Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Развитие познавательной деятельности» обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.4) (2-4 КЛАССЫ)

Рабочая программа

коррекционно-развивающего курса

«Развитие познавательной деятельности»

обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

(вариант 6.4)

(2-4 КЛАССЫ)

Составитель:

учитель-дефектолог

Москва - 2022

Пояснительная записка.

Цели и задачи программы:

1. Обеспечение оптимальных условий для развития учащихся путем создания:

• климата психологического комфорта и эмоционального благополучия;

• развивающей среды, предусматривающей широкий выбор разнообразных форм деятельности, среди которых ребенок может отыскать наиболее близкие его способностям и задаткам;

• ситуации достижения успеха во внеучебной и учебной деятельности.

2. Субъектно-ориентированная организация совместной деятельности учеников и взрослого:

• опора на личный опыт учеников;

• обеспечение близкой и понятной цели деятельности;

• индивидуальный подход к учащемуся, как на индивидуальных, так и на групповых занятиях;

• использование различных видов помощи (стимулирующей, организующей и обучающей);

• организация взаимодействия со сверстниками.

3. Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущей деятельности:

• стимуляция познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;

• использование игровых приемов, элементов соревнования, дидактических игр на всех этапах деятельности учащихся.

Основные направления коррекционной работы на занятиях.

1. Совершенствование движений и сенсо-моторного развития:

• Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

• Развитие навыков каллиграфии;

• Развитие артикуляционной моторики;

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

• Развитие зрительного восприятия и узнавания;

• Развитие зрительной памяти и внимания;

• Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

• Развитие пространственных представлений и ориентации;

• Развитие представлений о времени;

• Развитие слухового внимания и памяти;

• Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

• Навыков соотнесенного анализа;

• Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

• Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

• Умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

• Развитие наглядно-образного мышления;

• Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, адаптивное чтение).

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

Программа имеет обучающую, образовательную и социальную направленность.

Продолжительность дефектологических занятий не превышает 20 минут.

Общее количество часов составляет 34 часа, 3 занятия в неделю по 20 мин, 1 час в неделю.

Систематическое применение игровых форм позволяет решать поставленные задачи, так как наиболее доступна для учащихся, она способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода, а также формирует учебную мотивацию через ситуацию успеха в игровой деятельности. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться учащимся в социуме.

Использование на занятиях словесных методов (рассказ, объяснение, беседа) помогают в общении с учащимися. Устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями.

Для более полного усвоения учениками учебного материала, применяются проблемно-поисковые и наглядные методы, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; широко используются ИКТ: компьютер, телефон.

Еще одной важной причиной, побуждающей активнее внедрять специальные развивающие упражнения, является возможность проведения с их помощью эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития учеников. Это позволяет реализовать на практике заложенный в концепции коррекционно-развивающего обучения принцип единства диагностики и коррекции, и он же является основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы

Освоение дополнительной общеобразовательной программы обеспечивает достижение обучающимися трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающихся, включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающихся в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися базовые учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:

Предметные результаты включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения (представлены в рабочей программе учебной дисциплины).

Способы определения результативности:

При реализации рабочей программы производится оценка индивидуального развития обучающегося. Результаты педагогической диагностики заносятся в карту развития обучающегося.

Методы отслеживания результативности:

-педагогическое наблюдение

-педагогический мониторинг (тестирование, диагностические задания).

Периодичность проведения педагогической диагностики – 2 раза в год (промежуточная и итоговая).

Тематическое планирование занятий

2 класс

3 класс

4 класс

Научно-методическое обеспечение:

1. Выготский Л.С. Психология. – М., 2000. – 1008с.

2. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. - М.. 1930. Т. 1. – 342с.

3. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология- 2003- №5. с.45-51.

4. Любина Г., Желонкин О. Рука развивает мозг // Ребенок в детском саду – 2003 - №5 – С. 31 – 34.

5. Плутаева Е., Лосев П. Развитие мелкой моторики у детей 5-7-лет // Дошкольное воспитание – 2005 - №5 – С.43

6. Потапчук А.А., Овчинникова Т.С. Двигательныйигротренинг для дошкольников. – С. Пб, 2003.- 176 с.

7. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. — СПб.: КАРО, 2006.—92с.

8. Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников // Дошкольное воспитание – 2005 - №1 – С.60 – 63.

9. Рубинштейн С.Л. Движение // Основы общей психологии. - М., 1989. Т.2. - С.44 – 48.

10. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми – М., 1994 – 344 с.

11. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников: психогимнастика, пальчиковые упражнения, программа развития интеллекта. – М., 2003. – 48с.

12. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. – М., 2000. – 234с.

13.         Л.А.Сырвачева, Л.П.Уфимцева «Диагностическая и коррекционно-развивающая работа с детьми 6-7 лет группы риска по отклонениям в развитии»

14. Токарева О.В. Дизартрия. // Расстройства речи у детей и подростков. Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969. – С.144 – 155.

15. Э.Я Удалова, Л.А Метиева – Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005г.«Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

16. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.- Нижний Новгород, 1995 – 28с.

17. Шишкина В. А. Движение + движения: Кн. для воспитателя дет.сада.— М.: Просвещение, 1992.— 96 с.