СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» (по коррекции устной речи) для учащихся 1- 4 классов

Категория: Логопедия

Нажмите, чтобы узнать подробности

В статье представлена рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" (по коррекции устной речи) для учащихся1-4 классов, разработанная в соответствии ФГОС образования для обучающихся с нарушением интеллекта

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» (по коррекции устной речи) для учащихся 1- 4 классов»


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ


Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Пензенской области «Головинщинская школа-интернат для обучающихся

по адаптированным образовательным программам»

(ГКОУ Головинщинская школа-интернат)


«Согласовано» «Утверждаю»


Зам. дир. по УВР:_______С.Н.Мандрыгина Директор школы:_________О.А.Губарева

«____»___________2024 г. «____»___________2024 г.





Рабочая программа

коррекционного курса

«Логопедические занятия»

(по коррекции устной речи)


для учащихся 1- 4 классов


разработана в соответствии ФГОС образования для обучающихся с нарушением интеллекта




Составитель: Царева Светлана Викторовна

Квалификационная категория - высшая




Рассмотрена на заседании МО учителей

Руководитель МО:_________ В.В. Темникова


Одобрено решением педсовета

Протокол №1от «__» августа 2024 г.








2024 – 2025 учебный год

ОГЛАВЛЕНИЕ


I. Пояснительна записка 3

II. Содержание обучения……………………………………………………...5

III. Планируемые результаты… 7

IV. Система оценки достижений……………………………………………..14

V. Раздел 1. "Системное недоразвитие речи тяжелой степени"…………..16

VI. Раздел 2. "Системное недоразвитие речи средней степени "…………23

VII. РАЗДЕЛ 3. "Системное недоразвитие речи легкой степени"..………32

VIII. Учебно-методический комплекс……………………………………...47

IX. Приложение……………………………………………………………....49




  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» (далее Коррекционный курс) составлена на основе:

  • Федерального закона РФ « Об образовании в Российской Федерации»- от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями);

  • Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 24 ноября 2022 г. п. № 1026 (с изменениями);

  • Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. п.1598 « Об утверждении федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июля 2024 г. N 495 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»;

- ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемыми результатами освоения АООП;

  • Постановления Главного государственного санитарного врача РФ № 28 от. 28 сентября 2020 г. Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 « Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

  • Постановления Главного государственного санитарного врача РФ №2 от 28.01.2021г. Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21« Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

- Действующего Устава школы – интернат;

- Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с нарушением интеллекта ГКОУ « Головинщинская школа- интернат».

Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области «коррекционные занятия и ритмика» и являются обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом Рабочая программа рассчитана на:

  • системное недоразвитие речи тяжелой степени - 120 часов;

  • системное недоразвитие речи средней степени - 120 часов;

  • системное недоразвитие речи легкой степени - 90 часов.

Расхождения в количестве часов может быть связано с праздничными днями, переносом каникул и др.

Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» определяет следующую цель и задачи:

Цель коррекционного курса - коррекция дефектов устной речи учащихся, способствующая успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.

Задачи коррекционного курса:

уточнять, расширять и обогащать лексический запас слов;

развивать фонематический слух (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

формировать артикуляционные навыки, звукопроизношение, слоговую структуру;

формировать представление о гласных как слогообразующих звуках;

формировать умение соотносить звуки и буквы, составлять и читать графические схемы слов;

формировать представления о звуко-слоговом и звуко-буквенном составе слова;

формировать навыки звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

формировать грамматический строй речи;

обеспечивать условия для развития связной речи у обучающихся.


  1. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ


Коррекционная работа по устранению нарушений в развитии устной речи обучающихся проводится на групповых и индивидуальных занятиях. Группы комплектуются по признаку однородности речевого нарушения. Предельная наполняемость группы для логопедических занятий 2-4 человека.

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило 40 минут, на индивидуальное занятие – 15 минут.

Занятия с каждой группой проводятся:

системное недоразвитие речи легкой степени – 3 раза в неделю

системное недоразвитие речи средней степени – 4 раза в неделю

системное недоразвитие речи тяжелой степени – 4 раза в неделю

Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учетом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. В структуру занятия может входить:

  • упражнения для развития артикуляционной моторики;

  • упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

  • дыхательная гимнастика;

  • коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

  • формирование фонетических процессов;

  • работа со словами, звукослоговой анализ слов;

  • работа над предложением;

  • обогащение и активизация словарного запаса.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждой группе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза. При составлении программ основным требованием было максимальное использование здоровьесберегающих технологий, внесены элементы оздоровительных мероприятий в виде пальчиковой и дыхательной гимнастики, элементарных приемов самомассажа. В процессе коррекционно-развивающей работы дети обучаются простейшим и общедоступным традиционным и нетрадиционным  методам профилактики болезней, способам сохранения здоровья, популяризуются знания о профилактике вредных  привычек. Программный материал для коррекционных логопедических занятий интегрирован с другими предметами (математика - для развития речи используется счетный материал, ИКТ – презентации и  специализированные пособия, анимация и т.д.).








  1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


Предметные результаты:


Системное недоразвитие речи тяжелой степени:


Минимальный уровень:


  • понимать и выделять из речи с помощью педагога названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т.д.);

  •  называть некоторые части тела (голова, руки, ноги, глаза, рот, уши и т.д.) и одежды (карман, рукав и т.д.) с помощью взрослого;

  • обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, и т.д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т.д.);

  • выражать желание с помощью простых просьб, обращений;

  • отвечать на простые вопросы одним словом с использованием жеста.

Достаточный уровень:


  • понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т.д.);

  •  называть некоторые части тела (голова, руки, ноги, глаза, рот, уши и т.д.) и одежды (карман, рукав и т.д.);

  • обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, и т.д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т.д.);

  • выражать желание с помощью простых просьб, обращений;

  • отвечать на простые вопросы одним словом или двухсловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.




Системное недоразвитие речи средней степени:


Минимальный уровень:


  • с помощью учителя-логопеда соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

  • узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

  • сравнивать знакомые предметы с помощью учителя-логопеда;

  • понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

  • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

  • с помощью учителя-логопеда воспроизводить ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

  • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

  • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
       

 Достаточный уровень:

  • соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

  • узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

  • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

  • понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

  • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

  • воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

  • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

  • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).


В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.



Системное недоразвитие речи легкой степени:


Минимальный уровень:


  • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

  • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

  • правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

  • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями;

  • с помощью учителя – логопеда уметь элементарно пересказывать;

  • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч. с помощью учителя - логопеда;

  • с помощью учителя – логопеда грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка.


Достаточный уровень:

  • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

  • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

  • правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

  • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

  • владеть элементарными навыками пересказа;

  • владеть навыками диалогической речи;

  • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

  • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;

  • Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.)




Личностные результаты:

- ответственное отношение к учению, готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

- развитие коммуникативной активности;

- расширение навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми,

- освоение умения взаимодействовать в различных ситуациях,

- способность понимать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;

- способность организовывать свою деятельность, оценивать достигнутые результаты.

Достижение базовых учебных действий:

- познавательных учебных действий:

  • определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;

  • умение ставить и формулировать проблемы;

  • навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.

- регулятивных учебных действий:

  • использование речи для регуляции своего действия;

  • адекватное восприятие  предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

  • умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

- коммуникативных учебных действий:

  • работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;

  • обращаться за помощью;

  • предлагать помощь и сотрудничество;

  • слушать собеседника;

  • договариваться и приходить к общему решению;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • осуществлять взаимный контроль;

  • адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

























  1. Система оценки достижений

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с нарушением интеллекта результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Система оценивания является безотметочной, в то же время учитель-логопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.

Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.

Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок.

Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга.

Проводится мониторинг состояния устной речи: первичное (на начало года); итоговое (конец года).

В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.

Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.

Предлагается 4 уровня успешности:

  • высокий – 100 - 80%;

  • выше среднего – 79,9 -65%;

  • средний – 64,9 - 45%;

  • низкий – 44,9% и ниже.

На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику его речевого развития.


















  1. Раздел 1. «Системное недоразвитие речи тяжелой степени»


Характеристика группы


У детей данной категории речь практически не развита, словесные средства отсутствуют; в лучшем случае они общаются с помощью лепетных слов или звукоподражаний. Другие дети общаются с помощью речевых средств, набор которых крайне ограничен. Их речь настолько изобилует аграмматизмами, что малопонятна окружающим.

Основные направления работы

  1. Развитие понимания речи

  2. Развитие активной подражательной деятельности

  3. Развитие внимания, памяти, мышления детей.

Тематический план работы по 1 разделу


«Системное недоразвитие речи тяжелой степени» (120 часов)


№

п/п

Тема

занятия

Содержание

работы

К-во

час.

Дифференциация видов деятельности обучающихся

Минимальный уровень

Достаточный уровень

1

Семья

Обучение детей умению соотносить изображения с их словесным обозначением. Формирование умения показывать и по возможности называть членов семьи. Формирование внимания к неречевым звукам. Развитие слухового восприятия. Выработка правильного речевого диафрагмального дыхания и правильной артикуляции гласных звуков [а], [у]

4

При помощи учителя соотносят изображения с их словесным обозначением, показывают членов семьи

Соотносят изображения с их словесным обозначением. Показывают и называют членов семьи.

2

Игрушки

Формирование умения вслушиваться в речь. Понимать ее содержание. Обучение соотнесению предметов и их изображений со словесным изображением. Обучение пониманию вопроса где? Развитие слуховой памяти, зрительного внимания, коструктивного праксиса, мелкой моторики

4

Соотносят предметы и их изображения со словесным изображением при непосредственной помощи учителя

Соотносят предметы и их изображения со словесным изображением

3

Игрушки

Обучение пониманию вопросов косвенных падежей. Формирование умения договаривать за логопедом слова, словосочетания. Формирование глагольного словаря: строю, строит. Обучение согласованию числительного один с сущ. в роде и числе. Развитие координации движения, ловкости, общей моторики

4

Договаривают за логопедом слова, словосочетания, согласовывают числительное один с сущ. в роде и числе с помощью

Договаривают за логопедом слова, словосочетания, согласовывают числительное один с сущ. в роде и числе

4

Части тела и лица

Формирование словаря по теме: голова, руки, ноги, спина, живот, рот, нос, глаза. Обучение соотнесению предмета со словом, формирование умения договаривать за логопедом слова и словосочетания.

Развитие артикуляции и мимической моторики. Развитие подражательности

4

Соотносят предметы со словом, договаривают за логопедом слова и словосочетания с помощью

Соотносят предметы со словом, договаривают за логопедом слова и словосочетания

5

Туалетные принадлежности

Расширение словаря: буду мыть, один, много. Воспитание правильного физиологического дыхания, выработка направленной воздушной струи. Закрепление навыка узнавания и различения основных цветов

4

При непосредственной помощи учителя узнают и различают основные цвета

Самостоятельно выполняют большинство заданий

6

Одежда

Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание. Пополнение активного словаря за счет прилагательных, обозначающих цвет, пассивного словаря – за счет сущ., обозначающих детали одежды. Обучение выполнению двухступенчатых инструкций. Развитие подражательности

4

Выполняю задания при непосредственной помощи педагога

Самостоятельно выполняют задания

7

Одежда

Пополнение активного словаря за счет прилагательных: большой, маленький. Закрепление в речи глаголов II лица ед. числа изъявительного наклонения. Развитие модуляции голоса, выработка правильного речевого диафрагмального дыхания, уточнение артикуляции гласного [о]

4

Выполняю задания при непосредственной помощи педагога

Самостоятельно выполняют задания

8

Обувь

Формирование умения называть предметы по теме. Расширение пассивного словаря: сущ. задник, помпон, прилагательное одинаковые. Закрепление в речи глаголов III лица ед. числа: обувает, надевает. Снимает. Обучение детей переключению с одного вида действия на другое по словесной инструкции и выполнению двухступенчатых инструкций

4

Выполняю задания при непосредственной помощи педагога

Самостоятельно выполняют задания

9

Обувь

Расширение глагольного словаря: гулять, ходить, танцевать. Обучение классификации предметов по их назначению. Закрепление обобщающих понятий одежда и обувь (в пассивном словаре). Обучение образованию родительного падежа сущ. (со значением отсутствия). Формирование фонематических представлений, обучение различению гласных [а], [у]. Развитие зрительного внимания

4

С помощью учителя классифицируют предметы по их назначению, различают гласные [а], [у].

Классифицируют предметы по их назначению, различают гласные [а], [у].

10

Мебель

Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание. Обучение пониманию вопросов по сказке и ответам на них. Расширение пассивного глагольного словаря: пойди, возьми, покажи. Пополнение активного словаря детей прилагательными: большой, маленький

4

При непосредственной помощи учителя выполняют задания

Самостоятельно выполняют большинство заданий

11

Мебель

Координация речи с движением. Формирование умения договаривать слова и словосочетания. Развитие диалогической речи. Развитие конструктивного праксиса, мелкой моторики. Обучение сложению контуров предметов мебели из палочек на горизонтальной плоскости по образцу

4

С помощью логопеда договаривают слова и словосочетания, складывают контуры предметов мебели из палочек на горизонтальной плоскости по образцу

Договаривают слова и словосочетания, складывают контуры предметов мебели из палочек на горизонтальной плоскости по образцу

12

Новый год.

Работа над расширением понимания чужой речи. Работа над пониманием вопросов по сюжетной картинке к прочитанной сказке. Развитие диалогической речи.

4

Выполняю задания при непосредственной помощи педагога

Самостоятельно выполняют задания

13

Новый год. Ёлка

Уточнение произношения звуков в звукоподражаниях. Формирование правильного воспроизведения ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в словах: часы, сани, бусы, шары, кот, дом. Образование и использование в речи глагола I лица ед. ч. Вешаю

4

При непосредственной помощи логопеда воспроизводят ударный слог и интонационно-ритмический рисунок в словах

Воспроизводят ударный слог и интонационно-ритмический рисунок в словах

14

Продукты питания

Развитие способности понимать чужую речь. Введение в активный словарь детей прилагательных: большая, синяя. Формирование обобщающего понятия продукты питания. Работа над слоговой структурой слова. Развитие зрительной памяти

4

Выполняю задания при непосредственной помощи педагога

Самостоятельно выполняют задания

15

Посуда

Обучение выполнению двухступенчатых инструкций. Расширение словаря: числительные один и два. Дифференциация существительных ед. и мн. числа м. и ж. рода в им. падеже. Развитие слухового восприятия. Воспитание внимания к неречевым зву­кам

4

Выполняют двухступенчатые инструкции, различают существительные ед. и мн. числа м. и ж. рода в им. падеже с помощью учителя

Выполняют двухступенчатые инструкции, различают существительные ед. и мн. числа м. и ж. рода в им. падеже

16

Домашние птицы

Формирование словаря по теме «Домашние птицы». Воспитание слухового внимания. Различение высоких и низких звуков

4

Различают высокие и низкие звуки с помощью учителя

Различают высокие и низкие звуки

17

Домашние птицы

Расширение словаря. Формирование грамматического строя речи, обучение употреблению предлога у в значении у кого. Формирование фонематического восприятия. Различение гласных [и] - [ у] принципу контраста

4

При непосредственной помощи взрослого употребляет предлог у в значении у кого, различает гласные [и] - [ у] принципу контраста

Употребляет предлог у в значении у кого, различает гласные [и] - [ у] принципу контраста

18

Домашние животные

Дальнейшее развитие словаря. Обучение детей узнаванию предметов по их словесному описанию. Активизация речевого подражания. Работа над слоговой структурой слова

4

Узнают предметы по их словесному описанию при помощи логопеда

Узнают предметы по их словесному описанию

19

Домашние животные

Формирование умения отвечать на вопро­сы с опорой на картинку. Обогащение активного словаря детей наречиями, обозна­чающими местонахождение предмета: вот, тут, здесь, там. Образование существительных с уменьшительно-ласка­тельными суффиксами (котята, котенок). Образование глаголов 3-го лица ед. и мн. числа (играет, играют).

4

При непосредственной помощи взрослого отвечает на вопро­сы с опорой на картинку.

Самостоятельно отвечает на вопро­сы с опорой на картинку

20

Дикие птицы

Формирование обобщающего понятия дикие птицы (в импрессивной речи). Воспроизведение интонационно-рит­мического рисунка слов голубь, ворона. Развитие зрительного внимания, мелкой моторики, конструктивного праксиса

4

Воспроизводит интонационно-рит­мический рисунок слов голубь, ворона с помощью

Воспроизводит интонационно-рит­мический рисунок слов голубь, ворона

21

Дикие птицы

Развитие активного словаря, закрепление в речи числительных один, два, три. Формирование грамматического строя речи, согласование числительных один, два, три с существительными мужского и женского рода

4

Выполняю задания при непосредственной помощи педагога

Самостоятельно выполняют задания

22

Мамин праздник

Формирование умения отвечать на вопросы с опорой на сюжетные кар­тинки. Дальнейшее пополнение словарного запаса существительными и прилагательными. Обуче­ние детей узнаванию предметов по словесному описанию. Работа над слоговой структурой слова (отстукивание ударного слога в слове мама)

4

С помощью отвечают на вопросы с опорой на сюжетные кар­тинки, узнают предметы по словесному описанию, отстукивают ударный слог в слове мама

Самостоятельно отвечают на вопросы с опорой на сюжетные кар­тинки, узнают предметы по словесному описанию, отстукивают ударный слог в слове мама

23

Дикие животные

Формирование обобщающего понятия «дикие животные» (в импрессивной речи). Пополнение активного словаря существительными — названиями жи­вотных. Развитие диалогической речи, обучение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам. Развитие зрительного внимания, мелкой моторики, конструктивного праксиса.

4

Отвечают на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам при помощи взрослого

Отвечают на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам

24

Дикие животные

Развитие активного словаря, закрепление в речи числительных: один, два, три. Формирование грамматического строя речи, согласование числительных один, два, три с существительными мужского и женского рода. Образование и различение глаголов 3-го лица единственного числа изъявительного наклонения, а также вопросов к этим глаголам: что делает? что делают? Развитие фонематического слуха, различение существительных, сход­ных по звучанию и отличающихся одним звуком.

4

При непосредственной помощи учителя выполняют задания

Самостоятельно выполняют большинство заданий

25

Транспорт

Формирование обобщающего понятия «транспорт». Обучение пониманию пространственных отношений, выраженных предлогами: на, за, около, от, из. Формирование грамматического строя речи, обучение согласованию под­лежащего и сказуемого в форме глагола 3-го лица единственного числа настоящего времени изъявительного наклонения. Воспроизведение (хлопками) интонационно-ритмического рисунка слов: трамвай, такси, метро, лодка, машина. Развитие зрительного внимания, мелкой моторики, конструктивного праксиса. Закрепление навыков работы с разрезными картинками (фигурный разрез).

4

При непосредственной помощи учителя выполняют задания

Самостоятельно выполняют большинство заданий

26

Транспорт

Формирование грамматического строя речи, согласование местоимений мой, моя с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже. Обучение пониманию вопросов, заданных по сюжетным картинкам. Формирование умения составлять предложения по сюжетным картинкам. Разви­тие диалогической речи. Развитие зрительного внимания.

4

При помощи взрослого составляют предложения по сюжетным картинкам

Самостоятельно составляют предложения по сюжетным картинкам

27

Цветы

Закрепление умения группировать предметы по признакам. Расширение пассивного словаря (существительные — названия цветов: одуванчик, ромашка, мак, лютик, кашка, колокольчик). Формирование общих представлений о цветах, их характерных признаках. Закрепление знания основных цветов и умения их различать.

4

Группируют предметы по признакам при непосредственной помощи взрослого

Группируют предметы по признакам

28

Насекомые

Развитие слухового и зрительного внимания. Воспитание сосредоточен­ности и выдержки. Расширение объема понимания чужой речи. Формирование обобщающего понятия «насекомые». Обогащение словаря (существительные: насе­комые, части тела насекомых).

4

При непосредственной помощи учителя выполняют задания

Самостоятельно выполняют большинство заданий

29

Игры с водой

Обучение пониманию вопросов к сюжетным картинкам. Формирование умения составлять предложения по сюжетным картинкам. Развитие диалогиче­ской речи. Развитие зрительного внимания. Воспитание правильного диафрагмального дыхания, выработка длитель­ной плавной воздушной струи.

4

С помощью составляют предложения по сюжетным картинкам

Самостоятельно составляют предложения по сюжетным картинкам

30

Полевые цветы

Работа над расширением понимания чужой речи. Развитие диалогической речи

4



Всего 120 часов

  1. Раздел 2. «Системное недоразвитие речи средней степени»


Характеристика группы

      Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения коррекционной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения искаженных звуков

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно и количественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).

  1. Грамматический строй нарушен. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.



Основные направления работы

  1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

  2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

  • уточнение значения имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

  • уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальней шее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

  1. Формирование связной речи.

Тематический план работы по 2 разделу

«Системное недоразвитие речи средней степени» (120 часов)

№

п/п

Тема

занятия

Содержание

работы

К-во

час.

Дифференциация видов деятельности обучающихся

Минимальный уровень

Достаточный уровень

1

Осень. Признаки осени. Деревья

Формирование представлений об осени на основе ознакомления с существенными признаками сезона. Уточнение и расширение словаря по теме «Осень». Развитие длительного выдоха, речевого слуха, зрительного и слухового внимания, тонкой моторики

4

Участвуют в беседе.

Составляют предложения по картинкам с помощью учителя – логопеда

Участвуют в беседе.

Составляют предложения по картинкам.

Работают со схемой слова

2

Огород. Овощи

Расширение представлений детей об овощах, месте их произрастания, существенных признаках. Уточнение и расширение словаря по теме «Овощи». Совершенствование слоговой структуры слова. Развитие речевого слуха, общей, тонкой, артикуляционной моторики, сенсорных (тактильных) ощущений. Преодоление твердой атаки гласных

4

Показывают и называют овощи.

Делят слова на слоги с помощью учителя - логопеда.

Участвуют в беседе про овощи.

Делят слова на слоги.

Составляют предложения по сюжету сказки с использованием условно-графической записи

3

Сад. Фрукты

Уточнение и расширение представлений детей о фруктах, месте их произрастания, отличительных особенностях. Расширение словаря по теме «Фрукты». Развитие тактильных ощущений, глубокого вдоха, цветоразличения

4

Показывают и называют фрукты.

Делят слова на слоги с помощью учителя - логопеда.

Участвуют в беседе про фрукты.

Делят слова на слоги. Составляют предложения по сюжету сказки с использованием условно-графической записи

4

Лес. Грибы. Ягоды

Уточнение и расширение представлений детей о грибах и лесных ягодах, месте их произрастания, отличительных особенностях. Расширение словаря по теме «Лес». Активизация речевой деятельности. Развитие общих речевых навыков (ясной шепотной речи)

4

Показывают и называют ягоды. Определяют место звука в слове с помощью учителя-логопеда.

Участвуют в беседе про ягоды. Подбирают обобщающие понятия. Определяют место звука в слове.

5

Игрушки

Уточнение, расширение и обобщение представлений детей об игрушках, материалах, из которых они сделаны, частях, из которых они состоят. Формирования обобщающего понятия игрушки. Совершенствование слоговой структуры слова. Развитие диалогической речи, фонематического слуха

4

Показывают и называют игрушки. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке с помощью учителя – логопеда.

Участвуют в беседе про игрушки. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

6

Одежда

Расширение и конкретизация представлений об одежде, ее назначении, деталях, из которых она состоит; закрепление в речи существительного с обобщающим значением одежда, уточнение и расширение словаря по теме. Развитие остроты слуха, фонематического слуха, физиологического дыхания, темпа и ритма речи

4

Показывают и называют одежду. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке односложно.


Участвуют в беседе про одежду. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке

7

Обувь

Расширение и конкретизация представлений об обуви, ее назначении, деталях, из которых она состоит. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением обувь, уточнение и расширение словаря по теме. Развитие речевого слуха, творческого воображения, координации движений с речью

4

Показывают и называют обувь. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке односложно.


Участвуют в беседе про обувь. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке

8

Мебель

Расширение и конкретизация представлений о мебели, ее назначении, деталях, из которых она состоит. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением мебель, уточнение и расширение словаря по теме. Развитие физиологического дыхания, слухового внимания, диалогической речи, артикуляционной, тонкой и общей моторики

4

Показывают и называют мебель. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке односложно.


Участвуют в беседе про мебель. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке

9

Посуда

Расширение и конкретизация представлений о посуде, ее назначении, частей, из которых она состоит. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением посуда, уточнение и расширение словаря по теме. Развитие диалогической речи, зрительного гнозиса и праксиса, слухового внимания

4

Показывают и называют посуду. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке с помощью учителя – логопеда.

Участвуют в беседе про посуду. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

10

Зима

Расширение и конкретизация представлений о зиме, явлениях живой и неживой природы зимой. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением зима, уточнение и расширение словаря по теме. Развитие связной речи, слухового внимания, фонематического восприятия, мышления, артикуляционной моторики

4

Показывают и называют явления живой и неживой природы зимой. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке с помощью учителя – логопеда.

Участвуют в беседе про зиму. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

11

Зимующие птицы

Формирование представлений о зимующих птицах, их образе жизни и повадках. Уточнение и расширение словаря по теме зимующие птицы. Развитие фонематического восприятия, артикуляционной и общей моторики, физиологического дыхания, темпа и ритма речи

4

Показывают и называют зимующие птицы. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке односложно.

Участвуют в беседе про зимующие птицы. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

12

Комнатные растения

Формирование представлений о комнатных растениях, их назначении, правилах ухода. Уточнение и расширение словаря по теме комнатные растения. Развитие зрительного и слухового внимания, координации речи с движением, творческого воображения

4

Показывают и называют комнатные растения. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке с помощью учителя – логопеда.

Участвуют в беседе про комнатные растения. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

13

Новогодний праздник

Формирование представлений о новогоднем празднике. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи, слоговой структуры слова. Развитие речевого дыхания, тактильных ощущений

4

Показывают и называют новогодний праздник. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке с помощью учителя – логопеда.

Участвуют в беседе про новогодний праздник. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

14

Домашние животные

Формирование представлений о внешнем виде, образе жизни домашних животных. Формирование обобщающего понятия домашние животные. Обучение составлению рассказа по картине

4

Показывают и называют домашних животных. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке односложно.

Участвуют в беседе про домашние животные. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

15

Дикие животные

Формирование представлений о внешнем виде, образе жизни и повадках диких животных. Уточнение и расширение словаря по теме. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза, диалогической речи

4

Показывают и называют дикие животные. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке с помощью учителя – логопеда.

Участвуют в беседе про дикие животные. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

16

Профессии. Продавец

Формирование представлений о необходимости и пользе труда взрослых. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением профессии. Развитие зрительного и слухового внимания, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса

4

Показывают и называют профессии. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке с помощью учителя – логопеда.

Участвуют в беседе про профессии. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

17

Профессии. Почтальон

Закрепление представлений о необходимости и пользе труда взрослых. Совершенствование грамматического строя речи. Обучение составлению описательного рассказа по данному плану

4

Показывают и называют профессию почтальон. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке односложно.

Участвуют в беседе про профессию почтальон. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

18

Транспорт

Формирование представлений о транспорте и его назначении. Закрепление в пассивной речи существительного с обобщающим значением транспорт. Обучение использованию прилагательных в речи. Развитие навыков пространственной ориентировки

4

Показывают и называют транспорт. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке с помощью учителя – логопеда.

Участвуют в беседе про транспорт. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

19

Профессии на транспорте

Закрепление представления о необходимости и пользе труда взрослых. Закрепление в речи сущ. с обобщающим значением профессии. Уточнение и расширение словаря по теме (шофер, водитель, летчик, капитан, машинист, работать водить, управлять, сигналить, внимательный, трудный, ответственный). Совершенствование грамматического строя речи (образование формы имен сущ. в винительном падеже)

4

Показывают и называют профессии на транспорте. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке с помощью учителя – логопеда.

Участвуют в беседе про профессии на транспорте. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

20

Цветущие комнатные растения

Закрепление и расширение представлений о комнатных растениях, их внешнем виде, особенностях ухода за ними. Расширение и активизация словаря по теме. Развитие речевой активности, навыков звукового анализа и синтеза, осязания, обследовательских навыков

4

Показывают и называют комнатные растения. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке с помощью учителя – логопеда.

Участвуют в беседе про комнатные растения. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

21

Весна

Обучение составлению рассказа по картине, обеспечение целостного восприятия картины. Формирование словаря по теме «Весна». Развитие связной речи, фонематических представлений

4

Показывают и называют явления живой и неживой природы весной. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке односложно.

Участвуют в беседе про весну. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

22

Первые весенние цветы

Расширение первичных естественнонаучных и экологических представлений. Закрепление знания примет весны. Расширение и уточнение словаря по теме «Весна. Первые весенние цветы». Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, общих речевых навыков

4

Показывают и называют первые весенние цветы. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке с помощью учителя – логопеда.

Участвуют в беседе про первые весенние цветы. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

23

Мамин праздник

Уточнение и расширение словаря по темам «Профессии мам», «Орудия труда. Инструменты». Расширение образного словаря. Совершенствование грамматического строя речи. Развитие фонематических представлений, подражательности

4

Показывают и называют профессии мам, орудия труда и инструменты. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке односложно.

Участвуют в беседе про профессии мам, ору3дия труда, инструменты. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

24

Дикие животные весной

Расширение и уточнение естественнонаучных представлений, знаний о диких животных, их внешнем виде и образе жизни. Закрепление в речи обобщающего понятия «Дикие животные». Развитие речевого дыхания, тактильных ощущений, мимики

4

Показывают и называют дикие животные, их внешний вид и образ жизни. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке с помощью учителя – логопеда.

Участвуют в беседе про дикие животные, их внешнем виде и образе жизни. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

25

Домашние животные весной

Расширение представлений о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме. Развитие диалогической речи, фонематического восприятия

4

Показывают и называют домашние животные, их внешний вид и образ жизни. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке с помощью учителя – логопеда.

Участвуют в беседе про домашние животные, их внешнем виде и образе жизни. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

26

Перелетные птицы

Закрепление первичных естественнонаучных представлений, закрепление знания признаков весны, формирование представлений о перелетных птицах, их внешнем виде и образе жизни. Расширение, уточнение

и активизация словаря по теме. Развитие познавательной и регулирующей функции речи, голоса, выразительности речи, эмоций

4

Показывают и называют перелетные птицы. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке с помощью учителя – логопеда.

Участвуют в беседе про перелетные птицы. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

27

Правила дорожного движения

Расширение и уточнение представлений об окружающем, формирование знаний о правилах дорожного движения. Расширение и уточнение словаря по теме «Правила дорожного движения». Повышение речевой активности, координации речи с движением

4

Отвечают на вопросы по сюжетной картинке односложно.

Участвуют в беседе про правила дорожного движения. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

28

Насекомые

Формирование представлений о внешнем виде и образе жизни насекомых. Уточнение и расширение словаря по теме. Формирование обобщающего понятия насекомые. Развитие связной речи фонематических представлений, зрительного внимания, артикуляционной моторики, сенсорных процессов

4

Показывают и называют насекомые. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке с помощью учителя – логопеда.

Участвуют в беседе про насекомые. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

29

Аквариум-ные рыбки

Расширение и уточнение естественнонаучных представлений. Формирование представлений об аквариумных рыбках, их внешнем виде и образе жизни. Расширение и уточнение словаря по теме «Аквариумные рыбки». Развитие коммуникативных навыков, диалогической речи, фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

4

Показывают и называют аквариумные рыбки. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке с помощью учителя – логопеда.

Участвуют в беседе про аквариумные рыбки. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

30

Лето. Цветы на лугу

Расширение и уточнение естественнонаучных представлении, знаний о смене времен года, о лете и его приметах. Расширение и уточнение словаря по теме «Лето». Совершенствование слоговой структуры слова. Развитие диалогической речи, фонематического слуха

4

Показывают и называют явления живой и неживой природы летом. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке односложно.

Участвуют в беседе про лето. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

Всего 120 часов









VII. Раздел 3. «Системное недоразвитие речи легкой степени»

Характеристика группы

      Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения коррекционной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2-5 звуков, распространяющееся на 1-2 группы оппозиционных звуков. У некоторых детей произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным (смазанным).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно и количественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).

  1. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют незначительные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Основные направления работы

  1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

  2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

  • уточнение значения имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

  • уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальней шее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

  1. Формирование связной речи.



Тематический план работы по 3 разделу

«Системное недоразвитие речи легкой степени» (90 часов)

№

п/п

Тема

занятия

Содержание

работы

К-во

час.

Дифференциация видов деятельности обучающихся

Минимальный уровень

Достаточный уровень

1

Осень

Закрепление представлений об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень» (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, короткий, ясный, длинный; идти, желтеть, краснеть, дуть, опадать; пасмурно, солнечно, ясно, дождливо). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прил. с сущ. в роде, числе в им. падеже, составление простых предложений и распространение их прил.). Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза в словах

3

Участвуют в беседе про осень. Подбирают обобщающие понятия. При помощи учителя согласовывают прил. с сущ. в роде, числе в им. падеже, составляют простые предложения.

Участвуют в беседе про осень. Подбирают обобщающие понятия. самостоятельно согласовывают прил. с сущ. в роде, числе в им. падеже, составляют простые предложения.

2

Огород. Овощи

Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород» (огород, овощи, картофель, морковь, свекла, репа, редис, редька, лук, баклажан, кабачок,, помидор, огурец, укроп, петрушка; растить, убирать, копать, дергать, срезать, укладывать, готовить, варить, жарить, солить, мариновать, нарезать, хранить; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый. Зеленый, оранжевый, коричневый) расширение представлений о важности труда взрослых. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с сущ., употребление сущ. в форме родительного падежа)

3

Участвуют в беседе про огород, овощи. Подбирают обобщающие понятия. При помощи учителя-логопеда согласовывают числительные с сущ., употребляют сущ. в форме родительного падежа.

Участвуют в беседе про огород, овощи. Подбирают обобщающие понятия. Согласовывают числительные с сущ., употребляют сущ. в форме родительного падежа.

3

Сад. Фрукты

Закрепление представлений о фруктах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Сад. Фрукты» (фрукты, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин; спелый, ароматный, сочный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый; зреть, собирать, заготавливать). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с сущ. в роде и числе). Совершенствование фонематического анализа и синтеза (определение места звука в словах)

3

Участвуют в беседе про фрукты. Подбирают обобщающие понятия. С помощью согласовывают прилагательные с сущ. в роде и числе, определяют место звука в словах

Участвуют в беседе про фрукты. Подбирают обобщающие понятия. Согласовывают прилагательные с сущ. в роде и числе, определяют место звука в словах

4

Лес. Грибы. Ягоды

Закрепление представлений о лесе и растениях, произрастающих в лесу. Уточнение и расширение и активизация словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес, гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор, опенок, сыроежка; ягода, кустарник, земляника, черника, малина, клюква, брусника; собирать, заготавливать, прятаться, висеть, ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, душистый, ароматный, мягкий, гладкий). Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с сущ. в роде и числе). Совершенствование навыка слогового анализа слов

3

Участвуют в беседе про лес, грибы, ягоды. Подбирают обобщающие понятия. Согласовывают числительные с сущ. в роде и числе при непосредственной помощи учителя-логопеда

Участвуют в беседе про лес, грибы, ягоды. Подбирают обобщающие понятия. Согласовывают числительные с сущ. в роде и числе

5

Одежда

Закрепление представлений об одежде, ее назначении, деталях, из которых она сшита. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Одежда» (одежда, комбинезон, куртка, пальто, плащ, платье, брюки, рубашка, кофта, свитер, шорты, майка, трусы, сарафан, колготки, пижама, рукав, воротник, капюшон, карман; удобный, новый, нарядный, теплый, шерстяной, шелковый; надевать, снимать, носить, стирать, гладить, чистить). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с сущ. в роде и числе; совершенствование навыков словообразования). Совершенствование навыка звукового анализа слов (определение места звука в слове)

3

Участвуют в беседе про одежду. Подбирают обобщающие понятия. С помощью учителя-логопеда согласовывают прилагательные с сущ. в роде и числе, определяют место звука в слове

Участвуют в беседе про одежду. Подбирают обобщающие понятия. Самостоятельно согласовывают прилагательные с сущ. в роде и числе, определяют место звука в слове

6

Обувь

Закрепление представлений об обуви, ее назначении, деталях, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Обувь» (обувь, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, тапки, босоножки, сандалии, шлепанцы; надевать, снимать, носить, беречь, чистить; кожаный, замшевый, резиновый, удобный). Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование относительных прилагательных)

3

Участвуют в беседе про обувь. Подбирают обобщающие понятия. Образовывают и используют относительные прилагательные с помощью учителя-логопеда

Участвуют в беседе про обувь. Подбирают обобщающие понятия. Образовывают и используют относительные прилагательные

7

Игрушки

Уточнение и расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Уточнение и активизация словаря по теме «Игрушки» (игрушка, кукла, коляска, кубики, конструктор, клоун, машина, играть, беречь, ломать, придумывать, укачивать, убаюкивать; новый, красивый, яркий, интересный) Обеспечение целостного восприятия картины, Обучение составлению плана рассказа по отдельным эпизодам картины

3

Участвуют в беседе про игрушки. Подбирают обобщающие понятия. При непосредственной помощи учителя-логопеда составляют план рассказа по отдельным эпизодам картины

Участвуют в беседе про игрушки. Подбирают обобщающие понятия. Составляют план рассказа по отдельным эпизодам картины

8

Посуда

Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материала, из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда» (посуда, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг; супница, тарелка, ложка, вилка, масленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать, класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоровый, металлический, стеклянный, серебряный.) Совершенствование грамматического строя речи (использование имен существительных в косвенных падежах), навыков слогового анализа слов

3

Участвуют в беседе про посуду. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

Участвуют в беседе про посуду. Подбирают обобщающие понятия. Используют в речи имена существительные в косвенных падежах

9

Мебель

Расширение и углубление представлений о мебели, ее назначении, деталях и частях, материал из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель» (мебель, шкаф, диван, кровать, кресло, стол, стул, комод, стенка, полка, тахта, табурет, пуф, качалка; дверца, ножка, спинка, сиденье, подлокотник, сидеть; лежать, хранить, убирать, вешать, протирать; деревянный, кожаный, мягкий). Совершенствование грамматического строя речи (употребление сущ. с предлогами). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Закрепление знаний о предложении

3

Участвуют в беседе про мебель. Подбирают обобщающие понятия. Выполняют все задания с помощью учителя-логопеда

Участвуют в беседе про мебель. Подбирают обобщающие понятия. Выполняют задания самостоятельно

10

Зима, зимующие птицы

Закрепление представлений о зиме и ее приметах, уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима» (зима, снег, снежинка, хлопья, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, голубь, воробей, снегирь, синица, кормушка, корм, помощь; холодный, белый, пушистый, снежный, морозный, сильный, голодный, замерзать, покрывать, выпадать, зазывать, заметать, кормить, сыпать). Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова). Совершенствование слоговой структуры слова (трехсложные слова с одним закрытым слогом). Закрепление знаний о предложении

3

Участвуют в беседе про зиму, зимующие птицы. Подбирают обобщающие понятия. С помощью взрослого образовывают однокоренные слова, выделяют согласный на фоне слова

Участвуют в беседе про зиму, зимующие птицы. Подбирают обобщающие понятия. Самостоятельно образовывают однокоренные слова, выделяют согласный на фоне слова

11

Домашние животные зимой

Закрепление представлений о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние животные» (животное, корова, лошадь, коза, овца, свинья, собака, кошка; рога, грива, копыто, хлев, стойло, сено, пойло, запас, домашний, теплый, полезный; кормить, поить, чистить, доить, возить, охранять, ловить, давать, приносить). Совершенствование грамматического строя речи (употребление сущ. с суффиксами –онок-, -енок-, -ат-, –ят-). Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [в] - [ф] в словах). Совершенствование слоговой структуры слова с одним закрытым слогом. Автоматизация произношения звука [ж] в открытых слогах и словах

3

Участвуют в беседе про домашние животные. Подбирают обобщающие понятия. Выполняют все задания с помощью учителя-логопеда

Участвуют в беседе про домашние животные. Подбирают обобщающие понятия. Выполняют задания самостоятельно

12

Дикие животные зимой

Закрепление представлений о диких животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие животные» (животное, зверь, медведь, волк, лиса, барсук, заяц, белка, ёж, лось, рысь; рога, копыта, мех, шкура, лапа, берлога, нора, дупло, логово, лёжка; дикое, хищное, травоядное, голодный, злой; менять, линять, спать, добывать, охотиться). Совершенствование грамматического строя речи (употребление сущ. с суффиксами –онок-, -енок-, -ат-, –ят-). Развитие фонематических представлений (подбор слов с заданным звуком, определение места звука в слове). Совершенствование слоговой структуры слов (трехсложные слова с одним закрытым слогом). Автоматизация произношения [ж] в открытых слогах и словах

3

Участвуют в беседе про дикие животные. Подбирают обобщающие понятия. При помощи учителя-логопеда подбирают слова с заданным звуком, определяют место звука в слове.

Участвуют в беседе про дикие животные. Подбирают обобщающие понятия. Подбирают слова с заданным звуком, определяют место звука в слове

13

Новый год

Закрепление представлений о новогоднем празднике. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник» (елка, хоровод, карнавал, маска, украшение, подарок, конфетти, Дед Мороз, Снегурочка; весёлый, праздничный, новогодний; украшать, дарить, получать, вынимать, вешать). Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова). Автоматизация произношения шипящих звуков. Совершенствование грамматического строя речи (подбор однокоренных слов к слову елка)

3

Участвуют в беседе про Новый год. Подбирают обобщающие понятия. Выделяют согласный на фоне слова, подбирают однокоренные слова к слову елка с помощью взрослого

Участвуют в беседе про Новый год. Подбирают обобщающие понятия. Выделяют согласный на фоне слова, подбирают однокоренные слова к слову елка

14

Транспорт

Расширение и закрепле­ние представлений о транспорте. Уточнение, расширение и акти­визация словаря по теме «Транспорт» (транспорт, машина, грузо­вик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, кузов, руль, кабина, пассажир, остановка, шофер, води­тель; ехать, плыть, лететь, везти, перевозить, управлять, тормозить, останавливаться; грузовой, пассажирский). Совершенствование грамматического строя речи (образование имен существительных во множественном числе, согласование числительных два и пять с существительными). Совершенст­вование навыка слогового анализа слов. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа.

3

Участвуют в беседе про транспорт. Подбирают обобщающие понятия. При непосредственной помощи взрослого образовывает имена существительные во множественном числе, согласовывают числительные два и пять с существительными

Участвуют в беседе про транспорт. Подбирают обобщающие понятия. Самостоятельно образовывает имена существительные во множественном числе, согласовывают числительные два и пять с существительными

15

Профессии на транспорте

Расширение и закрепле­ние представлений о профессиях людей, работающих на транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии на транспорте» (профессия, шофер, водитель, маши­нист, летчик, капитан, кондуктор, контролер; управлять, водить, рулить, сигналить, перевозить, продавать; нужный, трудный). Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствова­ние навыка слогового анализа слов. Совершенствование навыков составления и чтения слов.

3

Участвуют в беседе про профессии на транспорте. Подбирают обобщающие понятия. Выполняют все задания с помощью учителя-логопеда

Участвуют в беседе про профессии на транспорте. Подбирают обобщающие понятия. Выполняют все задания самостоятельно

16

Школа. Профессии

Закрепление представле­ний о необходимости и значении труда взрослых людей. Расши­рение и уточнение представлений о профессиях людей, работа­ющих в школе. Расширение и активизация словаря по теме «Школа. Профессии» (профессия, работа, педагог, учитель, воспитатель, психолог, логопед, музыкальный руководитель, врач, медицинская се­стра, повар, кладовщик, прачка; воспитывать, учить, обменять, заниматься, помогать, руководить, лечить, готовить, варить, жарить, резать, стирать, гладить, хранить; нужный, необходимый, полезный, любимый). Развитие фонема­тических представлений (подбор слов на заданный звук). Совер­шенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация произношения звука [p] в открытых слогах и словах с ними.

3

Участвуют в беседе про профессии в школе. Подбирают обобщающие понятия. При помощи учителя-логопеда подбирают слова на заданный звук

Участвуют в беседе про профессии в школе. Подбирают обобщающие понятия. Подбирают слова на заданный звук

17

Профессии Швея

Закрепление представ­лений о необходимости и значении труда взрослых людей. Рас­ширение и уточнение представлений о профессии швеи. Расши­рение и активизация словаря по теме «Профессии. Швея» (профессия, работа, ателье, фабрика, швея, портниха, одежда, ткань, пуговица, швейная машина, нитки, ножницы, метр: кроить, шиты нужный, необходимый, полезный). Совершенствование граммати­ческого строя речи. Совершенствование фонематического вос­приятия. Совершенствование навыки слогового анализа и син­теза слов. Автоматизация произношения звука [р] в словах с от­крытым слогом.

3

Участвуют в беседе про профессии. Подбирают обобщающие понятия. Выполняют все задания с помощью учителя-логопеда

Участвуют в беседе про профессии. Подбирают обобщающие понятия. Выполняют все задания самостоятельно

18

Профессии на стройке

Расширение и закрепление представлении о профессиях людей, работающих на стройке. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профес­сии настройке» (профессия, работа, стройка, архитектор, инженер, строитель, рабочий, каменщик, крановщик, бульдозерист, экскаваторщик, плотник, стекольщик, кровельщик, сантехник, маляр, шту­катур; строить, копать, рыть, расчищать, поднимать, класть, штукатурить, красить, крыть, стеклить, проводить; нужный, трудный, полезный). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений со словами потому что). Совершенствование навыка слогового анализа слов.

3

Участвуют в беседе про профессии на стройке. Подбирают обобщающие понятия. С помощью учителя-логопеда составляют сложно-подчиненные предложения со словами потому что.

Участвуют в беседе про профессии на стройке. Подбирают обобщающие понятия. Самостоятельно составляют сложно-подчиненные предложения со словами потому что.

19

Комнатные растения

Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточне­ние, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные рас­тения» (растение, кактус, герань, бегония, фикус; подкормка, рых­ление, полив, горшок, поддон, лейка; ухаживать, поливать, рыхлить, опрыскивать; комнатный, сочный, зеленый, гладкий, опушенный, ко­лючий). Совершенствование грамматического строя речи. Совер­шенствование навыков звукового анализа слов (выделение со­гласного на фоне слова). Совершенствование навыков звукобуквенного анализа.

3

Участвуют в беседе про перелетные птицы. Подбирают обобщающие понятия. При непосредственной помощи учителя-логопеда выделяют со­гласный на фоне слова

Участвуют в беседе про перелетные птицы. Подбирают обобщающие понятия. Самостоятельно выделяют со­гласный на фоне слова

20

Наша Армия

Закрепление представ­лений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представления о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Расшире­ние и активизация словаря по теме «Наша армия» (армия, Родина, граница, защита, работа, специальность, труд, профессия, воен­ный, пограничник, летчик, моряк; защищать, охранять, любить, работать, трудиться, оберегать, служить, нести; трудный, опас­ный, интересный, полезным, нужный, необходимый, пограничный, государственный, внимательный, осторожный; умело, ловко, внимательно, осторожно, тщательно). Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [с] - [с'] в словах). Со­вершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам). Автоматизация произношения звука [р] в предложении.

3

Участвуют в беседе о российской армии и профессиях военных. Подбирают обобщающие понятия. Составляют предложения по картинкам с помощью учителя-логопеда

Участвуют в беседе о российской армии и профессиях военных. Подбирают обобщающие понятия. Составляют предложения по картинкам

21

Аквариум-ные рыбки

Расширение представле­ний об аквариумных рыбах, формирование представлений о прес­новодных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Уточ­нение, расширение и активизация словаря по теме «Пресноводные рыбы» (животное, рыба, река, пруд, озеро, водоем, аквариум, малек, икра, охота, хищник, сом, щука, лещ, карп, ерш, карась, окунь; туловище, хвост, плавник, чешуя, жабры; прозрачный, хищный, зубас­тый, длинный, блестящий, усатый, полосатый, серебристый; ловить, охотиться, плавать, размножаться, питаться, затаиться). Совер­шенствование грамматического строя речи (употребление имен су­ществительных с предлогами, обогащение речи словами-антони­мами). Совершенствование навыков звукового анализа.

3

Участвуют в беседе про аквариумные рыбки. Подбирают обобщающие понятия. При помощи взрослого употребляют в речи имена существительные с предлогами

Участвуют в беседе про аквариумные рыбки. Подбирают обобщающие понятия. Употребляют в речи имена существительные с предлогами

22

Весна

Закрепление представле­ний о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна» (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, под­снежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, гра­чата, гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка, ласточка, утка, гусь, лебедь, насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий, хрупкий, белоносый; наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить, растить). Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление простых распростра­ненных предложений). Автоматизация правильного произноше­ния звука [р] в предложении.

3

Участвуют в беседе про явления живой и неживой природы зимой. Подбирают обобщающие понятия. При помощи учителя-логопеда образовывают однокоренные слова, составляют простые распростра­ненные предложения

Участвуют в беседе про явления живой и неживой природы зимой. Подбирают обобщающие понятия. Самостоятельно образовывают однокоренные слова, составляют простые распростра­ненные предложения

23

Город

Расширение и активизация словаря по теме «Город» (город, река, улица, проспект, площадь, музей, театр; прекрасный, красивый, великолепный; возникать, стоять, раскинуться, возвышаться, впадать). Совер­шенствование умения составлять описательный рассказ по пред­ложенному плану. Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [ш] и [ж] в словах). Автоматизация про­изношения звука [р]. Совершенствование умения петь легко, ес­тественным голосом, с динамическими оттенками, не форсируя звук, делать логические ударения.

3

При непосредственной помощи учителя выполняют задания

Самостоятельно выполняют большинство заданий

24

Почта

Формирование пред­ставлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточ­нение, расширение и активизация словаря по теме «Почта» (почта, почтальон, сумка, ящик, газета, журнал, письмо, открыт­ка, телеграмма, посылка, бандероль, марка, конверт; разносить, по­слать, отправлять; почтовый, свежий, поздравительный, заказной). Совершенствование навыков рассматривания картины, форми­рование целостного представления об изображенном на ней. Со­вершенствование грамматического строя речи. Совершенствова­ние навыка составления слов из данных слогов. Профилактика нарушений письменной речи.

3

Участвуют в беседе про работников почты, о важности их труда. Подбирают обобщающие понятия. Составляют слова из данных слогов с помощью взрослого

Участвуют в беседе про работников почты, о важности их труда. Подбирают обобщающие понятия. Составляют слова из данных слогов

25

Весенние сельскохозяйственные работы.

Расширение представле­ний о необходимости и значении труда взрослых людей. Форми­рование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме «Весенние сельскохозяйственные работы» (рабочий, хлебороб, овощевод, садовод, пастух, поле, сад, огород, теплица, пастбище, пахота, сев, побелка, трактор, плуг, борона, лопата, грабли, семена, ведро, кисть, весенний, черный, влажный, белый; пахать, боронить, рыхлить, копать, белить, сеять). Формирование навыка образования сложных слов. Обога­щение экспрессивной речи сложными словами. Совершенствова­ние грамматического строя речи. Развитие фонематических пред­ставлений (дифференциация звуков [з] и [ж] в словах). Совершен­ствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам). Совершенствование навыка слого­вого анализа слов. Автоматизация произношения звука [р] в пред­ложении. Профилактика нарушений письменной речи.

3

Участвуют в беседе о труде людей весной на селе. Подбирают обобщающие понятия. При непосредственной помощи взрослого составляют предложения по картинкам

Участвуют в беседе о труде людей весной на селе. Подбирают обобщающие понятия. Самостоятельно составляют предложения по картинкам

26

Космос

Формирование представ­лений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расшире­ние, уточнение и активизация словаря по теме «Космос» (космос, космонавт, корабль, ракета, станция, спутник, по­лет, планета, звезда; первый, космический; ос­ваивать, летать, запускать). Совершенствование навыка чтения.

3

Участвуют в беседе о работе космонавтов, о освоении космоса людьми. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

Участвуют в беседе о работе космонавтов, о освоении космоса людьми. Подбирают обобщающие понятия. Самостоятельно составляют предложения по картинкам

27

Хлеб

Формирование пред­ставлений о труде хлеборобов, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Хлеб» (хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, сноп, хлебороб, комбайн, мельник, мука, пе­карь, тесто, булка, сдоба, бублик, сушка, пряник, печенье, пирожное, торт; золотой, усатый, тяжелый, белый, свежий, ржаной, сдобный, вкусный; растить, ухаживать, убирать, молотить, месить, печь). Совершенствование навыков рассматривания картины, форми­рование целостного представления об изображенном на ней. Со­вершенствование грамматического строя речи. Совершенствова­ние навыка звукового анализа слов. Автоматизация правильного произношения звука [р] в игровой деятельности.

3

Участвуют в беседе о труде хлеборобов, о важности их труда. Подбирают обобщающие понятия. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.

Участвуют в беседе о труде хлеборобов, о важности их труда. Подбирают обобщающие понятия. Самостоятельно составляют предложения по картинкам

28

Правила дорожного движения

Расширение представле­ний о правилах дорожного движения. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Правила дорожного движения» (движение, дорога, тротуар, переход, светофор, остановка, дис­танция, развязка, милиционер, регулировщик, свисток дорож­ный, пешеходный, проезжая, соблюдать, переходить, нарушать, ре­гулировать, следить). Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Совер­шенствование синтаксической стороны речи (обучение составле­нию предложений с противительным союзом а). Совершенство­вание навыка слогового анализа слов.

3

При непосредственной помощи учителя выполняют задания

Самостоятельно выполняют большинство заданий

29

Насекомые и пауки

Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и об­разе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Насекомые» (насекомое, паук, бабочка, жук, стрекоза, пчела, шмель, оса, комар, муха, муравей, гусеница, божья коровка, кузнечик, крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо; ползать, летать, порхать, кружиться, жужжать, звенеть, собирать; пчелиный, комариный, пестрый, разноцветный, полезный, вредный). Совершенствование грамматического строя речи (образование слов-антонимов). Со­вершенствование синтаксического строя речи (составление слож­носочиненных предложений с противительным союзом а). Совер­шенствование навыков звукового и звукобуквенного анализа слов. Профилактика нарушений письменной речи.

3

Участвуют в беседе про насекомых. Подбирают обобщающие понятия. При помощи учителя-логопеда составляют сложно-сочиненные предложения с противительным союзом а, образовывают слова-антонимы

Участвуют в беседе про насекомых. Подбирают обобщающие понятия. Составляют сложно-сочиненные предложения с противительным союзом а, образовывают слова-антонимы

30

Времена года. Лето

Закрепление представле­ний о лете и его приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето» (лето, жара, солнце, отпуск, каникулы, отдых, солнцепек, река, море, озеро, пляж, загар, купание; летний, жаркий, прохладный, теплый, горячий, солнечный, радостный; от­дыхать, загорать, купаться, играть, кататься, ходить, ездить, ле­тать). Совершенствование грамматического строя речи (согласо­вание прилагательных с существительными). Совершенствование навыков слогового анализа слов. Совершенствование синтакси­ческой стороны речи (составление сложноподчиненных предло­жений). Автоматизация правильного произношения звука [р'] в словах и предложении. Совершенствование навыка чтения.

3

Участвуют в беседе про явления живой и неживой природы летом. Подбирают обобщающие понятия. При помощи учителя-логопеда составляют сложноподчиненные предло­жения

Участвуют в беседе про явления живой и неживой природы летом. Подбирают обобщающие понятия. Самостоятельно составляют сложноподчиненные предло­жения

Всего 90 часов

























V. Учебно-методический комплекс


Программно-методические материалы:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой. Подготовительный класс, 1 – 4 класс (автор – В.В. Воронкова). - М., «Просвещение», 2013 г.

Материально-техническое обеспечение:

  • технические средства обучения (магнитофон, компьютер, мультимедийная установка);

  • музыкально-дидактические пособия (аудио и видеозаписи),

  • дидактические игры, наборы сюжетных картинок

Методическая литература:

  1. Р.И. Лалаева Логопедическая работа в коррекционной школе. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1998г.

  2. В.В. Воронкова Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. - М.: «Школа-пресс», 1995 г.

  3. Т.В. Киселёва, А.И. Останина Логопедическая зарядка в коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими тяжёлые дефекты речи. – Екатеринбург, 1993 г.

  4. А.А. Катаева, Е.А. Стребелева Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. -М.: «Бук-мастер», 1993 г.

  5. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева Логопедия (преодоление общего недоразвития речи у дошкольников). - Екатеринбург, «ЛИТУР»,2000г.

  6. Н.С. Жукова Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. - М., «Эксмо», 2008 г.

  7. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Автоматизация звуков у детей: комплект из 4 альбомов. - М.: «ГНОМ и Д», 2007 г.

  8. Г.А. Глинка Буду говорить, читать, писать правильно. - С.-Пб.: «Питер», 1999 г.

  9. Л.Н. Зуева, Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко Занимательные упражнения по развитию речи (логопедия для дошкольников) – комплект из 4 альбомов. - М., «Астрель-АСТ», 2003 г.

  10. Н.В. Новоторцева Рабочие тетради по развитию речи (комплект из 7 пособий). - Ярославль, «Академия развития», 1996 г.

  11. Ю.К. Школьник, Ю.Е. Золотарёва Учимся читать. - М.: «Эксмо-пресс», 2000 г.

  12. А.И. Богомолова Логопедическое пособие для занятий с детьми. - М.: «Библиополис», 1994 г.

  13. Т.А. Ткаченко Логопедические упражнения. - М.: «Эксмо», 2012г.

  14. Т.А. Ткаченко Логопед у вас дома. - М.: «Эксмо», 2012 г.






Информационное обеспечение образовательного процесса

  • Портал «Мой университет»/ Факультет коррекционной педагогики http://moi-sat.ru

  • Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

  • Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/site/all/sites

  • Учительский портал http://www.uchportal.ru

  • Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

  • Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru

  • Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september

  • Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru





VI. Приложение

Алгебра 11 класс ФГОС

Нравственное воспитание 1-4 классы

Электронная тетрадь по русской...

Творческие задания в Sсratch 5-6 классы

Математика 6 класс

Электронная тетрадь по физике 11 класс...

Электронная тетрадь по русскому языку 6...

Электронная тетрадь по химии 8 класс...
Скачать

© 2025, 98 1

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же