Рабочая программа кружка "Страна Вообразилия"

муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение города Новосибирска

«Средняя общеобразовательная школа №73»

(МБОУ СОШ №73)

630108, Новосибирск, Котовского, 39; тел./факс: (383) 353-60-83

ИНН 5404141983, ОКПО 23642333, БИК 04500400

Рабочая программа

«Страна Вообразилия»

Составитель: Артемова И.А.

учитель высшей

квалификационной категории

Новосибирск

Пояснительная записка

Рабочая программа кружка «Страна Вообразилия» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторских программ С. А. Кузнецовой «Уроки сказок», Л.Б. Фесюковой «Воспитание сказкой» и В.Г. Благодер «Развитие креативных способностей младших школьников»

Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования.

Программа разработана для развития творческого воображения младших школьников, снятия их эмоционального и физического напряжения.

Выбор данной программы был не случаен, так как в процессе обучения включение воображения имеет очень большое значение, без него невозможно восприятие и понимание учебного процесса в целом.

Кроме того, у младших школьников воображение все теснее связано с его жизненным опытом, который постепенно является побудителем к его деятельности. Включая свою фантазию, ребенок преобразует мысли и образы в реальные предметы.

На занятиях дети придумывают сказочную историю на игровой основе, или сочиняют концовку, вносят новую ситуацию в сказку, после чего работают, создавая иллюстрации, схемы аппликации и т.д.. Занятия включают также разминки-минутки, направленные на снятие физического напряжения и повышение позитивного настроя детей. Общение детей, обсуждение историй друг с другом и педагогом помогают ребятам наладить межличностное общение и поделиться своими эмоциями и переживаниями.

Творчеству можно и нужно учить, не способных к творчеству нет. Таким образом, способность творить заложена в ребенке с раннего детства. И проблема в том, что никто не занимается целенаправленно и осознанно развитием этих способностей.

Актуальность выбора определена следующими факторами:

на основе диагностических данных у учащихся слабо развиты воображение, память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, быстрота реакции.

1.1. Цели и задачи программы

Цель данной программы: развитие творческого воображения и мышления детей, позволяющих решать проблемные задачи и создавать творческие продукты (загадки, пословицы, сказки, поделки и т.п.).

Курс ориентирован на развитие творческого неординарного мышления у детей младшего школьного возраста, формирование умений решать изобретательские (проблемные) задачи, воспитание интереса к собственному творчеству, к поиску рациональных решений.

Особенность курса в том, что обучение детей используются приемы и методы Теории Решения Изобретательских Задач.

Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:

• убедить детей в том, мир полон тайн и загадок, которые они способны раскрыть собственными силами;

• обучить основным механизмам творческого воображения, позволяющим находить и раскрывать эти тайны;

• использовать механизмы развития творческого воображения для психологической коррекции, развития восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления.

• развивать стремление к совершенствованию своих произведений;

• воспитывать способность адекватно выражать различные эмоции и чувства;

• воспитывать художественный и эстетический вкус.

Основные принципы построения учебного занятия.

• Принцип доступности основан на необходимости учета возрастных особенностей детей.

• Принцип наглядности способствует приобретению достоверных знаний на основе восприятия конкретных данных.

• Принцип творчества. Творческий подход к выполнению некоторых заданий.

1.2. Методическое обеспечение

Учителем создаются условия для формирования интереса к самому себе, в первую очередь, путем использования следующих методов в организации учебно-воспитательного процесса:

- Словесные методы: рассказ, беседа, сказка;

- Методы практической работы: упражнения, испытания, рассматривание, обсуждение, экспериментирование и практическая работа;

- Метод игры: викторины, познавательные, развивающие игры;

- Наглядный метод обучения - наглядные материалы (картинки, рисунки, журналы с комиксами), демонстрационные материалы (образцы моделей, плакаты);

- Проектные методы – проектирование и моделирование комиксов.

Программа предоставляет большие возможности для развития каждого ребенка, сохраняет свое значение - воспитательная направленность проводимых занятий, связанная с развитием у детей основ любознательности.

Для реализации программы нужно следующее материально-техническое обеспечение:

• материалы и инструменты для каждого учащегося (альбом, цветные карандаши, фломастеры, картинки из журналов);

• дополнительный материал для воспитателя при проведение занятий (журналы с комиксами, презентации, цветная бумага, цветной картон, фломастеры, цветные карандаши, альбом, интернет ресурсы).

1. Характеристика программы

Тип: внеурочная деятельность.

Вид: моделированная

Направленность: творческая

Срок реализации: 4 года.(135 ч.)

1. Содержание программы

Данная программа направлена на обучение младших школьников навыкам творческого мышления и управляемого воображения с использованием методов ТРИЗ для решения творческих задач в самых различных областях: декоративно-прикладное, литературное творчество, изобретательские задачи, решение психологических задач.

Обучение элементам ТРИЗ в начальной школе имеет две существенные особенности: с одной стороны, это особенности самой начальной школы. Именно в эти годы основным вектором обучения является развитие мышления. Знания, получаемые в школе, могут оказаться малоэффективными без умения использовать их в нестандартных ситуациях, при решении творческих задач. С другой стороны, это особенности тех разделов ТРИЗ, которые направлены в первую очередь на развитие творческого воображения (РТВ), развитие системного мышления, приемы фантазирования и другие разделы ТРИЗ, связанные не со специальными приемами анализа и решения творческих задач, а с развитием мышления в целом. Методологической основой кружка являются приемы нахождения новых идей.

Из многообразия тем был отобран материал, позволяющий достаточно быстро и легко научить детей алгоритмам создания собственных творческих продуктов: сочинению загадок, игр, сказок и др.

Состоит из 4 разделов:

1 класс - «Сказка и фантазия»

2 класс – «Моя Вообразилия»

3 класс – «Комикс - класс»

4 класс - Играем, фантазируем, сочиняем

Приемы фантазирования – центральная тема кружка. Применяя приемы фантазирования для изменения окружающего мира, мы даем ребенку инструмент для

его познания.

Модель занятий:

• Вход в урок (игры, упражнения, соответствующие теме занятия).

• Новая тема.

• Упражнения на создание творческого продукта.

• Защита, подведение итогов.

• Упражнение – разминка, оно призвано не только снять напряжение, но и поставить своеобразную «точку» в занятии.

«Сказка и фантазия»

В качестве учебного материала для учеников 1 класса выбрана сказка. Выбор сделан

не случайно. Учащиеся 1 класса – слушатели особенные. Они больше эмоциональны, чем рассудительны, и поэтому поэтические образы сказки для них убедительны и реальны.

Сказка – это особое средство постижения жизни, близкий и понятный детям способ познания, изучения, раскрытия действительности. Вводя детей в народный язык, мы открываем ему мир народной мысли, народного чувства, народной жизни. В сказке содержатся мечты народа, общественная мораль, народный характер, история жизни народа. Хорошо рассказанная сказка – это ещё и начало культурного воспитания.

Большое значение имеет выбор сказки. По мнению знатоков литературы, лучшими сказками для детей шести – восьми лет являются сказки о животных, которые вселяют в учеников веру в свои силы, оптимистический взгляд на жизнь, надежду на победу. А именно добра, надежды и оптимизма часто не хватает современным детям.

Работа над сказками о животных рассматривается как подготовительный этап к работе над разработанной специальной универсальной схемой, помогающей отрабатывать механизм самостоятельной творческой работы со сказкой (волшебной, бытовой, о животных), в целях гармоничного развития детей

Данная схема была разработана с опорой на творческое наследие Д. Родари, ТРИЗ, работы Л.Б. Фесюковой и собственный опыт. Она помогает нетрадиционно подойти

к использованию сказочного материала в начальных классах и составляет второй

этап работы (2-4 класс).

Нетрадиционно – это значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему

не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования. Придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, то есть все то, что развивает творческое воображение и подводит к сочинительству.

Специальная универсальная схема работы со сказкой:

I. Речевая зарядка.

II. В мире Сказки:

1. Я читаю – я узнаю.

2. Нравственный урок, воспитание добрых чувств.

3. Секреты сказки.

4. В мире слов.

III. Сказка и математика.

IV. Сказка и экология.

V. В мастерской сказки.

VI. Развиваем мышление и воображение.

Понятно, что разделы выбраны условно и не претендуют на полноту использования сказочных и художественных произведений. Их может быть больше или меньше. Кроме того, разделы данной схемы связаны между собой так, что между ними невозможно провести чёткую границу, так как одно вытекает из другого. Эти разделы помогают перейти от воссоздающего воображения к творческому. Потому что образы базируются на тех представлениях и впечатлениях, которые получает ребёнок в реальной жизни и на своём опыте. Причём, несомненно, и то, что каждый предлагаемый текст сказки по своему содержанию выдвигает на первый план лишь одну - две из поставленных проблем, а остальные остаются второстепенными, то есть можно выбирать из схемы те разделы, которые покажутся важными.

Можно перестроить и творчески переработать сказку на любое, важное на данный момент направление, например, «Историческое прошлое», «Географическое

путешествие» и т.д. Таким образом, это модель, по которой отрабатывается механизм творческой работы учителя со сказкой, в целях гармоничного развития детей и которая обеспечивает метапредметную связь.

Сказочные сюжеты и рассказы детей можно не только оставлять в словесной форме, но и воплощать в материальную форму. Сказку можно нарисовать, главного героя изготовить из любого подручного материала. Стул станет ширмой. И вот

буквально из ничего появляется сказка, своя сказка. А когда ребенок сам включен в деятельность, происходит множество незаметных, но очень для личного развития вещей.

В программу первого года вошли следующие разделы:

• Русские народные сказки.

• Сказки разных народов.

• Литературные сказки.

Программа предполагает построение обучения через уроки-сказки, уроки-открытия. Даже маленькие успехи в познании самого себя и окружающего мира делают необыкновенно привлекательным весь процесс обучения.

Для младших школьников очень важно, чтобы каждый урок приносил конкретный результат.

Приемы фантазирования – центральная тема курса. Применяя приемы фантазирования для изменения окружающего мира, мы даем ребенку инструмент для его познания. Хорошо известно, что для познания устройства игрушки, ребенок разделяет ее на части. Человек, природа, город слишком велики и сложны, чтобы «разобрать» их, как игрушку. Сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно и, что очень важно, осознанно, дети получают возможность «разобрать» весь мир по частям, чтобы затем, соединив, получить свой, оригинальный, нестандартный взгляд на мир, понять, как он устроен.

На примере применения приема «Наоборот» в художественных произведениях («Королевство Кривых Зеркал», «Сказка о потерянном времени» и др.) можно показать, как с помощью приемов фантазирования получить

фантастические ситуации и построить на их основе сказку или фантастическую повесть.

Прием «ускорение – замедление» предоставляет хорошую возможность организовать для детей веселые, подвижные упражнения, причем использовать такие упражнения для отдыха, снятия напряжения, переключения на другой вид деятельности, можно на любом другом уроке.

«Перемещение во времени» – еще один хороший пример для того, чтобы

показать взаимосвязи внутри сложной системы: что было бы, если в современном городе появился старинный экипаж или шарманщик запел свою грустную песню?

Работа о программе «Моя Вообразилия» предполагает как парную, так и групповую формы организации познавательной деятельности учащихся.

Базовыми компонентами каждого занятия являются: работа по формированию и расширению знаний учащихся; выполнение упражнений, в игровой форме; организация общения детей.

Схема построения занятия одинаковая: повторение пройденного материала

изучение новой темы закрепление.

Использование игры «Поменяйтесь местами те, кто…», «Добавь слово», «Кто это был?», «Да – нетки», «Хорошо – плохо», «Раз, два, три – фигура оживи», «Быстро – медленно», «Замедление – ускорение», «Карлики, великаны», «Наоборот», «Я твой кусочек», «Измени свойство», «Реши проблему», «Найди применение», «Спаси положение», «Всё будет хорошо», «Весёлые объяснялки», «Грустные объяснялки», «Кто прав»,

«Чего раньше не было», «Превращалки», «Кто, с кем, где, когда…» и др.

Некоторые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

«Комикс – класс»

Программа занятий «Комикс – класс» разработана для развития творческого воображения младших школьников, снятия их эмоционального и физического напряжения.

На занятиях дети придумывают сказочную историю на игровой основе, после чего

рисуют её в виде комикса.

То, что комикс оказывает положительное влияние на развитие фантазии ребенка подтверждается в книге Дж. Родари «Грамматика фантазии». Ребенок, читающий комиксы, выполняет ряд сложных задач. «Воображение ребенка не остаётся пассивным, комикс его все время подстегивает, заставляет анализировать и синтезировать, классифицировать, делать выводы. Раз от ребячьей головы требуется усиленное внимание, а от фантазии – выполнение самого высокого ее назначения, для пустопорожних домыслов места нет» (Дж. Родари. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй»)

Основной целью является создание сказочной истории, в которой будет отражен

его внутренний мир, эмоции и переживания. Задача научит рисовать комиксы дополнительная. Существует несколько основных принципов, по которым строится комикс. Их соблюдение придает занятиям «серьезность» с точки зрения ребенка. Поэтому в занятия «Комикс – класса» показывается как просто рисовать те или иные предметы, разных героев.

Учебные занятия в каждом разделе проводятся в форме игры. Использование на

занятиях различных игровых моментов позволяет удовлетворить базовые возрастные потребности ре­бенка в игре, подражании, движении, практическом действии. Это способствует продуктивному усвоению обсуждаемой темы занятий. 

По мере проведения занятий рекомендуется проводить экспресс-диагностику эмоционального состояния детей («Градусник настроения», «Красный-желтый-зеленый» и т.п.).

Данные занятия могут значительно повысить самооценку детей, если их комиксы подшивать в «журналы». Здесь включается очень важный принцип оценки сверстников.

Можно организовать даже выпуск такого комикс-журнала по окончанию всех занятий.

Использование игры «Поменяйтесь местами те, кто…», «Добавь слово», «Кто это был?», «Да – нетки», «Хорошо – плохо», «Раз, два, три – фигура оживи» и т. д.

Упражнения «Макароны», «Сенокос», «Сдвинь стенку с места» , «Ёжик и море», «Дотянись до потолка», «Светофор», «Скелеты и приведения», «Задувание свечи», «Одна рука длиннее другой», «Крылатая разминка», «Пальма», «Потянулись, улыбнулись», «Ледяные фигуры», «Я стеклянный – я шоколадный», «Звёздочка», «Слоны – жирафы – цапли», «Маленькая моль», «Мягкая разминка», «Отряд кошачьих», «Шнурки»

Играем, фантазируем, сочиняем

Материал каждого занятия рассчитан на 45 минут. Занятия по данной программе имеют разработанную структуру

1. Вводная. Цель этой части занятий – настроить на совместную работу, установить эмоциональный контакт. Эта часть включает игры, упражнения

на снятие первичной и физической зажатости.

1. Рабочая. Тема. На эту часть приходится основная нагрузка всего занятия. Самостоятельно решаются поставленные проблемы, сочиняются сказочные истории, идет творческое воплощение задуманного. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях; активно развивается воображение, мышление, память, художественные способности, мелкая моторика рук. Дети учатся работать в группе, учитывать настроение и желания других.

2. Завершающая. Подводятся итоги, происходит обсуждение и проводятся упражнения. Цель этой части занятий – создание у детей чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы. Это разминки, упражнения, ритуал прощания.

Структура и последовательность занятий не являются жёсткими.

Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение занятия. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

Регулятивные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

1. Линия восприятия - представления - воображения.

   • представлять ранее воспринятые объекты в 3-х каналах восприятия (визуальном, аудиальном, кинестетическом) и сохранять их в памяти;

   • представлять ранее воспринятый объект меняющим свойства, фиксировать свои представления в рисунке.

2. Линия инструментария.

   • мысленно делить целое на части, устанавливать простые связи между частями, объединять объекты в новое целое;

   • «видеть» объект во времени (в прошлом, настоящем, будущем), фиксировать последовательность изменений объекта или ситуации;

   • классифицировать объекты по значениям основных признаков;

   • получать фантастические идеи различными способами;

   • изменять свойства, функции, структуру систем с помощью приемов фантазирования.

3. Линия информационного обеспечения.

   • знать основные признаки объектов, воспринимаемые непосредственно человеком: цвет, форму, размер, характер, высоту, громкость и длительность звучания, температуру, рельеф поверхности, массу, запах, вкус;

   • научить преодолевать действие психологической инерции и стремиться к новизне.

4. Продуктивная линия.

   • рисовать несложные образы по описанию;

   • использовать различные приёмы и методы для сочинения загадок, метафор, сказок;

   • применять приемы фантазирования для решения простых изобретательских задач.

Система оценки достижений учащихся.

ФГОС большое внимание уделяет формированию у младших школьников самооценки, поэтому в ходе обсуждения этих работ мы с ребятами разработали критерии оценки и самооценки. Работа оценивается по следующим критериям:

• Последовательность и законченность изложенного.

• Яркость и оригинальность образов.

• Необычность сюжета, его развёрнутость.

• Неожиданность концовки.

В программе предусматривается система оценивания по критерию новизны и степени оригинальности. Можно выделить несколько уровней выполнения заданий.

1 уровень (высокий): неожиданные, оригинальные идеи: «Так придумал один!»

2 уровень (средний): интересные, необычные идеи: «Так придумали некоторые!»

3 уровень (низкий): неоригинальные, стандартные идеи: «Так могут придумать все!» Могут проводиться выставки работ, создание самодельной книги с лучшими работами.

Формы и виды контроля

(выставки, спектакли, концерты, соревнования, турниры, конференции, портфолио и др.)

Контрольные материалы

Контрольная работа по курсу «Моя Вообразилия» проводится в начале и конце изучения курса с одним и тем же содержанием в течение 12-15 минут (проверка эффективности обучения).

Примерное содержание работы

1. Дорисуй фигуры и подпиши, что получилось.

2. Сочини загадку о школьных принадлежностях.

3. Нарисуй фантастическое животное.

4. Что будет необычного в школе будущего?

Календарно – тематическое планирование

1 класс «Сказка и фантазия»»

Календарно – тематическое планирование 2 класс

«Моя Вообразилия»

Календарно – тематическое планирование 3 класс

«Комикс - класс»

Календарно – тематическое планирование 4 класс

«Играем в сказку»

ЛИТЕРАТУРА

• Кузнецова Светлана Алексеевна «Уроки сказок» программа по

творческому развитию детей, изд. Феникс, серия «Здравствуй, школа»,

2008г.

• Благодер Витория Гариевна.; «Развитие креативных способностей

младших школьников» - Краснодар: изд. ОАО

«Кубанское полиграфическое объединение», 2014г.

• Фесюкова Л.Б. «Воспитание сказкой» -Харьков «ФОЛИО», Москва

«АСТ», 2000 г.

• Гин С. И. Мир фантазии. – М., 2007.

• Родари Дж. Грамматика фантазии. – М., 1978.

• Альтшуллер Г. С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития

творческого воображения. – М., 2011.

• Журналы комиксов

• Журналы «Непоседа», журналы с комиксами.

• А.А . Гин « Задачи – сказки от кота Потряскина»