МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МАОУ «Школа с углубленным изучением отдельных предметов №183 имени Р. Алексеева»
| РАССМОТРЕНО ________________________ [ ] от «[ ]» [ ][ ] г.
| СОГЛАСОВАНО
________________________
[ ] от «[ ]» [ ] [ ] г.
| УТВЕРЖДЕНО
________________________
[ ] от «[ ]» [ ] [ ] г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«Коррекционно-развивающие логопедические занятия»
для обучающихся с задержкой-психического развития (Вариант 7.1., 7.2.)
на 2025-2026 учебный год (1-4 классы)
Составитель программы: Морозкина А.В.
Пояснительная записка
Данная программа разработана для обучающихся детей с ЗПР по варианту 7.2 в условиях общеобразовательной школы. Является обязательной частью основной образовательной программы для обеспечения равных возможностей получения качественного начального общего образования детьми с ЗПР, обучающимися по адаптированной основной общеобразовательной программе. Программа коррекционной работы направлена на организацию комплексной помощи школьникам варианта 7.2. Предлагаемая примерная программа предполагает вариативность, что нашло отражение в задачах, содержании и планируемых результатах работы.
Программа коррекционной работы логопеда с детьми с ЗПР разработана на основе Федерального закона «Об образовании в РФ» №273 от 29. 12. 2012, ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19. 11 2014 № 1598, Приказа Минобрнауки России
№ 1015 от 30.08. 2013 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам…» с учетом их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает удовлетворение их особых образовательных потребностей, коррекцию и развитие речевой деятельности, и социальную адаптацию через формирование коммуникативных навыков и расширение представлений об окружающей действительности.
При разработке программы использовались рекомендации ведущих специалистов в области логопедии: Ястребовой А. В., Козыревой Л, М., Ефименковой Л. Н., Мисаренко Г. Г., Садовниковой И, П., Лалаевой Р. И., Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., Лопухиной И. С. и др.
Цель программы: предупреждение и преодоление неуспеваемости обучающихся, обусловленной нарушениями в формировании фонетико-фонематической, лексико-грамматической, смысловой сторон речи; нарушениями письменной речи; нарушениями в формировании орфографической зоркости.
Задачи:
Развивать полноценные представления о звуковом составе слова на базе формирования фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова.
Формировать навык грамотного письма в соответствии с общепринятыми нормами орфографии, синтаксиса и пунктуации.
Формировать лексический запас и грамматический строй речи.
Формировать связную речь.
Развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению: словесно-логическое мышление; устойчивость внимания; наблюдательность к языковым явлениям; способность к запоминанию; познавательную активность.
Адресат: обучающиеся 1 - 4 классов с задержкой психического развития (ЗПР) Вариант 7.1, 7.2
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
принцип синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
принцип обеспечения активной языковой практики.
Характеристика возрастных особенностей учащихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются различные нарушения высших психических функций.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности сформированы недостаточно. Достаточно часто отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Для этих детей характерны повышенная утомляемость и истощаемость психических процессов, в разной степени выраженный дефицит познавательных и социальных способностей.
У детей обнаруживаются различные нарушения чтения, устной и письменной речи. У обучающихся 1-2 классов предпосылки для успешного усвоения программы по русскому языку (фонематическое восприятие, навыки звукобуквенного анализа, объём слухоречевой памяти) не сформированы или находятся на очень низком уровне. Из-за недостаточности общего запаса и уровня знаний, ограниченности представлений об окружающем мире словарный запас крайне беден и ограничен пределами обихода. Навыки словообразования находятся на крайне низком уровне. Связная речь не сформирована или сформирована недостаточно. Эти недостатки речевого развития наблюдаются у многих вновь поступающих учащихся 3-4 классов.
Дополнительными факторами, осложняющими логопедическую коррекционную работу с такими детьми, является зачастую отрицательное отношение к школе и процессу обучения вообще и поздние сроки выявления речевого дефекта.
Планируемые результаты изучения специального (коррекционного) курса:
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов. В соответствии с требованиями к результатам ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья выделены три группы планируемых результатов:
личностные, включающие овладение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление их социальных отношений в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию;
метапредметные, включающие освоенные обучающимися с ограниченными возможностями здоровья универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и осуществление разных видах деятельности; предметные, включающие овладение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья содержанием каждой предметной и
коррекционно-развивающей области и характеризующие их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ограниченными возможностями здоровья содержанием каждой предметной области, характеризуют опыт специфической для предметной области деятельности по получению нового знания, достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.
Предметные результаты овладения содержанием коррекционно-развивающей области обеспечивают обучающимся с ограниченными возможностями здоровья эффективное освоение адаптированных общеобразовательных программ начального общего образования (АОП ЗПР 7.1, 7.2.), коррекцию и профилактику нарушений развития, социализацию и социальную адаптацию.
Содержание коррекционного курса 1 класс:
Блок 1. Диагностика.
Блок 2. Предложение и слово.
Блок 3. Звукобуквенный анализ слов. Элементарные формы звукового анализа.
Блок 4. Слоговой анализ слов.
Блок 5. Парные глухие и звонкие согласные звуки и буквы.
Блок 6. Непарные глухие и звонкие согласные звуки и буквы. Буквы Ь, Ъ.
Содержание коррекционного курса 2 класс:
Блок 1. Диагностика.
Блок 2. Повторение.
Блок 3. Звукобуквенный анализ и синтез слов.
Блок 4.Слоговой анализ и синтез слов. Твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные.
Блок 5. Работа над ударением.
Блок 6. Части речи. Работа над словом. Предлоги.
Блок 7. Состав слова.
Блок 8. Работа над предложением. Виды предложений.
Содержание коррекционного курса 3 класс:
Блок 1. Диагностика.
Блок 2. Звук.
Блок 3.Слог.
Блок 4.Слово.
Блок 5.Словосочетание и предложение.
Блок 6. Связанная речь.
Содержание коррекционного курса 4 класс:
Блок 1. Диагностика.
Блок 2.Развитие языкового анализа и синтеза.
Блок 3.Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи.
Календарно-тематическое планирование логопедических занятий 1 класс
| № п/п | Наименование темы | Кол-во часов | Дата |
|
| Блок 1. Диагностика. | 3 |
|
|
| Блок 2. Предложение и слово. | 2 |
|
| Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» - «предложение». | 1 | 18.09 |
| Предложение и слово. Дифференциация понятий «слово» - «предложение». | 1 | 22.09 |
|
| Блок 3. Звукобуквенный анализ слов. Элементарные формы звукового анализа. | 6 |
|
| Звук и буква А. Выделение звука из слова. «Фрукты». Предлоги на, в, под. | 1 | 25.09 |
| Звук и буква О. Выделение звука из слова. «Овощи». Предлоги на, в, под. | 1 | 29.09 |
| Звук и буква У. Выделение звука из слова «Птицы». Предлоги по, за, на. Наречия высоко, низко, вверху. | 1 | 2.10 |
| Звуки и буквы А, О, У. Первый звук в слове. «Фрукты - овощи». Согласование прилагательных с существительными в роде. | 1 | 6.10 |
| Звук и буква Ы. Последний звук в слове «Деревья». Именительный падеж, множественное число существительных. |
1 | 9.10 |
| Звук и буква Э. Первый звук в слове. «Птицы». Согласование прилагательных с существительными в роде. | 1 | 13.10 |
| Блок 4. Слоговой анализ слов. | 5 |
|
| Понятие «слог». Слогообразующая роль гласного. | 1 | 16.10 |
| Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов. | 1 | 20.10 |
| Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов. | 1 | 23.10 |
| Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов. | 1 | 6.11 |
| Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез четырехсложных слов. Ударение. Перенос слов. | 1 | 10.11 |
| Блок 5. Парные глухие и звонкие согласные звуки и буквы | 18 |
|
| Звук и буква П. Звуковой анализ слов типа плащ. «Одежда». Предлоги в, на, с, из. | 1 | 13.11 |
| Звук и буква Б. Звуковой анализ слов типа боты. «Обувь». Антонимичные приставки. | 1 | 17.11 |
| Звуки и буквы П—Б. Звуковой анализ слов типа шапка. «Головные уборы». Антонимичные приставки. | 1 | 20.11 |
| Звук и буква Т. Звуковой анализ слов типа плот. «Транспорт». Приставки на согласную. Ъ после приставок. | 1 | 24.11 |
| Звук и буква Д. Звуковой анализ слов типа диск. «Спортивные вещи». Наречия пространственного значения. | 1 | 27.11 |
| Звуки и буквы Т—Д. Звуковой анализ слов типа труба. «Музыкальные инструменты». Наречия качественного значения (тихо, громко и т. д.). | 1 | 1.12 |
| Звук и буква К. Звуковой анализ слов типа карп. «Рыбы». Приставки и предлоги пространственного значения. | 1 | 4.12 |
| Звук и буква Г. Звуковой анализ слов типа тигр. «Зоопарк». Согласование прилагательных с существительными в роде. | 1 | 8.12 |
| Звуки и буквы. К-Г Звуковой анализ слов типа сокол. «Птицы». Приставки и предлоги пространственного значения. | 1 | 11.12 |
| Звук и буква Ф. Звуковой анализ слов типа филин. «Птицы». Приставки и предлоги пространственного значения. | 1 | 15.12 |
| Звук и буква В. Звуковой анализ слов типа ворона. «Птицы». Приставки и предлоги пространственного значения. | 1 | 18.12 |
| Звуки и буквы Ф—В. Звуковой анализ слов типа воробей «Птицы». Приставки и предлоги пространственного значения. | 1 | 22.12 |
| Звук и буква С. Звуковой анализ слов типа сахар. «Еда». Согласование прилагательных с существительными в роде. | 1 | 25.12 |
| Звук и буква 3. Звуковой анализ слов типа мозаика. «Игрушки». Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде. | 1 | 12.01 |
| Звуки и буквы С—3. Звуковой анализ слов типа зонтик. «Предметы личного пользования». Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде. | 1 | 15.01 |
| Звук и буква Ш. Звуковой анализ слов типа кувшин. «Посуда». Согласование прилагательных с существительными в роде. | 1 | 19.01 |
| Звук и буква Ж. Звуковой анализ слов типа жасмин. «Лекарственные растения». Согласование прилагательных с существительными в роде. | 1 | 22.01 |
| Звуки и буквы. Ш—Ж. Звуковой анализ слов типа шишки. «Плоды и семена». Согласование прилагательных с существительными в роде. | 1 | 26.01 |
|
| Блок 6. Непарные глухие и звонкие согласные звуки и буквы. Буквы Ь, Ъ. | 7 |
|
| Звук и буква X. Звуковой анализ слов типа халва. «Еда». Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде. | 1 | 29.01 |
| Звук и буква Ц. Звуковой анализ слов типа цапли. «Птицы». Приставки и предлоги пространственного значения. | 1 | 2.02 |
| Звук и буква Ч. Звуковой анализ слов типа чайка. «Птицы. Приставки и предлоги пространственного значения. | 1 | 5.02 |
| Звук и буква Щ. Звуковой анализ слов типа щенок. «Детеныши животных». Суффиксы -енок, -онок, -ата, -ята. | 1 | 16.02 |
| Буква Ь (разделитель). Звуковой анализ слов типа семья. «Семья». Уменьшительно-ласкательные суффиксы. | 1 | 19.02 |
| Буква Ъ. Звуковой анализ слов типа подъем. Транспорт». Приставки пространственного значения. | 1 | 26.02 |
| Буквы Ъ и Ь знак. Звуковой анализ слов. | 1 | 2.03 |
| Звукобуквенный анализ (односложных, двусложных и трёхсложных) слов. | 1 | 5.03 |
| Звукобуквенный анализ слов со стечением согласных. | 1 | 12.03 |
| Подстановочные упражнения / стол – стул /. | 1 | 23.03 |
| Обратные подстановочные упражнения / ток – кот /. | 1 | 26.03 |
| Упражнения на добавление букв в начале, середине, конце слова (рот – рота, крот) | 1 | 30.03 |
| Упражнения на исключение букв из слова. (роса – оса) | 1 | 2.04 |
| Упражнения на перестановку букв в слове. | 1 | 6.04 |
| Комбинированные упражнения (лист – лиса) | 1 | 9.04 |
| Работа над словом. Слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопрос ЧТО? КТО? Дифференциация одушевленных и неодушевленных предметов. | 2 | 13.04 16.04 |
| Слова, обозначающие действия предметов. | 2 | 20.04 23.04
|
| Дифференциация слов-предметов от слов- действий. | 2 | 27.04 30.04 |
| Слова, обозначающие признаки предметов. | 2 | 4.05 7.05 |
| Дифференциация слов-предметов от слов-действий и от слов-признаков. | 2 | 14.05 18.05 |
| Итоговая проверочная работа | 1 | 21.05 |
| Итого | 60 |
|
Календарно-тематическое планирование логопедических занятий 2 класс
| № п/п | Наименование темы | Кол-во часов | Дата |
|
| Блок 1. Диагностика. | 3 |
|
|
| Блок 2. Повторение. | 3 |
|
| 1 | Повторение. Предложение. Слово. | 1 | 23.09 |
| 2 | Повторение. Слово. Слог. Звук. | 1 | 24.09 |
| 3 | Звуки речи (гласные и согласные). | 1 | 30.09 |
|
| Блок 3. Звукобуквенный анализ и синтез слов. | 5 |
|
| 4 | Выделение первого и последнего звука в слове. | 1 | 1.10 |
| 5 | Определение места звука в слове: начало, середина, конец. | 1 | 7.10 |
| 6 | Определение количества звуков в слове. | 1 | 8.10 |
| 7 | Соотношение между звуками и буквами в слове. | 1 | 14.10 |
| 8 | Буква – смыслоразличитель. | 1 | 15.10 |
|
| Блок 4.Слоговой анализ и синтез слов. Твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные. | 25 |
|
| 9 | Выделение первого слога в слове. | 1 | 21.10 |
| 10 | Слогообразующая роль гласных букв. | 1 | 22.10 |
| 11 | Определение количества слогов в слове. | 1 | 5.11 |
| 12 | Составление слов из слогов. | 1 | 11.11 |
| 13 | Деление слов на слоги. Перенос слов. | 1 | 12.11 |
| 14 | Парные гласные (сходство). | 1 | 18.11 |
| 15 | Парные гласные (различие). | 1 | 19.11 |
| 16 | Согласные звуки и буквы. Признаки согласных. | 1 | 25.11 |
|
| Твердые и мягкие согласные |
|
|
| 17 | Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2 ряда. | 1 | 26.11 |
| 18 | Различение на письме букв А – Я после согласных. | 1 | 2.12 |
| 19 | Различение на письме букв У – Ю после согласных. | 1 | 3.12 |
| 20 | Различение на письме букв О – Ё после согласных. | 1 | 9.12 |
| 21 | Различение на письме букв Ы – И после согласных. | 1 | 10.12 |
| 22 | Обозначение мягкости согласных посредством буквы -ь- в конце слова | 1 | 16.12 |
| 23 | Разделительный –ь-в середине слова | 1 | 17.12 |
|
| Звонкие и глухие согласные. |
|
|
| 24 | Дифференциация согласных П – Б | 1 | 23.12 |
| 25 | Дифференциация согласных Т – Д | 1 | 24.12 |
| 26 | Дифференциация согласных С – З | 1 | 13.01 |
| 27 | Дифференциация согласных Ш – Ж | 1 | 14.01 |
| 28 | Правописание Жи - Ши | 1 | 20.01 |
| 29 | Дифференциация согласных С – Ш | 1 | 21.01 |
| 30 | Дифференциация согласных З - Ж | 1 | 27.01 |
| 31 | Дифференциация согласных Ч – Щ | 1 | 28.01 |
| 32 | Правописание Ча – Ща, Чу - Щу | 1 | 3.02 |
| 33 | Дифференциация согласных Ш - Щ | 1 | 4.02 |
|
| Блок 5. Работа над ударением. | 3 |
|
| 34 | Ударный и безударный слог. | 1 | 10.02 |
| 35 | Ударение в двусложных словах. | 1 | 11.02 |
| 36 | Ударение в трехсложных словах | 1 | 17.02 |
|
| Блок 6. Части речи. Работа над словом. Предлоги. | 12 |
|
| 37 | Слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопрос ЧТО? КТО? | 1
| 18.02 |
| 38 | Правила правописания. Большая буква в именах собственных. | 1 | 24.02 |
| 39 | Слова, обозначающие действия предметов. | 1 | 25.02 |
| 40 | Слова, обозначающие признаки предметов. | 1 | 3.03 |
| 41 | Дифференциация слов-предметов от слов-действий и от слов-признаков. |
1 | 4.03 |
|
| Предлоги. |
|
|
| 42 | Практическое усвоение предлогов в – на. | 1 | 10.03 |
| 43 | Практическое усвоение предлогов на – над. | 1 | 11.03 |
| 44 | Практическое усвоение предлогов к – от. | 1 | 24.03 |
| 45 | Практическое усвоение предлогов в – из. | 1 | 25.03 |
| 46 | Практическое усвоение предлогов от – из. | 1 | 31.03 |
| 47 | Практическое усвоение предлогов с – со. | 1 | 1.04 |
| 48 | Практическое усвоение предлогов в – у. | 1 | 7.04 |
|
| Блок 7. Состав слова | 11 |
|
| 49 | Родственные слова. Что такое родственные слова? | 1-2 | 8.04 |
| 50 | Как найти в слове корень? | 1 | 14.04 |
| 51 | Однокоренные слова. Практическое овладение учащимися подбором родственных слов. Выделение корня. |
1-2 | 15.04 |
| 52 | Правописание безударной гласной в корне слова. Подбор проверочных слов. |
1 | 21.04 |
| 53 | Правописание парных глухих и звонких согласных в корне слова |
1 | 22.04 |
| 54 | Практическое овладение учащимися способами образования новых слов посредством суффиксов. |
1 | 28.04 |
| 55 | Практическое овладение детьми навыками образования слов с помощью приставок. |
1 | 29.04 |
| 56 | Разбор слов по составу. | 1 | 5.05 |
| 57 | Составление слов из частей (приставки, корни, суффиксы, окончания). |
1 | 6.05 |
|
| Блок 8. Работа над предложением. Виды предложений. | 6 |
|
| 58 | Согласование слов в предложении в роде, числе. | 1 | 12.05 |
| 59 | Составление предложений по сюжетным картинкам. Работа по вопросам. | 1 | 13.05 |
| 60 | Составление предложений из отдельных слов (в заданной форме) с нарушением последовательности. | 1-2
| 19.05 |
| 61 | Деление сплошного текста на предложения. | 1-2 | 20.05 |
| ИТОГО: | 68 |
|
Календарно-тематическое планирование логопедических занятий 3 класс
| № п/п | Наименование темы | Кол-во часов | Дата |
|
| Блок 1. Диагностика | 3 |
|
|
| Блок 2. Звуко-слоговой анализ и синтез слов. | 11 |
|
| 1 | Звуки и буквы .Гласные и согласные | 1 | 25.09 |
| 2 | Гласные звуки и буквы. Слогообразующая роль гласных. Ударение.
| 1 | 2.10 |
| 3 | Согласные звуки и буквы. Обозначение твердости-мягкости согласных на письме гласными 1 и 2 ряда. | 2 | 9.10 16.10 |
| 4 | Второй способ обозначения мягкости согласных на письме при помощи Ь. Мягкий знак в конце и середине слова. | 1 | 23.10 |
| 5 | Разделительный мягкий знак. Дифференциация разделительного Ь и указателя мягкости предыдущего согласного | 2 | 6.11 13.11 |
| 6 | Согласные звуки всегда твердые и всегда мягкие. Особенности их употребления на письме. | 2 | 20.11 27.11 |
| 7 | Звонкие и глухие согласные. Парные согласные. Закрепление навыка правописания парных согласных в конце и середине слова | 3 | 4.12 11.12 18.12 |
| 8 | Анализ и синтез слов сложной звукослоговой структуры. Проверочная работа | 2 | 25.12 15.01 |
| Блок 3. Морфемный анализ и синтез слов |
| 9 | Родственные слова. Корень слова. Образование сложных слов. Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением. Проверочное слово. | 3 | 22.01 29.01 5.02 |
| 10 | Словообразование. Образование слов при помощи приставок. Образование слов при помощи приставок | 2 | 12.02 19.02 |
| 11 | Разделительный ъ. Образование слов при помощи суффиксов. | 2 | 26.02 5.03 |
| 12 | Развитие словоизменения. Окончание. Связь слов в словосочетании и предложении. Морфологический состав слова. Повторение. Проверочная работа | 2 | 12.03 26.03 |
| 13 | Приставки и предлоги | 2 | 2.04 9.04 |
| Блок 4. Части речи |
| 14 | Слова, обозначающие предмет. Единственное и множественное число существительных. Категория рода имени существительного. | 2 | 16.04 23.04 |
| 15 | Согласование существительного и глагола. Окончание глагола. Изменение глагола по числам. Отработка операций по определению окончаний глагола. | 2 | 30.04 7.05 |
| 16 | Слова, обозначающие признаки предмета. Согласование прилагательного с существительным в роде, числе. падеже. Окончания прилагательных |
| 14.05 21.05 |
Календарно-тематическое планирование логопедических занятий 4 класс
| № п/п | Наименование темы | Кол-во часов | Дата |
|
| Блок 1. Диагностика | 3 |
|
| Блок 2. Развитие языкового анализа и синтеза |
|
| Анализ предложения | 4 |
|
| 1 | Предложение. Слово. |
|
|
| 2 | Грамматическое оформление предложения. Определение границ предложения. | 1 | 16.09 |
| 3 | Главные члены предложения. Распространенные и нераспростаненные предложения. | 1 | 23.09 |
| 4 | Второстепенные члены предложения.Связь слов в предложении. | 1 | 30.09 |
| 5 | Количественный и последовательный анализ предложения на слова | 1 | 7.10 |
|
| Звукослоговой анализ слов | 5 |
|
| 6 | Гласные и согласные звуки. | 1 | 14.10 |
| 7 | Ударные и безударные гласные | 1 | 21.10 |
| 8 | Правописание слов с безударными гласными в корне слова | 2 | 11.11 18.11 |
| 9 | Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными | 1 | 25.11 |
|
| Развитие фонематического анализа,синтеза ,восприятия, фонематических дифференцировок. | 8 |
|
| 10 | Гласные 1-го и 2-го ряда. Йотированные гласные. | 1 | 2.12 |
| 11 | Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных на письме гласными 2 ряда | 1 | 9.12 |
| 12 | Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком. | 1 | 16.12 |
| 13 | Разделительный мягкий знак. Мягкий знак –показатель мягкости согласных | 1 | 23.12 |
| 14 | Разделительный Ь и Ъ знаки | 1 | 13.01 |
| 15 | Звонкие и глухие согласные. Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова | 1 | 20.01 |
| 16 | Непроизносимые согласные | 1 | 27.01 |
| 17 | Проверочная работа по всему блоку | 1 | 3.02 |
| Блок 3. Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи |
|
| Совершенствование навыков словообразования | 7 |
|
| 18 | Состав слова. Корень | 1 | 10.02 |
| 19 | Родственные (однокоренные слова) | 1 | 17.02 |
| 20 | Суффикс. Смысловая нагрузка суффиксов | 2 | 24.02 3.03 |
| 21 | Приставка. Смысловая нагрузка приставок | 2 | 10.03 24.03 |
| 22 | Предлоги и приставки | 1 | 31.03 |
|
| Совершенствование навыков словоизменения | 7 |
|
| 23 | Имя существительное Род и число имен существительных
| 1 | 7.04 |
| 24 | Предложно-падежные конструкции имен существительных | 1 | 14.04
|
| 25 | Имя прилагательное. Изменение по числам и родам имен прилагательных | 1 | 21.04 |
| 26 | Предложно-падежные конструкции имен прилагательных | 1 | 28.04 |
| 27 | Глагол. Изменение по числам и временам. | 1 | 5.05 |
| 28 | Согласование имен существительных и глаголов в роде и числе | 1 | 12.05 |
| 29 | Виды глагола | 1 | 19.05 |
| Итого | 34 |
|
52
249 968 
