Рабочая программа по развитию слуха и формированию произношения

Областное государственное специальное (коррекционное) образовательное

казенное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I и II видов г. Черемхово

Утверждено:

Директор ОГСКОУ

«Школа-интернат г. Черемхово»

__________________С.А. Бонах

Приказ №____от_______2014г.

Рабочая программа

по предмету

«Развитие слуха и формирование произношения»

(I класс II вида)

Разработала

учитель-дефектолог

Климова Елена Анатольевна

2014 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Развитие слуха и формирование произношения» для первого класса II вида составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (составители А. Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, 2003 год)

Цель программы: обучение учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без неё, формирование у детей с нарушениями слуха устной речи, доступной пониманию окружающих; формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.

Задачи:

• Интенсивное развитие остаточного слуха у неслышащих школьников;

• Создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи; формирование внятной и членораздельной речи;

• Закрепления правильного произношения звуков, выразительное чтение, использование остаточного слуха;

• Обучение учащихся восприятию речи на слух и слухо-зрительно со звукоусиливаюшей аппаратурой и без нее;

• Конструирование и моделирование учебного процесса, определение оптимальных путей формирования развития речевого слуха и формирования произношения;

• Дифференциация приёмов обучения в зависимости от состояния речи и слуха, психических и индивидуальных особенностей учащихся;

• Обучение восприятию на слух речевого материала обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов, текстов и диалогов.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплекс:

• Королевская Т. К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида: пособие для учителя: ч.1/ Т. К. Королевская, А. Н. Пфафенродт. – М.: Изд-во Владос, 2004 г. – 154 с.

• Королевская Т. К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей. Дидактические материалы./ Т. К. Королевская, А. Н. Пфафенродт. – М.: Изд-во Владос, 2004 г. – 134 с.

• Пфафенродт А.Н. Произношение: учебное пособие для первого класса коррекционных образовательных учреждений II вида (2 вида)./А.Н. Пфафенродт, Т.М. Власова, М.Е. Кочанова, И.Б. Марголина, В.И. Новикова.– М.: Просвещение, 1999 г. - стр. 174.

Освоение содержания программы реализуется с помощью использования аналитико-синтетического метода. Темы, предусмотренные программой, изучаются в течение всего учебного года концентрично. На первоначальном этапе слуховой тренировки при восприятии речевого материала используются ситуации. Постепенно роль ситуации ограничивается: школьники воспринимают незнакомый по звучанию речевой материал не только в контексте, но и вне его, т. е. учащиеся воспринимают на слух речевой материал в разных комбинациях. Объем речевого материала, впервые предлагаемого на слух, зависит от индивидуальных возможностей учащихся. Новый материал предлагается только в том случае, если ученик достаточно хорошо усвоил материал предыдущих занятий.

Содержание рабочей программы включает два раздела:

• Развитие речевого слуха;

• Формирование произношения.

Специальная работа по развитию речевого слуха предусматривает обучение учащихся различать, опознавать и распознавать речевой материал: фразы, словосочетания, слова и слоги. Обучение восприятию на слух проводится на материале слов, словосочетаний, фраз обиходно-разговорного характера, связанных с изучением учебных предметов, текстов, диалогов.

Программа по развитию речевого слуха включает следующие разделы:

• Речевой материал обиходно-разговорного характера.

• Речевой материал, связанный с учебной деятельностью учащихся.

• Работа с текстом или диалогом.

Речевой (пестрый) материал, предлагаемый ученикам для восприятия, подбирается со всех общеобразовательных предметов.

Тексты и диалоги, предлагаемые в программе, составлены на основе того речевого материала, которым ученик пользуется при выполнении поручений и ответах на вопросы.

Знакомый по значению речевой материал большинству учащихся дается сразу на слух. Учащиеся воспринимают новый текст на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов сначала целиком и по последовательно предъявляемым фразам, а затем воспринимают на слух задания по содержанию текстов. Вся работа над новым текстом проводится на 2 – 3 занятиях.

В процессе всего индивидуального занятия учитель постоянно работает над формированием произношения ученика. Ошибки в произношении учащихся исправляются путем подражания речи учителя, сопряженным проговариванием. Речь учителя является образцом, поэтому она должна быть естественной, выразительной.

Специальный путь формирования произносительной стороны речи и развития речевого слуха реализуется на индивидуальных занятиях в слуховом кабинете. Индивидуальное занятие делится на две части: первая часть занятия отводится работе над произношением, а вторая часть - на специальную работу по развитию речевого слуха. При этом в процессе работы по развитию слухового и слухозрительного восприятия речи учитель добивается максимальной реализации произносительных возможностей ученика, в ходе работы над произношением целенаправленно развивает слуховое восприятие элементов речи воспитанников.

Обучение произношению проводится на речевом материале различной степени

сложности с использованием разных видов речевой деятельности. Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны устной речи учащихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и звуки. При подборе речевого материала учитывают его необходимость в общении, используют материал, знакомый по содержанию и грамматическому оформлению, соответствующий фонетическим задачам занятия, доступный произношению ученика

Планирование работы над произношением осуществляется педагогом на основе данных о состоянии произносительной стороны устной речи каждого ученика, полученных в ходе специального обследования, и программных требований с учетом индивидуальных особенностей психофизического и слухоречевого развития учащегося.

Программа произношения включает следующие разделы:

• Работа по развитию речевого дыхания.

• Работа над голосом.

• Работа над звуками речи

• Работа над словом и фразой.

Индивидуальное занятие должно быть построено и насыщено материалом таким образом, чтобы оно вселяло в ученика уверенность в возможности восприятия ими речи на слух или слухо-зрительно. Для этого педагог использует различные виды деятельности: беседа, рассказ педагога, выполнение поручений, составление предложений, рассматривание иллюстраций, рисование, составление аппликаций, работа с фигурками и рассыпным текстом, слуховые диктанты и др., которые способствуют пониманию речевого материала и поддержанию у учеников интереса к занятиям.

Формы контроля:

• Проведение контрольной работы по итогам второго полугодия;

• Проверка внятности речи (по спискам Э. Леонгард)

Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), в том числе на обследование детей отводится 9 часов и на контрольную работу - 1 час.

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся к концу первого класса должны уметь:

• Воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанный с организацией учебной деятельности и с изучением общеобразовательных предметов, текстов и диалогов;

• Воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (из 5-7 простых предложений), содержание которых близко опыту детей; на более близком расстоянии – тексты описательного характера.

• Произносить слитно, на одном выдохе, рядов слогов, слов, словосочетаний и фраз в 4-8 слогов.

• Произносить речевой материал голосом нормальной силы, высоты и тембра, в нормальном темпе, слитно или деля фразу на синтагмы.

• Соблюдать словесное и логическое ударения, изменять темп речи (постепенное замедление и убыстрение).

• Закрепление правильного произношения в словах и фразах звуков речи:

- Гласные: а, о, у, э, и;

- Согласные: п, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л, р при замене остальных звуков регламентированнными субститутами.

• Соблюдать в речи следующие правила орфоэпии (сопряжено, отраженно и по надстрочному знаку):

- безударный гласный О;

- оглушение звонких согласных в конце слов и перед глухими согласными;

- опускание непроизносимых согласных;

- удвоенные согласные произносятся как один долгий;

- окончания -ого, -его.

Учебно-тематический план.

Содержание программы

Тема 1. Обследование слуха, произношения, норм орфоэпии

Тема 2. В классе

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Мебель в классе», «Учебные вещи», «Дежурство в классе». Работа с текстами «Класс», «В первом классе». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема 3. Осень

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Времена года», «Признаки осени». Работа с текстами «Осень», «Аппликация «Осень в лесу». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема 4. Семья

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по теме «Моя семья». Работа с текстом «Семья». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема 5. В умывальной

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Части тела», «Предметы личной гигиены». Работа с текстами «В умывальной», «Санитар». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема 6. Зима

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Зима», «Зимние забавы». Работа с текстом «Забавы зимой». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема 7. Зимние каникулы

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Новый год» «Зимние каникулы». Работа с текстом «Елка». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема 8. Столовая. Продукты питания

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Столовая», «Дежурство в столовой», «Школьная кухня». Работа с текстом «В столовой». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема 9. Забота о птицах

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Зимующие птицы», «Кормушка». Работа с текстом «Кормушка для птиц». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема 10. День рождения

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Мой день рождения», «Подарки», «Открытка». Работа с текстом «День рождения». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема 11. Дружные ребята

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Здоровье», «Врач», «Товарищи». Работа с текстом «Вова простудился». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема 12. Время года

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Наступила весна», «Признаки весны», «Перелетные птицы», «После весны будет лето», «Отдых летом», «Летом в лесу». Работа с текстами «Весна», «Скоро лето». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема 13. Подготовка к контрольной работе

Тема 14. Контрольная работа за II полугодие

Тема 15. Обследование слуха, произношения, норм орфоэпии

Тема 16. Проверка внятности.

Учебно-методические средства обучения

Методическая литература

1. Епифанова О. В. Автоматизация и дифференциация звуков: упражнения, задания, игры для детей 6-9 лет/ О. В. Епифанова. - Волгоград: Изд-во Учитель, 2010.- 179с.

2. Белущенко В. А. Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха./В. А.Белущенко, А. Е. Наумова, М. Ю.- Санкт-Петербург: Изд-во КАРО, 2006.-108с.

3. Власова Т. М., Фонетическая ритмика./ Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт. - М.: Изд-во ВЛАДОС, 1996.-236с.

4. Гуськова А. А. Развитие речевого дыхания детей. / А. А. Гуськова.-М.: ТЦ Сфера, 2011.-128с.

5. Жукова Н. С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. / Н. С. Жукова. –М.: -Изд-во ЗКСМО, 2013.-120с.

6. Журавлева А. Е. Домашняя логопедия. / А. Е. Журавлева, В. В. Федиенко.-М.:- Изд-во ЭКСМО, 2013.-112с.

7. Кондратенко И. Ю. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения. / И. Ю. Кондратенко.-М.: Изд-во АЙРИС ПРЕСС, 2012.- 64с.

8. Королевская Т. К. Развитие слухового восприятия./ Т. К. королевская, А. Н. Пфафенродт.- М.: Изд-во ВЛАДОС, 2004.-154с.

9. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах./ Р. И. Лалаева.-М.: Изд-во ВЛАДОС, 2004.- 223с.

10. Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха./ под. ред. В. И. Селиверстова.- М.:Изд-во ВЛАДОС, 2001.-288с.

11. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов./ Е. А. Пожиленко.- М.:Изд-во ВЛАДОС, 2002.- 216с.

12. Сурдопедагогика. / под. ред. Е. Г. Речицкой.- М.: Изд-во ВЛАДОС, 2004.- 655с.

13. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения./ М. Ф. Фомичева.-М. –Воронеж: Изд-во ИПП, 1997.-304с.

Дидактическая литература.

1. Жукова О.С. Развиваем речь. От 6 месяцев до 3 лет / О.С. Жукова. – М.: Астрель; СПб.: Астрель-СПб, 2012г. -32 с.

2. Комарова Л. А. Автоматизация звуков: С, Ц, Ч-Щ. – 2009 год (3 тетради)

3. Новоторцева Н. В. Рабочие тетради по развитию речи на звуки. – 1999 год (9 тетрадей)

4. Руденко В. И. Домашний логопед. – 2000 год

5. Успенский М. Б., Успенская Л. П. Правильно, складно, красиво учимся мы говорить.- 2002 год (3-я книга)

6. Щербакова Е. К. Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения слабослышащих детей – 2001 год ( 4 тетради )

Дидактические материалы

1. Предметные картинки по темам: учебные вещи, игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, транспорт, домашние животные, дикие животные, птицы, цветы, деревья, овощи, фрукты, продукты питания.

2. Дидактические игры: «Назови одним словом» ( овощи, фрукты, мебель, обувь, одежда, транспорт, инструменты, игрушки, посуда и др. ), «Третий лишний», «Вставь число», «Посчитай», «Цветик-семицветик», «Поезд», «Кто что делает?», «Составь цветок», «Мебель для комнаты», «Собери урожай» и др.

3. Сюжетные картинки по темам: «Лето», «Осень», «Зима», «Весна», «Класс», «Семья».

4. Речевой материал по формированию произносительных навыков на звуки «Б», «Д», «Г-К», «Х», «Л», «Р», «Ц», «Ш-Щ», «Ч».

5. Голосовые, дыхательные и артикуляционные упражнения.

6. Пальчиковая гимнастика.

7. Нормы орфоэпии, интонация.

Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса

Сайты интернет-ресурсов:

http://www.logoped.ru/

http://defectolog.ru/

http://www.logopunkt.ru/

http://www.defectus.ru/

http://www.logopedmaster.ru/

Оборудование и приборы

1. Индивидуальные слуховые аппараты

2. Компьютер

3. Доска

4. Зеркало

5. Профили звуков

6. Музыкальные игрушки

Средства контроля

В качестве форм промежуточного и итогового контроля используются:

1. Проверка внятности речи по спискам Э. Леонгард.

Проверка внятности речи проводится в конце учебного года в каждом классе по одному списку, где прослеживается динамика речевого развития ученика. При проведении проверки ученику предлагается прочитать весь список. Ассистенты, прослушав слова из данного списка, записывают ответы ребенка в протокол. При анализе результатов отмечают правильное количество воспринятых слов каждым ассистентом. Результаты подсчитываются по данной формуле:

P-внятность речи;

F – общее количество воспринятых слов 3 ассистентами.

Списки Э. И. Леонгард.

Список № 1.

Сын, мох, залп, борщ, план, пот, май, соль, банк, тень, масло, лампа, цапля, запах, аист, вилы, вафли, змей, сорт, ум, вечер, иней, бензин, борец, берет, весло, болтун, щётка, сетка, голос, шофёр, дятел, семья, гранит, дедушка, ласточка, комната, чайка, няня, яма, лопата, расчёска, подушка, монета, печенье, берлога, колодец, словарь, февраль, рука.

Список № 2.

Ёрш, лифт, сон, нос, март, путь, рост, бой, двор, дом, клетка, корень, дворец, петух, донор, люстра, знамя, касса, люди, ящик, ива, ландыш, карман, конверт, заслон, балет, закат, звонок, жажда, еда, крыльцо, лотос, енот, звезда, хлебница, трещина, зарево, чтение, ягода, черника, фанера, аптека, корова, какао, качели, железо, урожай, разговор, ученик.

Список № 3.

Свет, час, холм, щи, порт, шеф, ткань, блин, вдох, яйцо, номер, ужин, слово, ноготь, небо, сено, рыба, рама, рыжик, муха, песня, туча, ведро, усы, метро, лопата, забор, змей, плакат, дыра, камыш, перо, изба, лентяй, лыжница, селезень, окорок, птенчик, занавес, пение, горошек, редиска, солонка, телятник, черешня, картина, колесо, человек, конура, аллея.

Список № 4

Дно, грамм, соль, банк, тень, плита, рецепт, часы, муфта, глаза, пух, горн, змей, ум, сорт, снегирь, ладонь, компот, ходики, музей, дождик, тряпка, щётка, сетка, голос, умница, тысяча, зрение, премия, хижина, кофта, мясо, чайка, няня, ракета, болото, неряха, осина, фиалка, яма, стая, почта, рука, словарь, февраль, сметана, продавец, генерал, океан, обои.

Список № 5.

День, снег, тур, мыс, жизнь, кит, шар, лай, сеть, стул, ваза, хала, фокус, шуба, лента, зерно, тепло, девушка, тайга, юла, студия, птичница, ножницы, трение, лето, лампа, пятница, ванна, память, язва, ласка, буква, щепа, бревно, фонарь, письмо, черта, судья, смена, пила, охота, декада, бегемот, товарищ, здоровье, ячейка, тычинка, скипидар, телефон, машина.

Список № 6.

Ель, свет, дочь, страх, шарф, дверь, рубль, винт, мир, час, шапка, печенье, брюки, вилы, месяц, шило, самбо, мыло, чайник, хата, заяц, ужин, орёл, волна, земля, цветок, титан, бегун, постель, депо, июнь, изба, жена, пошлина, сессия, топанье, стадия, музыка, ненависть, езда, деревня, ребята, капуста, погода, монета, фуфайка, желудок, темнота, воротник, высота.

Список № 7.

Вьюн, яр, звон, быт, пол, мысль, фант, цикл, щит, мул, тумба, яхта, тина, деньги, пламя, яма, ширма, слёзы, ясень, почва, клоун, перец, очки, ручей, старьё, воробей, депутат, пещера, телёнок, суета, столица, берёза, художник, синица, ссадина, выводок, техника, саженец, платина, работа, девочка, сатин, сазан, шептун, паштет, дефект, загон, свеча, тайга, село.

Список № 8.

Тень, плита, рецепт, часы, муфта, глаза, банк, соль, грамм, дно, сорт, снегирь, ладонь, компот, музей, ходики, змей, горн, пух, ум, голос, умница, тысяча, зрение, премия, хижина, сетка, щётка, дождик, тряпка, яма, ракета, болото, неряха, осина, фиалка, няня, чайка, кофта, мясо, февраль, обои, сметана, продавец, океан, словарь, рука, почта, генерал, стая.

Список № 9

Ель, свет, дочь, страх, шарф, дверь, рубль, винт, мир, чай, шапка, печенье, брюки, вилы, месяц, шило, самбо, мыло, чайник, хата, заяц, ужин, орёл, волна, земля, цветок, титан, бегун, постель, дело, июнь, изба, жена, езда, пошлина, сессия, топанье, стадия, ненависть, музыка, деревня, ребята, капуста, погода, монета, фуфайка, желудок, темнота, воротник, волна.

Список № 10.

Порт, шеф, ткань, блин, вдох, яйцо, щи, холм, свет, час, небо, сено, рыба, рама, рыжик, муха, ноготь, слово, ужин, номер, метро, лапта, забор, змея, дыра, плакат, ведро, туча, песня, усы, лыжница, селезень, пение, окорок, занавес, лентяй, камыш, изба, птенчик, перо, аллея, орешник, картина, колесо, человек, конура, телятник, солонка, редиска, горошек.