать художественное слово - стихи, потешки, загадки. Одним из важных элементов, для создания особого эмоционального настроя является использование музыки .

Программа рассчитана на 68 часов, 2 раза в неделю

Цель:

Формирование трудовых умений и навыков, эмоционально-положительного отношения к лепке, рисованию, ручному творчеству, развитие эстетического вкуса, творческих способностей.

Реализовать данную цель можно через решение задач:

1. образовательных – формирование элементарных знаний основ реалистического рисунка ; навыков рисования с натуры , по памяти , по представлению , декоративного рисования и умения применять их в учебной , трудовой и общественно полезной деятельности

2. коррекционных – развитие всех познавательных процессов ( память , мышление , внимание , воображение , речь ), мелкой моторики рук

3. воспитательных – формирование личностных качеств : художественный вкус , аккуратность , терпение , настойчивость , усидчивость ; патриотическое и эстетическое воспитание

Методы обучения :

1. словесные – рассказ , беседа

2. наглядные – демонстрация иллюстративной и натуральной наглядности , готовых рисунков ( схем ), педагогическое рисование

3. практические – практические работы , выходы на природу

Формы организации учебного процесса:

1. урок

2. беседа

3. практические работы

Для проведения уроков используются : иллюстративный материал , репродукции картин , предметы декоративно-прикладного искусства , муляжи , ИКТ , ТСО.

Место предмета в учебном плане.

9 класс – 2 часа в неделю , 68 часов в год

Содержание программы:

Требования к уровню подготовки учащихся:

Достаточный уровень:

Учащиеся должны под контролем учителя:

Средний уровень:

С частичной помощью учителя:

Низкий уровень:

-уметь выполнять работы с помощью учителя

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Формы и средства контроля:

Учебные опросы проводятся по итогам окончания четверти с опорой на индивидуальные особенности ребёнка. Задания выполняются с помощью учителя.

Критерии оценки:

Оценка 5 ставится, если ученик:

- умеет организовывать свое рабочее место, правильно держать кисть и карандаш;

- имеет представления о материалах используемых в процессе изобразительной деятельности и их свойствах(карандаши, краски, кисти, бумага);

- владеет некоторыми приемами рисования цветными карандашами и красками: закрашивание контура предмета, примакивание, рисование толстой и тонкой линии, тонирование листа бумаги.

- умеет выделять в предметах и их изображениях цвет, форму и величину, осуществляя выбор по образцу и по названию с помощью учителя;

- умеет ориентироваться на плоскости листа бумаги и в предложенной для рисования геометрической форме;

- умеет выполнять работы с использованием трафаретов и шаблонов с небольшой помощью учителя;

Оценка 4 ставится, если ученик:

- умеет организовывать свое рабочее место, правильно держать кисть и карандаш;

- имеет представления о материалах используемых в процессе изобразительной деятельности и их свойствах(карандаши, краски, кисти, бумага);

- владеет некоторыми приемами рисования цветными карандашами и красками: закрашивание контура предмета, примакивание, рисование толстой и тонкой линии, тонирование листа бумаги с помощью учителя.

- умеет выделять в предметах и их изображениях цвет, форму и величину, осуществляя выбор по образцу и по названию с помощью учителя;

- умеет ориентироваться на плоскости листа бумаги и в предложенной для рисования геометрической форме с помощью учителя;

- умеет выполнять работы с использованием трафаретов и шаблонов с помощью учителя;

Оценка 3 ставится, если ученик:

- умеет организовывать свое рабочее место, правильно держать кисть и карандаш с помощью;

- владеет некоторыми приемами рисования цветными карандашами и красками с помощью учителя;

- умеет ориентироваться на плоскости листа бумаги с помощью учителя;

- умеет выполнять работы с использованием трафаретов с помощью учителя;

Учебно-методические средства обучения:

Основная литература:

- И.М. Бгажнокова. Воспитание и обучение детей и подростков (с тяжелыми и множественными нарушениями развития).- М., Владос, 2005.

Дополнительная литература:

- Геронимус Т.М. Урок труда. Справочник маленького мастера.

Комплект учебников-тетрадей по трудовому обучению.- М.,Арт-пресс, 2008.

Раздаточный материал:

- наборы цветных карандашей;

- краски;

- наборы цветного картона;

- бумага

-пластилин

-кисти

-ножницы