Россия,
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 11.09.2025 21:40
Попченко Елена Александровна
Попченко Елена Александровна
Учитель начальных классов
52 года
2 385
26 190 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по русскому языку
Категория:
Русский язык
25.08.2016 20:03
Рабочая программа по русскому языку 4 класс Желтовская
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку»
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, ООП НОО и Учебного плана МКОУ «Краснянская СОШ», с учетом авторской программы курса «Русский язык» 1-4 классы Л. Я. Желтовской. Программа рассчитана на учащихся 4 класса. Срок реализации программы – 1 год.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращённой к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Русский язык» относится к обязательной части ООП и входит в образовательную область «Филология». По учебному плану МКОУ «Краснянская СОШ» на изучение русского языка в 4 классе отводится 5 часов в неделю, всего170 часов в год, 34 учебных недели.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;
осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного предмета «русский язык»
Личностные
У учащихся будут сформированы:
осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.
Учащиеся получат возможность для формирования:
чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.
Познавательные
Учащиеся научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
выделятьсущественную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
критически оценивать получаемую информацию.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Предметные
Учащиеся научатся:
различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);
практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Учащиеся получат возможность научиться:
производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Речевое общение (50 ч)
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (30ч)
Речь (6ч). Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняяречь (обдумывание). Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.
Высказывание. Текст.(20ч) Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.
Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.
Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.
Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.
Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.
Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь). Речевой этикет: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.
Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (20ч)
Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):
— слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);
— читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;
— выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;
— ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;
— понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;
— определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;
— анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.
Говорение и письмо (передача смысла).
Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2—3 микротемами):
— продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;
— понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;
— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);
— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
— писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;
— писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;
— интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;
— составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;
— вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.
Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
Язык как средство общения (120ч)
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке (4) . Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).
Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.
Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.
Лингвистика и разделы науки о языке.
Фонетика и орфоэпия. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.
Графика. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.
Чистописание. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа ш–м, к–х, л–я, н–ы, у–ц, и–ее, м–ле, щ–из, но–ю и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.
Слово и его значение (лексика) Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.
Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.
Слово и его значимые части (морфемика) (6ч) . Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).
Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.
Слово как часть речи (морфология) (46ч) Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.
Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.
Имя существительное (15ч) Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).
Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.
Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное (6ч) Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.).Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?, каковы?).
Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.
Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение (5ч) Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.
Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).
Глагол (16ч) Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.
Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.
Служебные части речи (4ч) Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.
Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных отношений.
«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении.
Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.
Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.
Синтаксис (23ч) Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).
Словосочетание (3ч) Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).
Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
Предложение. (20ч) Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.
Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация (37ч) Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.
Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).
Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).
Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.
Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями
Развитие речи. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Упражнения по культуре речи:
— в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);
— в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;
— в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.).
Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.
Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2—3 микротемами):
— дословно (устно — выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно — списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);
— близко к исходному тексту (устно — пересказ, письменно — изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы);
— сжато (краткий пересказ);
— с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.
Составление текстов указанных выше жанров и тематики
Тематическое планирование 4 класс (170 ч)
| № | Наименование разделов и тем | Количество часов | Виды письменных работ | |
| Контрольные и проверочные работы | Развитие речи | |||
| 1. | Общаемся устно и письменно (вспоминаем, повторяем)
| 24ч | 3 | 3 |
| 2. | Анализируем и строим предложения | 32ч | 2 | 4 |
| 3. | Развёртываем, распространяем мысли… | 24ч | 2 | 2 |
| 4. | Части речи, их формы и правописание | 59 ч | 5 | 5 |
| 5. | Используем средства языка в речи (повторяем, систематизируем) | 31ч | 3 | 9 |
|
| Итого | 170 | 15 | 23 |
Предусмотрены неурочные формы занятий в размере 18 часов: образовательное путешествие, творческие мастерские, соревнования, проекты, лаборатории, уроки-тренинги, занятия – игры, путешествие в сказку, выставки и презентации творческих работ и др.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности:
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности
Желтовская Л. Я., Калинина О.Б. «Русский язык» Учебник для 4 класса. В 2 частях: АСТ, «Астрель». 2014 г.
Рабочие тетради №1 и №2 к учебнику 4 класса Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой «Русский язык» 2015 г.
Методическое пособие «Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской» (автор Л. Я. Желтовская)
Тетрадь для контрольных и проверочных работ к учебнику 4 класса Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой «Русский язык»
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Мультимедийный проектор
Мультимедийный компьютер (ноутбук)
Интерактивная доска
Электронный образовательный контент
http://festival.1september.ru/
www.planetaznaniy.astrel.ru
http://www.school-collection.edu.ru/ - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://nachalka.info/ - уроки Кирила и Мефодия
http://vschool.km.ru/ - Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.
http://dic.academic.ru/ - Словари и энциклопедии on-line.
http://www.coreldrawgromov.ru/ - Бесплатные обучающие видео уроки с подробными комментариями
http://www.vidahl.agava.ru/ - Толковый словарь О.Даля
http://www.megabook.ru/ - Мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий
http://www.imena.org Имена.org — популярно об именах и фамилиях
http://slova.ndo.ru/ - Крылатые слова и выражения
http://priroda.inc.ru/blog/grammatika.htm/ - Основные правила грамматики русского языка
http://uchit.rastu.ru/ - обучение по любым предметам + тесты
Календарно - тематическое планирование по русскому языку 170ч (5 ч в неделю)
| № | Дата | Тема урока |
| Основные виды учебной деятельности | Основные термины и понятия | |
| план | факт | |||||
| Общаемся устно и письменно (вспоминаем, повторяем) (24ч) | ||||||
| |
|
| Введение | 3-5 | Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах — устной и письменной, в проведении упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений, в выражении собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня.
| Общение Тема Главная мысль текста Дикция Звукопись Скороговорка темп [тэ] |
| |
|
| Особенности устной речи | 6-7 | Актуализировать знания о теме, основной мысли текста, об использовании приёма звукописи для достижения авторских задач. Упражнять в выразительном чтении текстов, в произнесении скороговорок, в звукобуквенном анализе слов, в безошибочном списывании текста (повторить правила списывания) и проверке собственных записей | Громкость Ритм |
| |
|
| Особенности устной речи | 7-9 | Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении. Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности (материалы «Ключика»), его смыслоразличительной роли. Упражнять в правильном, выразительном чтении, основанном на понимании мелодики, ритма, образности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок). Стимулировать творческую деятельность учащихся в передаче своих летних наблюдений с помощью загадок | Свойства ударения творог и творог недуг пациент [цыэ]
|
| |
|
| О нормах произношения и правописания гласных в словах | 10-11 | Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания гласных в словах, правила уместного использования при устном общении жестов и мимики. | Культура речи — соблюдение норм, правильность речи Орфограмма Орфографическая задача |
| |
|
| О нормах произношения и правописания гласных в словах | 12-13 | Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющими разные оттенки цвета осени (желтого, красного), к исследованию исторического родства слов колено и поколение (№ 21), к решению орфографических задач, к поиску ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста | важен важна важно важны и важны начать |
| |
|
| О нормах произношения и правописания согласных в словах | 14-15 | Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед е. Упражнять в сопоставлении произношения и написания слов, в обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (развитии орфографической зоркости), в письме по памяти текста с его озаглавливанием, с графическим обоснованием орфограмм в словах. | Эмоционально- оценочная лексика Произносительные пометы Главные члены предложения обаятельный дивный изумительный Заголовок |
| |
|
| О нормах произношения и правописания согласных в словах | 16-18 | Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающими оценочные отношения, черты характера | приятный яичница [шн] шинель [н´э] |
| |
|
| Упражнения в написании слов с разными типами орфограмм | 19-21 | Дополнить систему тренинговых упражнений словами на повторение написаний с удвоенными согласными (№ 36, 37), с разными типами орфограмм, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре. Дать сведения о происхождении слова «стадион». Учить замечать и корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи | Редактирование грипп стадион |
| |
|
| Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение | 22-24 | Актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углубить представления о взаимосвязи интонации и знаков препинания при выделении предложений и их частей. Упражнять в выделении предложений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении, проигрывании и записи текстов-диалогов, делении «сплошного» текста на предложения. | Интонация конца предложения Пауза Тон Знаки препинания Диалог Реплики
|
| |
|
| Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение | 25-27 | Формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и впоследствии самостоятельно выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений. Организовать наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация) | кристалл кристаллик кристаллический, но кристальный юбилей |
| |
|
| Уточняем смысл высказывания | 28-29 | Познакомить с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости. Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического обозначения. Продолжить работу по выявлению информации из текста по ориентировочной основе — заголовку (№ 57,58), из толкового словаря. | Логическое ударение Прямой и обратный порядок слов (инверсия)
|
| |
|
| Стартовый диктант | 36—37, | Материал можно взять из рубрик «Проверочные работы» и «Школа Грамотея» С. 36—37, № 1, 2, 4 С. 38—39 | 27-31 |
| |
|
| Контрольное списывание | С. 38, № 3 | Можно использовать для проверки текст «Листопаднички» («Проверочные работы») С. 38, № 3 |
|
| |
|
| Творческая работа с текстом |
| Работа над соблюдением последовательности (логики) изложения мыслей в высказывании (частей в тексте) на базе текста № 1 в рубрике «Мастерская слова» С. 44, № 1 | Логика |
| |
|
| Выделяем этикетные слова и фразы | 32-33 | Организовать наблюдение над выделением этикетных фраз на письме с помощью восклицательного знака, выделением обращений запятой, над употреблением многоточия. Упражнять в употреблении и оформлении на письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарности, извинения. Обратить внимание на правило речевого этикета: приветствовать всех присутствующих, узнавать мнение каждого собеседника. Стимулировать составление собственного словарика этикетных слов и фраз, употребляемых в ситуациях прощания, выражения благодарности, просьбы | Речевой этикет Обращение
|
| |
|
| Употребляем знаки препинания | 34-35 | Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце предложения.
| Многоточие калач картофель
|
| |
|
| Запятые при однородных членах предложения |
| Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой. Стимулировать поиск значения и истории появления в русском языке поговорки «Его и калачом не заманишь» и слова картофель | |
| |
|
| Запятые при однородных членах предложения |
| Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой. | |
| |
|
| Свободный диктант | С. 39, № 5 | Обучение воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Текст можно взять из раздела «Мастерская слова». |
|
| |
|
| Анализ диктанта | 42-43 | При работе над речевыми недочетами и другого типа ошибками можно использовать упражнения из раздела «Школа Грамотея»
|
|
| |
|
| Составляем текст поздравления с днём рождения | 45 №2 | Беседа о традициях поздравлять с днем рождения, об отличии «дня рождения» и «дня именин», нередком их совпадении в сроках. Работа по культуре речи — о правильном употреблении словосочетания день рождения в разных падежных формах (редактирование предложений, №3). Сопоставление содержания разных текстов поздравлений, их оценка. Проба пера: составление собственных текстов поздравлений сверстников, родных | День рождения Именины
|
| |
|
| Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений |
| Вспомнить таблицу на форзацах в учебниках для 3 и 4 классов, обратиться к памяткам в Справочном бюро 4 класса. Презентация поздравлений (по желанию детей) | Лингвистические (языковые) разборы |
| |
|
| Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений |
| Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений. Упражнять в анализе словосочетаний (акцент наблюдения на общем значении зависимого слова, так как это значение сохранится, когда это слово станет второстепенным членом предложения) и предложений с опорой на памятку (с. 49).
| |
| |
|
| Выражаем мысли и чувства… Предложение | 48-49 | Актуализировать знания о термине синтаксис (названии раздела русского языка), о распространённых и нераспространённых предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений. Упражнять в анализе словосочетаний (акцент наблюдения на общем значении зависимого слова, так как это значение сохранится, когда это слово станет второстепенным членом предложения) и предложений с опорой на памятку (с. 49). Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицы не, же, ли | Синтаксис Синтаксический разбор Группа подлежащего Группа сказуемого благодарить |
| Анализируем и строим предложения – 32 ч. | ||||||
| |
|
| Части речи и члены предложения | 50-51 | Углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении. Организовать наблюдение над назначением, «работой» частей речи в предложениях, над связью второстепенных членов предложения с главными (группа подлежащего, группа сказуемого), над вариантами выражения подлежащего и сказуемого словосочетаниями. Упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам |
|
| |
|
| Глагол как двигатель всей фразы (вводный урок) |
| Повторить признаки и свойства глагола как части речи. Организовать наблюдение над ролью глаголов в тексте (на примере литературных произведений) |
|
| |
|
| Неопределённая форма глагола | 52-53 | Углубить первичные представления о неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи. Упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в словосочетаниях (№ 95). Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами (течь — течь) |
|
| |
|
| Формы времени глаголов. Глаголы прошедшего времени | 54-55 | Актуализировать сведения о формах времени глаголов, о признаках глаголов в прошедшем времени. Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в составе предложений. Ознакомление с орфограммой — написание перед -л такой же гласной, что и перед —ть (первичные представления о ней были в 3 классе) | Начальная форма глагола Глагольные суффиксы -л-, -а/я/- |
| |
|
| Формы глаголов в настоящем и будущем времени | 56-57 | Актуализировать сведения о признаках этих форм глаголов с помощью таблицы (№ 106). Обратить внимание на зависимость образования форм времени от вида глагола. Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений. Организовать наблюдение над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Стимулировать работу по составлению собственной инструкции изготовления какого-либо подарка |
|
| |
| 79 | Глаголы 1 и 2 спряжения | 58-59 | Дать понятие о категории глагола — спряжении как изменении глаголов по лицам и числам. Организовать наблюдение над признаками двух типов спряжения: наличием разных гласных (е или и) в личных окончаниях глагола. Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоящего времени (1 урок) и будущего (2 урок) времени с данными окончаниями, в употреблении глаголов в определенном времени, лице и числе, в разных видах письма.
| Спряжение Личные окончания глаголов
|
| |
|
| Глаголы 1 и 2 спряжения | 60-61 | Обратить внимание на одинаковые окончания глаголов обоих спряжений в 1 лице, на правильность употребления в речи глаголов. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов класть и положить, существительного Величество как обращения (дать историческую справку) | великан увеличить класть положить |
| |
|
| Мягкий знак после шипящих в глаголах | 62-63 | Познакомить с новой орфограммой, с её условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) - всегда пиши мягкий знак. |
|
| |
|
| Мягкий знак после шипящих в глаголах | 64-65 | Упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2 лице единственного числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь). |
|
| |
|
| Мягкий знак после шипящих в глаголах | 66-67 | Сопоставление употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных |
|
| |
|
| Гласные е-и в безударных окончаниях глаголов | 68-70 | Познакомить с условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных е–и в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением.
| Звать Называть
|
| |
|
| Гласные е-и в безударных окончаниях глаголов | 71-73 | Упражнять в выборе гласных е–и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся.
| топор путешествие
|
| |
|
| Гласные е-и в безударных окончаниях глаголов | 74-76 | Упражнять в выборе гласных е–и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся. Спряжение глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне | слева справа
|
| |
|
| Гласные е-и в безударных окончаниях глаголов | 77-79 | Упражнять в выборе гласных е–и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся. Спряжение глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне | банты |
| |
|
| Осложнённое списывание | 86 | Списывание текста с учебника с последующей самопроверкой и оцениванием работы. |
|
| |
|
| Уроки-тренинги | 88 | Упражнять в написании личных окончаний глаголов, употребленных в текстах (из рубрики «Школа Грамотея»). |
|
| |
|
| Проверочная работа за 1 четверть | 80-81 | Выполнение тестовых заданий из тетради для контрольных и проверочных работ |
|
| |
|
| Контрольный диктант за 1 четверть |
| Текст можно взять из рубрики «Проверочные работы», упражнения тренингового характера из рубрики «Школа Грамотея» |
|
| |
|
| Анализ работ | 86-87 | Можно использовать № 180—182, глаголы с чередованием согласных |
|
| |
|
| Уроки-тренинги | 89 | Организовать наблюдение над нетипичными случаями спряжения глаголов |
|
| |
|
| Повторение
|
| Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе нераспространенных предложений. |
|
| |
|
| Обобщение сведений о формах времени глаголов |
| Различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов. Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов. Осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли. Производить разносторонний анализ высказываний (предложений) |
|
| |
|
| Обобщение сведений о формах времени глаголов |
С. 82—83, | Повторить об употреблении в роли сказуемых глаголов в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм (акцент на простую и сложную формы будущего времени) Повторить условия выбора безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения (орфографическая разминка, письмо под диктовку, оставшиеся упражнения с других страниц, из «Школы Грамотея»). |
ч//к ч//г//ж хочет хотим |
| |
|
| Выражение сказуемого разными формами времени глаголов |
| Упражнять в анализе предложений со стороны структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Организовать наблюдение над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов, над спрягаемыми формами глагола хотеть | |
| |
|
| Обобщение сведений о формах времени глаголов |
| Различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов. Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов.
|
|
| |
|
| Выражение сказуемого разными формами времени глаголов |
| Осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли. Производить разносторонний анализ высказываний (предложений)
|
|
| |
|
| Выражение сказуемого «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях |
| Организовать наблюдение над выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей бы в условных предложениях. Обратить внимание на наличие структурных частей побудительных предложений: наличием подлежащего ты, вы, частым отсутствием подлежащего, наличием слов-обращений и слов вежливости, которые членами предложений не являются
| «Повелительные» формы глаголов Слова-обращения Глаголы с частицей бы |
| |
|
| Свободный диктант | С. 90, №1 | По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 1) |
|
| |
|
| Анализ диктанта |
| Индивидуальная и коллективная работа над ошибками. |
|
| |
|
| Творческое списывание | С. 91, №3 | По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 3) |
|
| |
|
| Анализ творческого списывания | С. 88 | Свободное письмо на основе личных наблюдений о загадках природы |
|
| |
|
| Проверочная работа |
| Работа в ТКиДР |
|
| Развёртываем, распространяем мысли… - 24 ч. | ||||||
| |
|
| Используем второстепенные члены предложения |
| Ставить новые задачи по изучению известной единицы языка — предложения. Выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложненных однородными членами.
|
|
| |
|
| Падежные формы склоняемых частей речи (повторение) |
| Сформировать представление об однородных членах предложения, познакомить с их признаками: отнесенность к одним членам предложения, наличие перечислительной интонации, бессоюзное и союзное соединение.
|
|
| |
|
| Падежные формы склоняемых частей речи (повторение) |
| Организовать наблюдение: 1) над строением главных членов предложений, в которых есть однородные подлежащие, однородные сказуемые; 2) над нераспространенными предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариантами соединения однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков препинания; 6) над употреблением предложений с однородными членами в пословицах, художественных текстах. Упражнять в анализе предложений, в составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи |
|
| |
|
| Падежные формы склоняемых частей речи (повторение) |
| Однородные члены предложения Схема О, О, О | |
| |
|
| Однородные подлежащие и сказуемые |
| Выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложненных однородными членами. Ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных членах предложения. Соотносить варианты интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными членами. Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи. Анализировать новый тип предложений, моделировать их с помощью схем, преобразовывать модели в словесные высказывания. Синтезировать: составлять предложения с однородными членами
| Перечислительная интонация Соединительный союз и Противительные союзы а, но, да |
| |
|
| Однородные подлежащие и сказуемые |
| Одиночные и повторяющиеся союзы
музей [з´] | |
| |
|
| Однородные подлежащие и сказуемые |
| Упражнять в анализе предложений, в составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения. Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы. Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях. Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств | август августовский и августовский
|
| |
|
| Однородные второстепенные члены предложения |
| изморозь изморось каморка
| |
| |
|
| Однородные второстепенные члены предложения |
| саквояж корзина чемодан
| |
| |
|
| Знаки препинания при однородных членах предложения |
| Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения. Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы.
| чемоданное (настроение)
|
| |
|
| Знаки препинания при однородных членах предложения |
| Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях. Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств
|
|
| |
|
| Осложнённое списывание текста |
| Списывание текста с расстановкой знаков препинания по материалам рубрики «Проверочные работы» |
|
| |
|
| Проверочный диктант |
| Запись под диктовку текста объёмом 70 слов, проверка |
|
| |
|
| Анализ диктанта |
| Индивидуальная и коллективная работа над ошибками. |
|
| |
|
| Решение общих пунктуационных задач |
| Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения. Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы. | сверкать сверкающий |
| |
|
| Решение общих пунктуационных задач |
| Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях. Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств | |
| |
|
| Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) | С. 116-117 | Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения. Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы. Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях. | однажды вдруг издалека вблизи вверх вниз |
| |
|
| Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) | С. 118-119 | Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств Обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов о берёзе).
| однажды вдруг издалека вблизи вверх вниз |
| |
|
| Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) |
| Организовать наблюдение над средствами раскрытия темы и основной мысли текстов, над их композиционным построением (акцент на текст типа повествование). Анализировать и составлять высказывания типа рассуждения, аргументировать выдвинутые положения, делать выводы.
| однажды вдруг издалека вблизи вверх вниз |
| |
|
| Изложение |
| Воспроизводить содержание и составлять тексты типа описание. Собирать материал к письменному высказыванию, к раскрытию темы проекта. |
|
| |
|
| Анализ изложения |
| Презентовать творческие работы, оценивать, выражать собственные мнения, давать советы по корректировке высказываний. |
|
| |
|
| Описание любимого дерева |
| По материалам рубрик«Проверочные работы», «Школа Грамотея», «Мастерская слова» |
|
| |
|
| Диктант за 2 четверть |
| Запись под диктовку текста с последующей проверкой. |
|
| |
|
| Анализ диктанта |
| Коллективная и индивидуальная работа над ошибками.
|
|
| |
|
| Слово как часть речи | С. 6—7 | Организовать наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием. | искра искринка искристый искрится |
| |
|
| Слово как часть речи | С. 8—10 | ||
| |
|
| Творческие работы | С. 9 № 10 | Письмо и презентация творческих работ на зимние мотивы |
|
| |
|
| Изменение частей речи по числам и родам | С. 10—11 | Актуализировать знания о смысловой и грамматической связи слов — членов предложения, частей словосочетания. Упражнять в выделении словосочетаний из предложений, в составлении предложений из слов, данных в начальной форме Повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имён существительных |
|
| |
|
| Изменение частей речи по числам и родам | С. 12-13 | Повторение материала об отнесенности имён существительных к определённому роду, об изменении имён прилагательных, глаголов прошедшего времени по родам | хлебы хлеба
|
| |
|
| Изменение частей речи по числам и родам | С. 14—15, | Устанавливать общее в изменении частей речи по числам. Дать представление о том, что к определённому роду можно отнести только местоимения 3 лица по их соотнесённости с существительными того или иного рода
| тюль (м.р.) нет тюля шампунь (м.р.) нет шампуня |
| |
|
| Урок-тренинг |
| Упражнять в согласовании в роде, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица |
|
| |
|
| Спряжение и склонение | С. 16—27 | Устанавливать общее в изменении частей речи по числам. Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по оттенкам значений, по синонимичным значениям. | поезжай (не едь, ехай)
|
| |
|
| Спряжение и склонение | С. 18-19 | Повторить формы глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм самостоятельно. Повторить 1 и 2 спряжения глаголов. Вставка гласных в безударные личные окончания глаголов |
|
| |
|
| Спряжение и склонение | С. 20-21 | Повторить, чем различаются спрягаемые и склоняемые части речи, что значит просклонять слово, какие части речи склоняются, сколько и каких имеется в языке падежных форм, каковы их признаки (с опорой на таблицу), для чего нужно знать падежные формы частей речи. Склонение имён существительных (с ударными окончаниями). Употребление предлогов с определёнными падежами (с опорой на таблицу) | Прямой падеж начальная форма (И.п.) Косвенные падежи (остальные) |
| |
|
| Урок-тренинг |
| Упражнение в склонении имён прилагательных, их согласовании с формами имён существительных при осложнённом списывании, письме по памяти. Вариатив: организовать наблюдение над некоторыми падежными формами имён числительных |
|
| |
|
| Имена существительные 1, 2 и 3 склонений | С. 22-23 | Знакомство с делением существительных на три группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы в № 74), сформировать мотив к усвоению новых сведений за счет осознания детьми факта, что знание склонения поможет им в выборе правильного окончания. Упражнять в определении склонения имен существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице) | Вижу кого? что? |
| |
|
| Имена существительные 1, 2 и 3 склонений | С. 24-25 | Познакомить с делением существительных на три группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы в № 74), сформировать мотив к усвоению новых сведений за счет осознания детьми факта, что знание склонения поможет им в выборе правильного окончания. Упражнять в определении склонения имен существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице) Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе |
|
| |
|
| Имена существительные 1, 2 и 3 склонений | С. 26-27 | Познакомить с делением существительных на три группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы в № 74), сформировать мотив к усвоению новых сведений за счет осознания детьми факта, что знание склонения поможет им в выборе правильного окончания. Упражнять в определении склонения имен существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице) Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе Сопоставить способы проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа — безударный проверяем ударным — для проверки безударных падежных окончаний существительных. Упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики |
|
| |
|
| Безударное окончание проверяем ударным | С. 28-29 | Познакомить с делением существительных на три группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы в № 74), сформировать мотив к усвоению новых сведений за счет осознания детьми факта, что знание склонения поможет им в выборе правильного окончания. Упражнять в определении склонения имен существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице) Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе Сопоставить способы проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа — безударный проверяем ударным — для проверки безударных падежных окончаний существительных. Упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики [и] — и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п., П.п.) [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.) [и] — и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п., П.п.) [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.) | cтепи и степи (Р.п.) печи и печи любви, но Любови
|
| |
|
| Употребление е-и В падежных окончаниях имён существительных разных склонений. | С. 30-31 | автомобиль туфля туфель (Р.п.) председатель | |
| |
|
| Употребление е-и В падежных окончаниях имён существительных разных склонений. | С. 32-33 |
| |
| |
|
| Употребление е-и В падежных окончаниях имён существительных разных склонений. | С. 34-35 | [и] — и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п., П.п.) [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.) | экскурсия электростанция расстояние
|
| |
|
| Как выбрать окончание е или и? | С. 36-37 | Сопоставление двух способов выбора безударных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей определенного склонения, 2) решить орфографическую задачу — проверить безударный гласный в окончании ударным. Упражнение в использовании первого способа. Вариатив: -ии в словах типа армия, гений, собрание | театр балкон билет спектакль
|
| |
|
| Выбор: [а]-а,о; [и]-и,е | С. 38-39 | Выбирать буквы при обозначении конкурирующих безударных падежных окончаний. Выявлять случаи, противоречащие общим правилам написания
|
|
| |
|
| Урок-тренинг |
| Упражнять на вставку орфограмм, на употребление слов в требуемом падеже при осложнённом списывании, письме под диктовку
|
|
| |
|
| Диктант |
| Запись под диктовку текста с последующей проверкой. | ещё |
| |
|
| Анализ диктанта |
| Коллективная и индивидуальная работа над ошибками.
|
|
| |
|
| Ознакомление с падежными окончаниями по таблице | С. 40-41 | Мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных окончаниях существительных множественного числа. Использование опорных слов для проверки ударными окончаниями — руки, дворы, кони, степи. Сопоставление падежных форм в винительном падеже | килограммов тротуар простынь и простыней |
| |
|
| Гласные [и]-е, [а]-о в окончаниях родительного падежа | С. 42-43 | Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями
|
|
| |
|
| Гласные [и]-е, [а]-о в окончаниях родительного падежа | С. 44-45 | Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.
| электричество |
| |
|
| Гласный [а]-а в окончаниях дательного, творительного и предложного падежей | С. 46-47 | Вариатив: снег..м — о или а? (омонимичные окончания) |
|
| |
|
| Уроки-тренинги | С. 48-49 | Упражнения в разных видах письма. Использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным.
|
|
| |
|
| Уроки-тренинги | С. 50-51 | Упражнения в разных видах письма. Использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным. |
|
| |
|
| Падежные окончания имён прилагательных | С. 52-53 | Анализ таблицы. Наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний
| герой героический геройский
|
| |
|
| Проверка безударных окончаний | С. 54-55 | Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа Использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным.
| смородина смородиновый |
| |
|
| Проверка безударных окончаний | С. 56-57 | Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным: [а] — а, я (И.п.); [а] — о (какой? какое? какого? о каком?) — в прилагательных женского рода, — в прилагательных мужского и среднего родов |
|
| |
|
| Проверка безударных окончаний | С. 58-59 | Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным: [а] — а, я (И.п.); [а] — о (какой? какое? какого? о каком?) — в прилагательных женского рода, — в прилагательных мужского и среднего родов ы или и? (м.р. какой?)
| президент правительство |
| |
|
| Проверка безударных окончаний | С. 60-61 | Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным: [а] — а, я (И.п.); [а] — о (какой? какое? какого? о каком?) — в прилагательных женского рода, — в прилагательных мужского и среднего родов ы или и? (м.р. какой?) и или е? (-ий, -ей; -ие, -ее; -им, -ем) | бескрайняя бескрайние |
| |
|
| Проверка безударных окончаний | С. 62-63 | Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным: [а] — а, я (И.п.); [а] — о (какой? какое? какого? о каком?) — в прилагательных женского рода, — в прилагательных мужского и среднего родов ы или и? (м.р. какой?) и или е? (-ий, -ей; -ие, -ее; -им, -ем) | мелодия мелодика |
| |
|
| Закрепление | С. 64 | Закрепление написания падежных окончаний прилагательных Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных. |
|
| |
|
| Осложнённое списывание с заданием творческого характера | С. 65, № 177 | Осложненное списывание (вариант — пересказ) текста с его предварительным анализом Обратить внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений |
|
| |
|
| Употребление и правописание падежных форм личных местоимений | С. 66-67 | Обратить внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений |
|
| |
|
| Употребление и правописание падежных форм личных местоимений | С. 68-69 | Обратить внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений
|
|
| |
|
| Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение и проверка) | С. 70-71 | Углубить представление о частях речи как языковом отражении реальных отношений окружающего мира и как средств выражения в предложениях мыслей и чувств.
| Структура предложения Главные и второстепенные члены предложения Количественные имена числительные одиннадцать
|
| |
|
| Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение и проверка) | С. 72-73 | Составление и редактирование предложений Обобщить наблюдения о частотных средствах выражения (частях речи) главных членов предложения. При работе с деформированным текстом (№ 221) сначала следует обратить внимание на роль логического подхода к выражению мысли: установить, какие слова могут обозначать действующие лица (предметы), их действия (состояния), признаки, место или время действия, объекты действия и пр. Далее использовать структурный подход: строить предложения, учитывая порядок следования членов предложения — группы подлежащего, группы сказуемого. Учить устанавливать и указывать смысловую и грамматическую связь слов как частей речи. Вариатив. Организовать наблюдение над выражением подлежащего или второстепенного члена словосочетанием существительного с числительным (сёстры, три сестры, к трём сёстрам). Расширить представление о количественных числительных, их назначением и употреблением в речи |
|
| |
|
| Проверочная работа за 3 четверть |
| Выполнение тестовых заданий из тетради для контрольных и проверочных работ |
|
| |
|
| Объяснительный диктант | С. 89 | По материалам рубрик«Проверочные работы», «Школа Грамотея», «Мастерская слова» |
|
| |
|
| Изложение (краткое) и его анализ | С. 94 | По материалам рубрик«Проверочные работы», «Школа Грамотея», «Мастерская слова» |
|
| |
|
| Контрольный диктант за 3 четверть |
| Запись под диктовку текста с последующей проверкой. |
|
| |
|
| Анализ диктанта | С. 90 | Коллективная и индивидуальная работа над ошибками.
|
|
| |
|
| Творческая работа (сочинение) | С. 95 № 2, 3 | Сочинение о подснежнике или других первоцветах по материалам рубрики «Мастерская слова» Понимать и воспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов) |
|
| |
|
| Анализ работ | С. 91 | Выбирать критерии оценки творческих работ на основе сравнения работ одноклассников
| Самостоятельные части речи
|
| |
|
| Самостоятельные и служебные части речи | С. 74-75 | Сопоставить, как выражены средства связи частей речи художником (на форзаце в конце учебника), пишущим (говорящим). Дифференцировать части речи на самостоятельные (на форзаце) и служебные (частицы, союзы, предлоги). | Служебные части речи |
| |
|
| Формы частей речи, или как изменяются части речи | С. 76-77 | Повторить написание со словами частицы не, предлогов, союзов. Письмо по памяти | Определение Изделия народного творчества |
| |
|
| Причастие | С. 78-79 | Углубить представление о наиболее частотной роли прилагательных — определять признаки предметов, выраженных именами существительными, быть в предложении второстепенным членом — определением. Упражнять в лексической сочетаемости однокоренных прилагательных с именами существительными, в согласовании прилагательных с именами существительными в предложениях, в выборе родовых и падежных окончаний, в выборе из ряда синонимов более точных прилагательных. Вариатив. Расширить представление детей о синтаксической роли прилагательных (в краткой форме) — быть в предложении сказуемыми и отвечать на вопросы каков?, какова?, каково?, каковы? | форзац ракета ракетный ракетоноситель
|
| |
|
| Причастие | С. 80-81 | Систематизировать сведения о частях речи (на основе таблицы на 2-м форзаце учебника), дополнить сведениями о наречии. Упражнять в использовании разных частей речи в словосочетаниях, предложениях, в точном употреблении глаголов рисовать, изображать, писать (№ 233), обогащать речь детей новыми словами, выражениями на тему космоса | впереди вокруг назад позади вправо влево сначала |
| |
|
| Наречие | С. 82-83 | Организовать наблюдение над употреблением в речи частотных наречий (из словаря), над правильным использованием наречий опять и обратно |
|
| |
|
| Частицы-служебные части речи | С. 84-85 | Замечать общее в значениях зависимых слов в словосочетании и второстепенных членов предложения.
|
|
| |
|
| Предлоги и союзы- служебные части речи | С. 86-87 | Выявлять отличительные признаки служебных частей речи и осознанно использовать их для связи слов в предложении. |
|
| |
|
| Проверочный диктант |
| Практиковать разные виды письма, включая диктовку. |
|
| |
|
| Анализ диктанта | С. 92 | Подготовка к контрольному списыванию с указанием использованных в тексте частей речи, темы и основной мысли |
|
| |
|
| Контрольное списывание текста с учебника | С. 88 | Можно использовать стихотворение «Мир» В. Берестова из рубрики «Проверочные работы» с указанием основной мысли и использованных в тексте частей речи. Проверка навыка самоконтроля и «рабочей» скорости письма Графическая зоркость Самоконтроль Скоропись |
|
| |
|
| Анализ работ | С. 93 | Систематизировать способы и приёмы проверки конкурирующих написаний с помощью анализа и составления таблиц | Формы слов Особые признаки форм разных частей речи
|
| Используем средства языка в речи (повторяем, систематизируем)- 31 ч. | ||||||
| |
|
| Слово. Называть, обозначать, давать имя... | С. 98—99 | Систематизировать сведения об изменении разных частей речи, установление общих и разных форм на основе таблицы в «Справочном бюро» (часть 1, с 128). Мотивировать к анализу внешних признаков разных частей речи («Бармаглот» из сказки Л. Кэрролла «Алиса в Стране чудес» № 241), к составлению подобных фраз. Языковой и стилистический анализ текстов о радуге. Устное воспроизведение основного смысла текста как рассуждение-обучение друг друга (работа в парах) | Рассуждение Сказка Рецепт
|
| |
|
| Лексическое значение слова. Формы речи: монолог, диалог. | С. 100-101 | На первом уроке акцент сделать на правописание окончаний и написаний, зависящих от соотнесенности слов с определенной частью речи: употребление (отсутствие) мягкого знака (№ 247, 248), личные окончания глаголов, родовые окончания прилагательных и глаголов прошедшего времени. | апельсин сметана
|
| |
|
| Лексическое и грамматическое значения слова.
| С. 102-103 | На втором уроке акцент переносится на самостоятельное употребление и правописание частей речи, особенно глаголов, в творческих работах в жанре рецептов (инструкций). Упражнять в использовании определенной лексики при сказывании сказок, синонимических глагольных выражений при составлении текстов рецептов, инструкции изготовления из бумаги мордашки кота по рисунчатому плану (№ 252) | Орфография |
| |
|
| Правописание слов
| С. 104-105 | Обобщить всех случаи обозначения безударных гласных с помощью ударного гласного: в корне, в окончаниях имен существительных, имен прилагательных, приставках (таблица, № 254). Для самопроверки уровня орфографической зоркости и точности применения приёмов проверки безударных гласных использовать письмо под диктовку учителя, составление собственных предложений на темы жизни класса для последующей записи (самодиктовка). Проверить правильность записи слов с непроверяемыми гласными по памяти (№ 253) |
|
| |
|
| Правописание слов
| С. 106-107 | Систематизировать сведения посредством составления таблицы подобно предыдущей о проверке гласных (№ 255). Повторить слова из словаря с непроверяемыми согласными (№ 256). Дома подготовиться к словарному диктанту |
|
| |
|
| Правописание слов | С. 108-109 | Повторить правописание имён собственных. Мотивировать к поиску их истоков появления в русском языке | Синтаксис Словосочетание Предложение
|
| |
|
| Предложение. Текст. | С. 110—111 | Обобщить сведения о синтаксических средствах языка: словосочетании, предложении, организовать наблюдение над отличием словосочетания и нераспространенного предложения (№ 266). Синтаксический анализ нераспространенных и распространенных предложений (№ 267).
| Второстепенные члены предложения |
| |
|
| Распространение мыслей в предложении и тексте. | С. 112—113 | Пропедевтическое наблюдение над структурой предложений (назывных), ролью определения как второстепенного члена предложения. Упражнять в распространении предложений на основе предложенной схемы (№ 268, 269), в построении предложений на основе отдельных предложений (№ 270), в создании собственного текста (о майском утре). Синтаксический анализ построенных предложений | Сложное синтаксическое целое (текст)
|
| |
|
| Связи частей и предложений в тексте. | С. 114—115 | Повторить отличие предложения от текста. Организовать наблюдение над смысловой связью предложений в тексте и его частях, над назывными предложениями (вариатив). Упражнять в построении текста на основе составленных предложений на предыдущем уроке о майском утре (№ 271(2)), на основе текстов, составленных учащимися, работающими вариативно | День Победы |
| |
|
| Составление инструкции как разновидности текста-повествования. | С. 116, № 294—296 | Организовать работу с разными синтаксическими средствами языка, подобранными на тему Дня Победы. Виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку. Обратить внимание при анализе предложений на нестандартные средства выражения главных членов предложения (снимали снайпера (снайперы), а не фоторепортёры, наречия холодно, тепло) | Повествование Композиционные части: вступление, развитие события, заключение Средства связи частей |
| |
|
| Словесная зарисовка эпизода (по наблюдению) | С. 117, | Мотивировать речевое творчество детей: предложить задания на выбор: 1) восстановить содержание текста по выписанным контекстуальным синонимам, самостоятельно озаглавить, 2) описать свое какое-либо наблюдение, 3) написать инструкцию или рецепт. Перед записью необходима орфографическая пропедевтика.
| Рассказ Композиция Изложение План |
| |
|
| История (рассказ) о случившемся событии | С. 118 | Продолжить наблюдение над композиционными частями и средствами связи в тексте в жанре истории (рассказа), № 280.
| как будто собрались |
| |
|
| История (рассказ) о случив-шемся событии | С. 119 | Подготовить к воспроизведению содержания текста: озаглавливание, самостоятельное составление плана (№ 281), оценка его информативности. Письменное воспроизведение текста (изложение). | Репродукция Искусствовед Текстовые синонимы
пейзаж |
| |
|
| Текст-описание картины (репродукции) | С. 120—121, № 304—305 | Организовать наблюдение над особенностями построения текста-описания картины (репродукции с картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»), над языковыми средствами, с помощью которых связываются его части, наличием контекстуальных синонимов.
|
|
| |
|
| Проверочный словарный диктант |
| Составление коллективного словарного диктанта из 20 слов, запись под диктовку, проверка в парах, самопроверка. |
|
| |
|
| Объяснительный диктант | С. 126, № 12 | Предупредительный диктант можно дать на основе исходного текста («Проверочные работы», № 3) с последующей сверкой. |
|
| |
|
| Урок-тренинг |
| Для самопроверки уровня орфографической зоркости и точности применения приёмов проверки безударных гласных использовать письмо под диктовку учителя, составление собственных предложений на темы жизни класса для последующей записи (самодиктовка). |
|
| |
|
| Проверочная работа комплексная |
| Выполнение заданий из тетради «Итоговые проверочные работы» |
|
| |
|
| Анализ работ |
| Индивидуальная и коллективная работа над ошибками |
|
| |
|
| Контрольный диктант |
| Запись под диктовку текста из тетради «Итоговые проверочные работы» |
|
| |
|
| Анализ работ |
| Индивидуальная и коллективная работа над ошибками |
|
| |
|
| Итоговая проверочная работа |
| Выподнение заданий из тетради «Итоговые проверочные работы» |
|
| |
|
| Анализ работ |
| Индивидуальная и коллективная работа над ошибками |
|
| |
|
| Изложение текста повествовательного характера и его анализ | С. 128, | Подготовить к воспроизведению содержания текста: озаглавливание, самостоятельное составление плана, оценка его информативности. Письменное воспроизведение текста (изложение). |
|
|
|
|
| Анализ работ |
| При анализе поработать сначала над неточностями в передаче содержания текста и речевыми недочётами, далее — над орфографическими и пунктуационными ошибками. На дом (по выбору): ответы на вопросы, задания (с.126, № 1—3) |
|
| |
|
| Контрольное списывание текста из учебника. | С. 129
| Проверка навыка самоконтроля и «рабочей» скорости письма Графическая зоркость Самоконтроль Скоропись |
|
| |
|
| Анализ работ |
| Осознавать важность изучения языка для развития мышления и общения людей.
|
|
| |
|
| О роли языка в жизни человека | С. 122 | Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и самобытность. Запись по памяти (по выбору) текстов (№ 291 или № 293). | Культура общения Письмо
|
| |
|
| Повторение правил составления текста письма | С. 123 | Чтение и анализ текста о некоторых правилах общения с помощью писем («Мастерская слова», № 1, с.125). | Отзыв Экскурсия Кижи |
| |
|
| Повторение правил составления текста письма |
| Составление памятки по правилам составления текста письма, текста письма (по выбору). На дом: последнее задание на с.126 |
|
| |
|
| Друзья мои – книги (составление отзыва о прочитанной книге) |
| Напомнить о роли книг в жизни человека, мотивировать к чтению и составлению отзыва (совета) о прочитанной или любимой книге. Чтение и анализ текста отзыва, составленного сверстником (№ 289). Обратить внимание на сочетание в тексте разных типов речи — повествования, описания. |
|
| |
|
| Друзья мои – книги защита проекта | С. 130-131 | Выборочное списывание. Обмен названиями любимых книг и кратким советом, почему их важно прочитать (устно). Вариатив. Составление отзыва с опорой на примерный план («Мастерская слова», с.125, № 2). |
|
|
|
|
| Резерв |
| Мотивировать к составлению из отзывов сборника «Советуем прочитать» (см. проект, с.127) |
|
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
