| 1-3 | Функциональные стили речи и их признаки (художественный и публицистический стили)
Языковые средства выразительности. §5
Практикум. Работа с текстами художественного и публицистического стилей.
Урок общеметодической направленности. | Каковы композиционные и языковые признаки стиля речи? | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания. Ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов. Сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета. | Стили речи. | Научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
| Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения. Стремление к речевому совершенствованию. |
|
|
| 4-5
| Текст и его структура. Типы связи предложений в тексте.
Тема и идея текста. Проблема и позиция автора.§14
Урок общеметодической направленности.
| Что такое текст? Каковы признаки текста? Как связаны предложения в тексте? | Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Текст. |
| Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
| Формирование познавательного интереса. |
|
|
| 6-7 | Микротемы текста. Абзац и микротема.
Подробное изложение текста публицистического стиля.
Урок развивающего контроля.
| Что такое текст? Каковы признаки текста? Что такое абзац? Как правильно составить план текста? | Здоровье-сбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Подробное изложение. |
| Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
| Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
| 8-9 | Алгоритм комплексного анализа текста художественного стиля.
Комплексный анализ текста художественного стиля (практикум). §18
Урок «открытия» нового знания. | Что такое тема? Какие бывают темы? | Здоровье-сбережения, компьютерного урока, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, анализируют темы сочинений, само сочинение. перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант. | Тема текста. | Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту.
| Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
| Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию. |
|
|
| 10-11. | Обучающее сочинение по личным впечатлениям.
Редактирование текста (работа в парах). §21, упр. 109.
Урок развивающего контроля.
| Что такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для написания сочинения-описания? | Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, про-ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Сочинение по впечатлениям по картине. | Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания
| Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.
| Формирование интереса к творческой деятельности. |
|
|
| 12-13. | Тема и идея текста. Алгоритм комплексного анализа текста публицистического стиля.
Практикум. Комплексный анализ текста публицистического стиля. §23
Урок общеметодической направленности.
| Что такое текст? Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста? | Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Основная мысль текста.
| Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке.
| Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
| Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности. |
|
|
| 14-15. | Приёмы сжатия текста.
Практикум. Написание сжатого изложения.
Упр.127
Урок общеметодической направленности.
| Что такое сжатие текста? Какие приёмы сжатия текста можно применять при компрессии текста? | Здоровьесбережения, развивающего обучения, индивидуально-личностного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проекти-рование домашнего задания, коментирование выставленных оценок. | Сжатое изложение. | Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии.
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.
| Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
|
| 16-17 | Обучающее сочинение-репортаж.
Редактирование сочинения-репортажа.
(упр.152 – 154).
Урок общеметодической направленности.
| Что такое повествование? Как сделать устный отзыв о сочинении? |
| Формирование у учащихся контроля и самоконтроля изученных понятий, алгоритма написания сочинений. | Сочинение-повествование. Устный отзыв о сочинении товарища. | Научиться составлять план сочинения-повествования, конструировать текст типа речи повествование по алгоритму выполнения задания.
| Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.
| Формирование интереса к творческой деятельности. |
|
|
| 18-20. | Письмо как одна из разновидностей текста.
Письма известных писателей.
Практикум. Работа над письмом другу.
§43
Урок развивающего контроля. | Какими бывают письма? | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и само-контроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах, индивидуальная и творческая работа, работа с черновиком. | Письмо. | Научиться писать и оформлять письма.
| Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо.
| Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей. |
|
|
| 21-22. | Диалог: его особенности и оформление.
Этикетные диалоги.
Конструирование диалогов (практикум)
§49
Урок «открытия» нового знания. | Какая синтаксическая конструкция называется диалогом? Как правильно оформить диалог? Как правильно построить диалог? | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, дифференцированного подхода в обучении, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа, работа в группах. | Диалог. Этикетные диалоги.
| Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога.
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога.
| Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации. |
|
|
| 23-
24. | Типы речи. Повествование с элементами описания природы, внутреннего состояния человека.
Практикум. Сочинение-повествование с элементами описания. §59 Упр.295
Урок развивающего контроля. | Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание? | Здоровьесбережения, развивающего обучения, формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму конструирования. | Описание предмета. | Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
| Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом. | Формирование познавательного интереса. |
|
|
| 25. | Повторение. Типы речи. Рассказ по картине с элементами описания. Упр.317
Урок общеметодической направленности. | Что такое повествование? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине? Что такое текст? Какова композиция текста-повествования? | Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания. | Описание Предметов. | Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображённого на картине и передавать её с помощью словесных образов.
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.
| Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
|
| 26. | Подготовка к контрольному сочинению -описанию картины.
Урок общеметодической направленности. | Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине? | Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине. | Описание изображённого на картине. | Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное.
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.
| Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
| 27 | Контрольное сочинение –описание картины.
Урок общеметодической направленности. | Что такое текст? Какова композиция текста-описания? | Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине. | Описание изображённого на картине. | Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное.
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.
| Формирование интереса к творческой деятельности. |
|
|
| 28
-
29 | Типы речи. Повествование с элементом описания. Подготовка к подробному изложе-нию.
Написание подроб-ного изложения текста (повествования с элементом описания)
Упр.375.
Урок общеметодической направленности. | Что такое текст? Что такое микротема текста? Что такое подробное изложение? Что такое типы речи? | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание подробного изложения
|
| Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля.
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы.
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей. |
|
|
| 30-31. | Обучающее сочинение по личным впечатлениям в форме письма-повествования с элементами описания.
Редактирование сочинений.
Упр.390( старый-378)
Урок общеметодической направленности. | Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста-повествования? | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения в форме письма. | Сочинение по личным Впечатлениям в форме письма-повествования. | Научиться создавать текст-повествование, редактировать написанное.
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.
| Формирование интереса к творческой деятельности. |
|
|
| 32-33 | Типы речи. Рассуждение, его структура и разновидности.
Повествование с элементами рассуждения.
Урок общеметодической направленности. | Какие бывают типы речи? Каковы композиционные и языковые признаки текста-рассуждения? | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание сочинения-рассуждения | Рассуждение. | Научиться создавать текст типа рассуждение, формулировать тезис рассуждения.
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитию креативных способностей.
|
|
|
| 34 | Практикум. Анализ текста с элементами рассуждения.
Урок общеметодической направленности. | Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик? | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развитие исследователь-ских навыков, развитие умственных действий и творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица. | Выборочное изложение с изменением лица.
| Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица.
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.
| Формирование творческих способностей через активные формы деятельности. |
|
|
| 35. | Типы речи. Обучающее сочинение-рассуждение на этическую тему.
Урок общеметодической направленности. | Что такое текст? Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи рассуждение? | Здоровьесбережение, развитие Исследовательс-ких навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание. | Описание картины с элементами рассуждения . | Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своём сочинении.
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
| 36-38 | Типы речи. Рассуждение. Доказательство и объяснения в рассуждении.
Обучающее сочинение-рассуждение на экологическую тему.
Контрольное сочинение-рассуждение на экологическую или этическую тему (по выбору учащихся).
§90, упр.477
Урок общеметодической направленности. | Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении? | Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выявление композиционных частей текста типа рассуждение. | Доказательство и объяснения в рассуждении. Сочинение-рассуждение.
| Научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод.
| Коммуникативные: организовывать и планировать сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении.
| Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
| 39-40 | Особенности сжатого и подробного изложений. Сопоставительный анализ.
Обучающее сжатое изложение- повествование Упр.513
Урок общеметодической направленности. | Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приёмы сжатия текста? | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, индивидуального и коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи. | Сжатое изложение- Повествование.
| Научиться определять тему текста, применять приёмы компрессии текста, редактировать написанное.
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
| 41. | Обучающее сжатое изложение с использованием аудиофайла. Урок общеметодической направленности. | Что такое текст? Что такое тема текста? | Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму. | Подробное изложение с изменением лица рассказчика.
| Научиться пересказывать текст с изменением лица рассказчика.
| Коммуникативные: управлять своим поведением.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
| 42 | Контрольное сжатое изложение с использованием аудиофайла.
Урок общеметодической направленности. | Приёмы сжатия текста; структура текста; микротемы; логика и связность речи. | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции |
| Научиться создавать текст-рассуждение.
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
| 43-45. | Типы речи. Описа-ние. Особенности описания животно-го. Структура текс-та данного жанра
Подготовка к напи-санию сочинения-описания животного.
Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану).
Урок общеметодической направленности. | Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании? Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль? | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму. | Описание животного.
| Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст.
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания.
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности. |
|
|
| 46-47. | Контрольное сочинение-описание животного (по плану).
Анализ контрольного сочинения-описания животного.
Урок общеметодической направленности. | Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании? Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль? | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму. | Описание животного.
| Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст.
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания.
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности. |
|
|
| 48. | Эссе как жанр. Обучение написанию эссе. Урок общеметодической направленности. | Что такое описание? Что такое композиция картины? Что такое деталь в живописи? | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции | Описание животного на основе изображённого.
| Научиться собирать материал для написания сочинения.
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
| 49-50. | Типы речи. Повествование. Заметка в газету.
Практикум. Написание заметки в газету.
Урок общеметодической направленности. | Что такое повествование? Что такое тема и основная мысль текста? | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. |
| Научиться собирать материал для написания сочинения.
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста. | Формирование навыков анализа, работы в парах. |
|
|
| 51-52 | Интерпретация пословицы и афоризма.
Практикум. Рассказ на тему пословицы. §109
Урок общеметодической направленности. | Что такое рассказ? К какому типу речи он относится? | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: выполнение творческой работы по алгоритму. | Рассказ. | Научиться составлять рассказ о себе, использовать глаголы.
| Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.
| Формирование навыков выполнения задания по образцу. |
|
|
| 53-54. | Юмористический рассказ: структура и особенности.
Практикум. Написание юмористического рассказа на тему школьной жизни.
§114.
Урок развивающего контроля. | Что такое рассказ? К какому типу речи он относится? | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции | Невыдуманный рассказ о себе и жизни школы. | Научиться составлять рассказ о себе и школьных товарищах; использовать глаголы.
| Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.
| Формирование навыков выполнения задания по образцу. |
|
|
| 55-56. | Контрольное сжатое изложение с творческим заданием Упр.688.
Анализ контрольного сжатого изложения с творческим заданием. Урок развивающего контроля. | Что такое сжатое изложение? Какие существуют приёмы сжатия текста? | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сжатого изложения. | Сжатое изложение. | Научиться применять приёмы сжатия текста.
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
| 57-59. | Рассказ о судьбе человека (на основе фактов биографии).
Составление рассказа о судьбе конкретного человека. Практикум.
Анализ сочинения. Редактирование творческих работ. Урок общеметодической направленности | Что такое повествование? Что такое рассказ? | Здоровьесбережения, развития исследователь- ских навыков, развитие умственных действий и творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по конкретным фактам.. | Сочинение-рассказ на основе фактов биографии. | Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествование.
| Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
| 60-61. | Описание памятника архитектуры.
Практикум. Описание памятника архитектуры (по фотографии или картине) Урок рефлексии. | Как определить тип речи? Как определить стиль речи? Что такое тема текста? Как определить основную мысль текста? Как составить план текста? | Здоровьесбережения, развитие умственных действий и творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сочинения по выбору. |
| Научиться писать сочинение на выбранную тему.
| Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препят-ствий и самокоррек-ции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинен-я.
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
| 62-63
. | Контрольное подробное изложение с творческим заданием.
Анализ контрольного подробного изложения с творческим заданием. | Приёмы преобразования текста? Каковы средства языковой выразительности в тексте? | Проблемное обучение; здоровьесберегающие технологии. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания | Подробное изложение; текст; творческое задание. | Научиться писать изложение с творческим заданием. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препят-ствий и самокоррек-ции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения.
| Формирование навыков подробного изложения прслушанного текста |
|
|
| 64-66. | Защита индивидуальных творческих проектов | Что такое индивидуальный творческий проект? Как комплексно над ним работать. | Проблемное обучение; здоровьесберегающие технологии; компьютерные технологии. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. | Тема проекта; идея; структурирование материала. | Научиться грамотно излагать и структурировать материал. | Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения.
| Формирование навыков работы над проблемой; совершенствование языковой, лингвистической, речевой и коммуникативной компетенций |
|
|
| 67-68. | Спортивный репортаж. Особенности композиции и речи.
Обучение написанию спортивного репортажа (на основе видеоматериалов) | Что такое репортаж? Структура и особенности спортивного репортажа? | Здоровьесбережения, развития исследователь- ских навыков, развитие умственных действий и творческих способностей, проблемное обучение, игровые. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. | Репортаж; спортивный репортаж; композиция текста; выразительность речи. | Научиться писать спортивный репортаж на основе личных наблюдений или видеоматериалов. | Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
| Формирование навыков творческой работы: конструирование собственного текста с использованием видеоматериалов или жизненных наблюдений. |
|
|
284 119
42 
