Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Развитие познавательной деятельности» обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.3) (2-4 КЛАССЫ)

Рабочая программа

коррекционно-развивающего курса

«Развитие познавательной деятельности»

обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

(вариант 6.3)

(2-4 КЛАССЫ)

Составитель:

учитель-дефектолог

Москва - 2025

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся в освоении АООП, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Общая характеристика учебного предмета

Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Задачи программы:

• определение особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• повышение возможностей обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в освоении АООП и интегрировании в образовательный процесс;

• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;

• создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого- педагогической коррекции;

• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Принципы коррекционной работы:

• Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

• Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

• Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

• Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

• Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Коррекционно-развивающая работа включает:

• составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося;

• разработка оптимальных для развития обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;

• организацию и проведение индивидуальных занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;

• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;

• социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

• психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;

• консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП.

Информационно-просветительская работа включает:

• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся личностные результаты освоения АООП должны отражать:

1. осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

2. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3. принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

4. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

5. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметные результаты освоения АООП должны отражать:

1. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

2. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

3. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в различных средах:

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

• В умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

• В умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

• В расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

• В умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

• В умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий.

- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

• В расширении знаний правил коммуникации;

• В расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

• В умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

• В умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

• В расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

• В адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

• В умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

• В умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

• В способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

• В знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

• В освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

• В умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Результаты освоения данной программы должны отражать:

• способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

• способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

• способность к наблюдательности, умение замечать новое.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

Место коррекционного курса в учебном плане

Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности» входит в образовательную область: «Коррекционно-развивающие занятия».

Сроки реализации программы: 6 лет;

Кол-во часов на изучение предмета в неделю:

С 2 по 4 класс – 34 часа в год (3 занятия в неделю) 34 учебные недели;

Продолжительность занятий 20 минут.

Содержание программы

1. Сенсомоторное развитие

• развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;

• развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;

• развитие слухового восприятия и слухового внимания;

• развитие тактильных ощущений;

• развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;

• развитие кинестетических основ движения;

• развитие межполушарного взаимодействия;

• формирование способности выделять признаки предметов

2. Формирование пространственных представлений

• формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;

• формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);

• формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

• развитие пространственного праксиса;

• развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.

3. Развитие мнемических процессов

• тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

• произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;

• развитие тактильной и кинестетической памяти.

4. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия

• развитие слухо-моторной координации;

• развитие зрительно-моторной координации;

• развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.

5. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности

• регуляция простейших двигательных актов;

• формирования умения ориентировки в задании;

• формирование умения планирования этапов выполнения задания;

• формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

• формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

6. Формирование навыка письма

• развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу;

• заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи;

• развитие навыка написания графических диктантов.

7. Формирование навыка чтения

• заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв;

• обучение чтению слоговых таблиц; составлению слогов из предложенных букв.

8.Формирование элементарных математических представлений

• количество и счёт (прямой и обратный; количественный и порядковый);

• состав числа; счётные операции;

• геометрические фигуры; цвет, форма, размер предметов.

Тематическое планирование

Научно-методическое обеспечение:

1. Выготский Л.С. Психология. – М., 2000. – 1008с.

2. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. - М.. 1930. Т. 1. – 342с.

3. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология- 2003- №5. с.45-51.

4. Любина Г., Желонкин О. Рука развивает мозг // Ребенок в детском саду – 2003 - №5 – С. 31 – 34.

5. Плутаева Е., Лосев П. Развитие мелкой моторики у детей 5-7-лет // Дошкольное воспитание – 2005 - №5 – С.43

6. Потапчук А.А., Овчинникова Т.С. Двигательныйигротренинг для дошкольников. – С. Пб, 2003.- 176 с.

7. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. — СПб.: КАРО, 2006.—92с.

8. Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников // Дошкольное воспитание – 2005 - №1 – С.60 – 63.

9. Рубинштейн С.Л. Движение // Основы общей психологии. - М., 1989. Т.2. - С.44 – 48.

10. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми – М., 1994 – 344 с.

11. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников: психогимнастика, пальчиковые упражнения, программа развития интеллекта. – М., 2003. – 48с.

12. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. – М., 2000. – 234с.

13.         Л.А.Сырвачева, Л.П.Уфимцева «Диагностическая и коррекционно-развивающая работа с детьми 6-7 лет группы риска по отклонениям в развитии»

14. Токарева О.В. Дизартрия. // Расстройства речи у детей и подростков. Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969. – С.144 – 155.

15. Э.Я Удалова, Л.А Метиева – Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005г. «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

16. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.- Нижний Новгород, 1995 – 28с.

17. Шишкина В. А. Движение + движения: Кн. для воспитателя дет.сада.— М.: Просвещение, 1992.— 96 с.