Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
«Обо мне и для меня»
Начальное общее образование
3 «А» класс
2024 – 2025 учебный год
Программу составила:
Галинченко Елена Викторовна,
учитель начальных классов
Рубцовск, 2025
Пояснительная записка
Настоящая программа курса внеурочной деятельности «Обо мне и для меня» разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральным законом от 04.08.2023 № 479-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральным законом от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021г. №286).
Федеральным Законом от 24 июля 1998 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка РФ».
Федеральным Законом от 24 июня 1999 N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
Указом Президента Российской Федерации от 9.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
Указом Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» от 21 июля 2020 г. № 474.
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 №569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования».
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования».
Приказом Министерства просвещения от 24.11.2022 № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования».
Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г. №ТВ–1290/03 «О направлении методических рекомендаций».
Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04 «О реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий».
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»».
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ.
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р).
Примерной рабочей программой воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22)
Методическими рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
.
Рабочая программа по внеурочной деятельности курса «Обо мне и для меня» составлена на основе примерной рабочей программы курса внеурочной деятельности «Обо мне и для меня». Программа ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования, программы воспитания, с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Личностное развитие ребёнка — главная цель педагога. Личностных результатов педагог может достичь, увлекая школьника совместной и интересной им обоим многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Цель курса: способствовать социально-эмоциональному развитию детей младшего школьного возраста.
Задачи курса:
познакомить школьников с многообразием эмоций;
развивать умение выражать и распознавать эмоции (радость, злость, грусть, страх, удивление, интерес) у себя и других людей;
расширять эмоциональный словарь школьников;
создавать условия для понимания эмоциональной обусловленности поведения и причин возникновения эмоций;
формировать у школьников основы саморегуляции и произвольной регуляции поведения;
способствовать развитию эмпатии, пониманию других людей и оказанию им эмоциональной поддержки;
развивать способность к децентрации — умению видеть ситуацию с точки зрения другого человека;
формировать представления о морально-этических нормах и правилах поведения;
познакомить детей с эффективными способами поведения в сложных коммуникативных ситуациях, развивать их коммуникативные навыки;
способствовать созданию и поддержанию благоприятного психологического климата в содействовать социальной адаптации младших школьников.
Ценностные ориентиры содержания курса:
полнота: программа для младших школьников является полным курсом, рассчитанным на интеграцию в образовательный и воспитательный процесс в течение двух лет;
интерактивность: в программе используются психолого-педагогические технологии, обеспечивающие активную позицию ребёнка;
практико-ориентированность: программа направлена на овладение знаниями и навыками, полезными в решении актуальных социальных и возрастных задач ребёнка;
индивидуальный подход: педагог может адаптировать программу под индивидуальные особенности ребёнка, создавать для него индивидуальную траекторию освоения материала в зависимости от уровня овладения отдельными составляющими социально-эмоционального интеллекта;
систематическое последовательное усложнение материала: в рамках каждого года обучения программа предполагает изучение одних и тех же разделов, она построена с последовательным усложнением и углублением материала в соответствии с возрастными особенностями детей и уровнем их овладения знаниями;
создание условий для позитивной коммуникации в детском коллективе: в программе содержатся специальные тематические блоки и групповые совместные задания, направленные на создание благоприятного климата в классе;
включение родителей как активных участников программы.
Такой подход создаёт системную среду, способствующую развитию потенциала ребёнка. Специальные компоненты программы помогают организовывать содержательное общение родителей с ребёнком. Совместная работа родителей и детей в рамках программы помогает успешному социально-эмоциональному развитию младших школьников.
Направление курса внеурочной деятельности «Обо мне и для меня» - развитие личности и самореализация обучающихся.
Методологическое обеспечение программы:
познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение, практическая работа, временная работа в группах, игровые формы, метод проектов, метод создания ситуаций творческого поиска, создание проблемных ситуаций, творческие задания.
Формы проведения занятий: дискуссионный клуб, беседы, деловые игры, викторины, интервью, познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение, и т.д.
Программа рассчитана на 1 год, 34 учебные недели. Режим занятий — один раз в две недели. Рабочая программа составлена на 16 часов.
Формы представления результатов:
контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы, ролевые игры и т.д.
Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности способствует формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый ребенок будет значимым участником деятельности.
Планируемые результаты
Личностные.
Учащиеся получат возможность для формирования:
уважительного отношения к мнению другого человека;
начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные.
Учащиеся получат возможность научиться:
применять начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого человека иметь своё мнение;
излагать свою позицию и аргументировать собственную точку зрения и оценку событий;
определять общую цель и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
конструктивно разрешать конфликты с помощью сотрудничества, учитывая интересы всех участников.
Предметные.
Предметные результаты освоения программы социально-эмоционального развития разделяются на три блока компетенций: восприятие и понимание причин эмоций, эмоциональная регуляция, социальное взаимодействие.
| Блок компетенций
| Компетенция
| Критерий | Планируемые результаты
|
| 1.Восприятие и понимание причин эмоций
| Идентификация эмоций | Идентификация эмоций по мимическим признакам
| Ребёнок знает мимические признаки не менее пяти основных эмоций (злость, страх, интерес, грусть, радость), определяет эти эмоции по мимическим признакам на изображениях и в процессе общения, знает названия эмоций |
| Идентификация эмоций по пантомимическим признакам
| Ребёнок верно определяет эмоции (злость, страх, интерес, грусть, радость) по позе человека, его жестам и движениям, может сопоставить действия и эмоции |
| Эмоций по вербальным и паравербальным признакам | Ребёнок различает эмоции (радость, грусть, злость, страх, интерес) в речи по названию, интонации, громкости, темпу |
| Идентификация эмоций в произведениях искусства | Ребёнок может назвать эмоции, которые у него вызывают произведения искусства (картина, скульптура, музыкальное или литературное произведение); определяет характер, настроение произведения, даёт ему эмоционально-образную характеристику (смешное стихотворение, печальная музыка) |
| Понимание и использование эмоционального и ментального словаря | Ребёнок верно определяет эмоциональное содержание высказываний, понимает и использует в речи слова, связанные с эмоциями и эмоциональными состояниями |
|
| Выражение эмоций | Выражение эмоций через мимику и пантомимику | Ребёнок правильно выражает эмоции с помощью мимики, жестов, поз, движений |
| Вербальное и паравербальное выражение эмоций | Ребёнок может описать эмоциональное состояние (собственное и другого человека), используя эмоциональный словарь и пара-вербальные способы (громкость, интонация, темп речи) |
| Выражение эмоций в творчестве | Ребёнок выражает эмоции в рисунке, аппликации, через музыку и движение |
| Понимание причин эмоций
| Понимание ситуативной обусловленности эмоций
| При обсуждении ситуации (изображения, литературного произведения, личного опыта) ребёнок распознаёт эмоции, делает верные предположения о причинах их возникновения и событиях, предшествующих данной ситуации |
| Понимание индивидуальных различий в причинах и выражении эмоций | Ребёнок знает, что разные люди в одних и тех же ситуациях могут испытывать разные эмоции; понимает, что разные люди могут по-разному проявлять одни и те же эмоции, учитывает это в поведении |
| 2. Эмоциональная регуляция
| Понимание эмоциональной обусловленности поведения
| Ребёнок понимает, что эмоции могут влиять на поведение, делает предположения о том, какое влияние данное эмоциональное состояние может оказать на его поведение в конкретных ситуациях |
| Владение элементарными навыками саморегуляции
| Ребёнок может определить своё эмоциональное состояние и его интенсивность, описать ситуацию, ставшую причиной проявления эмоции; знает несколько способов саморегуляции |
| 3. Социальное взаимодействие
| Коммуникативная компетентность
| Установление и поддержание взаимодействия
| Ребёнок может установить взаимодействие с детьми разного пола и возраста и взрослыми — родителями, педагогом; способен инициировать и поддержать общение: задавать вопросы с учётом ситуации и особенностей партнёра по общению, реагировать на ответы, отвечать на вопросы |
| Понимание и социальное прогнозирование
| Ребёнок понимает, что другой человек может иначе воспринимать объект, ситуацию, иметь мнение, желания, мысли и т.п., отличные от его собственных, и учитывает это в поведении; понимает, что люди могут иметь ошибочное мнение о ситуации и строить своё поведение на основании этого мнения |
| Эмпатия. Эмоциональная поддержка и взаимопомощь
| Ребёнок проявляет эмпатию, пытается влиять на эмоциональное состояние другого человека, оказывая эмоциональную поддержку; распознаёт ситуации, в которых человеку нужна помощь, может сделать предположения о том, какая именно помощь требуется, стремится оказать помощь близким; может сам обратиться за помощью к знакомому взрослому или сверстнику, сформулировать свою просьбу |
| Работа в команде
| Ребёнок знает о необходимости договорённостей и соблюдения правил в совместной деятельности; предлагает варианты взаимодействия, умеет договариваться; выполняет совместные задания в группе |
| Поведение в конфликтной ситуации
| Ребёнок идентифицирует свои эмоции и эмоции другого человека, прогнозирует вероятность возникновения конфликта; делает предположения о причинах возникновения конфликта и возможных способах его разрешения; знает простые способы саморегуляции. |
| Социальная компетентность
| Следование формальным правилам поведения
| Ребёнок знает формальные правила социального поведения и следует им (приветствие, прощание, извинение, благодарность и т. д.); принимает правила, принятые в семье, школе, и следует им |
|
| Принятие многообразия
| Ребёнок уважительно относится к многообразию людей, понимает, что у разных людей могут быть различные интересы, предпочтения, мнения; выстраивает отношения в классе на основании общих норм и ценностей |
Оценка результатов усвоения программы проводится в целях выявления индивидуальных особенностей детей для создания индивидуального образовательного маршрута в ходе обучения и содействия раскрытию потенциала каждого ребёнка.
Оценка с фиксацией результатов проводится в начале и в конце учебного года. В ходе каждого занятия педагогу необходимо наблюдать за детьми, быть внимательным к прогрессу каждого ребёнка, его изменениям и достижениям. В этом педагогу поможет предложенная технология наблюдения.
В начале учебного года по результатам оценки определяется зона образовательных потребностей каждого ребёнка и конструируется индивидуальная траектория его развития в рамках программы. В конце года на основе результатов диагностики делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и динамике в развитии их умений.
Основным инструментом оценки является структурированное наблюдение за детьми как в ходе занятий, так и в остальное время. Объектом наблюдения являются компетенции и блоки компетенций программы социально-эмоционального развития.
Восприятие и понимание причин эмоций:
идентификация эмоций;
выражение эмоций;
понимание причин эмоций.
Эмоциональная регуляция:
понимание эмоциональной обусловленности поведения;
владение элементарными навыками саморегуляции.
Социальное взаимодействие:
коммуникативная компетентность;
социальная компетентность.
Оценка ученика проводится по 10-балльной шкале, которая соответствует трём уровням:
1-й уровень (1—3 балла) — не пытается проявлять оцениваемый навык / пытается, но ничего не получается;
2-й уровень (4—7 баллов) — нерегулярно применяет оцениваемый навык / показывает средний (нерегулярный) результат;
3-й уровень (8—10 баллов) — регулярно и успешно применяет оцениваемый навык.
Дети с высоким уровнем развития компетенции, с одной стороны, имеют высокие образовательные потребности, с другой — могут являться ресурсными ролевыми моделями для остальных детей в классе. При организации групповой работы целесообразно включать их в группы с детьми, в меньшей степени овладевшими соответствующими умениями. Однако педагогу следует внимательно следить за тем, чтобы эти ученики не брали на себя выполнение всей групповой работы. При организации обсуждений детям с высоким уровнем развития данной компетенции следует предлагать более сложные вопросы и давать возможность высказаться после остальных учащихся.
Дети со средним уровнем развития компетенции составляют наиболее многочисленную группу в классе. Важно помнить о том, что именно такие дети чаще всего попадают в «слепую зону» для педагога, что влечёт за собой риск упущения их образовательных потребностей. Поэтому педагог должен уделить особое внимание детям со средним уровнем развития компетенции, подходить к ним настолько дифференцированно, насколько это возможно.
Дети, показавшие низкий уровень развития данной компетенции, имеют соответственно низкие образовательные потребности. Для них важно создать комфортные и безопасные условия, соответствующие их зоне ближайшего развития, чтобы помочь таким детям достичь максимального прогресса вместе со взрослым и с другими детьми. Педагогу необходимо продумать систему совместных действий с родителями таких детей, чтобы создать развивающую среду не только в образовательном учреждении, но и дома.
Вспомогательным инструментом оценки результатов освоения программы является оценка родителей. Внешняя оценка результативности программы со стороны родителей позволит повысить объективность диагностических процедур.
Оценка родителей осуществляется посредством заполнения бланков специальных опросников в начале и в конце учебного года по тем же компетенциям, что и в наблюдении педагога.
Календарно – тематическое планирование
курса внеурочной деятельности
«Обо мне и для меня»
3 «А» класс
| № | Тема | Коли чество часов | Форма проведения занятий
| Дата по плану | Дата по факту | ЭОР |
| Введение (2 часа) |
| 1. | Мои летние достижения. В школу с удовольствием | 1 | Беседа |
|
| https://catalog.vb udushee.ru/ |
| 2. | Мой дружный класс | 1 | Игра |
|
| https://catalog.vb udushee.ru/ |
| Раздел 1. Восприятие эмоций и понимание причин их возникновения (5 часов) |
| 3. | Об интересе интересно. Удивительное удивление | 1 | Занятие с элементами тренинга |
|
| https://catalog.vb udushee.ru/ |
| 4. | Сила эмоций. Приятные и неприятные эмоции | 1 | Занятие с элементами тренинга |
|
| https://catalog.vb udushee.ru/ |
| 5. | И смех и слезы | 1 | Занятие с элементами тренинга |
|
| https://catalog.vb udushee.ru/ |
| 6. | Краски и звуки эмоций. Портрет эмоций | 1 | Занятие с элементами тренинга |
|
| https://catalog.vb udushee.ru/ |
| 7. | Мой эмоциональный портрет: эмоции в теле, эмоции и мысли. Как я чувствую то, что чувствует другой | 1 | Занятие с элементами тренинга |
|
| https://catalog.vb udushee.ru/ |
| Раздел 2. Эмоциональная регуляция (3 часа) |
| 8. | Хочу, чтоб эмоции помогали! Как то, что я думаю, влияет на мои эмоции | 1 | Занятие с элементами тренинга |
|
| https://catalog.vb udushee.ru/ |
| 9. | Плакать или смеяться? Выражать или не выражать? | 1 | Беседа |
|
| https://catalog.vb udushee.ru/ |
| 10. | Как рисунок мне поможет. Лепим настроение. Повелитель эмоций | 1 | Занятие с элементами тренинга |
|
| https://catalog.vb udushee.ru/ |
| Раздел 3. Социальное взаимодействие (6 часов) |
| 11. | Мой класс: такие разные и похожие. Для всех есть место под солнцем | 1 | Занятие с элементами тренинга |
|
| https://catalog.vb udushee.ru/ |
| 12. | Правда и ложь. Обман или заблуждение? | 1 | Игра |
|
| https://catalog.vb udushee.ru/ |
| 13. | Как посмотреть на мир глазами другого? Как понять другого? Полезные вопросы | 1 | Занятие с элементами тренинга |
|
| https://catalog.vb udushee.ru/ |
| 14. | Всегда ли ссора неизбежна? Когда не хотел обижать? Как поддержать другого, если его обижают? Если человеку нужна поддержка | 1 | Занятие с элементами тренинга |
|
| https://catalog.vb udushee.ru/ |
| 15. | Как выразить своё мнение. Язык жирафа | 1 | Занятие с элементами тренинга |
|
| https://catalog.vb udushee.ru/ |
| 16. | Мы – команда. Что было и что будет | 1 | Беседа |
|
| https://catalog.vb udushee.ru/ |
| Всего – 16 часов |
Содержание программы
курса внеурочной деятельности
«Обо мне и для меня»
Третий год обучения
Введение
Направлено на осознание новых умений, которыми дети овладели летом, укрепление позитивного психологического климата в классе, актуализацию ценностей и норм поведения, правил взаимодействия младших школьников.
Раздел 1. Восприятие и понимание причин эмоций
Раздел посвящён обобщению и закреплению знаний об изученных ранее эмоциях и формированию представлений о новых эмоциях — удивлении и отвращении. Таким образом, за два года обучения школьники изучают семь базовых эмоций, учатся их выражать и распознавать, понимать причины возникновения этих эмоций у себя и других людей. Особенное внимание уделяется эмоциям, связанным с обучением в школе. Значительная часть раздела посвящена идентификации собственных эмоций и пониманию их причин.
Раздел 2. Эмоциональная регуляция
Основное направление работы во второй год обучения остаётся прежним — занятия способствуют осознанию важности выражения эмоций, развитию способности к саморегуляции. Дети учатся оценивать, какое влияние (конструктивное или деструктивное) определённые эмоции оказывают на поведение, и делать выводы о необходимости управления ими. Расширяется спектр методов эмоциональной регуляции.
Раздел 3. Социальное взаимодействие
Данный раздел посвящён развитию социальной компетентности — системы социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных общественных ситуациях, а также выработке новых поведенческих сценариев, позволяющих адаптироваться в сложных ситуациях и находить варианты решения, целенаправленно взаимодействовать с окружающими.
Расширяются представления детей о различиях и сходстве интересов и предпочтений разных людей. Они являются основой для формирования установок толерантности.
Занятия данного раздела направлены на укрепление ценности дружбы, развитие умений, помогающих детям поддерживать дружеские отношения, противостоять буллингу (агрессивному преследованию) в классе.
Особое внимание уделяется развитию навыка децентрации, пониманию внутреннего состояния человека, умению учитывать неверные мнения и понимать их источники, а также различать обман и осознавать его влияние на взаимоотношения. Среди важных социальных навыков рассматриваются эмоциональная поддержка, умение адаптироваться в новом коллективе, высказывать и конструктивно отстаивать собственное мнение.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
Для осуществления образовательного процесса по программе необходимы следующие принадлежности: компьютер, принтер, проектор.
Список используемой литературы:
Социально-эмоциональное развитие детей. Теоретические основы (авторы: Е. А. Сергиенко - руководитель авторского коллектива, Т. Д. Марцинковская, Е. И. Изотова, Е. И. Лебедева, А. Ю. Уланова, Е. И. Дубовская). В книге изложены теоретические основы программы, описаны возрастные особенности детей и подростков и др.
Методическое пособие «Социально-эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста» (авторы: А. В. Макарчук, Е. В. Горинова, Н. Е. Рычка, О. В. Хухлаева). В пособии содержится программа обучения, описание возрастных особенностей детей, сценарии занятий с учащимися, тематических встреч с родителями и совместных детско-родительских мероприятий, которые проводятся в рамках программы, инструменты для оценки эффективности работы.
Рабочая тетрадь «Обо мне и для меня» (авторы: А. В. Макарчук, Н. Е. Рычка, О. В. Хухлаева). Тетрадь предназначена для индивидуальной работы детей на занятиях и выполнения семейных заданий вместе со взрослыми.
Игровой комплект «Палитра эмоций» (авторы: И. А.Дворецкая, А. В. Макарчук, Н. Е. Рычка, О. Е. Хухлаев) — комплект карточек, предназначенный для организации групповой работы в классе.
Интернет-ресурсы
http: school-collection.edu.ru/collection/
http://it-n.ru/ - сеть творческих учителей
https://catalog.vb udushee.ru/
4 459
14 254 
