Россия, Магнитогорск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 20.02.2026 06:57
Чурилова Дарья Ивановна
Учитель иностранного языка
31 год
581
97 112 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа "Английский язык" 10 класс
Категория:
Английский язык
17.08.2020 15:47
Рабочая программа к учебнику "Spotlight" 10 класс.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа "Английский язык" 10 класс»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 63» города Магнитогорска
Приложение № 3
к ООП СОО ФК ГОС
Рабочая программа
учебного предмета «Английский язык»
для 10 класса
Составители рабочей программы:
Чурилова Дарья Ивановна
учитель английского языка
Магнитогорск
1.Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа по английскому языку для десятого класса создана на основе:
- федерального компонента государственного стандарта основного общего образования;
Примерной программы среднего (полного) общего образования по иностранному языку (базовый уровень)//Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2008.;
-авторской программы В. Г. Апалькова: Английский в фокусе. 10-11 классы. Программы образовательных учреждений. –М.: Просвещение, 2011.;письма МОиН Челябинской области «О преподавании учебного предмета «Иностранный язык» в 2019-2020 учебном году», опубликованном на сайте http://ipk74.ru.
Рабочая программа предназначена для обучающихся средней школы, не занимающихся по программе профильного курса английского языка. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса, определяет последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку, содержание программы учебного курса, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки обучающихся, характеристику контрольно-измерительных материалов, учебно-методическое обеспечение предмета и перечень рекомендуемой литературы для учителя и обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета
Обучение английскому языку по курсу «Английский в фокусе» в десятом классе обеспечивает преемственность с 9 классом, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
Расширяется спектр социокультурных знаний и умений обучающихся 10-11 классов с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей на разных этапах школы. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым англо-английским словарем. Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.
В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на третьей ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание обучающихся на стремление к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формирование положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижении культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.
Обучающиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, обществознание, география, история).
В качестве технологии обучения по данной рабочей учебной программе используется традиционная технология. В рамках традиционной технологии применяются частные методы следующих педтехнологий:
• технологии развития критического мышления через чтение и письмо;
• компьютерные технологии (создание презентаций POWER POINT по некоторым темам курса);
• использование CD-дисков по предмету;
• технологии проектной деятельности.
При обучении обучающихся по данной рабочей учебной программе используются следующие общие формы обучения:
• индивидуальная (консультации);
• групповая (обучающиеся работают в группах, создаваемых на различных основах: по темпу усвоения – при изучении нового материала, по уровню учебных достижений – на обобщающих по теме уроках);
• фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе с общими задачами);
• парная (взаимодействие между двумя гимназистами с целью осуществления взаимоконтроля).
При реализации данной рабочей учебной программы применяется классно – урочная система обучения. Таким образом, основной формой организации учебного процесса является урок. Кроме урока, используется ряд других организационных форм обучения:
• практические занятия;
• домашняя самостоятельная работа (включает работу с текстом учебника и дополнительной литературой для обучающихся, выполнение упражнений и решение расчетных задач разной сложности.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор обучающихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию обучающихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Место предмета в учебном плане
Федеральным базисным учебным планом для обязательного изучения учебного предмета «Английский язык» на уровне среднего общего образования отводится 210 часов - в X и XI классах по 105 часов, из расчета 3 учебных часа в неделю. Программа В.Г. Апалькова в содержательной части предполагает изучение учебного материала в 10 классе в объёме 102 часов.Согласно календарному учебному графику МОУ «СОШ № 63» на 2019-2020 учебный год на изучение английского языка отводится 102 часа в год из расчёта 34 учебные недели.
Программа ориентирована на следующие основные цели и задачи курса:
Цели обучения:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:
- речевая компетенция - совершенствование сформированных на базе средней школы коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), умений планировать свое речевое и неречевое поведение для того, чтобы обучающиеся смогли достичь общеевропейского допорогового уровня обученности (А3/ Рге-Intermediate/ Waystage);
- языковая компетенция - систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения, предусмотренными стандартом и примерной программой для данного этапа обучения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
- социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка; развитие способности обучающихся и их готовности использовать английский язык в реальном общении; формирование умения представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления обучающихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическом материалом, широко представленным в учебном курсе.
- компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств, при получении и передаче иноязычной информации за счет перефраза, использования синонимов, жестов и др.
- учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания; развитие желания и умения самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и др.), а так же совершенствование умений пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание обучающимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.
Задачи обучения:
- формировать у обучающихся общеучебные и специфические умения и навыки через учебную деятельность;
- формировать ключевые компетентности посредством учебной и внеучебной деятельности;
- развивать навыки проектной деятельности;
- формировать способность и реальную готовность у школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка;
- развивать и воспитывать школьников посредством учебного предмета;
- воспитывать уважение к иноязычной культуре, традициям и обычаям;
- формировать активную жизненную позицию обучающихся;
- развивать коммуникативную культуру, через овладение речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения;
- совершенствовать умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и языковые средства общения;
- расширять филологический кругозор через осознание особенностей своего мышления.
Рабочая программа по английскому языку с учетом календарного учебного графика на 2019-2020 учебный год рассчитана на 34 учебные недели в X классе и 33 недели - в XI классе. Общий объем курса – 201 учебный час (из расчета 3 часа в неделю), в том числе в X классе – 102 учебных часа и в XI классе – 99 учебных часов.
В рабочей программе предусматривается следующая система распределения учебного материала:
| Программа В.Г. Апалькова | Рабочая программа | |||
| Наименование раздела | Кол-во час. | Наименование раздела | Кол-во час. | Итого |
| Подростки и общество | 13 | Подростки и общество | 13 | 13 |
| Общество потребителей | 13 | Общество потребителей | 13 | 13 |
| Школьная жизнь и выбор профессии | 13 | Школьная жизнь и выбор профессии | 11 | 11 |
| Планета в опасности | 13 | Планета в опасности | 12 | 12 |
| Отдых: радости и огорчения | 14 | Отдых: радости и огорчения | 15 | 15 |
| Питание и здоровье | 15 | Питание и здоровье | 12 | 12 |
| Свободное время и досуг | 11 | Свободное время и досуг | 13 | 13 |
| Научно-технический прогресс | 12 | Научно-технический прогресс | 14 | 14 |
| Итого | 105 |
| 102 | 102 |
Количество часов учебного времени по английскому языку изменено за счет включения в рабочую программу уроков для проведения входного и итогового контроля и для организации практических занятий по некоторым проблемным тематикам, которые не предусматриваются в авторской программе.
Дифференцированный подход к обучению предусматривает различные варианты организации процесса обучения с учетом направленности групп.
В тематическое планирование по английскому языку включен ряд уроков по проектной методике как способ организации речевого взаимодействия обучающихся. Использование метода проектов на уроке способствует акцентированию деятельностного подхода в целостном коммуникативно-ориентированном характере языкового образования. Кроме того, нашли отражение также уроки с компьютерной поддержкой как средство формирования информационно-коммуникативной компетенции обучающихся.
В календарно-тематическое планирование включены национальные, региональные и этнокультурные особенности (НРЭО), позволяющие рассматривать проблемы общественного развития не только на уровне теоретическом, но и практически увидеть на примерах развития региона - Челябинской области:
Изучение содержания НРЭО на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:
• способствование дальнейшему формированию коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:
• речевой компетенции;
• социокультурной компетенции;
• учебно-познавательной компетенции – ознакомление с доступными обучающимся способами и приемами самостоятельного изучения родной культуры, в том числе с использованием новых информационных технологий.
• активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и создание положительной мотивации учения;
• воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, раскрытие значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека;
• формирование культурологического потенциала;
• формирование адаптивного типа жизнедеятельности;
• систематизация сведений из разных наук (обществознания, истории, географии, литературы, искусства).
Тематика содержания учебной программы в части реализации национальных региональных этнических особенностей согласована с темами, предусмотренными стандартом по иностранному языку. Школьники смогут научиться представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о ее национальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсменах; оказать помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться, познакомить с родным городом/селом/районом и т. д.). При разработке уроков, содержащих НРЭО, учителем используется материал из методического пособия «ThetownIamproudof», Магнитогорск, 2013.
Региональный компонент:
| № п/п | Тема НРЭО | Содержание НРЭО | Основные виды учебной деятельности | Количество часов | |
| 1 | В фокусе Россия: Выбор профессии. | Знакомство с распространенными профессиями Магнитогорска | Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи: описание, повествование, сообщение, характеристика. | 1 | |
| 2 | ВыдающиесялюдиЧелябинскойобласти. | ВыдающиесялюдиЧелябинскойобласти. | Формировать чувство патриотизма. | 1 | |
| 3 | В фокусе Россия: Спортивная слава. | Знакомство с знаменитыми спортивными личностями Магнитогорска | Делать сообщение на заданную тему. | 1 | |
| 4 | Высшееобразование в Магнитогорске. | Знакомство с ВУЗами Магнитогорска. | Коротко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему. | 1 | |
| 5 | В фокусе Россия: Школы России. | Знакомство со школьной системой Магнитогорска. | Делать сообщение на заданную тему. | 1 | |
| 6 | В фокусе Россия: Путешествие по Волге. Путешествие по Уралу | Знакомство с возможными экскурсиями на Урале | Коротко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему. |
| |
| 7 | В фокусе Россия: Озеро Байкал. Озёра Челябинской области | Возможные экскурсии по озерам | Уметь вести обсуждение, давать оценки, формировать способность высказываться в заданных ситуациях согласно теме беседы. | 1 | |
| 8 | В фокусе Россия: Русская кухня. Кухня народов Челябинской области | Знакомство со спецификой русской кухни | Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи: описание, повествование, сообщение, характеристика. | 1 | |
| 9 | В фокусе Россия: Балет в Большом театре. Театры г.Магнитогорска | Знакомство с театрами Магнитогорска | Делать сообщение на заданную тему. | 1 | |
| 10 | В фокусе Россия: Покорение космоса. Лётчики-космонавты Челябинской области | История космоса в России . Лётчики-космонавты Челябинской области | Уметь вести обсуждение, давать оценки, формировать способность высказываться в заданных ситуациях согласно теме беседы. | 1 | |
| Всего: | 10 | ||||
Контроль за выполнением программы:
| Виды/ формы контроля | 10 класс | ||||
| I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | Всего | |
| Входной контроль (КР) | 1 | - | - | - | 1 |
| Тематический контроль (КР) | 1 | 2 | 3 | 2 | 8 |
| Итоговый контроль (КР) | - | - | - | 1 | 1 |
| Итого: | 2 | 2 | 3 | 3 | 10 |
2. Содержание программы курса
10 класс
1. Речевая компетенция.
1.1 Предметное содержание устной и письменной речи.
Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранному языку. Ряд тем рассматривается более подробно.
Обучающиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
MODULE 1. STRONGTIES. (13 ч.)
Подростки сегодня. Черты характера. Урок чтения: Луиза М. Алкотт "Маленькие женщины". Культура: подростковая мода в Великобритании. Выбор профессии. Гражданство. Защитим планету: Вторая жизнь вещей.
MODULE 2. LIVING AND SPENDING. (13 ч.)
Молодые британцы делают покупки. Свободное время.Урок чтения: Эдит Несбит "Дети железной дороги".Короткие сообщения. Письмо. Культура: спортивная жизнь Великобритании. Спортивная слава. Умеешь ли ты обращаться с деньгами? Защитим планету: Проблемы загрязнения.
MODULE 3. SCHOOLDAYS&WORK. (11 ч.)
Типы школ и школьная жизнь. Профессии. Школьные годы. Урок чтения: А.П.Чехов "Душечка". Официальные письма. Культура: Школы в Америке. Школы России. Школы в развивающихся странах. Защитим планету: животные в опасности.
MODULE 4. EARTHALERT. (12 ч.)
Защита окружающей среды. Последствия деятельности человека. Проблемы окружающей среды. Урок чтения: Артур Конан Дойль "Затерянный мир". Культура: Подводный мир Австралии. Путешествие по Волге. Фотосинтез. Защитим планету: Тропические леса.
MODULE 5. HOLIDAYS. (15ч.)
Красоты Непала. Отдых: столкнулись с проблемой? Путешествия. Урок чтения: Жюль Верн. "Вокруг света за 80 дней"
Рассказы. Культура: Река Темза. Озеро Байкал. Погода. Защитим природу. Жители морей в опасности.
MODULE 6. FOOD&HEALTH. (15 ч.)
Скажи мне, что ты ешь?Диета: плюсы и минусы. Здоровое питание. Урок чтения: Чарльз Диккенс. "Оливер Твист". Отзыв о работе столовой. Культура: Фестиваль Бернса в Шотландии. Визит к дантисту. Русская кухня. Защитим природу. Органические удобрения.
MODULE 7. LET’SHAVEFUN. (11 ч.)
Компьютерное поколение. Опера или концерт? Свободное время. Урок чтения: Гастон Леро. "Призрак оперы".Фильмы, которые мы смотрим. Культура: Музей мадам Тюссо.Балет в Большом театре. Музыка. Защитим природу. Производство бумаги.
MODULE 8. TECHNOLOGY. (12 ч.)
Высокотехнологичные приборы в нашей жизни. Какие проблемы связаны с техникой. Наука и техника. Урок чтения: Герберт Уеллс. "Машина времени".Культура: Лучшие британские изобретения. Покорение космоса. Кто изобрел термометр. Защитим природу. Альтернативная энергия.
1.2 Продуктивные речевые умения.
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:
– диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ; предупреждать от опасности; переспрашивать;
– диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
– диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться/отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием/несогласием, желанием/нежеланием; попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять/не принять совет партнера;
– диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение/мнение партнера, согласиться/не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение/неодобрение.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью школьники учатся:
– описывать иллюстрацию;
– высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;
– высказываться в связи с ситуаций общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;
– делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного/прослушанного, выражая свое мнение и отношение;
– передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой на ключевые слова/план и без опоры;
– давать характеристику героям прочитанного/прослушанного текста.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью школьники учатся:
– заполнять таблицы по образцу;
– составлять вопросы к тексту и отвечать на них;
– заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);
– писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения и другими праздниками, выражая пожелания;
– писать личное письмо зарубежному другу/отвечать на письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих странах;
– делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.
1.3 Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования.
При овладении аудированием школьники учатся:
– воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации. При этом обучающиеся опираются на догадку и контекст, стараются игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;
– воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных прагматических текстах, например, объявлениях на вокзале/в аэропорту, в прогнозе погоды.
Умения чтения.
При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты, содержание которых соответствует коммуникативно-познавательным потребностям и интересам обучающихся 10-11 классов, и понимать их с различной глубиной: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с извлечением нужной/требуемой информации (просмотровое или поисковое чтение).
Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.
При овладении чтением школьники:
– совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания новых правил чтения;
– учатся читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления, сообщения, инсценируемые диалоги), содержащие только изученный языковой материал;
– учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов: личные письма, странички из дневника, письма-приглашения, стихи, отрывки из художественной прозы, короткие рассказы, сказки, газетные статьи, информационно-рекламные тексты (объявления, вывески, меню, программы радио- и телепередач, файлы на дисплее компьютера, факсы, странички из путеводителя, странички из календаря, рецепты, инструкции и т. д.).
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
• определять тему/основную мысль;
• выделять главные факты, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
• догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту);
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарем;
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
• читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;
• оценивать полученную из текста информацию, выражать свое мнение.
В ходе просмотрового/поискового чтения школьники учатся:
• выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.
2. Социокультурная компетенция.
В 11 классе школьники смогут:
– составить представление о роли английского языка в современном мире как средстве международного общения;
– познакомиться с социокультурным портретом Великобритании и родной страны: географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы (Великобритании, России), некоторые праздники (Christmas, NewYear, Easter, StValentine’sDay, Mother’sDay, Halloween), особенности школьного образования;
– познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирноизвестными достопримечательностями (Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London, Trafalgar Square, Buckingham Palace, Tower Bridge, St Paul’s Cathedral, MOMI (Museum of the Moving Image), Madame Tussaud’s, London’s Parks and Gardens, London Zoo, Whipsnade Wild Animal’s Park; the Kremlin, Red Square);
– познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стихами, сказками, детскими рассказами).
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции.
В 11 классах обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
– пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;
– передавать количественные, пространственные и временные представления изученными средствами английского языка;
– разыгрывать воображаемые ситуации/роли, пользуясь приемами образного мышления;
– работать в различных режимах: в индивидуальном, парном, групповом;
– осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (ProgressCheck);
– работать самостоятельно, в том числе с аудио-, видеоматериалами и другими компонентами УМК;
– ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника (расширенное оглавление) и специальных условных обозначений;
– пользоваться справочным материалом УМК (правилами, англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником).
4. Языковая компетенция.
4.1 Графика и орфография, произносительная сторона речи.
Школьники учатся:
• применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового лексического материала, изучаемого в 10-11 классах;
• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.
4.2 Лексическая сторона речи.
В 10-11 классах продуктивный лексический минимум составляет 1200 лексических единиц, характеризующих отобранные предметы речи.
Данный минимум включает лексику, усвоенную на первой ступени, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов (например, kind – добрый; разновидность).
Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 10-11 класс, несколько превышает продуктивный лексический минимум.
Обучающиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:
а) аффиксацией:
• суффиксами имен существительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -ment, -ity, -ance / -ence, -ing;
• префиксами и суффиксами имен прилагательных: un-, in-, im-, -non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, -ful, -ly, -y, -ic, -(i)an, -ing;
• префиксами и суффиксами глаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;
• префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;
б) конверсией:
• прилагательными, образованными от глаголов: toclean – acleanroom;
• прилагательными, образованными от существительных: cold – coldweather;
в) словосложением типа:
• прилагательное + существительное: blackboard;
• прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.
4.3 Грамматическая сторона речи.
Школьники учатся употреблять в речи:
– артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей, рек, каналов, горных цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собственными;
– существительные в функции прилагательного (например, teenagefashion, artgallery);
– глаголы в действительном залоге в PresentContinuous, PresentPerfect; глаголы в пассивном залоге в Present, Past, FutureSimple; эквиваленты модальных глаголов (haveto, should); некоторые фразовые глаголы (например, takecareof, lookfor); конструкцию thereis / thereare в PastSimple;
– причастия I и II для образования Present Continuous Active и Present Perfect Active, Present / Past / Future Simple Passive;
– местоимения: притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, hers, ets), возвратные местоимения (myself, yourself, ets), местоимения one/ones для замены ранее упомянутого существительного;
– наречия, образованные с помощью суффикса -ly; наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, long, high); наречия hard/hardly, late/lately, high/highly, near/nearly; степени сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;
– числительные: большие количественные числительные (100–100.000.000.), даты;
– союзы: or, if, that, because, since, unless, than, so; союзные слова: who, which, that, whose, what, where, how, why;
– междометия: Oh! Well!
– предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в PassiveVoice (by, with);
– простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке: ShemettheboysinLondonlastyear;
– специальные вопросы с How (How long / far / high / many / much / old / ..?): How safe is travelling by boat this time of the year?
– альтернативные вопросы: Do you go to school by bus or by underground?
– разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous: She was nervous at the lesson, wasn’t she?
3.Календарное-тематическое планирование
| №п\п | Темаурока | Дата проведения урока | Требования к содержанию и уровню подготовки выпускников | Планируемые результаты | Реализация НРЭО
| |||
| План/факт | КЭС | КПУ | компенсаторные
| социокультурные
| учебно-познавательные
| |||
| Модуль 1. Подростки и общество (13 ч.)
| ||||||||
| 1 | Подростки сегодня. Семантизация лексики. Чтение.
|
| 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта 5.3.3 Лексическая сочетаемость | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей 3.4.1 Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной и старшей школы | Сформировать умение прогнозировать содержание текста по заголовку
|
| 1. Ознакомиться с лексикой темы. 2. Сформировать навык чтения с целью понимания основного содержания текста и с целью выборочного понимания интересующей информации. 3. Сформировать умение выражать свое мнение по обсуждаемой теме
|
|
| 2 | Черты характера. Аудирование. Говорение.
|
| 1.2.1 Продуцирование связанных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) 3.1.Понимание на слух основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера в рамках изучаемых тем (прогноз погоды, объявления, программы теле- и радиопередач, интервью, репортажи, фрагменты радиопередач)
| 2.1.2.1 Рассказывать, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, приводя примеры, аргументы 2.2.1 Понимать основное содержание различных аутентичных прагматических и публицистических аудио- и видеотекстов соответствующей тематики | Сформировать умение использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения
|
| 1. Сформировать умение выборочного понимания информации в стандартных ситуациях повседневного общения, 2. Сформировать умение делать краткое сообщение, содержащее наиболее важную информацию по теме.
|
|
| 3 | Подростки сегодня. Формирование грамматического навыка.
|
| 5.2.6.Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect. Личные формы глаголов действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous. Личные формы глаголов страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive. Личные формы глаголов в Present Simple (Indefinite) для выражения действий в будущем после союзов if, when | 3.3.1 Употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) | Сформитровать умение пользоваться справочным разделом учебника
|
| Продуктивно овладеть грамматическим навыком
|
|
| 4 | Подростки сегодня. Совершенствование грамматического навыка.
|
| 5.2.6.Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect. Личные формы глаголов действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous. Личные формы глаголов страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive. Личные формы глаголов в Present Simple (Indefinite) для выражения действий в будущем после союзов if, when | 3.3.1 Употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) | Совершенствовать умение пользоваться справочным разделом учебника
|
| Продуктивно овладеть грамматическим навыком
|
|
| 5 | Урок чтения: Луиза М. Алкотт "Маленькие женщины". Чтение.
|
| 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей | Совершенствовать навык пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, использовать текстовые опоры (сноски)
| Углубление межпредметных знаний о культурном наследии страны
| 1. Формировать навык чтения с целью точного понимания информации и с целью выборочного понимания интересующей информации, 2.Совершенствовать умение участвовать в ролевой игре
|
|
| 6 | Входной контроль. КР №1 |
| 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы 5.2.6.Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect. Личные формы глаголов действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous. Личные формы глаголов страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive. Личные формы глаголов в Present Simple (Indefinite) для выражения действий в будущем после союзов if, when | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей.
3.3.1 Употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) |
| Сформировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи |
|
|
| 7 | Подростки сегодня. Письмо.
|
| 4.3 Написание личного письма: с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; изложением новостей; рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни; выражением своих суждений и чувств; описанием планов на будущее и расспросе об аналогичной информации партнера по письменному общению | 2.4.2 Описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера |
|
| 1. Сформировать умение писать письмо личного характера 2. Сформировать умение выделять основное в тексте задания
|
|
| 8 | Культура: подростковая мода в Великобритании. Чтение.
|
| 2.2 Полное и точное понимание информации прагматических текстов, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.4 Использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации прагматических текстов, публикаций научно- познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы |
| Углубление социокультурных знаний о жизни подростков в Великобрита нии
| 1. Сформировать навык чтения с целью выборочного понимания интересующей информации 2. Активизировать лексику темы в новых ситуациях общения
|
|
| 9 | В фокусе Россия: Выбор профессии. Чтение. Письмо.
|
| 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта 4.5 Составление плана, тезисов устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста. Изложение содержания прочитанного текста в тезисах и обзорах | 2.3.5 Отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты
2.4.2 Описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера |
| Сформировать уважительное отношение к родной стране
| 1. Сформировать навык чтения с целью понимания основного содержания, определять свое отношение к прочитанному, 2. Активизировать лексику темы в новых ситуациях общения, 3. Сформировать навык умения письменно излагать краткие сведения по теме.
| НРЭО №1 |
| 10 | В рамках программы: Гражданство. Говорение.
|
| 1.1.5 Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) на основе тематики учебного общения, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения | 2.1.1.6 Вести комбинированный диалог, включающий элементы разных типов диалогов | Совершенствовать умение использовать текстовые опоры различного рода
| Углублять социокультурные знания об условиях жизни разных слоев общества и ценностных ориентирах страны изучаемого языка
| Сформировать умение описывать особенности жизни и культуры страны изучаемого языка
|
|
| 11 | Защитим планету: Вторая жизнь вещей. Аудирование.
|
| 3.2 Выборочное понимание на слух необходимой информации в объявлениях, информационной рекламе, значимой/запрашиваемой информации из несложных аудио- и видеотекстов | 2.2.2 Извлекать необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио- и видеотекстов соответствующей тематики |
| Развивать умение отделять главную информацию от второстепе -нной, выявлять наиболее значимые факты
|
|
|
| 12 | Тематический контроль. Module 1. КР № 2 |
| 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы
4.3 Написание личного письма: с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; изложением новостей; рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни; выражением своих суждений и чувств; описанием планов на будущее и расспросе об аналогичной информации партнера по письменному общению | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей
2.4.2 Описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера |
| Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач |
|
| 13 | Урок чтения: "Венецианские купцы" с.4-7
|
| 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные,прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей | Совершенствовать навык пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, использовать текстовые опоры (сноски)
|
| Сформировать навык чтения с целью понимания основного содержания текста и с целью выборочного понимания интересующей информации.
|
|
| Модуль 2. Общество потребителей (13 ч.) | ||||||||
| 14 | Молодые британцы делают покупки. Семантизация лекскики. Чтение.
|
| 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта 5.3.2 Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы | 2.3.3 Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта 3.4.1 Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной и старшей школы | Сформировать умения прогнозировать содержание текста по заголовку
|
|
|
|
| 15 | Свободное время. Аудирование. Говорение.
|
| 1.2.1 Продуцирование связанных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика)
3.3Полное понимание текстов монологического и диалогического характера в наиболее типичных ситуациях повседневного и элементарного профессионального общения | 2.1.2.1 Рассказывать, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, приводя примеры, аргументы
2.2.3 Полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения | Сформировать умение использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения
|
| 1. Развить умение выборочного понимания информации в стандартных ситуациях повседневного общения. 2. Развить умение делать краткое сообщение, содержащее наиболее важную информацию по теме |
|
| 16 | Молодые британцы делают покупки. Формирование грамматического навыка. Письмо.
|
| 4.3 Написание личного письма: с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; изложением новостей;рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни; выражением своих суждений и чувств; описанием планов на будущее и расспросе об аналогичной информации партнера по письменному общению | 2.4.2 Описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера |
|
| Повторить формат написания личного письма. |
|
| 17 | Молодые британцы делают покупки. Формирование грамматических навыков.
|
| 5.2.6 Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect.Личные формы глаголов действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous. Личные формы глаголов страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive. Личные формы глаголов в Present Simple (Indefinite) для выражения действий в будущем после союзов if, when | 3.3.1 Употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) | Совершенствовать умение пользоваться справочным разделом учебника
|
| Продуктивно овладеть грамматическим навыком
|
|
| 18 | Урок чтения: Эдит Несбит "Дети железной дороги". Чтение.
|
| 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные,прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей | Совершенствовать навык пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, использовать текстовые опоры (сноски)
| Расширить объем межпредметных знаний о культурном наследии страны
| Сформировать навык чтение с целью понимания основного содержания текста и с целью выборочного понимания интересующей информации.
|
|
| 19 | Короткие сообщения. Письмо. Выдающиеся люди Челябинской области
|
| 4.4 Написание делового письма с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка в соответствии со спецификой / с типом письменного текста | 2.4.4 П Описывать явления, события, излагать факты в письмеделового характера |
|
| 1. Развить умение писать краткие сообщения 2. Сформировать умение выделять основное в тексте задания
| НРЭО №2 |
| 20 | Культура: спортивная жизнь Великобритании. Чтение.
|
| 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта | 2.3.3 Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта |
| Углубление социокультурных знаний о спортивной жизни в Великобритании
| 1. Чтение с целью выборочного понимания интересующей информации. 2. Активизация лексики темы в новых ситуациях общения |
|
| 21 | В фокусе Россия: Спортивная слава. Чтение. Письмо.
|
| 2.1. Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно- познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы
4.5 Составление плана, тезисов устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста. Изложение содержания прочитанного текста в тезисах и обзорах | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей
2.4.2 Описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера |
| Сформировать уважительное отношение к родной стране
| 1. Чтение с целью понимания основного содержания, определять свое отношение к прочитанному. 2. Умение письменно излагать краткие сведения по теме.
| НРЭО №3 |
| 22 | В рамках программы: Умеешь ли ты обращаться с деньгами? Говорение.
|
| 1.2.4 Рассуждение о фактах/событиях, об особенностях культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка | 2.1.2.3 Создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/страны изучаемого языка | Совершенствовать умение использовать текстовые опоры различного рода
| Углубление социокультурных знаний об условиях жизни разных слоев общества и ценностных ориентирах страны изучаемого языка
| 1.Совершенство-вать умение описывать особенности жизни и культуры страны изучаемого языка, 2. Сформировать умение составлять тезисы устного сообщения на основе выписок из текста
|
|
| 23 | Защитим планету: Проблемы загрязнения. Говорение.
|
| 1.2.2 Передача основного содержания прочитанного/увиденного с выражением своего отношения, своей оценки, аргументации | 2.1.2.1 Рассказывать, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, приводя примеры, аргументы |
|
| Развить умение выразить свое мнение на проблему с использованием информации из прочитанного текста
|
|
| 24 | В фокусе экзамен. Совершенствование лексико-грамматических навыков.
|
| 5.2.6 Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect. Личные формы глаголов действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous. Личные формы глаголов страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive. Личные формы глаголов в Present Simple (Indefinite) для выражения действий в будущем после союзов if, when | 3.3.1 Употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; Present Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) |
|
| Повторение и обобщение изученного материала модуля
|
|
| 25 | Тематический контроль. Module 2. КР №3 |
| 1.2.2 Передача основного содержания прочитанного/увиденного с выражением своего отношения, своей оценки, аргументации 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта | 2.1.2.1 Рассказывать, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, приводя примеры, аргументы 2.3.3 Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта |
| Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач |
|
| 26 | Урок чтения: "Венецианские купцы" (Эпизод 1, 2)
|
| 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные,прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей | Совершенствовать навык пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, использовать текстовые опоры (сноски)
|
| Сформировать навык чтение с целью понимания основного содержания текста и с целью выборочного понимания интересующей информации.
|
|
| Модуль 3. Школьная жизнь и выбор профессии (11 ч.)
| ||||||||
| 27 | Типы школ и школьная жизнь. Семантизация лексики. Чтение. Высшее образование в г.Магнитогорске
|
| 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта 5.3.2 Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы | 2.3.3 Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта 3.4.1 Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной и старшей школы | Сформировать умение прогнозировать содержание текста по заголовку |
| 1. Сформировать навык чтения с целью понимания основного содержания текста и с целью выборочного понимания интересующей информации. 2. Развить умение выражать свое мнение по обсуждаемой теме в форме ролевой игры | НРЭО № 4 |
| 28 | Профессии. Аудирование. Говорение.
|
| 1.1.4 Диалог – обмен мнениями, сообщениями (выражать свое отношение к высказываниям партнера, свое мнение по обсуждаемой теме; обращаться за разъяснениями в случае необходимости) 3.2 Выборочное понимание на слух необходимой информации в объявлениях, информационной рекламе, значимой/запрашиваемой информации из несложных аудио- и видеотекстов | 2.1.1.4 Вести диалог – обмен информацией 2.2.2 Извлекать необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио- и видеотекстов соответствующей тематики | Сформировать умение использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения |
| 1. Развить умение выборочного понимания информации в стандартных ситуациях повседневного общения 2. Развить умение делать краткое сообщение, содержащее наиболее важную информацию по теме 3.Совершенствовать умение участвовать в диалоге этикетногохарактера |
|
| 29 | Школьные годы. Формирование грамматического навыка. Письмо.
|
| 4.3Написание личного письма: с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; изложением новостей; рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни; выражением своих суждений и чувств; описанием планов на будущее и расспросе об аналогичной информации партнера по письменному общению 5.2.6 Наиболее употребительные личные формы глаголов действительногозалога: Present Simple, Future Simple иPast Simple, Present иPast Continuous, Present иPast Perfect. Личные формы глаголов действительного залога: Present Perfect Continuous иPast Perfect Continuous. Личные формы глаголов страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive. ЛичныеформыглаголоввPresent Simple (Indefinite) для выражения действий в будущем после союзов if, when | 2.4.2. Описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера 3.3.1 Употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы вPresent, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) |
|
| 1. Повторить и обобщить употребление FutureTenses 2. Совершенствовать навык распознавания и употребления в речи фразовых глаголов 3. Развивать умение составлять план |
|
| 30 | Урок чтения: А.П.Чехов "Душечка". Чтение.
|
| 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные,прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей | Совершенствовать навык пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, использовать текстовые опоры (сноски) и словари, умение комментировать иллюстрации учебника | Углубление межпредметных знаний о культурном наследии страны | Сформировать навык чтения с целью точного понимания информации и с целью выборочного понимания интересующей информации |
|
| 31 | Официальные письма. Письмо.
|
| 4.4 Написание делового письма с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка в соответствии со спецификой / с типом письменного текста | 2.4.4. П Описывать явления, события, излагать факты в письме делового характера |
|
| Сформировать умение писать деловое письмо |
|
| 32 | Культура: Школы в Америке. Чтение. В фокусе Россия: Школы России. Устная речь.
|
| 2.3.Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта | 2.3.3 Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта
|
| Углубление социокультурных знаний о школьной системе в США и России | 1. Сформировать навык чтения с целью выборочного понимания интересующей информации 2. Сформировать умение письменно излагать краткие сведения по теме. | НРЭО № 5 |
| 33 | В рамках программы: Школы в развивающихся странах. Аудирование. |
| 3.2 Выборочное понимание на слух необходимой информации в объявлениях, информационной рекламе, значимой/запрашиваемой информации из несложных аудио- и видеотекстов | 2.2.2 Извлекать необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио- и видеотекстов соответствующей тематики |
| Углубление социокультурных знаний об условиях жизни разных слоев общества и ценностных ориентирах страны изучаемого языка | 1.Сформировать умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста 2.Сформировать навык написания короткого сообщения на основе прочитанного и услышанного. |
|
| 34 | Защитим планету: животные в опасности. Чтение.
|
| 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.5 Использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации прагматических текстов, публикаций научно- познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы |
|
| 1.Развитие умения отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты 2. Развитие умения выразить свое мнение на проблему с использованием информации из прочитанного текста |
|
| 35 | В фокусе экзамен. Совершенствование лексико-грамматических навыков.
|
| 5.2.6 Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect. Личные формы глаголов действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous. Личные формы глаголов страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive. Личные формы глаголов в Present Simple (Indefinite) для выражения действий в будущем после союзов if, when | 3.3.1 Употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; Present Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) |
|
| Повторение и обобщение изученного материала модуля
|
|
| 36 | Тематический контроль. Module 3. КР № 4 |
| 4.4 Написание делового письма с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка в соответствии со спецификой / с типом письменного текста 5.2.6 Наиболее употребительные личные формы глаголов действительногозалога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect. Личные формы глаголов действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous. Личные формы глаголов страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive. Личныеформыглаголовв Present Simple (Indefinite) длявыражениядействийвбудущемпослесоюзов if, when | 2.4.4. П Описывать явления, события, излагать факты в письме делового характера 3.3.1 Употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; Present Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) |
| Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач |
|
| 37 | Урок чтения: "Венецианские купцы" (эпизод 3, 4)
|
| 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные,прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей | Совершенствовать навык пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, использовать текстовые опоры (сноски)
|
| Сформировать навык чтение с целью понимания основного содержания текста и с целью выборочного понимания интересующей информации.
|
|
| Модуль 4 «Планета в опасности» (12ч.)
| ||||||||
| 38 | Защита окружающей среды. Семантизация лексики темы. Чтение.
|
| 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта 5.3.2 Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы | 2.3.3 Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта 3.4.1 Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной и старшей школы | Сформировать умение прогнозировать содержание текста по заголовку |
| 1. Сформировать навык чтения с целью понимания основного содержания текста и с целью выборочного понимания интересующей информации. 2. Развить умение выражать свое мнение по обсуждаемой теме в форме ролевой игры |
|
| 39 | Последствия деятельности человека. Говорение. Аудирование.
|
| 1.1.1 Диалог этикетного характера (участвовать в беседе в известных ситуациях официального общения) 3.2 Выборочное понимание на слух необходимой информации в объявлениях, информационной рекламе, значимой/запра- шиваемой информации из несложных аудио- и видеотекстов | 2.1.1.1 Вести диалог этикетного характера 2.2.2 Извлекать необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио- и видеотекстов соответствующей тематики | Сформировать умение использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения, умение интерпретировать иллюстрации учебника |
| 1. Развитие умения выборочного понимания информации в стандартных ситуациях повседневного общения 2. Развитие умения делать краткое сообщение, содержащее наиболее важную информацию по теме 3. Совершенствовать умение участвовать в диалоге этикетного характера |
|
| 40 | Проблемы окружающей среды. Формирование грамматического навыка. Письмо.
|
| 4.3 Написание личного письма: с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; изложением новостей; рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни; выражением своих суждений и чувств; описанием планов на будущее и расспросе об аналогичной информации партнера по письменному общению 5.2.9 Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) | 2.4.2. Описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера 3.3.20 Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) |
|
| Совершенствовать |
|
| умение употребления модальных глаголов, словообразовательных приставок отрицательных прилагательных |
| |||||||
| 41 | Урок чтения: Артур Конан Дойль "Затерянный мир". Чтение.
|
| 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные,прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей | Совершенствовать навык пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, использовать текстовые опоры (сноски) и словари, умение комментировать иллюстрации учебника | Углубление межпредметных знаний о культурном наследии страны | Сформировать навык чтения с целью точного понимания информации и с целью выборочного понимания интересующей информации |
|
| 42 | Защита окружающей среды. Письмо (формат эссе).
|
| 4.6 Описание событий/фактов/явлений, в том числе с выражением собственного мнения/суждения | 2.4.6 П Описывать факты, явления, события, выражать собственное мнение/суждение |
|
| 1. Развить умение выделять основное в тексте задания. 2. Ознакомиться с форматом сочинения "за и против" |
|
| 43 | Культура: Подводный мир Австралии. Говорение. В фокусе Россия: Путешествие по Волге. Путешествие по Уралу. Чтение. |
| 2.3.Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта | 2.3.3 Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта
|
| Углубление социокультур-ных знаний о природе Австралии, формирование уважительного отношения к родной стране | 1. Сформировать навык чтения с целью выборочного понимания интересующей информации 2. Сформировать умение письменно излагать краткие сведения по теме. | НРЭО № 6 |
| 44 | В рамках программы: Фотосинтез. Чтение.
|
| 2.2 Полное и точное понимание информации прагматических текстов, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.2 Использовать ознакомительное чтение в целях понимания основного содержания сообщений, интервью, репортажей, публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы | Совершенствовать умение использовать текстовые опоры различного рода, игнорировать лексические и смысловые трудности |
| Сформировать навык чтения с целью полного понимания интересующей информации
|
|
| 45 | Защитим планету: Тропические леса. Говорение.
|
| 1.2.1 Продуцирование связанных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) | 2.1.2.1 Рассказывать, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, приводя примеры, аргументы |
|
| 1. Совершенствовать умение описывать особенности природы и ландшафта. |
|
| 46 | В фокусе экзамен. Совершенствование лексико-грамматических навыков.
|
| 5.2.9 Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) | 3.3.20 Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) |
|
| Повторение и обобщение изученного материала модуля
| |
| 47 | Экология: за и против. |
| 1.1.5 Комбини-рованный диалог (сочетание разных типов диалогов) на основе тематики учебного общения, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения | 2.1.1.6 Вести комбинированный диалог, включающий элементы разных типов диалогов |
|
| Сформировать умение вести комбинированный диалог
| |
| 48 | Обобщающий урок по теме |
| 1.1.6 Полилог, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка | 2.1.1.7 Вести полилог, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка |
|
| Повторение и обобщение изученного материала модуля
| |
| 49 | Тематический контроль. Module 4. КР № 5 |
| 1.1.5 Комбини-рованный диалог (сочетание разных типов диалогов) на основе тематики учебного общения, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения 5.2.9 Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) 4.6 Описание событий/фактов/явлений, в том числе с выражением собственного мнения/суждения | 2.1.1.6 Вести комбинированный диалог, включающий элементы разных типов диалогов 3.3.20 Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would)
2.4.6 П Описывать факты, явления, события, выражать собственное мнение/суждение |
| Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | |
| Модуль 5 «Отдых: радости и огорчения» (15ч.)
| ||||||||
| 50 | Красоты Непала. Семантизация лексики темы. Чтение.
|
| 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта 5.3.2 Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы | 2.3.3 Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта 3.4.1 Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной и старшей школы | Сформировать умение прогнозировать содержание текста по заголовку |
| 1. Сформировать навык чтения с целью понимания основного содержания текста и с целью выборочного понимания интересующей информации. 2. Развить умение выражать свое мнение по обсуждаемой теме в форме ролевой игры |
|
| 51 | Отдых: столкнулись с проблемой? Аудирование. Говорение.
|
| 1.1.1 Диалог этикетного характера (участвовать в беседе в известных ситуациях официального общения) 3.2 Выборочное понимание на слух необходимой информации в объявлениях, информационной рекламе, значимой/запрашиваемой информации из несложных аудио- и видеотекстов | 2.1.1.1 Вести диалог этикетного характера 2.2.2 Извлекать необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио- и видеотекстов соответствующей тематики | Сформировать умение использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения |
| 1.Развитие умения выборочного понимания информации в стандартных ситуациях повседневного общения 2. Совершенствовать умение участвовать в диалоге этикетного характера | |
| 52 | Путешествия. Формирование грамматического навыка.
|
| 5.2.6 Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: PresentSimple, FutureSimpleи Past Simple, Present иPast Continuous, Present иPast Perfect. Личные формы глаголов действительного залога: Present Perfect Continuous иPast Perfect Continuous. Личные формы глаголов страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive. ЛичныеформыглаголоввPresent Simple (Indefinite) длявыражениядействийвбудущемпослесоюзовif, when | 3.3.15 Использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временны́х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple иPast Simple, Present иPast Continuous, Present иPast Perfect |
|
| 1. Повторить и обобщить употребление артиклей, форм прошедшего времени. 2. Совершенство-вать навык распознавания и употребления в речи фразовых глаголов |
|
| 53 | Путешествия. Совершенствование грамматического навыка.
|
| 5.2.6 Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: PresentSimple, FutureSimpleи Past Simple, Present иPast Continuous, Present иPast Perfect. Личные формы глаголов действительного залога: Present Perfect Continuous иPast Perfect Continuous. Личные формы глаголов страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive. ЛичныеформыглаголоввPresent Simple (Indefinite) длявыражениядействийвбудущемпослесоюзовif, when | 3.3.15 Использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временны́х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple иPast Simple, Present иPast Continuous, Present иPast Perfect |
|
| Повторение и обобщение изученного материала модуля
|
|
| 54 | Путешествия. Активизация лексики темы.
|
| 5.3.2 Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы | 3.4.1 Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной и старшей школы |
|
| Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми значениями известных и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования | |
| 55 | Урок чтения: Жюль Верн. "Вокруг света за 80 дней". Чтение.
|
| 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные,прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей | Совершенствовать навык пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, использовать текстовые опоры (сноски) и словари, умение комментировать иллюстрации учебника | Углубление межпредметных знаний о культурном наследии страны | Сформировать навык чтения с целью точного понимания информации и с целью выборочного понимания интересующей информации | |
| 56 | Рассказы. Письмо.
|
| 4.6 Описание событий/фактов/явлений, в том числе с выражением собственного мнения/суждения | 2.4.6 П Описывать факты, явления, события, выражать собственное мнение/суждение |
|
| 1.Развить умение выделять основное в тексте задания 2. Ознакомление с форматом рассказа (письменного повествования) | |
| 57 | Культура: Река Темза. Аудирование. Чтение
|
| 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта
3.2 Выборочное понимание на слух необходимой информации в объявлениях, информационной рекламе, значимой/запра- шиваемой информации из несложных аудио- и видеотекстов | 2.3.3 Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта 2.2.2 Извлекать необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио- и видеотекстов соответствующей тематики |
| Углубление социокультурных знаний о географических особенностях и достопримечательностях расположенных на берегах Темзы | Сформировать навык чтения и аудирования с целью выборочного понимания интересующей информации | |
| 58 | В фокусе Россия: Озеро Байкал. Озёра Челябинской области. Говорение.
|
| 1.2.1Продуцирование связанных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) | 2.1.2.1 Рассказывать, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, приводя примеры, аргументы |
| Формирование уважительного отношения к родной стране | Сформировать умение устно излагать краткие сведения по теме. | НРЭО № 7 |
| 59 | В рамках программы: Погода. Письмо
|
| 4.3 Написание личного письма: с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; изложением новостей; рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни; выражением своих суждений и чувств; описанием планов на будущее и расспросе об аналогичной информации партнера по письменному общению | 2.4.2 Описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера |
|
| Совершенствовать умение описывать особенности погоды в разные времена года | |
| 60 | Защитим природу. Жители морей в опасности. Говорение.
|
| 1.1.6 Полилог, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка | 2.1.1.7 Вести полилог, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка |
|
| 1. Совершенствовать умения описывать особенности природы и ландшафта 2. Совершенствовать умение участвовать в полилоге |
|
| 61 | В фокусе экзамен. Совершенствование лексико-грамматических навыков.
|
| 5.3.2 Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы | 3.4.1 Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной и старшей школы |
|
| Повторение и обобщение изученного материала модуля | |
| 62 | Тематический контроль. Module 5. КР № 6 |
| 3.2 Выборочное понимание на слух необходимой информации в объявлениях, информационной рекламе, значимой/запрашиваемой информации из несложных аудио- и видеотекстов 4.3 Написание личного письма: с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; изложением новостей; рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни; выражением своих суждений и чувств; описанием планов на будущее и расспросе об аналогичной информации партнера по письменному общению | 2.2.2.Извлекать необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио- и видеотекстов соответствующей тематики 2.4.2 Описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера |
| Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | |
| 63 | Урок чтения: "Венецианские купцы" (эпизод 5, 6)
|
| 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные,прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей | Совершенствовать навык пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, использовать текстовые опоры (сноски)
|
| Сформировать навык чтение с целью понимания основного содержания текста и с целью выборочного понимания интересующей информации.
|
|
| 64 | Урок чтения: "Венецианские купцы" (эпизод 7, 8)
|
| 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные,прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей | Совершенствовать навык пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, использовать текстовые опоры (сноски)
|
| Сформировать навык чтение с целью понимания основного содержания текста и с целью выборочного понимания интересующей информации.
| |
| Модуль 6 «Питание и здоровье» (15ч.) | ||||||||
| 65 | Скажи мне, что ты ешь? Семантизация лексики темы. Чтение.
|
| 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта 5.3.2 Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы | 2.3.3 Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта 3.4.1 Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной и старшей школы | Сформиро вать умение прогнозировать содержание текста по заголовку |
| 1. Сформировать навык чтения с целью понимания основного содержания текста и с целью выборочного понимания интересующей информации. 2. Развить умение выражать свое мнение по обсуждаемой теме в форме ролевой игры |
|
| 66 | Диета: плюсы и минусы. Аудирование. Говорение.
|
| 3.2 Выборочное понимание на слух необходимой информации в объявлениях, информационной рекламе, значимой/запра- шиваемой информации из несложных аудио- и видеотекстов | 2.2.2 Извлекать необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио- и видеотекстов соответствующей тематики |
|
| Развитие умения выборочного понимания информации в стандартных ситуациях повседневного общения | |
| 67 | Здоровое питание. Формирование грамматического навыка.
|
| 5.2.8 Фразовые глаголы
| 3.4.1. Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной и старшей школы |
|
| 1. Повторить сослагательное наклонение | |
| 68 | Здоровое питание. Совершенствование грамматического навыка.
|
| 5.1.6 Условныепредложенияреального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) инереального (Conditional II – If I were you, I would start learning French.) характера | 3.3.7. Употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального (Conditional II – If I were you, I would start learning French.) характера
|
|
| Повторение и обобщение сослагательного наклонения | |
| 69 | Здоровое питание. Активизация лексики темы.
|
| 5.3.2 Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы | 3.4.1 Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной и старшей школы |
|
| Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми значениями известных и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования |
|
| 70 | Урок чтения: Чарльз Диккенс. "Оливер Твист". Чтение.
|
| 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные,прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей | Совершенствовать навык пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, использовать текстовые опоры (сноски) и словари, умение комментировать иллюстрации учебника | Углубление межпредметных знаний о культурном наследии страны | Сформировать навык чтения с целью точного понимания информации и с целью выборочного понимания интересующей информации |
|
| 71 | Отзыв о работе столовой. Письмо.
|
| 4.6 Описание событий/фактов/явлений, в том числе с выражением собственного мнения/суждения | 2.4.6 П Описывать факты, явления, события, выражать собственное мнение/суждение |
|
| 1.Развитьумение выделять основное в тексте задания 2. Ознакомление с форматом доклада, отзыва (рецензии) | |
| 72 | Культура: Фестиваль Бернса в Шотландии. Чтение. Говорение.
|
| 2.2 Полное и точное понимание информации прагматических текстов, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.2.3 Полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения |
| Углубление социокультурных знаний о британских национальных фестивалях | Сформировать навык чтения с целью полного понимания интересующей информации |
|
| 73 | В фокусе Россия: Русская кухня. Кухня народов Челябинской области. Говорение.
|
| 1.2.1Продуцирование связанных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) | 2.1.2.1 Рассказывать, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, приводя примеры, аргументы |
| Формирование уважительного отношения к родной стране | Сформировать умение устно излагать краткие сведения по теме. |
НРЭО № 8 |
| 74 | В рамках программы: Визит к дантисту. Чтение.
|
| 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта | 2.3.5 Отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты | Совершенствовать умение использовать текстовые опоры различного рода, игнорировать лексические и смысловые трудности |
|
|
|
| 75 | Защитим природу. Органические удобрения. Говорение.
|
| 1.2.3 Самостоятельное высказывание в связи с прочитанным текстом, полученными результатами проектной работы | 2.1.2.5 П Высказывать и аргументировать свою точку зрения |
|
| Совершенствовать умение описывать особенности природы и ландшафта |
|
| 76 | В фокусе экзамен. Совершенствование лексико-грамматических навыков.
|
| 5.1.6 Условныепредложенияреального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) инереального (Conditional II – If I were you, I would start learning French.) характера | 3.3.7. Употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального (Conditional II – If I were you, I would start learning French.) характера
|
|
| Повторение и обобщение изученного материала модуля | |
| 77 | Тематический контроль. Module 6. КР № 7 |
| 1.2.3 Самостоятельное высказывание в связи с прочитанным текстом, полученными результатами проектной работы 4.6 Описание событий/фактов/явлений, в том числе с выражением собственного мнения/суждения
| 2.1.2.5 П Высказывать и аргументировать свою точку зрения
2.4.6 П Описывать факты, явления, события, выражать собственное мнение/суждение |
| Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач |
|
| 78 | Урок чтения: "Венецианские купцы" (эпизод 9, 10)
|
| 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные,прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей | Совершенствовать навык пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, использовать текстовые опоры (сноски)
|
| Сформировать навык чтение с целью понимания основного содержания текста и с целью выборочного понимания интересующей информации.
| |
| 79 | Урок чтения: "Венецианские купцы" (Final Comprehension Quiz)
|
| 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные,прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей | Совершенствовать навык пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, использовать текстовые опоры (сноски)
|
| Сформировать навык чтение с целью понимания основного содержания текста и с целью выборочного понимания интересующей информации.
| |
| Модуль 7 «Свободное время и досуг» (11ч.)
| ||||||||
| 80 | Компьютерное поколение. Семантизация лексики темы. Чтение.
|
| 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта 5.3.2 Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы
| 2.3.3 Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта 3.4.1 Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной и старшей школы | Развить умение прогнозировать содержание текста по заголовку |
| 1. Ознакомление с лексикой темы 2. Сформировать навык чтения с целью понимания основного содержания текста и с целью выборочного понимания интересующей информации. 3. Развить навык распознавания и употребления в речи лексических единиц |
|
| 81 | Опера или концерт? Аудирование. Говорение.
|
| 1.2.2 Передача основного содержания прочитанного/увиденного с выражением своего отношения, своей оценки, аргументации 3.1 Понимание на слух основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера в рамках изучаемых тем (прогноз погоды, объявления, программы теле- и радиопередач, интервью, репортажи, фрагменты радиопередач) | 2.1.2.2 Описывать события, излагать факты 2.2.1Понимать основное содержание различных аутентичных прагматических и публицистических аудио- и видеотекстов соответствующей тематики | Сформировать умение использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения |
|
1.Развитие умения выборочного понимания информации в стандартных ситуациях повседневного общения 2. Совершенствовать умение участвовать в диалоге этикетного характера | |
| 82 | Свободное время. Формирование грамматического навыка.
|
| 5.1.6Условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) инереального (Conditional II – If I were you, I would start learning French.)характера | 3.3.7 Употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального (Conditional II – If I were you, I would start learning French.) характера |
|
| 1. Повторить страдательный залог 2. Совершенствовать навык распознавания и употребления в речи фразовых глаголов, словообразование | |
| 83 | Урок чтения: Гастон Леро. "Призрак оперы". Чтение.
|
| 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные,прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей | Совершенствование навыка пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, использовать текстовые опоры (сноски) и словари, умения использовать словарные | Углубление межпредметных знаний о культурном наследии страны | Чтение с целью точного понимания информации и с целью выборочного понимания интересующей информации | |
| 84 | Фильмы, которые мы смотрим. Письмо.
|
| 4.6 Описание событий/фактов/явлений, в том числе с выражением собственного мнения/суждения | 2.4.6 Описывать факты, явления, события, выражать собственное мнение/суждение |
|
| Ознакомление с форматом отзыва (рецензии) о фильме |
|
| 85 | Культура: Музей мадам Тюссо. Чтение.
|
| 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта
| 2.2.4 Отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты
|
| углубление социокультурных знаний о британских национальных музеях | Сформировать навык чтения с целью выборочного понимания интересующей информации, |
|
| 86 | В фокусе Россия: Балет в Большом театре. Театры г.Магнитогорска Говорение.
|
| 1.2.1Продуцирование связанных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные,прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей |
| формирование уважительного отношения к родной стране | Сформировать навык чтения с целью понимания основного содержания, умение определять свое отношение к прочитанному | НРЭО № 9 |
| 87 | В рамках программы: Музыка. Аудирование.
|
| 3.2 Выборочное понимание на слух необходимой информации в объявлениях, информационной рекламе, значимой/запра- шиваемой информации из несложных аудио- и видеотекстов | 2.2.2 Извлекать необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио- и видеотекстов соответствующей тематики |
|
| Развить умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста | |
| 88 | Защитим природу. Производство бумаги. Чтение.
|
| 2.1Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей
|
|
| Сформировать умение описывать простейшие технологические процессы | |
| 89 | В фокусе экзамен. Совершенствование лексико-грамматических навыков.
|
| 5.1.6Условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) инереального (Conditional II – If I were you, I would start learning French.)характера | 3.3.7 Употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального (Conditional II – If I were you, I would start learning French.) характера |
|
| Повторение и обобщение изученного материала модуля |
|
| 90 | Тематический контроль. Module 7. КР № 8 |
| 2.1Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы 5.1.6Условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) инереального (Conditional II – If I were you, I would start learning French.)характера | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей 3.3.7 Употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального (Conditional II – If I were you, I would start learning French.) характера |
| Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | |
| Модуль 8 «Научно-технический прогресс» (12ч.)
| ||||||||
| 91 | Высокотехнологич-ные приборы в нашей жизни. Семантизация лексики темы. Чтение.
|
| 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта 5.3.2 Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы | 2.3.3 Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта 3.4.1 Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной и старшей школы | Сформиро вать умение прогнозировать содержание текста по заголовку |
| 1. Сформировать навык чтения с целью понимания основного содержания текста и с целью выборочного понимания интересующей информации. 2. Развить умение выражать свое мнение по обсуждаемой теме в форме ролевой игры |
|
| 92 | Какие проблемы связаны с техникой. Аудирование. Говорение.
|
| 1.1.1 Диалог этикетного характера (участвовать в беседе в известных ситуациях официального общения) 3.2 Выборочное понимание на слух необходимой информации в объявлениях, информационной рекламе, значимой/запрашиваемой информации из несложных аудио- и видеотекстов | 2.1.1.1 Вести диалог этикетного характера 2.2.2 Извлекать необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио- и видеотекстов соответствующей тематики | Сформировать умение использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения |
| 1.Развитие умения выборочного понимания информации в стандартных ситуациях повседневного общения 2. Совершенствовать умение участвовать в диалоге этикетного характера | |
| 93 | Наука и техника. Формирование грамматического навыка.
|
| 5.1.4 Согласование времен и косвенная речь
| 3.3.14 Использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени |
|
| Повторение косвенной речи, придаточных определительных предложений
| |
| 94 | Урок чтения: Герберт Уеллс. "Машина времени". Чтение.
|
| 2.1 Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы | 2.3.1 Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные,прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей | Совершенствовать навык пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, использовать текстовые опоры (сноски) и словари, умение комментировать иллюстрации учебника | Углубление межпредметных знаний о культурном наследии страны | Сформировать навык чтения с целью точного понимания информации и с целью выборочного понимания интересующей информации | |
| 95 | Наука и техника. Письмо.
|
| 4.3 Написание личного письма: с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; изложением новостей; рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни; выражением своих суждений и чувств; описанием планов на будущее и расспросе об аналогичной информации партнера пописьменному общению | 2.4.2 Описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера |
|
| 1. Сформировать умение писать письмо личного характера 2. Сформировать умение выделять основное в тексте задания | |
| 96 | Культура: Лучшие британские изобретения. Чтение.
|
| 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта
| 2.2.4 Отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты
|
| углубление социокультурых знаний о британских научных исследованиях и изобретениях | Сформировать навык чтения с целью выборочного понимания интересующей информации |
|
| 97 | В фокусе Россия: Покорение космоса. Летчики-космонавты Челябинской области. Говорение.
|
| 1.2.1Продуцирование связанных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) | 2.1.2.1 Рассказывать, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, приводя примеры, аргументы |
| Формирование уважительного отношения к родной стране | Сформировать умение устно излагать краткие сведения по теме. | НРЭО № 10 |
| 98 | В рамках программы: Кто изобрел термометр. Чтение.
|
| 2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта | 2.3.3Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта |
|
| Сформировать навык чтения с целью выборочного понимания интересующей информации, |
|
| 99 | Защитим природу, Альтернативная энергия. Письмо.
|
| 4.6 Описание событий/фактов/явлений, в том числе с выражением собственного мнения/суждения | 2.4.6 Описывать факты, явления, события, выражать собственное мнение/суждение |
|
| 1.Развить умение выделять основное в тексте задания .Совершенствовать навык написания письма в формате рассказа (письменного повествования) |
|
| 100 | В фокусе экзамен. Совершенствование лексико-грамматических навыков.
|
| 5.1.4 Согласование времен и косвенная речь
| 3.3.14 Использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени |
|
| Повторение и обобщение изученного материала модуля
|
|
| 101 | Тематический контроль. Module 8. КР № 9 |
| 1.2.1Продуцирование связанных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика)
2.3 Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта 5.1.4 Согласование времен и косвенная речь | 2.1.2.1 Рассказывать, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, приводя примеры, аргументы
2.3.3Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта 3.3.14 Использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени |
| Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач |
|
| 102 | Итоговый контроль. КР № 10. |
| 4.3 Написание личного письма: с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; изложением новостей; рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни; выражением своих суждений и чувств; описанием планов на будущее и расспросе об аналогичной информации партнера по письменному общению 5.1.4 Согласование времен и косвенная речь | 2.4.2 Описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера 3.3.14 Использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени |
|
| Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции, расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой, достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции |
|
4. Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения иностранного языка в средней школе выпускники должны:
знать / понимать:
– основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
– особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных типов коммуникативных предложений;
– признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
– основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятую в стране изучаемого языка;
– роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран;
уметь:
в области говорения:
– начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
– делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
– использовать перефраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
в области аудирования:
– понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
– понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
– использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения:
– ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку;
– читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
– читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
– читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма:
– заполнять анкеты и формуляры;
– писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту;
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
5. Характеристика контрольно-измерительных материалов, используемых при оценивании уровня подготовки обучающихся
Содержание и структура работ основывается на базе государственного образовательного стандарта, в котором акцентируется внимание на достижение следующих целей: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких её компонентов как:
речевая компетенция – развитие у школьников коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение, выходить из положения при дефиците языковых средств при получении и передаче информации, а также использовать иностранный язык на основе междисциплинарного подхода как средство формирования целостной картины мира;
языковая компетенция – овладение старшеклассниками новыми языковыми единицами в соответствии с отобранными темами и сферами общения, что должно привести к увеличению объема языковых единиц; развитие навыков оперирования этими единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны извучаемого языка;
учебно-познавательная компетенция – развитие общеучебных и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, а также удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;
развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью, к использованию иностранного языка в других областях знаний;
формирование у обучающихся способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках;
содействие личностному самоопределению обучающихся в отношении их будущей профессии, их социальная адаптация; формируются качества гражданина и патриота.
Содержание работ определяется на основе следующих документов:
Содержание работ определяет Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. №1089).
Принципы отбора и расположения заданий в работах
• целями работ являются оценка качества общеобразовательной подготовки обучающихся по обществознанию;
• модель работы отражает интегральный характер предмета: в совокупности задания охватывают основные содержательные линии курса;
• задания различаются по характеру и уровню трудности, который определяется способом познавательной деятельности, необходимым для выполнения задания;
• выполнение заданий предполагает осуществление таких интеллектуальных действий, как распознавание, воспроизведение, извлечение, классификация, систематизация, сравнение, конкретизация, применение знаний (по образцу или в новом контексте), объяснение, аргументация, оценивание и др.
КИМы составлены в соответствии с авторской программой курса английского языка к УМК «EnjoyEnglish» для учащихся 2-11 классов под редакцией Биболетовой М.З., Трубаневой Н.Н.- Обнинск: Титул, 2013.
Цель КИМов:
Контроль базовых иноязычных коммуникативных умений на английском языке во всех видах речевой деятельности, а также базовых универсальных учебных действий и учебных умений, определенных программой для 10 классов.
Контроль интегративных умений чтения, аудирования и различных форм записи, поскольку именно данные комплексные умения необходимы для эффективной учебной и исследовательской работы.
Структура КИМов (срезовый контроль и тематический контроль):
КИМы состоят из двух разделов, каждый из которых, в свою очередь, включает несколько частей (заданий).
| Разделы | Части (задания) |
| I. Письменная речь | 1.Аудирование 2. Чтение 3.Лексика и грамматика 4.Письмо |
| II.Устная речь | 1. Чтение вслух 2.Диалогическая речь 3.Монологическая речь |
Аудирование:обучающимся предлагается прослушать аудиозапись дважды, далее к прослушанной аудиозаписи предлагаются типовые тестовые задания. За каждый правильный вариант ответа обучающийся получает 1 балл.
Чтение: обучающимся предлагается прочитать текст и выполнить типовые тестовые задания к тексту. За каждый правильный вариант ответа обучающийся получает 1 балл.
Лексика и грамматика: обучающимся предлагается выполнить типовые тестовые задания на знание лексических и грамматических единиц по пройденным темам. За каждый правильный вариант ответа обучающийся получает 1 балл.
Письмо: обучающимся предлагается два варианта заданий (письмо личного характера или сочинение-рассуждение по заданной проблематике). За данный тип заданий обучающийся может получить по 10 баллов. Оценивание раздела «Письмо» происходит по следующим критериям:
Критерии оценивания письма:
| Баллы | Решение коммуникативной задачи (содержание) | Организация текста | Лексика | Грамматика | Орфография пунктуация |
| 3 | Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели письма; соблюдены принятые в языке нормы вежливости. |
| Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики. | Используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки. |
|
| 2 | Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости. | Высказывание в целом логично; имеются 1- 2 недостатка при использовании средств логической связи. Есть деление на абзацы. | Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лексика использовании правильно. | Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста. | Орфографические ошибки практически отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктационным оформлением. |
| 1 | Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании, нарушения стилевого оформления речи встречаются довольно часто; в основном не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости. | Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы отсутствует, имеются многочисленные ошибки в формате высказывания. | Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание текста. | Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста. | Имеется ряд орфографических и/или пунктационных ошибок, которые не значительно затрудняют понимание текста. |
| 0 | Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствуют требуемому объему. | Отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается. | Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу. | Грамматические правила не соблюдаются. | Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются. |
Устная речь: в данном разделе обучающимся предлагается выполнить три задания.
Задание №1 - прочитать текст вслух. Это отрывок из научно-популярного текста. На подготовку отводится 2 минуты. На выполнение задания отводится 2 минуты. Максимальное количество баллов – 1 балл.Проверяется фонетическая сторона речи – произношение звуков английского языка, интонационное оформление предложений, а также техника чтения (знание правил чтения гласных и согласных букв, а также различных буквосочетаний). Обучающиеся получают 1 балл, если речь легко воспринимается на слух, соблюдается фразовое ударение и интонационное оформление предложений, а также если соблюдается нормативное произношение слов. При выполнении задания обучающийся может допустить не более пяти фонетических ошибок, включая не более двух ошибок, искажающих смысл. Обучающийся получает 0 баллов, если возникают трудности при восприятии речи на слух из-за запинок, лишних пауз, неправильного интонированияпредложений, а также ошибок в произношении отдельных слов. 0 баллов также выставляется, если допущено более пяти фонетических ошибок, искажающих смысл.
Задание №2— условный диалог-расспрос.В данном задании представлена условная ситуация и пункты, по которым обучающийся должен выяснить информацию. Обучающийся должен задать 5 вопросов. Каждый вопрос оценивается в 1 балл. Обучающийся получает 0 баллов, если вопрос не задан вообще.
Задание №3 — монолог с опорой на картинку.На подготовку у обучающихся есть 2 минуты, и монолог должен длиться не более 2-х минут.
Задание №4 – сравнение двух картинок. Обучающийся должен сравнить две фотографии, выстроив связный монолог по предложенной теме. На подготовку у обучающихся есть 2 минуты, и монолог должен длиться не более 2-х минут.
Задания 3 и 4 даются на усмотрение учителя. Задания 3 и 4 устной части оцениваются по следующим критериям:
Критерии оценивания устного ответа:
| Баллы | Решение коммуникативной задачи (содержание) | Лексико-грамматическое оформление речи | Произносительная сторона речи |
| 3 | Задание выполнено полностью: |
| |
| 2 | Задание выполнено полностью: | Используемый лексико- грамматический материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Демонстрируется разнообразный словарный запас и владение простыми и сложными грамматическими структурами, используются различные типы предложений. | |
| 1 | Задание выполнено частично: | Используемый лексико-грамматический материал в целом соответствует поставленной коммуникативной задаче. Наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Используются простые грамматические структуры. Допускаются лексико-грамматические ошибки (не более 6 языковых ошибок) | Речь понятна: |
| 0 | Задание не выполнено: | Недостаточный словарный запас, неправильное использование грамматических структур, многочисленные языковые ошибки не позволяют выполнить поставленную коммуникативную задачу | Речь почти не воспринимается на слух из-за неправильного произношения многих звуков и многочисленных фонематических ошибок |
Предлагаемый формат проведения рубежного контроля в 11 классе:
Итоговые тесты рекомендуется проводить в 2 этапа, на двух занятиях по 45 минут каждое.
На первом занятии рекомендуется выполнить первый раздел теста (письменная часть). При этом для выполнения заданий на аудирование отводится 15 минут. На втором занятии рекомендуется выполнить второй раздел теста (устная часть). Для собеседования с каждым учеником отводится 6 минут. На подготовку дается не более 1-2 минут.
Критерии оценивания
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у обучающихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется обучающемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте
Понимание речи на слух
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется обучающемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Обучающийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится обучающемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если обучающийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
| Отметка по пятибалльной шкале | «2» | «3» | «4» | «5» |
| Количество выполненного задания | 0-32% | 33-66% | 67-81% | 82-100% |
Демонстрационные варианты КИМов расположены на сайте
Тематический контроль осуществляется в виде самостоятельных работ в конце каждой главы и эти самостоятельные работы имеют такую же структуру, как и контрольные работы. Демоверсии работ тематического контроля приведены в учебнике английского языка в конце каждой главы. Оценивание работ происходит по тем же критериям, что и оценивание срезовых работ.
6.Учебно-методическое обеспечение
Оборудование:
Библиотечный фонд.
| Учебник |
| 1. Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и др. Английский язык. 10 класс (базовый уровень) -М.: Просвещение, 2019. |
| Книга для чтения |
| 1.Афанасьева О.В. Spotlight 10 (Английский в фокусе. 10 класс) Книга для чтения. Венецианский купец. - М.: Просвещение, 2012
|
| Рабочая тетрадь |
| 1. АфанасьеваО.В., ДулиД. идр.Spotlight 10 (Английскийвфокусе. 10 класс) Workbook (Рабочая тетрадь). - М.: Просвещение, 2016 |
II. ЦОР
| ЦОР |
| 1.CDдискдляучащихсядляработыдома. М.: Просвещение; UK.: ExpressPublishing, 2016. 2. Презентациивформате PowerPoint. |
20
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
