Рабочая программа для второй младшей группы

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МАДОУ

«Детский сад № 143»

________С.В. Локтионова

«___»____________20___г.

ПРИНЯТО

на Педагогическом совете

протокол от__________№_____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЯ

ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ «КАПИТОШКИ»

муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 143»

г. Хабаровска

2018-2019 учебный год.

Составили: С. Г. Евдокимова

Т. А. Жимбей

Хабаровск, 2018

Содержание

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности во второй младшей группы разработана в соответствии с ООП «Детского сада № 143 », в соответствии с введением в действие ФГОС ДО, с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.

А также:

1. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». Вторая младшая группа.

2. Н.Н. Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группе в ДОУ»

3. Р.Б. Стеркина «Безопасность»

4. Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»

5. Е. В. Колесникова «Математика для детей 3- 4 лет».

6. Л. Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка. Математика для детей 3-4 лет».

7. Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова «Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет»

8. О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду».

9. Полынова В.К. «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры».

10. Савчеко В.И. Авторизованная программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников». Методические рекомендации.

11. Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие».

12. Т.А.Шорыгина «Беседы о воде в природе. Методические рекомендации».

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально - коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. Рабочая программа рассчитана на 2018- 2019 учебный год.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми. Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

5. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

6. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

7. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования» (далее – План действий по обеспечению введения ФГОС ДО (№ 08-10)).

8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»

2. Распоряжение министерства образования и науки Хабаровского края от 22 января 2014 г. № 50 «Об организации введения федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях Хабаровского края»

1. Устав МАДОУ «Детский сад № 143» г. Хабаровска.

2. Лицензия на ведение образовательной деятельности № 1554 от 26.03.2014, серия 27Л01 № 0000397

3. Приказ «О введение ФГОС ДО в МАДОУ детский сад № 143» № 2А от 09.01.2014

Программа задает основные принципы, подходы, цели и задачи, которыми руководствуется педагогический коллектив МАДОУ «Детский сад № 143» г. Хабаровска в соответствии с требованиями ФГОС ДО и социальным заказом родителей (законных представителей) и общества, принимающих гуманистическую парадигму дошкольного воспитания и образования.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников от 3 до 4 лет. Программа направлена на формирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.

Рабочая программа ориентирована на активное освоение детьми с 3 до 4 лет разнообразных умений (игровых, коммуникативных, художественно-изобразительных и трудовых) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей. Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе режимных моментов, в рамках непосредственно образовательной деятельности, в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.

Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность. В большей степени, развивающие и образовательные ситуации, проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, особое место уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам.

Построение педагогического процесса при реализации рабочей программы предполагает использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций.

В основе Рабочей программы лежит комплексно – тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей.

Цели и задачи реализации основной образовательной программы во второй младшей группе МАДОУ «Детский сад № 143»

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного общего образования – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

ООП МАДОУ «Детский сад № 143» г. Хабаровска направлена на решение следующих задач для достижения поставленной цели:

1. Создать условия для охраны жизни и укрепления физического и психического здоровья детей.

2. Способствовать обеспечению познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей.

3. Обеспечить преемственность в работе детского сада и начальной школы, исключающую умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.

4. Содействовать обеспечению консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей

5. Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

6. Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

7. Содействовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

8. Обеспечить формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

С учетом задач, определённых в приоритетных нормативных документах, на основании которых разработана ООП ДОУ, запроса контингента участников образовательного процесса, в том числе реализующих ООП ДОУ, были сформулированы приоритетные задачи на 2018 -2019 учебный год в МАДОУ «Детский сад № 143» г. Хабаровска:

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребенка, через формирование осознанного отношения к своему здоровью у детей, создание здоровьесберегающей среды в ДОУ.

2. Создание условий для формирования у детей эмоционально-ценностного отношения к истории, культуре и традициям своей страны, малой Родины, воспитание уважения к другим народам и культурам.

3. Создание развивающего образовательного пространства в ДОУ стимулирующего познавательное, творческое развитие ребенка и его реализацию в различных видах деятельности.

Таблица 1. Программные задачи по образовательным областям во второй младшей группе.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• создание в группе доброжелательной, эмоционально-положительной, насыщенной атмосферы, что позволит детям, расти общительными, добрыми и любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельному творчеству;

• творческий подход к организации совместной деятельности взрослого и ребенка, вариативность использования образовательного материала, использование различных видов деятельности, позволяющих разнообразить способы познания мира ребенком, развивать его способность мыслить и творить;

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• единство подходов в воспитании детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение преемственности на различных уровнях образования, исключающей умственные и физические перегрузки для детей дошкольного возраста, способствующие оптимальной адаптации и вхождению ребенка на новый уровень образования.

Программа нацелена на ребенка, основана на глубокой уверенности, что каждый ребенок имеет право на образование, опирается на сильные стороны ребенка и предоставляет ему широкие возможности для активного, осмысленного познания мира посредством игры и других, адекватных возрасту ребенка форм и методов образования. При этом педагог является партнером и помощником ребенка.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Принципы разработаны на основе ФГОС ДО:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основными принципами формирования Программы являются:

1. Возможность включения ребенка в образовательный процесс как полноценного его участника на разных этапах реализации Программы.

2. Ориентирование содержательных и организационных аспектов Программы на поддержку детской инициативы, а также формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

3. Учет возрастной адекватности и индивидуальных потребностей контингента воспитанников при выборе форм, методов, способов и средств реализации Программы.

4. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при обеспечении спектра обязательных сопутствующих условий.

5. Построение образовательной деятельности на основе индивидуально-ориентированного обучения и воспитания.

6. Построение образовательной деятельности на основе гуманистического характера взаимодействия.

7. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

В соответствии с ФГОС ДО при реализации образовательной Программы в состав основополагающих принципов так же входят позиции, прямым образом определяющие гибкость и пластичность образовательного процесса.

Основные подходы к формированию Программы:

1. Содержание Программы основывается на психолого- педагогической поддержке позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

2. В Программе определен комплекс основных характеристик предоставляемого дошкольного образования (объем, содержание, планируемые результаты).

3. В основе Программы лежит комплексный подход, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях с учетом особых потребностей воспитанников.

Учитываются возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

• игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

• изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей.

Демографические особенности: анализ статуса семей

Список группы - ребенка

Мальчиков – ребенка

Девочек – ребенка

Социальный статус семей выглядит следующим образом:

Полная семья –

Неполная -

Многодетные семьи -

Опекунская семья –

Дети ОВЗ - отсутствуют

Национально-культурные особенности:

Образование родителей: - высшее -

- средне-специальное –

- среднее -

С состоянием здоровья детей группы можно ознакомиться в приложении № 1 «Паспорт здоровья».

С индивидуальными особенностями детей группы можно ознакомиться в приложении № 2 «Взаимодействие со специалистами».

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Дальнего Востока и Хабаровского края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

Климатические особенности: при организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Хабаровский край, расположен на Дальнем востоке России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия. Основными чертами климата являются продолжительная суровая зима и жаркое влажное лето. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года прогулки проходят на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный (сентябрь – май), составляется определенный режим дня и расписание НОД), теплый период (июль – август), для которого составляется другой режим дня.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей второй младшей группы

Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения,

связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания— самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).

Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.).

В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.

Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.

Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.

Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

1.2. Планируемые результаты рабочей программы.

Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической детей. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ним

Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности

Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке

Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями

Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм

Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой)

Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.) Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

Педагогическая оценка развития детей осуществляется при помощи диагностических карт, приложение № 3 «Педагогическая диагностика детей».

2. Содержательный раздел

2.1. Перспективное комплексно - тематическое планирование образовательной деятельности.

Перспективное планирование помогает равномерно распределить программный материал в течение учебного года.

Таблица 3. Перспективное комплексно- тематическое планирование.

Содержание образовательной деятельности

Социально-коммуникативное развитие:

Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.

Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.

Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.

Развиваем ценностное отношение к труду

Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде.

В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.

Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем — процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.

Познавательное развитие:

Развитие сенсорной культуры

Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет. Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест). Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.

Ребенок открывает мир природы

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу). Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.). Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Задачи и содержание математического развития в курсе «Игралочка» определены с учетом развития познавательных процессов и способностей детей дошкольного возраста, особенностей становления познавательной деятельности и развития личности ребенка. Так, приоритетными задачами в курсе «Игралочка» являются развитие:

• логико-математических представлений (элементарных представлений о математических свойствах и отношениях предметов, величинах, числах, геометрических формах, зависимостях и закономерностях);

• мыслительных операций и логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия);

• сенсорных процессов и способов познания математических свойств и отношений (обследование, группировка, упорядочение, разбиение);

• любознательности, активности и инициативности в различных видах деятельности (познавательно-исследовательской деятельности, игре, общении и др.);

• находчивости, смекалки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений задач;

• вариативного мышления, воображения, творческих способностей;

• мелкой моторики;

ознакомление:

• с математическими способами познания действительности (счет, измерение, простейшие вычисления);

• с экспериментально-исследовательскими способами познания математического содержания (экспериментирование, моделирование и др.);

формирование опыта:

• аргументации своих высказываний, построения простейших умозаключений;

• работы по правилу и образцу;

• фиксации затруднения в деятельности, выявления его причины;

• выбора способов преодоления затруднения;

• постановки учебной (познавательной) задачи, планирования своих действий;

• проверки результатов своих действий, исправления ошибок;

воспитание:

• нравственно-волевых качеств личности (произвольность поведения, умение целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со взрослыми и сверстниками, договариваться, уважать интересы и чувства других);

• положительного отношения к миру, другим людям и самому себе.

Речевое развитие:

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.

Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.)).

Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.

Обогащение активного словаря

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши.

Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»).Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Художественно- эстетическое развитие:

Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.

Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека-мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.

Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества:

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.

Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.

Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора.

Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Художественная литература

Расширение читательских интересов детей

Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой.

Восприятие литературного текста

Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.

Творческая деятельность на основе литературного текста

Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.

Музыка

Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь — низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая — грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.

Физическое развитие:

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу. Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

2.2. Перспективное планирование кружковой работы .

С перспективным планированием кружковой работы можно ознакомиться в приложении № 4 «Перспективное планирование воспитательно - образовательной деятельности».

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

Коррекционно-развивающая работа в ДОУ строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ. Статус ОВЗ детям присваивается по результатам заключения ПМПК.

Коррекционная работа с детьми ОВЗ в ДОУ выстраивается в рамках деятельности логопункта - учителем-логопедом, педагогом-психологом, а также всеми специалистами и педагогами ДОУ в тесном взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса: музыкальный руководитель, инструктор по ФК, воспитатели, родители (законные представители).

Во второй младшей группе «Капитошки» дети в статусе ОВЗ отсутствуют.

Основные области деятельности специалистов по организации коррекционной работы в ДОО

Таблица 3.

Развивающая и коррекционная работа педагога-психолога в рамках реализации коррекционной работы.

Педагог-психолог осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности. Работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

Цель коррекционной работы: определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив. Для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направление познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитие.

Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:

• Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимся к самостоятельности и творчеству;

• Развивать в детях умение чувствовать и понимать других людей: сверстников и взрослых.

• Углубить содержание работы по самораскрытию и самореализации педагогов.

• Установить равноправные, партнерские отношения с семьями восптанников.

• Максимальное использование разнообразных видов десткой деятельности, их интеграциях и целях повышения эффективности образовательного процесса

Основные направления коррекционно – развивающей работы учителя-логопеда.

Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

Целью деятельности учителя-логопеда в рамках логопедического пунта является реализация коррекционно-развивающей работы, гарантирующей воспитанникам, имеющим речевые нарушения, освоение основной образовательной программы дошкольного образования и успешную социализацию в обществе.

В процессе реализации цели решаются следующие задачи:

1. Создать условия для реализации коррекционно - развивающей работы через обновление содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС.

2. Выявить в ходе ранней диагностики воспитанников группы риска по речевому развитию.

3. Осуществлять необходимую коррекцию и сопровождение воспитанников с речевыми нарушениями в ходе реализации ООП.

4. Повысить компетентность педагогов ДОУ в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

5. Организовать взаимодействие с родителями (законными представителями) по оказанию им помощи в организации полноценной речевой среды в ближайшем окружении ребенка и повысить компетентность родителей по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста.

6. Разработать алгоритм взаимодействия специалистов учреждения, позволяющий осуществлять интеграцию образовательного процесса.

2.4. Примерный план по организации взаимодействия педагогов с родителями и социальными партнерами.

С примерным планом по организации взаимодействия педагогов с родителями можно ознакомиться в приложении № 5 «Взаимодействия с родителями».

1. Организационный раздел

1. Описание материально- технического обеспечения реализации образовательной программы.

Детский сад функционирует на базе двух зданий:

Группа «Капитошки» находится на второ здании (Вяземская, 1Б)

Групповое помещение оснащено раздевалкой, туалетом и умывальной комнатой, спальней.

В детском саду функционирует:

1. Совмещенный музыкальный и физкультурный залы,

2. логопедический пункт,

3. методический кабинет,

4. 1 оборудованный учебный кабинет

5. пищеблок,

6. оборудованный медицинский блок

7. прачечная.

Также на базе детского сада функционирует сенсорная комната.

1. Стулья детские- 30 шт.

2. Столы детские – 8 шт.

3. Шкафы раскладушечные - 8 шт.

4. Полки навесные – 2 шт.

5. Шкаф книжный – 1 шт.

6. Центр ряжения

7. Физкультурный уголок

8. Медицинский уголок

9. Паровозик детский (шкаф для игрушек)

10. Шкаф встроенный для воспитателя с 5-тья шкафчиками и двумя выдвижными ящиками

11. Магнитные доски – 3 шт.

12. Проектор

13. Кондиционер

14. Ноутбук

15. Магнитофон

16. Пылесос

17. Кафчики для одежды детей – 32 шт.

18. Ковер – 1 шт.

19. Ковровая дорожка – 1шт.

20. Лавочки для детей в коридоре – 6 шт.

21. Полочка для обуви – 1 шт.

22. Центркрасоты

23. Кухонный уголок

24. Центрстроителя

25. Дерево пластиковое настенное – 1шт.

26. Стенды в раздевалке - 5шт.

27. Настольный театр

28. Матрешка

29. Конструктор "Ферма"

30. Конструктор деревянный

31. Пазл деревянный

32. Паззл

33. Шнуровка

34. Пирамидка пластмассовая

35. Пирамидка деревянная

36. Деревянное лото

37. Конструктор "Цветной городок"

38. Волшебный мешочек Геометрические фигуры

39. Сказка-конструктор

40. Лабиринт деревянный

41. Дидактические карточки

42. Сказка на магнитах

43. Магниты "Кто, где живет"

44. Набор игровой армии

45. Набор машин инерционных

46. Игрушка музыкальная "Телефон"

47. Игрушка-машинка большая

48. Игрушка-машинка маленькая

49. Набор музыкальных инструментов

50. Весы

51. Коляска для кукол

52. Качеля для кукол

53. Столик для кормления

54. Барабан

55. Бубен

56. Музыкальная игрушка "Гитара"

57. Неваляшка

58. Юла

59. Металлофон

60. Боулинг

61. Конструктор деревянный

62. Конструктор "Лего дупло"

63. Столик туалетный

64. Кухня

65. Больница

66. Столярная мастерская

67. Набор "больничка"

68. Набор "Мастер"

69. Куклы

70. Набор овощи

71. Набор фрукты

72. Набор выпечка

73. Касса

74. Корзинка пластмассовая

75. Ванночка

76. Набор посуды

77. Пылесос детский

78. Швейная машинка детская

79. Утюг детский

80. Гладильная доска детская

81. Мяч резиновый

82. Ведерко большое

83. ведерко малое

84. Набор диких животных

85. Набор домашних животных

86. Набор пожарного

87. Набор большого деревянного конструктора

88. Большая машина пластмассовая

89. Театр – ширма настольная

90. Театр-ширма напольная

91. Чайник папье-маше

1. Описание организации образовательной деятельности в течение всего времени пребывания детей в ДОО.

Таблица 4. Режим дня

Таблица 5. Расписание НОД

Таблица 6. Образовательная деятельность в режимных моментах

Система закаливающих мероприятий и сетку двигательной активности смотреть в приложении № 6 «Физкультурно-оздоровительная работа».

1. Особенности традиционных событий и праздников.

Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Темы, связанные с временами года находят отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники (День народного единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.). В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия: каратэ, ритмика, декоративно-прикладное творчество, театральное искусство и т. п. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для детей в группе.

В группе созданы условия для комфортного пребывания детей.

- физкультурно-оздоровительный центр (мячи, обручи, скакалки, кегли, мячи-ежи, коррекционные дорожки, гантели с песком, флажки)

- центр патриотического воспитания, реализации регионального компонента (символика страны, края, родного города; альбомы с фотографиями города Хабаровска, подборки книг и открыток. )

- центр художественной литературы (книги для детей согласно возрасту; магнитофон, фонотека с детскими сказками, проектор)

- центр «Безопасность и здоровье» (макет дороги, дорожные знаки, маленькие машинки, парковка, д/и по ПДД, демонстрационный материал, иллюстрации.)

- центр театрализации (шапочки-маски, кукольные театры, (пальчиковый, настольный, куклы бибабо), шумовые инструменты, ширма);

- центр речевого развития (наборы картин для рассматривания, настольно-печатные игры по развитию речи. Фонотека с детскими сказками);

- центр художественно - продуктивной деятельности, развития мелкой моторики (карандаши, фломастеры, восковые мелки, кисточки, разные виды красок (акварель, гуашь), пластилин, трафареты, краски, клей, цветная бумага; мольберт)

- центр познавательного и сенсорного развития (математические игры, счетный материал, часы, шашки, лабиринты, головоломки, игры на развитие мышления и познавательных процессов)

- центр ролевых игр (атрибуты для игр («Больница», «Магазин», «Автобус», «Парикмахерская» и др.);

- экологический центр (календарь погоды и природы). Наглядные пособия, иллюстрированный материал для развития экологической культуры (наборы картин, дидактические игры), картотека комнатных растений)

- центр конструирования (мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал (деревянные, металлические, пластмассовые, с различными способами соединения деталей).

- центр музыкального развития (музыкальные инструменты: металлофон, бубны, гитара, барабан, маракасы, ложки и т.д. Портреты композиторов, иллюстрации музыкальных инструментов. Магнитофон, диски с детскими песнями, музыкальными сказками.)

- центр экспериментирования (микроскопы, лупы, зеркала, магниты, термометры, бинокли, песочные часы, щетки, губки, пипетки, одноразовые шприцы без игл, клей, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, мелкие вещи из различных материалов (дерево, пластмасса, металл)

Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, мерки, воронки, сито, лопатки, формочки. Материалы: природный (желуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, спилы, крупа и т. п. ); «бросовый» (пробки, палочки, крыше, трубочки для и и т. п. )

А также для полноценного образовательного процесса в группе имеется компьютер и проектор.

1. Информационно- методическое обеспечение.

1. «Развитие речи детей 3-5 лет» О.С Ушакова

2. «Математика для детей 3-4 лет» -методическое пособие. Е.В. Колесникова

3.»Математика для детей 3-4 лет»-демонстрационный материал, Е. В. Колесникова

4. «Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста» О.Э. Литвинова 3-4 года

5. «Беседы о Дальнем Востоке» Т.А. Шорыгина

6. «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группе в ДОУ» Н.Н. Леонова

7. «Художественное творчество 2 младшая группа» Н.Н. Леонова

8. «Безопасность» Р.Б. Стеркина

9. «ОБЖ для младших дошкольников» Н.С. Голицина

10. «Дидактические игры-занятия в ДОУ, младший возраст, выпуск 1» Е.Н. Панова

11. «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера» В.П. Новикова

12. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева

13. «Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет» Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова

14. «Занятия по ФЭЭП во второй младшей группе детского сада» О.А. Соломенникова

15. «Добро пожаловать в экологию. Часть 1» О.А. Воронкевич

16. «Конспекты занятия во второй младшей группе» В.Н. Волчкова

17. «Что было до… Игры путешествия в прошлое предметов» О.В. Дыбина

18. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» О.В. Дыбина

19. «Изобразительная деятельность в детском саду в младшей группе» И.А. Лыкова

Дидактические игры и пособия

1. «Животные»- парные картинки 3-7 лет

2. «Формы» -развивающая игра с 3 лет

3. «Что сначала, что потом» познавательная игра- с 3 лет

4. «Кем быть» - познавательная игра с 3 лет

5. «Ищем сходства и различия» - развитие внимания с 3 лет

6. «Кто где живет» - познавательная игра –лото.

7. Пазлы по сказкам: «Маша и медведь», «Репка», «Заюшкина избушка»

8. «Зоопарк» -животные- познавательная игра

9. «Домашние животные»- крупные пазлы- развитие внимания с 3 лет

10. «Пушистики» - крупные пазлы –развитие внимания с 3 лет

11. «Дизайнер интерьер» познавательная игра с липучками 11. «Сафари» -животные –познавательная игра

12. «Поиграйка» -

13. «Отгадайка» - развивающая игра с 3 лет

14. «Слышим, видим, нюхаем» - развивающая игра-пазлы

15. «Половинки» - развивающая игра.

16. «Магнитные истории» -развивающая игра

17. Игры шнуровки: «Одень мальчика», «Одень девочку», «Обувь»

18. «Числовые домики» -развивающая игра

19. «Найди четвертый лишний»- развивающая игра

20. «Большие и маленькие» -познавательное лото с 3 лет

21. « Времена года» - познавательное лото с 3 лет

22. «Правила дорожного движения» (карточки)–наглядно- демонстрационный материал

23. Познаем окружающий мир «Народные промыслы» - Наглядно-дидактическое пособие.

24. Познаем окружающий мир «Птицы» - Наглядно-дидактическое пособие.

25. «Посуда» - Наглядно-дидактическое пособие.

26. «Защитники Отечества» -беседы - Демонстрационный материал

27. «Животные Африки»- Наглядно-дидактическое пособие.

28. «Животные Америки и Австралии»- Наглядно-дидактическое пособие.

29. Музыкальные инструменты. Демонстрационный материал

30. «Транспорт наземный, воздушный, водный». Демонстрационный материал (часть 1, часть2)

31. «Деревенский дворик». Демонстрационный материал

32. «Листья и плоды»- Демонстрационный материал

33. «Садовые цветы»- Демонстрационный материал

34. «Деревья и листья»- Демонстрационный материал

35. «Цветы лесные, луговые, садовые»- Демонстрационный материал

36. «Как наши предки выращивали хлеб»- Демонстрационный материал

37 «Как наши предки шили одежду»- Демонстрационный материал

38. «Как наши предки открывали мир»- Демонстрационный материал

39. «Расскажите детям о насекомых»- Демонстрационный материал

40. «Расскажите детям о грибах»- Демонстрационный материал

41. «Расскажите детям о космонавтике»- Демонстрационный материал

42. «Сенсорное развитие детей 3-4 лет» (карточки, диск, методическое пособие) - Наглядно-дидактическое пособие.

43. Альбомы для рассматривания - Демонстрационный материал:

«Хохломская роспись»

«Дымковская игрушка»

«Филимоновские свистульки»

1. Список использованной литературы:

1. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.

2. «Развитие речи детей 3-5 лет» О.С Ушакова, ООО «ТЦ Сфера», 2014

3. «Математика для детей 3-4 лет» -методическое пособие. Е.В. Колесникова, ООО «ТЦ Сфера», 2015

4. «Математика для детей 3-4 лет»-демонстрационный материал, Е. В. Колесникова, ООО «ТЦ Сфера», 2012

5. «Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста» О.Э. Литвинова, ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015

6. «Конструирование и художественный труд в детском саду», Л. В. Кушакова, ООО «ТЦ Сфера»,2012

7. «Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет», ООО «ТЦ Сфера»,2012

8. «Из чего сделаны предметы», О. В. Дыбина, ООО «ТЦ Сфера»,2015

9. «ОБЖ для дошкольников» Т. П. Гарнышева, ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013

10. «Занятия по правилам дорожного движения», ООО «ТЦ Сфера»,2014

11. «Занятия для детей 3-5 лет» - по социально-коммуникативному развитию. Л. В. Коломийченко, ООО «ТЦ Сфера», 2015

12. «Беседа о профессиях», Т. А. Шорыгина, ООО «ТЦ Сфера»,2014

13. «Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников» Л. Л. Соколова. ООО «Издательство «Детство-Пресс».

14. «Бодрящая гимнастика для дошкольников» Т. Е. Харченко, ООО «Издательство «Детство-Пресс».2015

15. Картотека «Утренняя гимнастика детей второй младшей группы 3-4 лет»

16. Картотека «Прогулки детей 3-4 лет»

17. Картотека «Сюжетно-ролевые игры детей 3-4 лет»

18. Картотека «Дидактические игры по математике»

19. Картотека «Подвижные игры детей 3-4 лет»

20. Картотека «Хороводные игры» для детей 3-4 лет

21. Картотека «Утренняя гимнастика»