Россия,
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 09.11.2017 20:29
Половинка Людмила Анатольевна
учитель начальных классов
56 лет
1 832
34 515 
Местоположение
Рабочая программа внеурочной деятельности "Я-исследователь"
Категория:
Начальные классы
30.10.2017 20:38
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа внеурочной деятельности "Я-исследователь"»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ СОШ №19
имени В.П.Стрельникова
____________Г.А.Селезнева
Приказ от ____________г. № 1
протокол пед.совета от 29.08.2017г. № 1
Согласовано
протокол МО учителей начальной школы
от 28.08.17 г.№ 1
Руководитель____________Василенко Н.В.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №19
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УСТЬ-ЛАБИНСКИЙ РАЙОН
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА В.П. СТРЕЛЬНИКОВА
4-Д КЛАСС
МИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №40»
юджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №40»
«Я - исследователь»
4 класс
2017-2018 учебный год
Составители:
Колесникова Т.Н., Половинка Л.А. -
учителя начальных классов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Я – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов.
Первый уровень результатов предполагает приобретение обучающимися новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
Второй уровень результатов предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
Третий уровень результатов предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Личностные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы:
-положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности;
-интерес к новому содержанию и новым способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости проектно- исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
-устойчивого интереса к новым способам познания;
-адекватного понимания причин успешности проектно-исследовательской деятельности;
-морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-планировать свои действия;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-адекватно воспринимать оценку своей работы;
-различать способ и результат действия;
-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
-проявлять познавательную инициативу;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале; преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
-высказываться в устной и письменной формах;
-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
-владеть основами смыслового чтения текста;
-анализировать объекты, выделять главное;
-осуществлять синтез (целое из частей);
-проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения об объекте;
-обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
-подводить под понятие;
-устанавливать аналогии;
-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
-использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
-допускать существование различных точек зрения;
-учитывать разные мнения, стремиться к координации;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться, приходить к общему решению;
-соблюдать корректность в высказываниях;
-задавать вопросы по существу;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-контролировать действия партнера;
-владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Я – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира. Логика построения программы обусловлена системой проектной работы по овладению обучающимися основами проектной деятельности: от осмысления сути данной деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых к изучению составных частей проектной деятельности.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время личностно- ориентированный, деятельностный подходы. Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
• непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
• развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• системность организации учебно-воспитательного процесса;
• раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Итоги реализации программы могут быть представлены через: презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Я-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ.
На изучение курса внеурочной деятельности «Я - исследователь» в 4 классе начальной школы выделяется 34 ч, (1 час в неделю, 34 учебные недели).
Таблица распределения часов
| № | Разделы, темы | Кол-во часов | По плану |
| 1 | Знакомство с понятием «проект». Виды проектов. | 1 | 1 |
| 2 | Выбор темы проекта. Подбор материала для проекта. | 1 | 1 |
| 3-5 | Этапы работы над проектом. | 3 | 3 |
| 6 | Актуальность темы проекта. | 1 | 1 |
| 7 | Проблема. Решение проблемы. | 1 | 1 |
| 8-9 | Исследование. Гипотеза. Решение задачи. | 2 | 2 |
| 10-11 | Требования к паспорту проекта. Составление паспорта проекта. | 2 | 2 |
| 12 | Развитие умения задавать вопросы. | 1 | 1 |
| 13 | Основные понятия. | 1 | 1 |
| 14 | Развитие умения давать определения понятиям. | 1 | 1 |
| 15 | Развитие умения классифицировать понятия. | 1 | 1 |
| 16 | Наблюдение. | 1 | 1 |
| 17-18 | Эксперимент. | 2 | 2 |
| 19-20 | Опыт. | 2 | 2 |
| 21-22 | Совместное планирование выполнения практического задания. | 2 | 2 |
| 23 | Обоснованный выбор способа выполнения задания. | 1 | 1 |
| 24 | Знакомство с понятием «самоанализ». | 1 | 1 |
| 25-30 | Проектно-исследовательская деятельность. | 6 | 6 |
| 31-33 | Играем в учёных. Это интересно. | 3 | 3 |
| 34 | Итоговое занятие. Твои впечатления от работы над проектом. | 1 | 1 |
| Итого | 34 | 34 | |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА НЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Я – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
| Темы, входящие в разделы содержания учебного предмета | Тематическое планирование | Характеристика деятельности обучающихся |
| Понятие «проект». Виды проектов. | Знакомство с понятием «проект». Виды проектов. | Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; владеть основами смыслового чтения текста; формулировать собственное мнение и позиции. |
| Тема проекта. Материал для проекта. | Выбор темы проекта. Подбор материала для проекта. | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия; осуществлять поиск нужной информации; планировать свои действия; проявлять познавательную инициативу; формулировать собственное мнение и позицию.
|
| Структура проекта. | Этапы работы над проектом. (3 ч) Актуальность темы проекта. | |
| Проблема. | Проблема. Решение проблемы. | Проявлять познавательную инициативу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свои действия; высказываться в устной и письменной формах; ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению; соблюдать корректность в высказываниях. |
| Исследование. | Исследование. (2 ч) Гипотеза. Решение задачи. | |
| Паспорт проекта. | Требования к паспорту проекта. (2 ч) Составление паспорта проекта. | Проявлять познавательную инициативу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свои действия; высказываться в устной и письменной формах; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению; соблюдать корректность в высказываниях. |
| Умение задавать вопросы. | Развитие умения задавать вопросы. | Планировать свои действия; выполнять учебные действия в материале, речи, в уме; анализировать объекты, выделять главное; осуществлять синтез (целое из частей); проводить сравнение, классификацию по разным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения об объекте; задавать вопросы по существу. |
| Понятия. Классификация понятий. | Основные понятия. Развитие умения давать определения понятиям. Развитие умения классифицировать понятия. | Планировать свои действия; выполнять учебные действия в материале, речи, в уме; анализировать объекты, выделять главное; осуществлять синтез (целое из частей); проводить сравнение, классификацию по разным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения об объекте; проводить сравнение, классификацию по разным критериям; подводить под понятие. |
| Наблюдение. Эксперимент. Опыт. | Наблюдение.
Эксперимент. (2 ч)
Опыт. (2 ч) | Планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
высказываться в устной и письменной формах;
ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения об объекте;
обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
устанавливать аналогии;
использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать корректность в высказываниях. |
| Практическое задание. | Совместное планирование выполнения задания. (2 ч)
Обоснованный выбор способа выполнения задания.
| |
| Самоанализ. | Знакомство с понятием «самоанализ». | Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; устанавливать аналогии; оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.; видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.; соблюдать корректность в высказываниях; использовать речь для регуляции своего действия; контролировать действия партнера; владеть монологической и диалогической формами речи; проявлять познавательную инициативу; использовать исследовательские методы обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению; задавать вопросы по существу. |
| Проектно-исследовательская деятельность. | Проектно-исследовательская деятельность. (6 ч)
Играем в учёных. Это интересно. (3 ч) | |
| Итоговое занятие. | Итоговое занятие. Твои впечатления от работы над проектом. |
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания № 1 Заместитель директора
методического объединения по учебно-воспитательной работе учителей начальных классов
МБОУ СОШ №19 _________________ МБОУ СОШ №19
имени В.П. Стрельникова
имени В.П. Стрельникова
Дата «____» ________________ 2017г. от «28» августа 2017 года
руководитель МО ОУ
/Василенко Н.В./
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Я – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
4 класс
| № п/п | Содержание (разделы, темы) | Кол -во часов | Дата проведения | Матери-ально-техничес-кое оснаще-ние | УУД, проекты, ИКТ - компетенции, межпредметные понятия | ||
| план | факт | ||||||
| I четверть (9) | |||||||
| 1 | Знакомство с понятием «проект». Виды проектов. | 1 |
|
|
| Л. - формирование положительного отношения к проектно-исследовательской деятельности; Р. - принимать и сохранять учебную задачу; П.- осуществлять поиск нужной информации К.- договариваться, приходить к общему решению | |
| 2 | Выбор темы проекта. Подбор материала для проекта. | 1 |
|
|
| Л.- формировать интерес к новому содержанию и новым способам познания; Р.- учитывать выделенные учителем ориентиры действия ; П.- высказываться в устной и письменной формах; К. -учитывать разные мнения, стремиться к координации | |
|
| Этапы работы над проектом. | 3 |
|
|
|
| |
| 3 | 1.Этапы работы над проектом. |
|
|
|
| Л.- формировать познавательную мотивацию. Р.- планировать свои действия. П.- ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач. К.- формулировать собственное мнение и позицию. | |
| 4 | 2. Этапы работы над проектом. |
|
|
|
| ||
|
| |||||||
| 5 | 3. Этапы работы над проектом. |
|
|
|
| ||
| 6 | Актуальность темы проекта. | 1 |
|
|
| Л. -формировать устойчивый интерес к новым способам познания. Р. - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. - владеть основами смыслового чтения текста. К. - с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия | |
| 7 | Проблема. Решение проблемы. | 1 |
|
|
| Л.- информировать внутреннюю позицию на уровне понимания необходимости проектно- исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности. Р. - планировать свои действия. П.- осуществлять поиск нужной информации. К.- формулировать собственное мнение и позицию. | |
|
| Исследование | 2 |
|
|
|
| |
| 8 | 1.Исследование. Гипотеза. | 1 |
|
|
| Л.- формировать внутреннюю позицию на уровне понимания необходимости проектно- исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности. Р.- планировать свои действия. П.- осуществлять поиск нужной информации. К.- формулировать собственное мнение и позицию. | |
| 9 | 2.Решение задачи. | 1 |
|
|
| ||
| II четверть (7) | |||||||
|
| Паспорт проекта | 2 |
|
|
|
| |
| 10 | 1.Требования к паспорту проекта. |
|
|
|
| Л.- интерес к новому содержанию и новым способам познания. Р.- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок. П.- осуществлять поиск нужной информации; высказываться в устной и письменной формах. К. - формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы по существу. | |
| 11 | 2. Составление паспорта проекта. |
|
|
|
| ||
| 12 | Развитие умения задавать вопросы. | 1 |
|
|
| Л.- интерес к новому содержанию и новым способам познания. Р.- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок. П. -осуществлять поиск нужной информации; высказываться в устной и письменной формах. К. -владеть монологической и диалогической формами речи; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы по существу; допускать существование различных точек зрения; задавать вопросы по существу. | |
| 13 | Основные понятия. | 1 |
|
|
| Л.- формировать устойчивый интерес к новым способам познания. Р.- проявлять познавательную инициативу. П.- проводить сравнение, классификацию по разным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения об объекте; обобщать. К.- формулировать собственное мнение и позицию. | |
| 14 | Развитие умения давать определения понятиям. | 1 |
|
|
| Л.- формировать устойчивый интерес к новым способам познания. Р.- проявлять познавательную инициативу. П.- проводить сравнение, классификацию по разным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения об объекте; обобщать. К.- формулировать собственное мнение и позицию. | |
| 15 | Развитие умения классифицировать понятия. | 1 |
|
|
| Л.- формировать устойчивый интерес к новым способам познания. Р. -проявлять познавательную инициативу. П. - проводить сравнение, классификацию по разным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения об объекте; обобщать. К. -формулировать собственное мнение и позицию. | |
| 16 | Наблюдение. | 1 |
|
|
| Л. - интерес к новому содержанию и новым способам познания. Р. - вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок. П. - осуществлять поиск нужной информации; высказываться в устной и письменной формах. К.- владеть монологической и диалогической формами речи; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы по существу; допускать существование различных точек зрения; задавать вопросы по существу. | |
| III четверть (10) | |||||||
|
| Эксперимент | 2 |
|
|
|
| |
| 17 | 1.Эксперимент. |
|
|
|
| Л.- формировать способность к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской деятельности; интерес к новому содержанию и новым способам познания. Р. - вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок. П.- осуществлять поиск нужной информации; высказываться в устной и письменной формах. К. - владеть монологической и диалогической формами речи; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы по существу; допускать существование различных точек зрения; задавать вопросы по существу. | |
| 18 | 2.Эксперимент. |
|
|
| Интерактив-ная доска; презентация | ||
|
| Опыт | 2 |
|
|
|
| |
| 19 | 1.Опыт. |
|
|
|
| Л.- формировать ориентацию на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности интерес к новому содержанию и новым способам познания. Р.- осуществлять итоговый и пошаговый контроль; вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок. П.- осуществлять поиск нужной информации; высказываться в устной и письменной формах. К.- анализировать объекты, выделять главное; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы по существу. | |
| 20 | 2.Опыт. |
|
|
| Интерактив-ная доска; презентация | ||
|
| Практическое задание | 2 |
|
|
|
| |
| 21 | 1.Совместное планирование выполнения практического задания. |
|
|
|
| Л.- формировать моральное сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении интерес к новому содержанию и новым способам познания. Р.- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок. П.- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т. п.; осуществлять поиск нужной информации; высказываться в устной и письменной формах. К.- формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы по существу. | |
| 22 | 2.Самостоятельное планирование выполнения практического задания. |
|
|
|
| ||
| 23 | Обоснованный выбор способа выполнения задания. | 1 |
|
|
| Л.- формировать выраженной познавательной мотивации; устойчивого интереса к новым способам познания. Р.- планировать свои действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль. П.- оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.; К. - учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию. | |
| 24 | Знакомство с понятием «самоанализ». | 1 |
|
|
| Л.- формировать внутреннюю позицию обучающегося на уровне понимания необходимости проектно- исследовательской деятельности. Р. - самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи; П.- использовать исследовательские методы обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром. К. - формулировать собственное мнение и позицию. | |
|
| Проектно-исследовательская деятельность | 6 |
|
|
|
| |
| 25 | 1. Проектно-исследовательская деятельность. |
|
|
| Интерактив-ная доска; презентация |
Л.- формировать положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности; интерес к новому содержанию и новым способам познания. Р.- преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи. П.- умозаключение, вывод и т.п. К.- владеть основами смыслового чтения текста; анализировать объекты, выделять главное; осуществлять синтез (целое из частей); проводить сравнение, классификацию по разным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения об объекте; обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку); подводить под понятие; устанавливать аналогии; оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.; видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п. | |
| IV четверть (8) |
| ||||||
| 26 | 2. Проектно-исследовательская деятельность. |
|
|
| Интерактив-ная доска; презентация | ||
| 27 | 3. Проектно-исследовательская деятельность. |
|
|
| Интерактив-ная доска; презентация | ||
| 28 | 4. Проектно-исследовательская деятельность. |
|
|
| Интерактив-ная доска; презентация | ||
| 29 | 5. Проектно-исследовательская деятельность. |
|
|
| Интерактив-ная доска; видео | ||
| 30 | 6. Проектно-исследовательская деятельность. |
|
|
| Интерактив-ная доска; презентация | ||
|
| Играем в учёных. Это интересно. | 3 |
|
|
|
| |
| 31 | 1. Играем в учёных. Это интересно. |
|
|
| Интерактив-ная доска; презентация | Л.- формировать способность к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской деятельности. Р. - адекватно воспринимать оценку своей работы.
П.- аргументировать (защищать) свои идеи.
К.- аргументировать свою позицию и координировать ее.
| |
| 32 | 2. Играем в учёных. |
|
|
| Интерактив-ная доска; презентация | ||
| 33 | 3. Играем в учёных. |
|
|
| Интерактив-ная доска; презентация | ||
| 34 | Итоговое занятие. Твои впечатления от работы над проектом. | 1 |
|
|
| Л.- формировать положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности; интерес к новому содержанию и новым способам познания. Р.- преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи. П.- делать умозаключение, вывод и т.п. К.- владеть основами смыслового чтения текста; анализировать объекты, выделять главное; осуществлять синтез (целое из частей); проводить сравнение, классификацию по разным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения об объекте; обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку); подводить под понятие; устанавливать аналогии; оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.; видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п. | |
| ИТОГО: | 34 |
|
|
|
| ||
30
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
