Россия, с. Исетское
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 24.09.2025 18:19
Сильченко Оксана Михайловна
Сильченко Оксана Михайловна
Учитель начальных классов
45 лет
996
60 289 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ПНШ
Категория:
Начальные классы
09.11.2016 15:47
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с ФГОС НОО.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку 3 класс ПНШ»
нОтдел образования администрации Исетского муниципального района
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Исетская средняя общеобразовательная школа № 2
Исетского района Тюменской области
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель ШМО Заместитель директора по УВР Директор школы
_______/Т.Г. Медведева/ ___________ /Н.А. Семёнова / __________ / Н. В. Зубарева/ протокол № Приказ №
Рабочая программа
по предмету «Русский язык»
Перспективная начальная школа
3 класс
Составитель: Сильченко Оксана Михайловна, учитель первой категории
с. Исетское, 2016
Пояснительная записка
Программа по предмету «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г с изменениями), на основе авторской программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2013 г. – Ч.1: 320 с), в соответствии с Учебным планом МАОУ Исетской СОШ № 2 на 2016 – 2017 учебный год.
Общие цели и задачи начального общего образования с учётом специфики учебного предмета курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству; формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.
Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
овладение способами орфографического действия;
развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
формирование учебной деятельности учащихся;
формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).
усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения,
Общая характеристика учебного предмета курса
Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы. Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей. Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т,]-[д,], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л,] [л,]-[в,], [л]-[й,], [р]-[й,], [р,]-[л,], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч,]-[т,] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, на различение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и
в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям. Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности). Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.). Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2-го класса). Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам. Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач .Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Согласно учебному плану МАОУ Исетской СОШ № 2 на 2016 – 2017 учебный год на изучение русского языка в 3 классе выделяется 170 часов по 5 часов в неделю, из них 34 часа отведено на развитие речи (1 час в неделю).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явление национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
овладение словами речевого этикета.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
* умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
* умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
* стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
* умение задавать вопросы;
* самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
* умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление причинных связей и зависимостей между объектами;
* умение работать с таблицами, схемами, моделями;
* умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;
* умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей (математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;
* вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
* пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
умение проверять написанное;
умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 3-го года обучения
Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Обучающиеся научатся:
• выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).
Раздел «Орфоэпия» Обучающиеся научатся:
• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).
Раздел «Морфемика и словообразование» Обучающиеся научатся:
• сравнивать слова, связанные отношениями производности объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);
• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);
• обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).
Раздел «Лексика» Обучающиеся научатся:
• отличать прямое и переносное значения слова;
• находить в тексте синонимы и антонимы;
• отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.
Раздел «Морфология» Обучающиеся научатся:
• различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
• различать на письме приставки и предлоги;
• изменять существительные по числам и падежам; определять их род;
• различать названия падежей.
• изменять прилагательные по числам, падежам и родам;
• изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.
Раздел «Синтаксис» Обучающиеся научатся:
• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;
• находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение);
• задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Обучающиеся научатся:
• определять орфограммы;
• использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря);
• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом; писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;
• писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с, приставками на -с, -з;
• писать слова с суффиксами -ек и -ик;
• писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
• писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;
• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.
Содержательная линия «Развитие речи» Обучающиеся научатся:
• определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;
• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
• грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;
• владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.);
• работать со словарями;
• соблюдать орфоэпические нормы речи;
• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
• писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых — система словарей, тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками информации — другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных учебных действий:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
• находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.
В области регулятивных учебных действий:
• осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Содержание курса «Русский язык» 3 класс (170 часов)
Фонетика и орфография (20 ч*)
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне
звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм. Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.
Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с, приставок на -с, -з. Правописание предлогов. Разграничение на письме приставок и предлогов. Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик/-ек с учетом беглого гласного. Написание суффикса -ок после шипящих. Звукобуквенный разбор слова.
Лексика (15 ч*)
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы. Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Морфемика и словообразование (20 ч*)
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки
и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.Разбор слова по составу
Морфология (70 ч*)
Понятие о частях речи Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам. Синтаксическая функция имен существительных в предложении.Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ.Морфологический разбор имени существительного. Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение(значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты). Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого. Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам. Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями. Синтаксическая функция глаголов в предложении. Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.
Синтаксис (15 ч*)
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второсте-
пенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые
и падежные вопросы к разным членам предложения. Формирование умения составлять схему предложения. Разбор простого предложения по членам предложения.
Лексикография**
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Развитие речи с элементами культуры речи (30 ч*)
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом.
Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи. Различение текста-описания и текста-повествования. Обнару-
жение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Таблица тематического распределения количества часов
| № | Тема | Количество часов | Основные виды деятельности обучающихся |
| 1. | Фонетика и орфография | 20 | Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количества слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков, характеристика согласных и гласных звуков). |
| 2. | Лексика | 15 | Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от омонимов и синонимов. |
| 3. | Морфемика и словообразование | 20 | Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным). Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы находить корень, приставку, суффикс). Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме). |
| 4 | Морфология | 70 | Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога. Упражнения в различении на письме приставки и предлога .Изменение существительного по числам и падежам; опреде- ление их рода. Различение названия падежей. Изменение прилагательного по числам, падежам и родам. Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам. |
| 5 | Синтаксис | 15 | Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос. Нахождениев предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения). Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения. |
| 6 | Лексикография**
|
| Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений). |
| 7 | Развитие речи с элементами культуры речи | 30 | Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление плана текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении. Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме. Оформление писем элементарного содержания. |
|
| всего | 170 |
|
Календарно – тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
| № | Тема и тип урока | Основные виды деятельности | Планируемые результаты | дата | ||||||
| Предметные | УУД | план | факт | |||||||
| I четверть ( 41 час) | ||||||||||
| 1 | Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм. Правописание безударных гласных, непроизносимых согласных (Вводный) | Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов | Знать понятие «орфограмма»; структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка. Уметь писать безударные гласные, парные согласные в корне; видеть орфограммы в тексте, списывать текст, вставляя пропущенные буквы; выполнять практическую работу со словарями. | Л :- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. П: - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий; К:- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | 02.09 |
| ||||
| 2 | Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм. Разные способы проверки правописания слов ( Постановка и решение обратной задачи) | Орфограммы корня: безударная гласная, парная согласная, непроизносимая согласная. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов | Уметь работать с Обратным словарём; делить слова на группы в зависимости от написания; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова: выполнять проверку написания слов по образцу. | 05.09 |
| |||||
| 3 | Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм. Парные согласные в корне слова, Ь после шипящих ( Освоение нового материала) | Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; соединительная гласная в сложном слове; правописание парных звонких –глухих согласных в корне и на конце слова; Ь после шипящих | Уметь определять родственные слова; писать слова с парными согласными в корне слова. | 06.09 |
| |||||
| 4 | Р/р. Для чего нужна речь? Какие бывают предложения. ( Обобщение и систематизация знаний) | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Уметь работать с Толковым словарём; читать предложения, соблюдая знаки препинания; употреблять знаки препинания в конце предложения; определять виды предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. | Л :- выраженной устойчивой учебно- познавательной мотивации учения. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. - составлять план работы совместно с учителем.- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. П:- владеть общими приемами , выполнения заданий; - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. - добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). К:- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | 07.09 |
| ||||
| 5 | Звукобуквенный разбор слова. ( Обобщение и систематизация знаний) | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Восприятие на слух и правильное произношение слов. | Знать порядок звукобуквенного разбора; значение звукобуквенной зарядки. Уметь выполнять звукобуквенный разбор слова по алгоритму; различать звуки; выделять звуки в слове, давать им характеристику. | 08.09 |
| |||||
|
6 | Звукобуквенный разбор слова. ( Обобщение и систематизация знаний) | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Разные способы проверки правописания слов. | Уметь записывать текст с учетом изученных орфограмм; ставить слово в начальную форму; выполнять звукобуквенный разбор слова; выполнять работу над ошибками. | 09.09 |
| |||||
| 7 | Входной диктант с грамматическим заданием. (Контрольный) | написать самостоятельно контрольную работу | Уметь записывать текст с учетом изученных орфограмм; ставить слово в начальную форму; выполнять звукобуквенный разбор слова; показывать словообразование; выполнять работу над ошибками. | Л :- научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему П: владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений. строить объяснение в устной форме по предложенному плану; - строить логическую цепь рассуждений. К:- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | 12.09 |
| ||||
| 8 | Работа над ошибками. Части речи. Имя существительное. ( Комбинированный) | Имя существительное, значение и употребление. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?». | Знать понятия «части речи», «самостоятельные части», «служебные части речи», «имя существительное». Уметь делить слова на группы по частям речи; ставить существительное в начальную форму; изменять существительное по числам; определять род имени существительного; работать с Толковым словарём | 13.09 |
| |||||
| 9 | Р/р. Какие бывают предложения. Предложения по цели высказывания. ИКТ ( Постановка и решение обратной задачи) | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью. | Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Уметь работать с Толковым словарём; читать предложения, соблюдая знаки препинания; употреблять знаки препинания в конце предложения; определять виды предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. | Л : самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. П: - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий; К:- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | 14.09 |
| ||||
| 10 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные. (Освоение нового материала) | Имя существительное, значение и употребление. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?». Склонение существительных | Знать понятия «одушевленные» и «неодушевленные» имена существительные. Уметь задавать вопросы к именам существительным; определять роль существительных в предложении; определять род существительных. | 15.09 |
| |||||
| 11 | Части речи. Имя существительное. (Освоение нового материала) | Имена существительные женского, мужского, среднего рода. Изменение имён существительных по числам. | Знать определение «имя существительное». Уметь работать с Обратным словарём; указывать словообразование; разбирать по составу существительное | 16.09 |
| |||||
| 12 | Части речи. Имя прилагательное. ИКТ (Освоение нового материала) | Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам и числам. Согласование с именем существительным. | Знать определение «имя прилагательное»; что прилагательное согласуется с именем существительным. Уметь выделять в тексте слова-названия признаков; определять род имен прилагательных; работать с Толковым и Обратным словарями; выполнять разбор прилагательного по образцу. | 19.09 |
| |||||
| 13 | Части речи. Имя прилагательное. ( Решение частных задач) | Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам и числам. Согласование с именем существительным. | Уметь записывать текст с изученными орфограммами; выписывать пары родственных слов; выполнять работу над ошибками; подбирать проверочные слова. | Л :- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. П: - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий; К:- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | 20.09 |
| ||||
| 14 | Имя прилагательное. Закрепление. ( Обобщение пройденного) | Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам и числам. Согласование с именем существительным | Уметь записывать текст с учетом изученных орфограмм; ставить слово в начальную форму; выполнять звукобуквенный разбор слова | 21.09 |
| |||||
| 15 | Р/р. Текст, тема текста, основная мысль. ( Развитие речи) | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью. | Знать понятия «текст», «тема текста», «основная мысль текста». Знать, что все предложения в тексте подготавливают или развивают основную мысль. Уметь находить текст; определять тему и основную мысль текста. Уметь работать с деформированным текстом | П: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
| 22.09 |
| ||||
| 16 | Части речи. Глагол. (Освоение нового материала) | Глагол, значение и употребление | Знать определение «глагол». Уметь работать с Толковым и Обратным словарями; выписывать глаголы в начальной форме; подбирать проверочные слова; разбирать глаголы по составу; выполнять звукобуквенный разбор слова; находить близкие по значению глаголы. | Л :- смыслообразование, Р:- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; П:- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- самостоятельное создание способов решения. К:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 23.09 |
| ||||
| 17 | Части речи. Глагол ИКТ ( Систематизация знаний) | Глагол как часть речи. Начальная форма глаголов, синонимы, антонимы | Знать определение «глагол». Уметь выписывать глаголы в начальной форме; подбирать проверочные слова; разбирать глаголы по составу; находить близкие по значению глаголы. | 26.09 |
| |||||
| 18 | Части речи. Существительные со значением действия (Освоение нового материала) | Имя существительное, значение и употребление. Глагол, значение и употребление | Уметь выполнять простейшие инструкции и несложные алгоритмы, оформленные в письменном виде. Знать, что существительные со значением действия образовались от глаголов.
| Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. П:- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.-строить объяснение в устной форме по предложенному плану. К:- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | 27.09 |
| ||||
| 19 | Части речи. Существительные со значением признаков. (Освоение нового материала) | Имя существительное, значение и употребление. Имя прилагательное, значение и употребление. | Знать, что существительные со значением признаков образовались от прилагательных. Уметь различать части речи; выписывать однокоренные глаголы парами; выполнять разбор слова по составу. | 28.09 |
| |||||
| 20 | Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Словарный диктант ( Комбинированный) | Слово и его значение. Использование словарей русского языка. | Знать понятия «многозначные слова», «прямое значение», «переносное значение». Уметь работать с Толковым словарём; объяснять значения многозначных слов; различать прямое и переносное значение слова. | Л :- смыслообразование, Р:- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; П:- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- самостоятельное создание способов решения. К:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 29.09 |
| ||||
| 21 | Р/р. Устное сочинение. Главное переживание автора, выраженное в тексте. ( Решение частных задач) | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и моно-логической речью. | Знать понятие «тема картины». Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник | П: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
| 30.09 |
| ||||
| 22 | Прямое и переносное значение слова. ( Освоение нового материала) | Слово и его значение. Использование словарей русского языка. | Уметь работать с Толковым, Орфографическим и Этимологическим словарями; записывать слова в виде пар родственных слов в начальной форме; объяснять образование прилагательного. | Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. П:- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.-строить объяснение в устной форме по предложенному плану. К:- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | 03.10 |
| ||||
| 23 | Прямое и переносное значение слова. Местоимение. ( Освоение нового материала) | Слово и его значение. Использование словарей русского языка. Местоимение, значение и употребление | Уметь работать с Толковым, Орфографическим и Этимологическим словарями; записывать слова в виде пар родственных слов в начальной форме; объяснять образование прилагательного. Знать определение «личные местоимения». Уметь заменять существительные личными местоимениями. | Л :- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; П:- выполнять задания с использованием материальных объектов рисунков, схем; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);строить объяснение в устной форме по предложенному плану;- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К:- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи ;-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;- задавать вопросы; | 04.10 |
| ||||
| 24 | Местоимение ( Освоение нового материала) | Местоимение, значение и употребление | Знать определение «личные местоимения». Уметь заменять существительные личными местоимениями. | 05.10 |
| |||||
| 25 | Р/р. Работа с картиной. Сравнительный анализ двух картин. План текста. ИКТ ( Решение частных задач)
| Использование средств языка в устной речи в соответствии с усло-виями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью. | Знать понятие «тема картины». Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник | 06.10 |
| |||||
| 26 | Предлоги и приставки ( Освоение нового материала) | Различение предлогов и приставок | Знать, что предлог- служебная часть речи, а приставка – часть слова. Уметь работать с этимологическим словарём; различать приставки и предлоги; выделять корни и приставки; выписывать существительные с предлогами; выписывать глаголы с приставками. | Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. П:- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; К:- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | 07.10 |
| ||||
| 27 | Научные названия главных членов предложения. ( Освоение нового материала) | Главные и второстепенные члены предложения. | Знать термины «подлежащее», «сказуемое», «главные члены предложения», «второстепенные члены предложения». Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения; записывать словосочетания с вопросами от слова-командира; анализировать предложения; определять, какой частью речи выражены подлежащее и сказуемое; различать понятия «части речи» и «члены предложения». | 10.10 |
| |||||
| 28 | Синонимы. ( Освоение нового материала) | Слово и его значение. Использование словарей русского языка. | Иметь представление о синонимах в русском языке. Уметь работать с Толковым словарём; подбирать синонимы; определять, чем отличаются друг от друга синонимы в разных парах. | Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. П:- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.-строить объяснение в устной форме по предложенному плану. К:- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | 11.10 |
| ||||
| 29 | Изменение существительных по падежам. ( Освоение нового материала) | Имена существительные женского, мужского и среднего рода. Измене-ние имен существительных по числам. | Знать, что существительные изменяются по числам. Уметь изменять существительные по числам; определять существительные, которые не изменяются по числам. | 12.10 |
| |||||
| 30 | Р/р. Порядок абзацев в тексте. ( Решение частных задач) | Использование средств языка в уст-ной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью. | Уметь работать с деформированным планом текста; пересказывать текст по плану; работать с Толковым словарём; определять количество абзацев в тексте; читать текст по цепочке; коротко пересказывать текст. | 13.10 |
| |||||
| 31 | Изменение имён существительных по числам. ( Освоение нового материала) | Имена существи-тельные женского, мужского и сред-него рода. Изменение имен существительных по падежам. | Знать, что имена существительные изменяются по падежам; название и вопросы падежей. Уметь работать с Толковым слова-рём; выделять окончания сущест-вительных в разных падежах; опре-делять падеж существительного; задавать падежный вопрос. | Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. П:- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; К:- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | 14.10 |
| ||||
| 32 | Изменение существительных по падежам. Словарный диктант ( Комбинированный)
| Имена существительные женского, мужского и среднего рода. Изменение имен существительных по числам. | Знать, что существительные изменяются по числам. Уметь изменять существительные по числам; определять существительные, которые не изменяются по числам. | 17.10 |
| |||||
| 33 | Именительный падеж ( Освоение нового материала) | Изменение имен существительных по падежам | Знать, что существительное в именительном падеже является подлежащим; начальная форма существительного – именительный падеж единственное число. Уметь подчеркнуть основу в предложении; определять падеж и число существительных. | 18.10 |
| |||||
| 34 | Родительный падеж ( Освоение нового материала) | Изменение имен существительных по падежам | Знать вопросы и предлоги Р. п. Уметь выписывать словосочетания; определять падеж существительных. | Л :- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; П:- выполнять задания с использованием материальных объектов рисунков, схем; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);строить объяснение в устной форме по предложенному плану;- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К:- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи ;-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;- задавать вопросы; | 19.10 |
| ||||
| 35 | Дательный падеж ( Освоение нового материала) | Изменение имен существительных по падежам | Знать вопросы и предлоги Д. п. Уметь выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж существительных. | 20.10 |
| |||||
| 36 | Р/р. Устное изложение «Новый голосок». ( Решение частных задач) | Использование средств языка в уст-ной речи в соответ-ствии с условиями общения. Практичес-кое овладение диало-гической и моноло-гической речью. | Уметь отвечать на вопросы; читать текст по цепочке; находить основную мысль текста; делить текст на смысловые части; давать название каждой части; пересказывать текст по плану. | 21.10 |
| |||||
| 37 | Винительный падеж ( Освоение нового материала) | Изменение имен существительных по падежам | Знать вопросы и предлоги В. п. Уметь выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж существительных. | Л :- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; П:- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;- проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение(правильный ответ);- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К:- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;- задавать вопросы; | 24.10 |
| ||||
| 38 | Контрольный диктант с грамматическим заданием за 1 четверть
(Контроль знаний) | Изменение имен существительных по падежам | Знать, что существительное в В. п. в предложении является второстепенным членом. Уметь различать именительный и винительный падежи; выписывать словосочетания; определять падеж сущ. | 25.10 |
| |||||
| 39 | Работа над ошибками. Творительный падеж ( Комбинированный) | Изменение имен существительных по падежам | Знать вопросы и предлоги Т. п. Уметь выписывать словосочетания; определять падежи существительных; | 26.10 |
| |||||
| 40 | Существительные винительного падежа ( Освоение нового материала) | Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения | Уметь делать работу над ошибками, делить слова на группы по видам орфограмм, проверять сомнительные написания | 27.10 |
| |||||
| 41 | Словарный диктант Винительный и родительный падежи ( Освоение нового материала) | Изменение имен существительных по падежам | Знать, как различать винительный и родительный падежи одушевленных имен существительных. Уметь различать родительный и винительный падежи | 28.10 |
| |||||
| 2 четверть - 40 часов | ||||||||||
| 42 | Р/р. Письменное изложение «Где ёжик?». ( Развитие речи) | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения | Знать, как правильно писать письма. Уметь писать письмо, соблюдая правила вежливости; анализировать варианты писем; находить ошибки. | Л :- смыслообразование, Р:- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; П:- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- самостоятельное создание способов решения. К:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 7.11 |
| ||||
| 43 | Предложный падеж. ( Освоение нового материала)
| Изменение имен существительных по падежам | Знать вопросы и предлоги П. п. Уметь писать текст с изученными орфограммами; определять падежи существительных | 8.11 |
| |||||
| 44 | Упражнение в определении падежей существительных ( Освоение нового материала) | Написание под диктовку текста (40-70 слов) в соответствии с изученными нормами правописания | Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку. | Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. П:- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; К:- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | 09.11 |
| ||||
| 45 | Изменение существительных по числам и падежам ( Освоение нового материала) | Изменение имен существительных по числам и падежам | Уметь изменять существительные по числам и падежам | 10.11 |
| |||||
| 46 | Р/р. Азбука вежливости. Как писать письмо (Развитие речи) | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | Уметь определять виды текста (описание, повествование); употреблять в тексте-описании сравнения; составлять и записывать текст-описание и текст-повествование | 11.11 |
| |||||
| 47 | Антонимы ( Освоение нового материала) | Слово и его значение. Использование словарей русского языка. | Иметь представление о словах-антонимах. Уметь находить антонимы в пословицах; объяснять смысл пословиц. | Л :- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; П:- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;- проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение(правильный ответ);- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К:- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;- задавать вопросы; | 14.11 |
| ||||
| 48 | Антонимы ИКТ ( Освоение нового материала) | Слово и его значение. Использование словарей русского языка. | Иметь представление о словах-антонимах. Уметь находить антонимы в пословицах; объяснять смысл пословиц. | 15.11 |
| |||||
| 49 | Различение падежей ( Освоение нового материала) | Изменение имен существительных падежам | Уметь различать падежи имен существительных; списывать текст с изученными орфограммами; выписывать пары родственных слов | 16.11 |
| |||||
| 50 | Различение падежей ( Освоение нового материала)
| Изменение имен существительных падежам | Уметь различать падежи имен существительных; объяснять роль местоимения в тексте; работать с Этимологическим словарём; заменять местоимения именем существительным; выписывать сложные слова; выделять соединительные гласные. | 17.11 |
| |||||
| 51 | Р/р. Типы текстов. Текст-описание и текст-повествование. (Развитие речи)
| Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | Уметь определять виды текста (описание, повествование); употреблять в тексте-описании сравнения; составлять и записывать текст-описание и текст-повествование | 18.11 |
| |||||
| 52 | Что такое устойчивые выражения. ИКТ ( Освоение нового материала) | Слово и его значение. Использование словарей русского языка. | Иметь представление о фразеологизмах. Уметь работать со словарём устойчивых выражений; находить в тексте фразеологизмы; объяснять устойчивые выражения. | Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. П:- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.-строить объяснение в устной форме по предложенному плану. К:- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | 21.11 |
| ||||
| 53 | Склонения имен существительных ( Освоение нового материала) | Различение 1,2,3 склонения существительных | Знать, что такое склонение; признаки существительных 1-, 2-, 3-го склонения. Уметь склонять существительные 1-, 2-, 3-го склонения; выделять окончания существительных | 22.11 |
| |||||
| 54 | Существительные первого склонения. ( Комбинированный) | Существительные первого склонения. | Знать, какие существительные относятся к 1-му склонению. Уметь склонять существительные 1-го склонения; выделять окончания. | 23.11 |
| |||||
| 55 | Существительные первого склонения. ( Освоение нового материала) | Существительные первого склонения. | Знать, какие существительные относятся к 1-му склонению. Уметь склонять существительные 1-го склонения; выделять окончания. | 24.11 |
| |||||
| 56 | Р/р. Работа с картиной В. Серова «Портрет Мики Морозова» Устное сочинение. (Развитие речи) | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | Уметь определять виды текста (описание, повествование); употреблять в тексте-описании сравнения; составлять и записывать текст-описание и текст-повествование | Л :- смыслообразование, Р:- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; П:- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- самостоятельное создание способов решения. К:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 25.11 |
| ||||
| 57 | Существительные второго склонения ( Освоение нового материала)
| Существительные второго склонения. | Знать, какие существительные относятся ко 2-му склонению. Уметь склонять существительные 2-го склонения; выделять окончания. | Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. П:- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; К:- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | 28.11 |
| ||||
| 58 | Существительные второго склонения. ( Освоение нового материала) | Существительные второго склонения. | Знать, какие существительные относятся ко 2-му склонению. Уметь склонять существительные 2-го склонения; выделять окончания. | 29.11 |
| |||||
| 59 | Существительные третьего склонения ( Освоение нового материала) | Существительные третьего склонения | Знать, какие существительные относятся к 3-му склонению. Уметь работать со Словарём устойчивых выражений и Обратным словарём; склонять существительные 3-го склонения. | 30.11 |
| |||||
| 60 | Склонения существительных. ( Освоение нового материала) | Различение 1,2,3 склонения существительных | Знать, что такое склонение; признаки существительных 1-, 2-, 3-го склонения. Уметь склонять существительные 1-, 2-, 3-го склонения; выделять окончания существительных | 01.12 |
| |||||
| 61 | Р/р. Работа с картиной. К. Моне «Лондон. Парламент. ИКТ Письменное сочинение. ( Решение частных задач) | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; слушать и анализировать музыкальные произведения; устно описать картину по плану; записать описание картины по данному плану. | Л :- смыслообразование, Р:- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; П:- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- самостоятельное создание способов решения. К:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 02.12 |
| ||||
| 62 | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова ( Решение частных задач) | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | Уметь выделять части слова; показывать, как образовано слово; объяснять, почему в слове пишется удвоенная буква «н». | Л :- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; П:- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;- проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение(правильный ответ);- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К:- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;- задавать вопросы; | 05.12 |
| ||||
| 63 | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова прилагательных. ( Освоение нового материала)
| Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | Уметь работать с Обратным и Этимологическим словарями; объяснять, почему в прилагательном пишется удвоенная буква «н». | 06.12 |
| |||||
| 64 | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова прилагательных. ( Освоение нового материала) | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | Уметь работать с Обратным и Этимологическим словарями; объяснять, почему в прилагательном пишется удвоенная буква «н». | 07.12 |
| |||||
| 65 | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова прилагательных. Словарный диктант ( Комбинированный) | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | Уметь работать с Обратным и Этимологическим словарями; объяснять, почему в прилагательном пишется удвоенная буква «н». | 08.12 |
| |||||
| 66 | Р/р. Типы текстов. Текст-описание и текст-повествование. ( Решение частных задач)
| Изложение текста. Использование средств языка в устной и письменной речи | Уметь составлять план рассказа; объяснять орфограммы; пересказывать текст по плану, соблюдать последовательность событий. | Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. П:- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.-строить объяснение в устной форме по предложенному плану. К:- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | 09.12 |
| ||||
| 67 | Различение склонений существительных. Правописание падежных окончаний. ( Освоение нового материала) | Различение 1, 2 и 3-го склонения существительных. Правописание падежных окончаний. | Уметь правильно писать падежные окончания существительных; работать с Орфографическим словарём; определять склонение имени существительного. | 12.12 |
| |||||
| 68 | Различение склонений существительных. ( Освоение нового материала) | Различение 1, 2 и 3-го склонения существительных. Правописание падежных окончаний. | Уметь работать с Обратным, Толковым и Словарём устойчивых выражений; определять склонений имени существительного; правильно писать падежные окончания существительного | 13.12 |
| |||||
| 69 | Правописание падежных окончаний. ( Освоение нового материала)
| Различение 1, 2 и 3-го склонения существительных. Правописание падежных окончаний. | Уметь определять склонений имени существительного; правильно писать падежные окончания существительного | Л :- смыслообразование, Р:- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; П:- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- самостоятельное создание способов решения. К:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 14.12 |
| ||||
| 70 | Правописание падежных окончаний. ( Обобщение и систематизация знаний)
| Различение 1, 2 и 3-го склонения существительных. Правописание падежных окончаний. | Знать, что такое склонение; признаки существительных 1-, 2-, 3-го склонения. Уметь склонять существительные 1-, 2-, 3-го склонения; выделять окончания существительных | 15.12 |
| |||||
| 71 | Р/р. Устное изложение «Трясогузкины письма» ( Решение частных задач) | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. | Уметь составлять план рассказа; объяснять орфограммы; письменно пересказывать текст по плану, соблюдать последовательность событий. | Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. П:- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; К:- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | 16.12 |
| ||||
| 72 | Контрольный диктант с грамматическим заданием за 2 четверть. ( Контроль знаний) | Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения. Написание под диктовку текста (40-70 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. Правописание падежных окончаний. | Уметь делить слова на группы по видам орфограмм, проверять сомнительные написания. Уметь писать текст с изученными орфограммами | 19.12 |
| |||||
| 73 | Работа над ошибками. Второстепенные члены предложения. Обстоятельство ( Комбинированный) | Главные и второстепенные члены предложения | Знать определение второстепенных членов; вопросы, на которые отвечает обстоятельство. Уметь подчеркивать главные члены предложения; находить в тексте обстоятельства. | 20.12 |
| |||||
| 74 | Второстепенные члены предложения. Дополнение. ( Решение частных задач) | Главные и второстепенные члены предложения | Знать определение второстепенных членов; вопросы, на которые отвечает дополнение. Уметь подчеркивать главные члены предложения; находить в тексте дополнения. | Л :- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; П:- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;- проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение(правильный ответ);- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К:- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;- задавать вопросы; | 21.12 |
| ||||
| 75 | Второстепенные члены предложения. Дополнение. ( Освоение нового материала) | Главные и второстепенные члены предложения | Знать определение второстепенных членов; вопросы, на которые отвечает дополнение. Уметь подчеркивать главные члены предложения; находить в тексте дополнения. | 22.12 |
| |||||
| 76 | Второстепенные члены предложения. ( Комбинированный) | Главные и второстепенные члены предложения | Знать определение второстепенных членов; вопросы, на которые отвечает дополнение. Уметь подчеркивать главные члены предложения; находить в тексте дополнения. | 23.12 |
| |||||
| 77 | Р/р. Письменное изложение. «Кошка и ёж» ( Развитие речи) | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. | Уметь составлять план рассказа; составлять рассказ по серии рисунков; рассказывать историю по цепочке. | Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. П:- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.-строить объяснение в устной форме по предложенному плану. К:- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | 26.12 |
| ||||
| 78 | Второстепенные члены предложения. ( Обобщение и систематизация знаний) | Чтение и понимание учебного текста. Нахождение необходимого учебного материала | Главные и второстепенные члены предложения. Обстоятельство, дополнение | 27.12 |
| |||||
| 79 | Главные и второстепенные члены предложения. (Повторение) | Главные и второстепенные члены предложения. Обстоятельство, дополнение | Главные и второстепенные члены предложения. Обстоятельство, дополнение | 28.12 |
| |||||
| 80 | Р/р. Составляем рассказ по рисунку. ( Развитие речи) | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. | Уметь письменно излагать шуточную историю | 29.12 |
| |||||
| 81 | Безударные окончания существительных в единственном числе ( Комбинированный) | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе. | Знать, что безударные и ударные окончания слов одного и того же склонения пишутся одинаково. Уметь подбирать опорные слова для написания безударного окончания существительного. | Л:-в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. П:- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | 30.12 |
| ||||
| 3 четверть – 47 часов |
| |||||||||
| 82 | Безударные окончания существительных в единственном числе. ( Комбинированный) | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе. | Иметь представление о словах с подвижным ударением. Уметь работать с Орфоэпическим словарём; выписывать словосочетания; выделять окончания существительных; правильно произносить слова с подвижным ударением. | 16.01 |
| |||||
| 83 | Безударные окончания существительных в единственном числе ( Обобщение и систематизация знаний) | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе. | Знать, что безударные и ударные окончания слов одного и того же склонения пишутся одинаково. Уметь подбирать опорные слова для написания безударного окончания существительного. | 17.01 |
| |||||
| 84 | Как пишутся приставки раз- и рас-. ( Изучение нового) | Правописание приставок. Различение предлогов и приставок. | Знать, как пишутся приставки раз- и рас-. Уметь выделять приставки в словах; правильно писать приставки раз-, рас-. | Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. П:- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; К:- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | 18.01 |
| ||||
| 85 | Р/р. Учимся писать сочинение. (Развитие речи) | Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. | Знать понятие «научный текст». Иметь представление о научно-популярном тексте. Уметь выписывать прилагательные в начальной форме; находить в тексте сравнения; различать научный текст и текст художественный; составлять план для научного сообщения; пересказывать тексты. | 19.01 |
| |||||
| 86 | Как пишутся приставки из-, ис. ( Проблемный) | Правописание приставок. Различение предлогов и приставок. | Знать, как пишутся из-, ис-. Уметь выделять приставки в словах; правильно писать приставки из-, ис-. | 20.01 |
| |||||
| 87 | Как пишутся приставки, оканчивающиеся на –з. ( Проблемный) | Правописание приставок. Различение предлогов и приставок. | Знать, как пишутся из-, ис-; приставки без-, бес-; воз-, вос-. Уметь работать с Обратным словарём; писать слова с приставками из-, ис-; без, бес-; воз-, вос-; подбирать проверочные и родственные слова. | Л :- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; П:- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;- проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение(правильный ответ);- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К:- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;- задавать вопросы; | 23.01 |
| ||||
| 88 | Безударные окончания существительных в единственном числе ( Комбинированный) | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе. | Уметь объяснять выбор букв в окончаниях существительных; выделять окончания; определять склонение, число и падеж; задавать падежные и смысловые вопросы. | 24.01 |
| |||||
| 89 | Контрольная работа по теме «Безударные окончания существительных в единственном числе» ( Контроль знаний) | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе. | Уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; правильно произносить слова. | Л :- смыслообразование, Р:- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; П:- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- самостоятельное создание способов решения. К:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 25.01 |
| ||||
| 90 | Р/р. Азбука вежливости. Как правильно вести себя в магазине. ( Развитие речи)
| Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью. | Уметь составлять план рассказа; составлять рассказ по серии рисунков; рассказывать историю по цепочке. | Л:-в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. П:- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | 26.01 |
| ||||
| 91 | Работа над ошибками. Безударные окончания существительных в единственном числе. ( Комбинированный) | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе. | Уметь делать работу над ошибками, делить слова на группы по видам орфограмм, проверять сомнительные написания. Уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; правильно произносить слова. | 27.01 |
| |||||
| 92 | Значения слов. Повторение старого и открытие нового. ( Проблемный) | Слово и его значение. Использование словарей русского языка. | Иметь представление о словах-синонимах, антонимах, омонимах. Уметь работать с Толковым словарём; составлять предложения с омонимами; подчеркивать основу в предложении. | 30.01 |
| |||||
| 93 | Безударные окончания существительных в единственном числе. Окончания существительных 1- и 2-го склонения (Изучение нового) | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе. | Уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; правильно писать окончания существительных 1- и 2-го склонения. | Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. П:- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; К:- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | 31.01 |
| ||||
| 94 | Окончания существительных 1- и 2-го склонения (Изучение нового) | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе | Уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного. | 01.02 |
| |||||
| 95 | Р/р. Научный текст. ИКТ ( Развитие речи) | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью. | Уметь составлять план рассказа; составлять рассказ по серии рисунков; рассказывать историю по цепочке. | Л :- смыслообразование, Р:- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; П:- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- самостоятельное создание способов решения. К:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 02.02 |
| ||||
| 96 | Слова с удвоенным согласным, пришедшие из других языков ( Изучение нового) | Правописание слов с удвоенной согласной | Уметь правильно писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; придумывать и записывать предложения с этими словами. | Л :- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; П:- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;- проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение(правильный ответ);- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К:- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;- задавать вопросы; | 03.02 |
| ||||
| 97 | Безударные окончания существительных в единственном числе. ( Освоение нового материала) | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе | Уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного | 06.02 |
| |||||
| 98 | Окончания существительных 3-го склонения ( Освоение нового материала) | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе | Уметь правильно писать безударные окончания существительных 3-го склонения в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; объяснять смысл фразеологизмов. | 07.02 |
| |||||
| 99 | Правописание окончаний существительных 3-го склонения ( Решение частных задач) | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе | Уметь правильно писать безударные окончания существительных 3-го склонения в единственном числе | 08.02 |
| |||||
| 100 | Р/р Работа с картиной Ивана Шишкина «Дубовая роща». ( Развитие речи) | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью. | Иметь представление о приёме контраста. Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; работать с Толковым словарём; устно описать картину по плану; записать описание картины по данному плану. | Л:-в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. П:- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | 09.02 |
| ||||
| 101 | Слова с удвоенными согласными, пришедшие из других языков. ( Решение частных задач) | Правописание слов с удвоенной согласной | Уметь правильно писать слова с удвоенной согласной, пришедшие из других языков | 10.02 |
| |||||
| 102 | Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных ( Освоение нового материала) | Правописание безударных окончаний имен существительных | Знать, что после шипящих под ударением в окончании существительных пишется буква «о», а без ударения – буква «е». Уметь выделять окончания; писать буквы «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных. | 13.02 |
| |||||
| 103 | Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных ( Освоение нового материала) | Правописание безударных окончаний имен существительных | Уметь работать со Словарём устойчивых выражений; объяснять значение устойчивых выражений; выделять окончания; писать буквы «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных. | Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. П:- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; К:- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | 14.02 |
| ||||
| 104 | Правописание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных (Обобщение и систематизация знаний) | Правописание безударных окончаний имен существительных | Знать, что после шипящих под ударением в окончании существительных пишется буква «о», а без ударения – буква «е». Уметь выделять окончания; писать буквы «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных. | 15.02 |
| |||||
| 105 | Р/р. Устное изложение «Как котёнок Яша учился рисовать» ( Развитие речи) | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью. | Уметь составлять план текста, пересказывать текст по плану | 16.02 |
| |||||
| 106 | Диктант по теме «Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц»» ( Контроль знаний) | Написание под диктовку текста (40-70 слов)) в соответствии с изученными нормами правописания | Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами | Л :- смыслообразование, Р:- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; П:- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- самостоятельное создание способов решения. К:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 17.02 |
| ||||
| 107 | Работа над ошибками. Жизнь корня в составе слов разных частей речи ( Комбинированный) | Выделение значимых частей слова | Уметь выделять корни; делить слова на группы по разным признакам; составлять слова по данной схеме; составлять сложные слова по данной корням. | 20.02 |
| |||||
| 108 | Жизнь корня в составе слов разных частей речи. ( Освоение нового материала) | Выделение значимых частей слова | Уметь определять от слов какой части речи образованы данные слова; выделять корни; выделять в группе родственных слов исходное слово; выписывать родственные слова группами | Л :- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; П:- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;- проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение(правильный ответ);- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К:- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;- задавать вопросы; | 21.02 |
| ||||
| 109 | Жизнь корня в составе слов разных частей речи. ( Решение частных задач) | Выделение значимых частей слова | Уметь выделять корни;делить слова на группы по разным признакам; сос-тавлять слова по данной схеме; сос-тавлять сложные слова по данной корням. | 22.02 |
| |||||
| 110 | Р/р. Письменное изложение «В деревне» ( Развитие речи) | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью. | Уметь работать с Толковым словарём; подбирать название к тексту, которое соответствует его теме; придумывать название, которое выражает его основную мысль; письменно пересказывать текст. | 27.02 |
| |||||
| 111 | Слова с удвоенным согласным, пришедшие из других языков. ( Освоение нового материала) | Правописание слов с удвоенной согласной | Уметь правильно писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; придумывать и записывать предложения с этими словами. | 28.02 |
| |||||
| 112 | Окончания существительных во множественном числе. ( Постановка и решение учебной задачи) | Выделение значимых частей слова. Изменение имён существительных по числам. | Знать, что существительные во множественном числе не различаются по окончаниям, у них одинаковые окончания в дательном, творительном и предложном падежах. Уметь выделять и писать окончания существительных во множественном числе. | Л:-в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. П:- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | 01.03 |
| ||||
| 113 | Окончания существительных во множественном числе в именительном падеже. ( Постановка и решение учебной задачи) | Выделение значимых частей слова. Изменение имён существительных по числам и падежам. | Уметь писать окончания существительных во множественном числе в именительном падеже; находить сложные слова; подчеркивать соединительные гласные; объяснять смысл устойчивых выражений. | 02.03 |
| |||||
| 114 | Окончания существительных во множественном числе в родительном падеже. ( Освоение нового материала) | Выделение значимых частей слова. Изменение имён существительных по числам и падежам | Знать, что у существительных с основой на шипящих в форме родительного падежа множественного числа на конце «ь» не пишется. Уметь писать окончания существительных во множественном числе в родительном падеже. | 03.03 |
| |||||
| 115 | Р/р Работа с картиной К.Коровина «Портрет Татьяны Любатович». Устное сочинение ИКТ ( Постановка и решение учебной задачи) | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью. | Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник, устно описать картину по плану. | Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. П:- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; К:- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | 06.03 |
| ||||
| 116 | Окончания существительных во множественном числе в родительном падеже. ( Освоение нового материала) | Выделение значимых частей слова. Изменение имён существительных по числам и падежам | Знать, что у существительных с основой на шипящих в форме родительного падежа множественного числа на конце «ь» не пишется. Уметь писать окончания существительных во множественном числе в родительном падеже. | 07.03 |
| |||||
| 117 | Написание существительных с суффиксом –ищ-. ( Освоение нового материала) | Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов. | Знать, как пишутся существительные с суффиксом –ищ-. Уметь работать с Обратным словарём; писать существительные с суффиксом –ищ-; определять род данных слов. | 09.03 |
| |||||
| 118 | Написание существительных с суффиксом –ищ-. Словарный диктант ( Комбинированный) | Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов. | Уметь писать существительные с суффиксом –ищ-; объяснять смысл устойчивых выражений. | Л :- смыслообразование, Р:- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; П:- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- самостоятельное создание способов решения. К:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 10.03 |
| ||||
| 119 | Окончания существительных во множественном числе в разных падежах. ( Освоение нового материала) | Выделение значимых частей слова. Изменение имен существительных по числам и по падежам. | Знать, как пишутся окончания существительных во множественном числе. Уметь определять окончания существительных во множественно числе в разных падежах. | 04.03 |
| |||||
| 120 | Р/р. Азбука вежливости. Как правильно говорить по телефону. Контрольное списывание ( Комбинированный) | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения | Уметь владеть нормами речевого этикета и бытового общения
| Л :- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; П:- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;- проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение(правильный ответ);- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К:- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;- задавать вопросы; | 13.03 |
| ||||
| 121 | Окончания существительных во множественном числе в разных падежах. ( Освоение нового материала) | Выделение значимых частей слова. Изменение имен существительных по числам и по падежам. | Уметь определять окончания во множественном числе разных падежах; различать омонимы и многозначные слова; писать текст с изученными орфограммами. | 14.03 |
| |||||
| 122 | Изменение имен существительных по числам и по падежам. ( Освоение нового материала) | Выделение значимых частей слова. Изменение имен существительных по числам и по падежам. | Уметь определять окончания во множественном числе разных падежах; различать омонимы и многозначные слова; писать текст с изученными орфограммами. | 15.03 |
| |||||
| 123 | Контрольный диктант за 3-ю четверть ( Контроль знаний) | Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения | Уметь делить слова на группы по видам орфограмм, проверять сомнительные написания | Л:-в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. П:- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | 16.03 |
| ||||
| 124 | Работа над ошибками. Изменение имен существительных по числам и по падежам ( Комбинированный) | Выделение значимых частей слова. Изменение имен существительных по числам и по падежам. | Уметь определять окончания во множественном числе разных падежах; различать омонимы и многозначные слова; писать текст с изученными орфограммами. | 17.03 |
| |||||
| 125 | Написание суффикса –ок- после шипящих. ( Решение частных задач) | Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов. | Уметь выполнять над ошибками; работать с Обратным словарём; выделять суффикс; правильно писать суффикс – ок- после шипящих; правильно произносить слова в именительном падеже единственного и множественного числа. | 20.03 |
| |||||
| 126 | Написание суффикса –ок- после шипящих. ИКТ ( Решение частных задач) | Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов. | Уметь выполнять над ошибками; работать с Обратным словарём; выделять суффикс; правильно писать суффикс – ок- после шипящих; правильно произносить слова в именительном падеже единственного и множественного числа. | 21.03 |
| |||||
| 127 | Р/р Азбука вежливости. Учимся слушать других и стараемся, чтобы услышали нас ( Развитие речи) | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диало-гической и монологической речью. | Иметь представление о приёме контраста. Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; работать с Толковым словарём; устно описать картину по плану; записать описание картины по данному плану. | Л :- смыслообразование, Р:- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; П:- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- самостоятельное создание способов решения. К:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 22.03 |
| ||||
| 128 | Изменение прилагательных по родам и числам ( Решение частных задач) | Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение прилагательных по родам и числам. | Знать, как определять безударные окончания прилагательных. Уметь изменять прилагательные по числам и родам; определять переносное значение имен прилагательных; выписывать прилагательные с зависимым существительным. | Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. П:- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; К:- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | 23.03 |
| ||||
| 129 | Изменение прилагательных по падежам (Освоение нового материала) | Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение прилагательных по родам и числам. | Знать, как определять безударные окончания прилагательных. Уметь изменять прилагательные по числам и родам; определять переносное значение имен прилагательных; выписывать прилагательные с зависимым существительным. | 24.03 |
| |||||
| 4 четверть- 40 часов |
| |||||||||
| 130 | Р/р. Сочиняем басню по картине Г. Минда «Кошка в клетке». ( Решение частных задач) | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью. | Уметь работать с Толковым словарём; читать текст по цепочке; подбирать название к тексту, которое соответствует его теме; придумывать название, которое выражает его основную мысль; пересказывать текст, используя слова «у художника», «с ним», «к нему» и так далее; письменно пересказывать текст. | 03.04 |
| |||||
| 131 | Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах (Освоение нового материала) | Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах. | Уметь делать работу над ошибками, делить слова на группы по видам орфограмм, проверять сомнительные написания. Знать окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах. Уметь писать окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах; выполнять звукобуквенный разбор слова; образовывать прилагательные с помощью суффикса –н-. | Л :- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; П:- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;- проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение(правильный ответ);- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К:- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;- задавать вопросы; | 04.04 |
| ||||
| 132 | Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах. (Освоение нового материала) | Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах. | Знать окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах. Уметь писать окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах; выполнять звукобуквенный разбор слова; образовывать прилагательные с помощью суффикса –н-. | 05.04 |
| |||||
| 133 | Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода. (Освоение нового материала) | Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах. | Знать способы словообразования. Уметь объяснять значение сложных слов, разбирать их по составу | Л :- смыслообразование, Р:- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; П:- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- самостоятельное создание способов решения. К:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 06.04 |
| ||||
| 134 | Упражнение в написании падежных окончаний прилагательных мужского, среднего и женского рода. ( Проблемный) | Выделение значимых частей слова. Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода. | Знать падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода. Уметь определять род, падеж прилагательных; выделять и правильно писать падежные окончания имен прилагательных. | 07.04 |
| |||||
| 135 | Р/р. Устное изложение «Как папа бросил мяч под автомобиль» (Развитие речи) | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения | Знать основные правила речевого этикета
| Л:-в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. П:- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | 10.04 |
| ||||
| 136 | Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода. Словарный диктант ( Комбинированный) | Выделение значимых частей слова. Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода. | Знать падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода. Уметь определять род, падеж прилагательных; выделять и правильно писать падежные окончания имен прилагательных. | 11.04 |
| |||||
| 137 | Правописание падежных окончаний прилагательных мужского, среднего и женского рода. ( Проблемный) | Выделение значимых частей слова. Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода. | Уметь определять род, падеж прилагательных; выделять и правильно писать падежные окончания имен прилагательных; разбирать прилагательные по составу. | 12.04 |
| |||||
| 138 | Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. (Освоение нового материала) | Выделение значимых частей слова. Правописание корней. | Знать орфограмму «беглые гласные», что беглые гласные в корне слов всегда обозначаются только буквами «е» или «о». Уметь выделять видимое на письме чередование звуков в корне слова; выделять корни в словах с беглыми гласными. | Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. П:- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; К:- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | 13.04 |
| ||||
| 139 | Правописание суффиксов. Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. (Освоение нового материала) | Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов. | Знать орфограмму «беглый гласный» в суффиксе. Уметь работать с Обратным словарём; выделять корни и основы в слове; писать слова с суффиксами –ек- и –чик-. | 14.04 |
| |||||
| 140 | Р/р. Устный рассказ по рисунку «Террорист» ( Развитие речи) | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения | Знать основные правила речевого этикета
| 17.04 |
| |||||
| 141 | Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. (Освоение нового материала) | Выделение значимых частей слова. Правописание корней. | Знать орфограмму «беглые гласные», что беглые гласные в корне слов всегда обозначаются только буквами «е» или «о». Уметь выделять видимое на письме чередование звуков в корне слова; выделять корни в словах с беглыми гласными. | Л :- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; П:- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;- проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение(правильный ответ);- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К:- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;- задавать вопросы;
| 18.04 |
| ||||
| 142 | Склонение прилагательных во множественном числе (Проблемный) | Склонение прилагательных во множественном числе | Знать склонение прилагательных во множественном числе; что прилагательные во множественном числе по родам не изменяются. Уметь выделять окончания. | 19.04 |
| |||||
| 143 | Окончания прилагательных во множественном числе в именительном и винительном падежах (Освоение нового материала)
| Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных во множественном числе в именительном и винительном падежах. | Уметь писать окончания прилагательных во множественном числе в именительном и винительном падежах; определять число, падеж прилагательных. | 20.04 |
| |||||
| 144 | Окончания прилагательных во множественном числе в родительном, винительном и предложном падежах. Словарный диктант ( Комбинированный) | Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных во множественном числе в родительном, винительном и предложном падежах. | Уметь писать окончания прилагательных во множественном числе в родительном, винительном и предложном падежах; выписывать прилагательные с существительными. | 21.04 |
| |||||
| 145 | Р/р. Письменное изложение «Умная птичка». ( Развитие речи) | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью. | Уметь составлять и записывать план своего рассказа; объяснять смысл пословиц; определять мораль басни; письменно сочинять басню. | Л :- смыслообразование, Р:- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; П:- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- самостоятельное создание способов решения. К:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 24.04 |
| ||||
| 146 | Контрольная работа по теме «Окончания прилагательных» ( Контроль знаний) | Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения | Уметь делить слова на группы по видам орфограмм, проверять сомнительные написания | 25.04 |
| |||||
| 147 | Работа над ошибками. Начальная форма глагола. Суффикс –ть-(-ти-,-чь-). (Комбинированный) | Глагол, значение и употребление. Начальная форма глагола. Выделение значимых частей слова. | Знать суффиксы начальной формы глагола. Уметь определять начальную форму глагола; образовывать глаголы в начальной форме без приставок; находить слова-омонимы, которые принадлежат разным частям речи; выделять суффиксы глаголов в начальной форме. | Л:-в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. П:- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | 26.04 |
| ||||
| 148 | Написание частицы – ся (Освоение нового материала) | Выделение значимых частей слова. | Знать понятие «частица»; правило написания «ь» в конце глаголов. Уметь писать глаголы с частицей –ся; выделять суффиксы перед частицей –ся. | 27.04 |
| |||||
| 149 | Суффиксы глагола: -а-, -е-,-и-, -о-, -у-, -я-. (Освоение нового материала) | Выделение значимых частей слова. | Знать глагольные суффиксы. Уметь работать с Обратным словарём; выделять глагольные суффиксы. | 28.04 |
| |||||
| 150 | Р/р. Работа с картиной Дитца «Охота на редис» Письменное сочинение (Развитие речи) | Изложение текста. Практическое овладение диалогической и монологической речью. | Уметь работать с Толковым словарём; составлять план по серии рисунков; рассказывать текст по плану по цепочке. | 02.05 |
| |||||
| 151 | Времена глагола. Прошедшее время (Освоение нового материала) | Изменение глагола по временам. Изменение глагола по родам и числам в прошедшем времени. | Знать, что глаголы изменяются по временам; суффикс прошедшего времени –л-. Уметь выделять окончания глаголов прошедшего времени; изменять глаголы в прошедшем времени по числам и родам; выделять суффикс –л-. | Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. П:- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; К:- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | 03.05 |
| ||||
| 152 | Времена глагола. Настоящее время (Освоение нового материала) | Изменение глагола по родам и числам в настоящем времени. | Знать, что глаголы настоящего времени изменяются по числам и лицам. Уметь определять число и лицо глагола в настоящем времени. | 04.05 |
| |||||
| 153 | Времена глагола. Будущее время Словарный диктант ( Комбинированный) | Изменение глагола по родам и числам в будущем времени. | Знать, что глаголы будущего времени изменяются по числам. Уметь изменять глаголы по временам. | 05.05 |
| |||||
| 154 | Итоговая комплексная работа за курс 3 класса ( Итоговый) | Итоговая диагностика | Уметь выполнять простейшие инструкции и несложные алгоритмы, оформленные в письменном виде | 10.05 |
| |||||
| 155 | Развитие речи . Работа с картиной Огюста Ренуара «Девочка с лейкой». Устное сочинение ( Развитие речи) | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью. | Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; записать описание картины по данному плану; письменно продолжать сочинение по картине повествованием. | Л :- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; П:- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;- проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение(правильный ответ);- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К:- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;- задавать вопросы; | 11.05 |
| ||||
| 156 | Работа над ошибками. Времена глагола. Настоящее время ( Комбинированный) | Изменение глагола по временам | Знать, как определить лицо глагола настоящего времени. Уметь определять лицо и число глаголов настоящего времени. | 12.05 |
| |||||
| 157 | Времена глагола. Прошедшее время (Освоение нового материала) | Изменение глагола по временам | Знать, что глаголы прошедшего времени изменяются по числам и родам. Уметь определять число и род глаголов прошедшего времени. | 15.05 |
| |||||
| 158 | Повторение. Написание «ь» после шипящих во всех формах глагола ( Проблемный) | Употребление «ь» после шипящих на конце глаголов. | Знать, что во всех формах глагола после шипящих пишется «ь». Уметь выполнять работу над ошиб-ками; писать «ь» после шипящих во всех формах глагола. | Л :- смыслообразование, Р:- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; П:- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- самостоятельное создание способов решения. К:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 16.05 |
| ||||
| 159 | Контрольная работа по теме «Времена глагола» ( Контроль знаний) | Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения. Словообразова -тельный, фонетический, морфемный анализ слова | Уметь пользоваться словарями, делить слова на группы по видам орфограмм, проверять сомнительные написания | 17.05 |
| |||||
| 160 | Работа над ошибками. Употребление «ь» после шипящих на конце глаголов ( Комбинированный) | Написание «ь» после шипящих во всех формах глагола. | Знать, что во всех формах глагола после шипящих пишется «ь». Уметь выполнять работу над ошиб-ками; писать «ь» после шипящих во всех формах глагола. | Л:-в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. П:- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | 18.05 |
| ||||
| 161 | Развитие речи . Учимся писать сочинение по наблюдениям. ( Развитие речи) | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью. | Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; записать описание картины по данному плану, который создан порядком вопросов на цветном фоне. | 19.05 |
| |||||
| 162 | Написание «ь» после шипящих во всех формах глагола. (Освоение нового материала) | Употребление «ь» после шипящих на конце глаголов. | Иметь представление о повелительной форме глагола. Уметь определять форму глагола; писать «ь» после шипящих во всех формах глагола. | 22.05 |
| |||||
| 163 | Обобщение по теме «Фонетика и орфография» ( Систематизация знаний) | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Правописание изученных орфограмм. | Уметь выполнять звукобуквенный разбор слов; писать слова с изученными орфограммами; подбирать проверочные слова. | Л :- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. П:- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; К:- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | 23.05 |
| ||||
| 164 | Итоговый контрольный диктант за курс 3 класса ( Контроль знаний) | Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения | Уметь делить слова на группы по видам орфограмм; проверять сомнительные написания | 24.05 |
| |||||
| 165 | Работа над ошибками. Обобщение по теме «Морфемика и словообразование» (Комбинированный) | Выделение значимых частей слова. Значение суффиксов и приставок. Различение приставок и предлогов. | Уметь выполнять разбор по составу; объяснять образование слова; правильно писать приставки, суффиксы. | 25.05 |
| |||||
| 166 | Развитие речи . Учимся писать сочинение по наблюдениям. «Я жду лета» ( Развитие речи) | Чтение и понимание учебного текста. Нахождение необходимого учебного материала. | Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; пользоваться орфографическим словарём; грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания. | Л :- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Р:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; П:- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;- проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение(правильный ответ);- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. К:- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;- задавать вопросы; | 26.05 |
| ||||
| 167 | Повторение. Обобщение по теме «Лексика» (Обобщающий) | Слово и его значение. Использование словарей русского языка. | Уметь подбирать синонимы, антонимы; объяснять устойчивые выражения; находить омонимы, многозначные слова; пользоваться Толковым и Этимологическим словарями; определять прямое и переносное значение слова. | 26.05 |
| |||||
| 168 | Повторение. Обобщение по теме «Синтаксис» (Комбинированный) | Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. | Уметь отличать слово, словосочетание, предложение; выполнять разбор предложения по членам; выписывать словосочетания; задавать вопросы от слова-командира к зависимому слову. | 29.05 |
| |||||
| 169 | Обобщение по теме «Синтаксис» ( Проблемный) | Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов предложении. | Уметь отличать слово, словосочетание, предложение; выполнять разбор предложения по членам; выписывать словосочетания; задавать вопросы от слова-командира к зави-симому слову. | Л :- смыслообразование, Р:- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; П:- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- самостоятельное создание способов решения. К:-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 30.05 |
| ||||
| 170 | Обобщение по теме «Развитие речи» ( Обобщающий) | Овладение номами речевого этикета. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Изложение текста. | Уметь составлять предложения; писать изложения. | 31.05 |
| |||||
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Концептуальные и теоретические основы системы «Перспективная начальная школа»
1. Чуракова Р.Г. Концептуальные основы развивающей личностно-ориентированной дидактической системы обучения. —М.: Академкнига/Учебник.
2. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. — М.: Академкнига/Учебник.
3. Чуракова Р.Г. Анализ урока в начальной школе. — М.: Академкнига/Учебник.
4. Проектирование основной образовательной программы школы/ Под ред. Р.Г. Чураковой. — М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методическая литература
1. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
2. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
3. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник.
4. Байкова Т.А. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
5. Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
6. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3–4 классы: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
