Рабочая программа курса "Медиаграмотность"

МИНИСТРЕСТВО ПРОСВЯЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Камчатского края

Управление образования и молодёжной политики Соболевского муниципального района

МОКУ «Соболевская средняя школа»

Разноуровневая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности

«Основы медиаграмотности»

Возраст обучающихся:10-12 лет

Срок реализации: 1 год

с. Соболево 2025г.

Пояснительная записка

Направленность (профиль) программы техническая.

Разноуровневая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа имеет техническую направленность. Направление деятельности -медиаграмотность.

Рабочая программа по внеурочной деятельности курса «Основы медиаграмотности» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, на основе авторской программы по курсу «Основы медиаграмотности » Авторы: ТекимбаеваАйсулуу, Неронова Александра, Усупбаева Айчурек, Муканбетов Жалил, Данилова Наталья.

Актуальность данной программы заключается в том, что посредством медиадеятельности происходит формирование/улучшение у учащихся качеств, которые послужат им в будущем: умение работать в медиапространстве, умение работать в коллективе, эмоциональная устойчивость, находчивость, наблюдательность, внимание, память, лидерские качества, чувство ответственности за общее дело и трудолюбие. Эти качества пригодятся им как в обычной жизни, так и в учебной или профессиональной деятельности.

Программа направлена на раскрытие личности ребенка, расширение медиа потенциала, формирование определенной системы ценностей, развитие способности быстро адаптироваться в любой среде, нравственное, интеллектуальное развитие.

Данная программа позволит детям открыть для себя мир во всём его многообразии через призму медиапространства.

Особенностью современного этапа развития общества является стремительное увеличение потоков информации, совершенствование информационных технологий и компьютерной техники.

Сегодня СМИ и интернет оказываются существенным фактором формирования у детей картины мира. Значительно увеличился объем информации, воспринимаемой детьми, которая зачастую оказывается бессистемна, чрезмерна и иногда агрессивна. В связи с этим становится актуальным формирование медиаграмотности и информационной культуры у детей младшего и среднего школьного возраста.

Отличительной особенностью программыявляется в обучении медиаграмотности учащихся, осваивающих программы основного общего образования (4-6 классы), и обучение их безопасному использованию Интернета в сетевом обществе. Программа ориентирована на внедрение уроков в программу дополнительного образования. Программа сопровождается интерактивными учебными модулями ресурса mediasabak.org.

Адресат программы: В медиакружке занимаются ребята с 10 до 12 лет. В силу значительной поведенческой психоэмоциональной, физической разницы между детьми, занятия проводятся по двум подгруппам: с 10 до 11 и с 12 лет. В кружок могут прийти желающие, а также они могут уйти по своему желанию.

Формы обучения

Форма обучения – очная, групповая, индивидуальная

Особенности организации образовательного процесса

Специального отбора детей в детское объединение для обучения по дополнительной программе «Медиаграмотность» не предусмотрено.

Состав группы – 5-10 человек.

Срок реализации программы 1 год.

Режим занятий:

Занятия проводятся два раза в неделю по 2 и 2,5 часа.

На полное освоение программы 153 часа.

Педагогическая целесообразность заключается в применении технологий, адекватных возможностям и потребностям детей; здоровье сберегающих, игровой деятельности, развивающего обучения, коллективной творческой деятельности, личностно – ориентированного обучения. В процессе реализации программы обучаемые овладевают знаниями, умениями, навыками, средствами педагогики, тем самым решаются проблемы взаимоотношений ребёнка и общества.

Занятия медиаграмотностью способствуют формированию личности ребенка, вырабатывая определенную систему ценностей, чувство ответственности за общее дело, вызывая желание позитивно заявить о себе в среде сверстников и взрослых. Дети приобретают дополнительную возможность закрепить коммуникативные навыки: умение выразить ясно для окружающих свою мысль, эмоцию, намерение, способность понимать, что от тебя хотят другие. Занятия медиаграмотностью стимулируют развитие основных психических функций – внимания, памяти, речи, восприятия, содействуют расцвету критического мышления, приобщают к медиакультуре. В процессе реализации программы осуществляются развитие пытливости, любознательности каждого ребенка, воспитание интереса к познавательной деятельности.

Формы проведения занятий:

- беседы,

- игры,

- тренинг

- творческий урок-показ.

Цель программы – это диагностика, развитие и коррекция познавательных процессов школьников с целью улучшения восприятия, переработки и усвоения программного материала, повышение уровня медиаграмотности детей средствами комплексно разработанных заданий учебно-методического комплекта «Основы медиаграмотности».

Цель каждого урока - проанализировать какой-либо аспект медиаграмотности путем обсуждения концепций, практических видов работ, а так же работы с медиаматериалами, которые можно выполнять в классе. В конце каждого урока представлены задания по теме урока. Так же имеется отдельный блок с тестовыми заданиями по всему курсу словарь с объяснениями новых слов.

Цели обучения медиаграмотности реализуются посредством занятий, основанных на социальных явлениях, интересующих детей соответствующего возраста

Задачи программы

Обучающие:

- формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

- углубление и расширение знаний учащихся исходя из интересов и специфики их способностей.

Развивающие:

- формирование и развитие логического мышления;

- развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и т.д.);

- развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);

- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;

- развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);

- развитие речи и словарного запаса учащихся;

- развитие быстроты реакции.

Воспитательные:

- формирование положительной мотивации к учению.

- формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и своим качествам;

- формирование умения работать в группе

Курс развивающих занятий нацелен на решение задач и интеллектуально-личностно- деятельностного развития школьников.

Принципы отбора содержания. Образовательный процесс строится с учетом следующих принципов:

1. Индивидуального подхода к учащимся.

Этот принцип предусматривает взаимодействие между педагогом и воспитанником. Подбор индивидуальных практических заданий необходимо производить с учетом личностных особенностей каждого учащегося, его заинтересованности и достигнутого уровня подготовки.

2. Культуросообразности и природосообразности.

В программе учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей. Системности.

Полученные знания, умения и навыки учащиеся системно применяют на практике, создавая творческую работу. Это позволяет использовать знания и умения в единстве, целостности, реализуя собственный замысел, что способствует самовыражению ребенка, развитию его творческого потенциала.

3. Комплексности и последовательности.

Реализация этого принципа предполагает постепенное введение учащихся в мир медиаграмотности, то есть, от простого к сложному.

Цикличности.

Учащиеся всех лет обучения осваивают последовательно один и тот же раздел, существует возможность предлагать вновь пришедшим детям задания сначала более простые, соответствующие первым занятиям обучения, а затем более сложные.

4. Наглядности.

Использование наглядности повышает внимание учащихся, углубляет их интерес к изучаемому материалу, способствует развитию внимания, воображения, наблюдательности, мышления.

Формы проведения промежуточной и итоговой аттестации

Ожидаемые результаты

• Учащийся введен в мир театра;

• Учащийся обучен основным приемам актерского мастерства;

• Учащийся умеет работать в едином детском коллективе;

• У учащегося развиты творческие, физические, коммуникативные способности и уверенность в себе;

• Учащийся проявляет творческую инициативу;

• Ребенок развивает в себе личность;

Способы определения результативности

- самоконтроль;

- педагогическое наблюдение;

- участие в школьных мероприятиях;

Формы подведения итогов реализации программы

- открытый урок;

- урок-показ;

Критерии оценки освоения программы

Обучающийся освоил программу при условии посещения занятий в объеме не менее 70%, владения основными понятиями, роста над собой (в отношении тех данных, с которыми он пришел). В случае невыполнения вышеуказанных условий обучающийся считается прослушавшим программу.

Анализ эффективности учебно-воспитательной деятельности в рамках данной программы выполняется через такие организационно-педагогические формы, как: педагогические беседы, мониторинг, итоговое занятие, публичные выступления.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

1.Содержание программы

Вводное занятие

Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по технике безопасности. Начальная диагностика и тестирование.

Этика коммуникаций

Личная безопасность. Информационная безопасность. Что такое персональные данные? Какие способы попадания информации в Интернет существуют. Каким способом информация чаще всего попадает в Сеть. Какая информация лучше всего помогает нам установить личность человека, т.е. идентифицировать его. Ролевая игра. Этика живого общения. Этикет .Этика в школе. Этика в семье. Этика в гостях. Этика с друзьями. Сетевой этикет. Правила интернет общения. Метод «Ментальных карт»

Мое общение с этим миром.

Что такое общение?Какова роль общения в жизни каждого

человека?Упражнение «Что к чему?»; Эмодзи

Информация.

Игры как повседневность.

Игра: Нос, пол, потолок;Игры как повседневность. Какие бывают компьютерные игры?

Я в интернете.

Функции интернета.Какие существуют способы общения в интернете?Самообразование.Творчество, саморазвитие.Интернет – это место совершения покупок.6. Игра в вопросы «Да-нет-не знаю».7. Плюсы/минусы использования интернета.Про облака в интернете

Я - реальный, Я – виртуальный.

Виртуальная реальность. Элементы реальной жизни и ее аналоги в виртуальной.Различия в виртуальной и реальной жизнях.Упражнение №1. «Элементы реальной жизни и ее аналоги в виртуальной».Упражнение №2. «Создание видео».Упражнение №3. «Различия в виртуальной и реальной жизнях».Что такое виртуальное сообщество?Какие бывают интернет-сообщества?Позаботься о своей конфиденциальности.Спрашивайте взрослых.

Безопасность в сети.

Упражнение №1. «Подписываем Договор».Упражнение №2. «Зачем нам нужно чтение».Упражнение №2. Ромашка Блума. Критическое мышление

Критическое мышление.

Контент. Текстовая информация. Видеофайлы. Аудиофайлы. Как делать влоги?

Производство контента.

Игра Брейн- ринг.

2. Организационно-педагогические условия

Материально-техническое обеспечение:

- стол и стул для преподавателя

- кабинет с партами и стульями

- аудиоаппаратура

- компьютер с монитором

- принтер

- проектор с экраном

Календарный учебный график 

Список литературы

1.«Основы медиаграмотности » Авторы: Текимбаева Айсулуу, Неронова Александра, Усупбаева Айчурек, Муканбетов Жалил, Данилова Наталья.– 2020. - № 3. – С. 88-98.

2.Борев В.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация. – М.: Наука, 1986. – 304 с.

3.Гура В.В. Проблема разработки педагогических целей при проектировании медиаобразовательной среды//Известия Южного отделения Российской академии образования. Вып. III. - Ростов, 2001. – С. 139-142.

4.Донец (Каруна) И.А. Педагогические технологии в сфере медиаобразования//Школьные технологии. – 2002. - № 1. – С. 47-50.

5.Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1998.- N 3.- C. 26-34.

6.Медиаобразование, интегрированное с базовым/Под ред. Л.С.Зазнобиной.- М.: Изд-во Южного округа управления московского образования, 1999. – 173 с.

7.Медиаобразование/Под ред. Л.С. Зазнобиной.- М.: МИПКРО, 1996.- 80 с.

8.Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент/Под ред. А.В.Федорова. – М.: Изд-во Гос. ун-та управления, 2002. – 80 с.

9.Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. СПб, 1996.

10.Новикова А.А. Медиаобразование в англоязычных странах//Педагогика. – 2001. - № 5. – С. 87-91.

11.Новикова А.А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции // Педагогика. – 2000. - № 3. – С. 68-75.

12.Поличко Г.А. Медиаобразование или кинообразование: как выучить продюсера?//Специалист. - 1993. - № 5.

13.Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

14.Рабинович Ю.М. Кино как средство воспитания школьников (опыт создания системы)//Кино: прокат, реклама, методика, практика. М.: Союзинформкино, 1986. - 32 с.