РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НОД (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ), ПРЕДУСМОТРЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ МБДОУ «Д/с «Умка» на 2018/2019 учебный год вторая младшая группа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Абакана «Детский сад «Умка»

Принята Утверждена

Педагогическим советом Приказом заведующего

МБДОУ «Д/с «Умка» МБДОУ «Д/с «Умка»

Протокол №1 от 31.08.2018г. от 31.08.2018г. № 64

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НОД

(ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ),

ПРЕДУСМОТРЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММОЙ МБДОУ «Д/с «Умка»

на 2018/2019 учебный год

вторая младшая группа

Воспитатели:

Булдакова Т.Н.

Осипова С.Г.

г. Абакан, 2018-2019 уч. год.

Содержание

1.	Пояснительная записка…………………………………..…………………………….
2. 3.	Организация режима пребывания детей………………………………………….. Сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи………………………………………………………………………………………
4.	Организация ОД в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
	3.1.	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
	3.2.	Образовательная область «Познавательное развитие»
	3.3.	Образовательная область «Речевое развитие»
	3.4.	Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
	3.5.	Образовательная область «Физическое развитие»
5.	Список литературы…………………………………………………………………….
6.	Приложение №1:Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
7.	Приложение №2: Режим дня

8. Приложение № 3: Деятельность воспитателя по организации сотрудничества с семьями воспитанников

1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС дошкольного образования, требованиями действующего СанПиН, с учетом особенностей развития детей 3-4 лет второй младшей группы «Улыбка» МБДОУ «Детский сад «Умка», на основе основной образовательной программы «Тропинки» (под ред. В.Т. Кудрявцева),, которая определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей, обеспечивает развитие личности дошкольников в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа «Тропинки» определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей от 3 до 7 лет, обеспечивает развитие личности дошкольников в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

«Тропинки» - современная инновационная программа развивающего дошкольного образования и разработана на широкой междисциплинарной базе с опорой на богатые традиции отечественного гуманитарного знания. При этом ее методологическим стержнем выступают выдвинутые в отечественной науке культурно - исторический и деятельности подходы к развитию человека с учетом результатов новейших разработок (исследовательских, проектных), осуществленных в их русле.

Цель и задачи реализации программы

Цель программы состоит:

В создании условий для общего психического развития детей 3-7 лет средствами развития творческих способностей, в частности, условий формирования у них готовности к современному (развивающему) школьному обучению;

Первоначальном формировании на этой базе более широкой и отдалённой перспективы личностного роста ребёнка в образовательных и внеобразовательных сферах его жизни (настоящей и будущей), своеобразной областью пересечения которых призвано стать развивающее пространство дошкольной организации.

Поставленной целью диктуются следующие задачи программы:

- инициирование и психолого-педагогическое сопровождение процессов творческого освоения культуры детьми в рамках различных видов их деятельности (игры, познавательно-исследовательской, худо­жественно-эстетической, проектной деятельности, учения и др.);

- развитие творческого воображения дошкольников, основанной на нём системы созидательных способностей ребенка (постигающего мышления, предпосылок рефлексии и др.), креативности как ведущего свойства его личности;

- развитие у детей способности и стремления к инициативному и самостоятельному действию, приобретающему все более произвольный характер, специфической познаватель­ной мотивации и интеллектуальных эмоций;

- создание условий, обеспечивающих триединство отношения ребенка к миру, его взаимоотношений с другими людьми и само отношения:

- расширение «зоны ближайшего развития» путем включения дошкольников в развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с другом;

- формирование у детей творческого, осмысленного, ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью путем построения оздоровительной работы как развивающее - образовательной;

- развитие у ребенка начал будущего умения учиться.

Контингент воспитанников группы «Улыбка» состоит из детей 4-го года жизни –вторая младшая группа (27 детей).

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей (Приложение №1)

Структура и особенности содержания Программы

Ключевая идея Программы может быть кратко сформулирована следующим образом. Мир исторически развивающейся человеческой культуры и очеловеченной природы должен открываться ребенку как особая – необыденная реальность, которая полна открытых проблем, загадок и тайн (Мир как «знакомый незнакомец»). Ребенку предстоит узнать в большом Мире «знакомого незнакомца», увидеть в его зеркале самого себя и свой внутренний мир - еще более загадочный, чем внешний, открыть богатый и непредсказуемый творческий потенциал других людей.

В программе отражены стратегические и тактические ориен­тиры развивающей образовательной работы с детьми, дана характеристика её содержательных блоков.

В структуру программы входят более де­тализированные программно-методические разработки по конкретным направлениям образовательного процесса, каждое из которых содержит подразделы, которые мы и называем «тропинками»:

1.Социально-коммуникативное развитие: «Тропинка в мир людей», «Тропинка в мир труда»;

2.Познавательное развитие: «Тропинка в мир свойств и качеств предметов», «Тропинка в окружающий мир», «Тропинка в мир математики»;

3.Речевое развитие: «Тропинка в мир правильной речи», «Тропинка к грамоте»;

4.Художественно-эстетическое развитие: «Тропинка в мир художественной литературы», «Тропинка в мир музыки», «Тропинка в мир изобразительного искусства»;

5.Физическое развитие: «Тропинка в мир движения», «Тропинка к здоровью».

Программа «Тропинки» имеет базисный характер.

Планируемые результаты освоения Программы

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка:

в младенческом и раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

Особенностью осуществления образовательного процесса является создание условий для свободной самостоятельной деятельности детей. В группах создана комфортная предметно-развивающая среда, обеспечивающая выбор деятельности каждому ребенку, исходя из его интересов. Большое внимание уделено обеспечению в группе атмосферы эмоционального комфорта, общению  с родителями. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересную для себя деятельность, чередовать ее в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Образовательный процесс строится на основе индивидуального контакта воспитателей с каждым ребенком, особого стиля поведения детей, определенного микроклимата в детском коллективе, взаимодействия с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности, через реализацию технологии гуманно-личностного подхода к детям в образовательном процессе академика Ш.А. Амонашвили.

Календарным учебным графиком на 2018-2019 учебный год предусмотрено:

Начало учебного года 01.09.2018г.

Конец учебного года 31.05.2019г.

Сроки каникул:

Зимние: 01.01.2019г.-14.01.2019г.

Летние: 01.06.2019г.-31.08.2019г.

 Режим работы (12ч.) ДОУ: с 7.00 до 19.00 Пятидневная учебная неделя

2. Организация режима пребывания детей в детском саду предусматривает время для ОД детей (Приложение №2)

ОД определена учебным планом МБДОУ «Д/с «Умка»

на 2018-2019 учебный год:

УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2018-2019 учебный год

вторая младшая группа (3-4 года)

Образовательная область	Направление образовательной деятельности	Вид детской деятельности	НОД 15 минут	Объем образовательной нагрузки НОД
Физическое развитие	Тропинка в мир движения	Двигательная деятельность	Физкультура	2 раза в неделю
			Физическое развитие на свежем воздухе: Подвижные игры, спортивные игры и упражнения
	Тропинка к здоровью	Образовательная деятельность в режимных моментах	Закаливание, дыхательная гимнастика, психогимнастика, артикуляционная (звуковая) гимнастика. Профилактика плоскостопия, формирование осанки (физкультминутки).
Социально-коммуникативное	Тропинка в мир людей	Игровая деятельность	Интеграция с другими видами детской деятельности и (или) во все периоды непосредственно образовательной деятельности по выбору педагога.	Ежедневно
		Трудовая деятельность (самообслуживание и элементарный бытовой труд)	Интеграция с другими видами детской деятельности и(или) во все периоды непосредственно образовательной деятельности по выбору педагога в соответствии с СанПиН.	Ежедневно
	Вариативная часть	Коммуникативная деятельность Социализация Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации ООП ДО	Книга группы всей семьёй: Добротолюбие, сердцеведение, человечность
		Коммуникативная и игровая Деятельность. Социализация	ОБЖ (Основы ЗОЖ и безопасного поведения в быту, социуме, природе)	1 раз в месяц
	Тропинка в мир труда	Коммуникативная и игровая Деятельность.Социализация	Развиваем ценностное отношение к труду (Знакомство с трудом взрослых)	1 раз в месяц
Познавательное развитие	Тропинка в мир свойств и качеств предметов	Познавательно-исследовательская, экспериментальная, интеллектуальная, творческая, игровая деятельность. Сенсорная культура. Воображаем. Думаем. Играем.	Математика	1 раз в неделю
	Тропинка в мир математики	Развитие математических представлений
	Тропинка в окружающий мир	Познавательно-исследовательская деятельность	Окружающий мир: Мир природы.	1 раз в месяц
		Познавательно-исследовательская деятельность	Окружающий мир: Предметное и социальное окружение.	1 раз в месяц
	Вариативная часть	Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации ООП ДО	Книга группы всей семьёй: Растим юного гражданина
Речевое развитие	Тропинка в мир правильной речи	Коммуникативная деятельность	Развитие речи	1 раз в неделю
	Тропинка в мир художественной литературы	Восприятие художественной литературы и фольклора	Интеграция с другими видами детской деятельности и (или) во все периоды непосредственно образовательной деятельности по выбору педагога.	Ежедневно
Художественно-эстетическое	Тропинка в мир изобразительного искусства	Изобразительная деятельность	Рисование	1 раз в неделю
		Художественно-продуктивная деятельность	Лепка	1 раз в неделю
		Художественно-продуктивная и конструктивная деятельность	Аппликация/ художественное конструирование	1 раз в неделю
	Тропипика в мир музыки	Музыкально-художественная деятельность	Музыка	2 раза в неделю
Дополнительное образование		Совместная деятельность педагога с детьми	По выбору
Итого в неделю			10 НОД/150 мин
Всего в год				33 недели

Программа планируется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленная в пяти образовательных областях:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Продолжительность ОД для детей от 3 до 4 лет не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во второй младшей группе не превышает 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на ОД, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами ОД - не менее 10 минут.

Система планирования носит перспективно - календарный характер, предоставляет максимальную свободу выбора (в содержании работы с детьми, в формах организации детской деятельности, времени реализации).

2.Сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи.

Сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи реализуется в форме совместной деятельности педагогов и родителей. Оно, в – первых, выстраивается на добровольных, доверительных, партнёрских отношениях и согласованных действиях обеих сторон. Во – вторых, на общей системе ценностей и основанных на ней целей воспитания детей и не противоречия требований к ребёнку в семье и в детском саду. В – третьих, эта деятельность требует формирования взаимно ценных отношений между воспитателями и членами семьи, поддержки авторитета друг друга обеими сторонами.

Совместные воспитательные усилия семьи и детского сада должны основываться:

- на понимании и принятии взрослыми ребенка как ценности;

- на выработке совместных педагогически эффективных условий взаимодействия с ребёнком;

- на осознании родителями и педагогами собственной роли трансляторов ценностей, что, возможно, изменит приоритеты в системе ценностей взрослых.

Педагогически целесообразное сотрудничество с семьями воспитанников планируется и реализуется педагогическими работниками организаций дошкольного образования. Условиями продуктивного взаимодействия воспитателей и родителей служат специально организованная подготовка педагогов, их включение в исследовательскую деятельность по изучению особенностей семей воспитанников, передача воспитателям информации о современной семье, её запросах, требованиях в области дошкольного образования.

Социальное пространство, в котором происходит воспитание современного ребёнка-дошкольника, в целом непротиворечиво. И родители, и педагоги опираются на одни и те же ценности, ставят перед собой сходные цели, стремятся к тому, чтобы дети выросли добрыми, честными, трудолюбивыми, вежливыми. Построение воспитательных планов и стратегий также происходит в едином ключе. Все взрослые обычно выражают стремление воспитывать детей на основе социально значимых ценностей с помощью личного примера, объяснения, вовлечения дошкольников в анализ и оценку этических ситуаций. То есть в воспитании детей дошкольного возраста взрослые, осуществляющие с ними постоянное взаимодействие, основываются на единых ценностях, движимы общими воспитательными целями, в реализации которых опираются на сходные педагогические методы.

Одним из центральных принципов, на которых основывается педагогически обусловленное взаимодействие взрослых и детей в дошкольном образовании с позиций ФГОС ДО, служит гуманизация. Гуманистический подход в воспитании ребёнка дошкольного возраста основан, прежде всего, на эмпатии, то есть на понимании чувств и переживаний, умении принять нужды и потребности, проявить сочувствие, сострадание, сорадость, выражающиеся в соответствующем стиле взаимодействия взрослых с детьми. Поэтому сегодня педагогическое просвещение родителей должно включать обучение взрослых способам гуманистического взаимодействия с детьми. Такую педагогическую работу воспитатели могут проводить при оптимальном гармоничном сочетании пребывания детей дошкольного возраста, как в семье, так и в организации дошкольного образования.

В основе педагогического воздействия, которое оказывают на ребенка сначала родители, а затем воспитатели, лежат стремление дошкольника к подражанию и потребность приобщиться к миру взрослых. Поэтому в целенаправленном воспитании большую роль играют непосредственные ежедневные контакты ребёнка и близких взрослых, родителей и воспитателей совместная деятельность ребёнка и взрослых, возможность наблюдений, восприятия детьми положительных примеров в поступках, оценках, отношениях взрослых с детьми, а также взрослых между собой. Родителям и воспитателям необходимо проникнуть во внутренний мир ребёнка, разделить с ним переживания, интересы, радости и неприятности. Взаимоотношения с детьми должны быть выстроены на основе откровенности и глубокого личного доверия, а не на равнодушии или подозрительности.

Гармонизация межличностных отношений взрослых, включённых в совместный процесс воспитания дошкольников – сложная работа, требующая компетентного подхода, специальной психолого-педагогической подготовки. Это под силу только профессионалу, обладающему системой знаний и опытом. Педагогические задачи, стоящие в этой связи перед воспитателями организаций дошкольного уровня образования, можно сформулировать так:

• подчёркивать значимость влияния родителей в воспитании современного ребёнка дошкольного возраста;

• развивать осознание родителями, а также бабушками и дедушками собственной роли трансляторов и носителей ценностей, пояснять педагогический смысл ежедневного взаимодействия с ребёнком, уточнять представления о родителе как образце системы взглядов, отношений, представлений о мире, поведения ребёнка;

• акцентировать внимание на своей системе ценностей, жизненных приоритетов как модели для принятия и следования ей ребёнком;

• обращать внимание взрослых на индивидуальные особенности, потребности, интересы и желания собственного ребёнка, учить внимательно относиться к внутренним переживаниям, выслушивать и понимать дошкольника, стимулировать проявления в поступках взрослого ценностного отношения к ребёнку;

• обращаясь к опыту детских лет взрослых членов семей воспитанников, учить проводить аналогии, видеть связь между собой в детстве и собственным ребёнком;

• поддерживать стремление уделять внимание и время совместным привлекательным для детей видам деятельности, знакомить с различными вариантами и включать родителей в совместное проведение досуга с дошкольниками;

• формировать понимание ответственности, ведущей роли семьи в становлении детской личности и уважение, заинтересованность в сотрудничестве, опоре на профессиональные знания и опыт педагогов образовательных организаций в совместном воспитании ребёнка;

• осуществлять педагогическое консультирование современных родителей, направленное на педагогизацию их взаимодействия с детьми.

Основными формами работы, на базе организации дошкольного образования, служат: беседы, консультации, родительские собрания, организация работы «Почтового ящика» для обращений родителей и «Копилки семейного опыта», систематическое обновление материалов информационного стенда для родителей

Для реализации работы с родителями воспитанников необходимо обеспечить методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов, опирающееся на осуществление следующих задач:

• уточнить представления педагогов дошкольной организации о собственной системе личных и педагогических смыслов и ценностей, провести их рефлексию, определить пути и составить индивидуальный план профессионального роста и самосовершенствования;

• привлечь внимание членов педагогического коллектива к воспитательной значимости профессиональной функции носителя и транслятора ценностей воспитанникам;

• расширить и уточнить знания воспитателей о гуманистическом подходе в педагогике;

• стимулировать систематическое проведение педагогами самоанализа профессиональной педагогической деятельности с гуманистических позиций;

• создавать условия для овладения основами гуманистического подхода в собственной педагогической деятельности, выражающегося в ценностном отношении к воспитанникам, членам их семей и принятия соответствующих форм поведения в повседневном взаимодействии;

• формировать уважительное отношение к членам семей воспитанников, принятие системы ценностей современной семьи в качестве воспитательного базиса становления личности ребёнка.

Работа в данном направлении предполагает включение педагогов в традиционные и новые формы методической работы: рекомендации по самообразованию, подбор в методическом кабинете научных, методических изданий и статей для «Библиотечки гуманной педагогики», оформление информационных стендов, включение наиболее активных, заинтересованных и опытных педагогов в работу творческой группы, создание «Банка педагогических идей», проведение консультаций, семинаров, круглых столов, дискуссий, педсоветов, деловых игр и тренингов, обсуждение и анализ воображаемых и реальных педагогических ситуаций, организация работы педагогической гостиной, включение педагогов в совместные виды деятельности и формы работы с детьми и родителями.

В ходе бесед и консультаций необходимо обсуждать связь поколений в воспитании детей, изменения акцентов общества с точки зрения основ, которые стремятся заложить в детях современные родители, поиска общих оснований людей разных поколений, традиций и перспектив воспитания в нынешних семьях. Прямо или косвенно мамы и папы, бабушки и дедушки дошкольников должны прийти к выводу о важности педагогически обусловленного взаимодействия в семье, о собственной воспитательной функции, роли образца для детей. Весьма действенным видится обращение к семейному опыту прежних поколений, что способствует возникновению интереса родителей дошкольников к традициям воспитания в своих семьях.

На родительских собраниях в группах нужно систематически обсуждать темы: «Свободное воспитание и свобода от воспитания», «Современный мир глазами ребёнка», «В чём ценность ребёнка» и тому подобные.

Необходимость непрерывного общения, возникающую в повседневной работе с родителями дошкольников, ответов на интересующие взрослых вопросы, желание выслушать точку зрения членов семей воспитанников обеспечивает работа «Почтового ящика» для обращений родителей. Немаловажно также систематическое обновление материалов информационного стенда для родителей «Отвечаем на ваши вопросы». При этом следует отметить, что «Почтовый ящик» может иметь реальный вид, располагаться на видном и доступном месте. А может использоваться и его виртуальный вариант, например, на сайте образовательной организации или по специальному адресу электронной почты.

В подобной форме контактов не должно остаться без внимания ни одно обращение родителей. Ответ на вопрос, доброжелательный совет или рассмотрение высказанной жалобы должен получить каждый корреспондент. Собранные в результате работы «Почтового ящика» рассказы о поучительных, забавных и печальных случаях в родительской практике, традициях семейного воспитания могут лечь в основу создания «Копилки семейного опыта», где хранятся накопленные письма. Данные материалы целесообразно использовать в работе с родителями и педагогами для обсуждения различных вопросов и ситуаций, в деловых играх и тренингах, а также при составлении общего родительского электронного дневника, блога, на интернет-сайте организации.

Подводя итог, отметим, что условия реализации сотрудничества педагогов и ^{родителей воспитанников в соответствии с современными требованиями ФГОС ДО} опираются на комплекс методов и форм совместной деятельности детей и взрослых, обусловленных педагогическим содержанием. Важно осознание родителями и воспитателями собственной педагогической функции. Педагогам необходимо организовывать совместное взаимодействие детей, их родителей и воспитателей, которое носит конкретный, понятный и интересный ребёнку характер и основано на адекватном возрастным и индивидуальным особенностям содержании. В условиях организации дошкольного уровня образования педагогическая коррекция структуры ценностных ориентаций взрослых с целью усиления акцента на воспитательном потенциале личных ценностей и особой ценности самого ребёнка. Эффективное и педагогически целесообразное сотрудничество детского сада и семьи основывается на взаимном признании взрослыми, воспитывающими ребёнка, педагогического авторитета друг друга как субъектов единого педагогического процесса и непременном утверждении значимости друг друга в глазах детей. Формирование уважительных взаимоотношений субъектов образовательного процесса служит одним из перспективных направлений его гуманизации в современных организациях дошкольного уровня образования.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В направлении выстраивания сотрудничества с семьями детей программа дошкольного образования «Тропинки» видит актуальной целью создание условий для построения личностно-развивающего и гуманистического взаимодействия всех участников образовательных отношений, то есть воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Основные задачи, стоящие перед организацией дошкольного уровня образования в данной связи:

- изучение и понимание особенностей семей воспитанников, их специфических потребностей в образовательной области, разработка подходов к реализации сотрудничества с семьями воспитанников;

- определение приоритетных для конкретной дошкольной образовательной организации направлений деятельности по взаимодействию с родителями детей, посещающих организацию дошкольного образования, учёт специфики региональных, национальных, этнокультурных и других условий жизни семей;

- построение образовательной среды и педагогического взаимодействия в ней на основе принципа уважения личности ребенка, признания его полноценным участником (субъектом) образовательных отношений как обязательного требования ко всем взрослым участникам образовательного процесса;

- обеспечение благоприятных педагогических условий для содействия и сотрудничества детей и взрослых;

- поддержка инициативы и пожеланий семей воспитанников по организации образовательного процесса;

- формирование отношений партнёрства и доверительности с родителями воспитанников;

- создание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с образовательной программой организации дошкольного образования и интересами семьи;

- использование интересных, понятных и удобных в организации родителям воспитанников форм работы с семьёй;

- поддержка семейных традиций, приобщение детей к ценностям семьи;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Направления и формы сотрудничества воспитателя с семьями воспитанников представлены в приложении № 3.

4.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей.

В данном разделе Программы описано содержание воспитательно-образовательной работы, обеспечивающее полноценное развитие личности ребенка, в соответствии с пятью образовательными областями, которые представлены в программно-методических разработках по конкретным направлениям.

Каждое направление содержит подразделы – «тропинки», которые обеспечивают реализацию целей и задач образовательных областей через различные вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Социально-коммуникативное развитие

Содержание Программы по этой образовательной области направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Тропинка в мир людей

Данный блок программы предполагает:

- присвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

В процессе общения со взрослыми, наблюдения за социальной действительностью и взаимодействием с социальными институтами дошкольники присваивают общественные нормы и морально-нравственные ценности, которые отражаются в их игровой деятельности.

К обсуждению морально-нравственных проблем дошкольники еще не готовы, так как не сформирована сама база морально-нравственных ценностей. Но правильные, принятые в обществе, стереотипы поведения, необходимо показывать и говорить о них уже в этом возрасте. Немаловажное значение придаётся обсуждению и трансляции правильных вариантов поведения ребенка в жизненных ситуациях. Воспитатель не назидательно, но упорно повторяет, как делать можно и нужно в данной ситуации, кратко проговаривая то, что делать нельзя, не заостряя на этом внимание.

Общение и взаимодействие дошкольников со взрослыми и сверстниками – основной фактором социально-коммуникативного развития. В детском саду дети проходят большую школу общения, выстраивания взаимоотношения между сверстниками, у которых разные характеры, интересы, привычки; взаимодействуют с воспитателями, логопедами, врачами. Важно создавать условия для позитивной коммуникации. Если дети не боятся говорить со взрослым человеком, высказать свое мнение, задать интересующий их вопрос, это открывает широкие возможности для дальнейшей успешной адаптации в школьной среде, как минимум, и гармоничному личностному и социально-коммуникативному развитию в целом.

Важно создавать психолого-педагогические условия для позитивной коммуникации детей, в числе которых важнейшее место занимает эффективное взаимодействие детей со значимыми взрослыми. Это естественным образом приводит к формированию самостоятельности, инициативности, саморегуляции детей к концу дошкольного возраста.

Воспитатели должны выстраивать диалоги и обсуждения тем так, чтобы дети брали на себя инициативу в разыгрывании предлагаемых ситуаций, взрослые должны поощрять самостоятельность детей. Необходимо создать игровую ситуацию, соответствующую теме беседы. В процессе обсуждения темы нужно постоянно обращаться к опыту детей. Следует выслушать ребенка, дать понять ему, что взрослому важно то, что говорит дошкольник. Тогда самостоятельность и инициатива не угаснут, а будут проявляться не только в детском непосредственном поведении, но и в обдуманных поступках. Дети будут постепенно учиться брать ответственность за свои слова и поступки. Ведь уже в первом классе школы от обучающегося требуется проявление волевой саморегуляции и произвольности поведения.

Дошкольный возраст – первая ступень в развитии социального и эмоционального интеллекта, проявления эмоциональной отзывчивости, эмпатии, сопереживания сверстникам или своим близким. Формирование социального интеллекта будет происходить более эффективно, если взрослые будут развивать у детей адекватную самооценку, учить детей легко адаптироваться к окружающей обстановке, развивать у них чувство собственного достоинства. Именно к концу дошкольного возраста одним из основных новообразований, обеспечивающих успешность прохождения следующего возрастного этапа, связанного со школьным обучением, является произвольность поведения, волевая саморегуляция. В раннем возрасте дети неэмпатийны. Им не свойственно сопереживание. Этот навык действительно необходимо развивать. Большие возможности для развития сопереживания, эмпатии представляют семейные взаимоотношения, отношения между сверстниками, кризисные ситуации. Подобные ситуации можно обсуждать в группе на занятиях. В развитии эмоционального интеллекта неоспоримое преимущество есть в чтении художественной литературы детям, просмотре мультфильмов с соответствующей смысловой нагрузкой. После чтения и просмотра мультфильмов обязательным развивающим условием является проведение беседы взрослого с детьми. Пусть это будет маленькая дискуссия, но в рассуждениях детей должны быть расставлены правильные акценты.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки готовности к совместной деятельности со сверстниками. Это происходит через создание творческой атмосферы, где принимаются любые интересные идеи, воплощаемые в игровой деятельности детей. Дошкольники с большим интересом включаются в парную, подгрупповую или коллективную работу. Дети учатся слушать и слышать других людей, проявлять инициативу в совместной деятельности со сверстниками, высказывать собственное мнение и реализовывать задуманное в деятельности.

Необходимым условием проведения занятий по программе является групповая работа: беседа, совместная игра, совместное рассматривание картин, прослушивание стихов, обсуждение выходов из проблемных ситуаций. Воспитатель должен научиться строить беседу или обсуждение так, чтобы дети не боялись высказывать свои мысли, рассуждения. Важно уметь выслушать ребенка с уважением и вниманием к его мнению.

Успешная социализация детей происходит в процессе включения их в культуру своей страны и своего народа. Приобщение детей к социокультурным ценностям народа происходит через семейные, народные и государственные праздники и соблюдение семейных и национальных традиций, понятных детям. Программой предусмотрены и задания для родителей. Они могут послужить подсказками, как провести выходные, на какие темы можно поговорить со своим ребёнком, как правильно повести себя в какой-то затруднительной ситуации, связанной с ребенком.

В программе большое значение придается освоению детьми правил хорошего тона, знакомству с адекватным поведением в повседневных или затруднительных ситуациях, правильными вариантами решения проблемных ситуаций, возникающих в жизни детей.

Одним из основных аспектов социально-коммуникативного развития является формирование безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности, в общественных местах и в природе. Естественное формирование основ безопасности будет незаметно происходить, если у детей будет поощряться самостоятельность и саморегуляция своих действий.

Для развития целевого мышления ребенка предусмотрена система вопросов, которые помогут детям самостоятельно найти варианты решения житейских и исследовательских задач.

Воображение ребенка в дошкольном возрасте обладает большим разнообразием, если взрослые понимают важность его развития и создают условия для его стимулирования. Важным условием развития воображения дошкольников будет его безусловное принятие со стороны взрослого без критики и осуждения, а также поддержка реализации задуманного в действительность, будь то игра, рисунок, поделка, новая игрушка или космическая ракета.

Игровая деятельность дошкольника будет определенным критерием для усвоения программы. Если знания, полученные на занятиях, переносятся в игровую воображаемую ситуацию, значит, результат программы достигнут. Таким образом, происходит интериоризация полученной информации, внешнего опыта во внутренний, который отображается в игре детей.

Тропинка в мир людей

Социализация

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности

Социально-коммуникативное развитие

№п/п	Тема	Образовательная деятельность
Сентябрь
1.	«Мой дом детский сад» Диагностика педагогического процесса (Умение самостоятельно выбирать и придумывать сюжеты игр, соблюдать ролевое поведение, оценивать свои возможности и проявлять инициативу)	1.Д/и «К знакомой пиктограмме беги» 2.Эвристическая беседа «Нормы и правила поведения в группе и на территории детского сада» 3.Подвижные игры «Раз, два, три» (по именам, по цвету глаз, по длине волос) 4.Чтение стихотворение В. Лукина «Кто, с чем дружит»
		Октябрь
2.	«Я живу в Абакане»	1.Д/и «Интерактивный музей достопримечательностей» 2.Эвристическая беседа «Достопримечательности района, где расположен детский сад» 3. Подвижные игры «Раз, два, три» (по именам, по цвету глаз, по длине волос) 4. Чтение стихотворения «Мой Абакан»
		Ноябрь
3.	«Я житель земного шара»	1.Эвристическая беседа «Традиции семей русского и хакасского народов» 2. Хакасская подвижная игра «Ремешок» 3. Русская народная игра «Малечина – калечина» 4. Чтение стихотворений «Хакасия», «Россия»
		Декабрь
4.	«Рождественский подарок»	1.Д/и «Собери картинку» (традиционные подарки на рождество) 2.Эвристическая беседа «Традиции празднования Рождества на Руси» 3. Подвижная игра «Малечина – калечина» 4. Чтение стихотворения «Рождество»
		Январь
5.	«Мальчики и девочки»	1.Д/и «Рыцари и дамы» 2.Эвристическая беседа «Что такое этикет?» 3. Игра ситуация «Рыцарские поступки» 4. Чтение стихотворения «Рыцарь» Девчонки мечтают о рыцаре славном,  А что же им в рыцарях кажется главным?  Доспехи, оружие, конь боевой?  Каким должен быть их любимый герой? Во-первых, не глупым и смелым – как ты,  И что б не стеснялся дарить им цветы,  В такого мальчишку влюбиться хотят,  В ком храброе сердце и ласковый взгляд! Себя с описанием этим сравни,  В тебе есть все качества эти, смотри:  Мужчиной рожден ты, так будь им всегда!  Защитником будь и девчонка – твоя!
		Февраль
6.	«Моя семья, мои корни»	2.Эвристическая беседа «Мой родной человек поступками, которого я горжусь» 3. Игра фантазия «Мой главный поступок в жизни» 4. Чтение стихотворения «Защитник отечества»
		Март
7.	«Космос. Я часть вселенной»	1.Д/и «Планета, звезда» 2.Эвристическая беседа «Что я знаю о вселенной?» 3. Подвижная игра «Космонавты» 4. Чтение стихотворения «Юрий Гагарин»
		Апрель
8.	«Мы живем в России»	1.Д/и «Узнай страну по описанию» 2.Эвристическая беседа «Россия наша большая родина» 3. Подвижная игра «Граница» 4. Чтение стихотворения «Россия»
		Май
9.	«Таинственный остров» Диагностика педагогического процесса	1.Д/и «Предметы нужные исследователю» 2.Эвристическая беседа «Поиск клада» 3. Подвижные игры «Кладоискатели» 4. Чтение стихотворения «Клад»

Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации ООП ДО Книга группы всей семьёй: Добротолюбие, сердцеведение, человечность

Вариативная часть Коммуникативная деятельность

Социализация

Добротолюбие. Сердцеведение. Человечность. Проводится через включение чтения художественных произведений (Ш.А. Амонашвили)

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности

№п/п	Тема	Интеграция ОО ОД	Образовательная деятельность
сентябрь
	«Что я знаю о себе?» Диагностика педагогического процесса (Умение самостоятельно выбирать и придумывать сюжеты игр, соблюдать ролевое поведение, оценивать свои возможности и проявлять инициативу)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Д/и «Я - человек» Эвристическая беседа «Что я знаю о себе» Подвижные игры «Раз, два, три» (по именам, по цвету глаз, по длине волос) Стихотворение В. Лукина «Кто, с чем дружит» (учим наизусть) Физкультминутка «10 тараканов»
октябрь
	«Мой хороший поступок». «Мой плохой поступок»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы, безопасность	. Д/и « Что такое хорошо и что такое плохо». 2. Д/и «Кто? Почему? Что делают?» (по картинкам-карточкам) 3. Д/и «Угадай настроение». 4. Физкультминутка «Жили-были зайчики». 5. Д/и «Палочка-выручалочка». 6. П/игра «Налет орды на отрешенных».
ноябрь
	« Мое настроение»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы, безопасность	1. Д/упр. «Зеркало». 2. Д/и «Веселый мячик» (к кому попадет, показывает свое настроение) 3. Д/и «Угадай эмоцию» (работа с дидактическими карточками). 4. Физкультминутка «Мы охотимся на льва». 5. Д/и «Развесели дедушку Боровичка».
декабрь
	«Я и моя семья»	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной и научной литературы, художественное творчество	Фотовыставка «Я и моя семья» (дети по желанию рассказывают) Д/и «Кто кому?» Пальчиковая гимнастика «Семейка» 5. Арт. упражнение «Моя семья». Пословицы о семье Фотовыставка «Я и моя семья» (дети по желанию рассказывают) Д/и «Кто кому?» Пальчиковая гимнастика «Семейка» Арт. упражнение «Моя семья». Пословицы о семье
январь
	«Уроки вежливости!»	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной литературы, музыка	1. Д/и «Как и во что играть с друзьями». 2. Д/и «Вежливые прятки». 3. Д/упр. «Игрушки поссорились» 4. Физкультминутка: «1,2,3,4,5, будем маме помогать!» 5. Д/и «Поищем и найдем вежливые слова» (игра с мячом).
февраль
	«Как понять друг друга»	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной и научной литературы	Д/и «Представьте себе, что вы из разных стран» Д/и «Угадай жест» Чтение стихов Б. Заходера «Встреча» и Н. Орлова «Лягушачье счастье». Обсуждение. Физкультминутка-имитация «Покажи жесты и мимику» Д/и «Весёлые картинки»
март
	«Хочу быть как мама»!	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной литературы, художественное творчество	1. Эвристическая беседа «Мамы всякие нужны». 2. Д/и «Мамины профессии». 3. Д/упр. «Мамочку милую очень люблю» (придумывание ласковых слов о маме). 4. Физкультминутка «Мы – веселые ребята!» 5. Д/и «Мы – мамины помощники!». 6. Арт-упр. «Портрет моей Мамы».
апрель
	«Мои друзья»	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной литературы	Пение «Песни о дружбе» Д/и «Назови соседа» Д/и «Правила дружбы» (по карточкам картинкам) Физкультминутка «Жук» Чтение рассказа К. Д. Ушинского Вместе тесно, а врозь скучно» Д/и «Представь ситуацию и объясни»
май
	Мир на всей планете. Диагностика педагогического процесса (умение моделировать предметно-игровую среду, соблюдать правила в дидактических играх).	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной литературы	Д/и «Кто где живёт» (по странам мира) Д/и «Чьё?» (о музыке, о сказках, об играх, о приветствиях и т.д. ) ТРИЗ «Что было бы, если…?» Физкультминутка (по выбору детей) Учим стихотворение И. Мазнина «Давайте, люди, дружить друг с другом»

Ожидаемые результаты образовательной деятельности:

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.

• По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.

• Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.

• Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативное состояние, стремится к одобрению своих действий.

• Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.

• Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативные, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры.

• Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования.

• Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого.

• Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.

«Тропинка в мир труда»

Развиваем ценностное отношение к труду (Знакомство с трудом взрослых)

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности

№п/п	Тема	Интеграция ОО ОД	Образовательная деятельность
сентябрь
	Диагностика педагогического процесса. «Воспитатель – моя вторая мама»	Познание, коммуникация, социализация, художественное творчество, здоровье	Д/и «Радостная встреча» Эвристическая беседа «О профессиях детского сада» Д/и «Кто что делает?» Физкультминутка «Я катаюсь на коньках» Д/и «Поиграем в детский сад»
октябрь
	«На приеме у врача»	Познание, коммуникация, социализация, чтение художественной литературы, здоровье	1. Д/и «Кому что нужно для работы?» 2. Эвристическая беседа: «Как врачи помогают людям?» 3. Д/и «Что лишнее?» 4. Физкультминутка «Ветер тихо клен качает» 5. С.Р.И. «Нас лечат врач – педиатр и медсестра»
ноябрь
	«Профессия продавец»	Познание, коммуникация, социализация, чтение художественной литературы, здоровье	1. Отгадываем загадки о профессиях. 2. Эвристическая беседа: «Где и что можно купить?». 3. Д/и «Чудесный мешочек» 4. Физкультминутка «Мы идем и поем» 5. С.Р.И. «Магазин игрушек».
декабрь
	«Новогодняя почта Деда Мороза»	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной и научной литературы, художественное творчество	1. Д/упр. «Почему Маша загрустила?» 2. Пишем письмо Деду Морозу. 3. Рассказ воспитателя: «Как письмо попадет к Деду Морозу?» 4. С.Р.И. «Мы – почтальоны!» 5. Физкультминутка: «Жили-были зайчики» 6. Д/и «Разрезные картинки»
январь
	«Водитель (автобуса, троллейбуса)»	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной литературы, музыка	1. Д/и «Отгадай про что» 2. Д/и «Кто, что делает?» (по картинкам карточкам) 3. Д/и «Что изменилось?» 4. Физкультминутка «Руки кверху поднимаем» 5. С.Р.И. «Автобус»
февраль
	«Хочу быть таким как папа!»	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной и научной литературы	1. Эвристическая беседа: «Где работают наши папы?» 2. Д/и «Отгадай-ка загадку!» 3. Д/и «Кому что нужно для работы?» 4. Физкультминутка «Солнечные зайчики» 5. Арт. Упражнение «Важная профессия»
март
	«Кто построил дом»?	Познание, коммуникация, социализация, чтение художественной литературы, художественное творчество, здоровье	1. Д/и «Скажи по - другому» 2. Чтение стихов (о разных строительных специальностях) 3. Физкультминутка «Мы ногами топ–топ» 4. Д/и «Угадай, кто что делает?» (по карточкам картинкам) 5. С.Р.И. «Мы – строители!»
апрель
	Хлеб - всему голова	Познание, коммуникация, социализация, чтение художественной литературы, художественное творчество, здоровье	Чтение стихов («Каравай», «Руки человека «Я. Дягутите, «Хлеб» Я.Акима) Д/и «Пословицы о хлебе» Физкультминутка-имитация «Печём пирожки» Д/и «Путь от поля до стола»
май
	Диагностика педагогического процесса «Кем ты будешь, когда станешь взрослым?»	Познание, коммуникация, социализация, чтение художественной литературы, художественное творчество, здоровье	Д/и «Назови профессию мамы и папы» ТРИЗ «Если бы не было…, то…» (по профессиям) Физкультминутка «Дождь» Д/и «Кому что нужно?»

Ожидаемые результаты образовательной деятельности:

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи.

• По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.

• Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал, из которого сделан предмет, его назначение.

• Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.

• Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.

«Тропинка в мир людей»

Безопасность.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. (ОБЖ)

Задачи образовательной деятельности:

1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения.

2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Содержание образовательной деятельности:

Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности

№п/п	Тема	Интеграция ОО ОД	Образовательная деятельность
сентябрь
	Диагностика педагогического процесса (соблюдение элементарных правил поведения в природе). «Ядовитые грибы и ягоды»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы, безопасность,	Чтение стихотворения П. Синявского «Грибная электричка» Д/и «Станция – загадки» Игра с мячом «Съедобное и несъедобное» Д/и «Скорая помощь»
октябрь
	«Безопасность на дороге»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы, безопасность	1. С.р.и. «Светофор» 2. Д/и «Как правильно?» (рассматривание и обсуждение дидактических карточек). 3. Д/и «Азбука проезжей части»: дорожные знаки. 4. Физкультминутка «Цветные автомобили». 5. Арт-упражнение: «Раскрасим светофор».
ноябрь
	«Будем осторожными»!	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы, безопасность	ТРИЗ «Что будет, если…?» Д/и «Отгадай» (о домашних предметах) Д/и «Поставь правильно знак» (предупреждающие знаки – схемы) Физкультминутка «Все кто хочет быть здоров» Д/и «Правила безопасности» (в стихах)
декабрь
	«Пожароопасные предметы»	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной и научной литературы, художественное творчество	1. Чтение С.Маршак «Кошкин дом». Обсуждение. 2. Д/и «Отгадай-ка загадку!». 3. Д/и Что горит, что не горит». 4. Физкультминутка «Насос» 5. Д/упр. «Огонь – наш друг, огонь – наш враг».
январь
	«Осторожно, грипп»!	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной литературы, музыка	Эвристическая беседа «Чем мы болеем зимой?» Д/и «Продолжи ряд» (как победить болезнь) Физкультминутка «1, 2,3, 3, 4, 5» Массаж «волшебные точки» Шитьё профилактических повязок (напомнить о правилах ОБЖ)
февраль
	«Предметы, требующие осторожного обращения»	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной и научной литературы	1. Д/и «Закончи правильно». 2. Д/и «Обведи опасные предметы». 3. Д/упр. «Подскажем Кате, как правильно вести себя»: Рассматривание дидактических картинок. Обсуждение 4. Физкультминутка «Мы капусту рубим, рубим.» 5. Д/и «Что лишнее?»
март
	«Будь осторожен с огнём! »	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной литературы, художественное творчество	Чтение отрывков из С. Михалкова «Дядя Стёпа», К. Чуковского «Путаница», А. Толстого «Пожарные собаки» Игра «Это я, это я, это все мои друзья» Д/и «Если возник пожар» (с мячом) Д/и «Правила 01» Физкультминутка «Буратино потянулся». Арт-упражнение «При пожаре звонить 01!»
апрель
	«Уроки безопасности в детском саду»	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной литературы	1. Правила поведения на участке. Д/и «Топни – хлопни!» 2. Правила поведения в группе. Д/и «Шуточные загадки». 3. Правила поведения на улице. Чтение Г.Остер «Вредные советы». Обсуждение. 4. Физкультминутка «Жили – были зайчики». 5. Д/и «Закончи предложение».
май
	Диагностика педагогического процесса (соблюдение правил организованного поведения в д. саду, на улице, в транспорте, П.Д.Д.). «Осторожно, улица»!	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной литературы	Эвристическая беседа «Многоликий мир людей» Д/и «Вспомни сказку» Игра «Похитители и находчивые ребята» Д/и «Выбери правильно» (о правилах поведения на улице)

Ожидаемые результаты образовательной деятельности:

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.

• С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.

• Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам.

• Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия.

Тропинка в мир математики

Календарно-тематическое планирование

Путешествие в страну математики

Содержание данного блока нацелено на создание предпосылок теоретического мышления у детей 3-7 лет методом замены математических понятий математическими образами с последующим оперированием этими образами в форме исследования и преобразования. При этом правильно подобранные математические образы объясняют многие математические понятия.

Именно математика впервые знакомит детей с абстрактными понятиями, именно на математическом материале удобно закладывать основу будущего логического и эвристического (решение творческих задач) мышления, развивать чувство пространства и формировать навыки будущего умения исследовать, рассуждать и доказывать, что в свою очередь и создает у дошкольников предпосылки развития теоретического мышления.

По мнению В.Т. Кудрявцева, «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен осознать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения. Сама форма целостности на чувственных вещах “не написана”. Она может быть “схвачена” лишь в особых образах – в образах воображения… Воображение как бы проторяет для ребенка путь вхождения в культуру как в проблемное целое».

Заменяя же «математическое понятие» «математическим образом», мы создаем предпосылки развития математического (теоретического) мышления у детей дошкольного возраста, что соответствует условиям развивающего обучения.

Так через образ и пространство, ребенок приближается к осознанному пониманию сути числа.

Развитие воображения – приоритетное направление работы в математическом блоке. При этом в программе реализуются принципы развивающей работы с детьми, на которых строится проект «Тропинки».

Программа подразумевает особую форму общения как между ребёнком и взрослым, так и между ребёнком и его сверстниками.

Любое занятие становится самобытным совместным синтетическим произведением взрослого (педагога) и детей (принцип событийного оформления деятельной жизни ребёнка). Занятия строятся таким образом, что дети каждый раз узнают что-то новое.

Ребёнок, предоставляя именно своё решение, может быть, даже не очень удачное с точки зрения взрослого, учится не бояться высказывать своё мнение, а значит, у него формируются предпосылки к творчеству. Постепенно, в каждой возрастной группе задания усложняются. От ребёнка не просто требуется высказать предполагаемое решение, но и объяснить, почему он так думает. И опять педагог держит выжидательную позицию, лишь подталкивая ребёнка к правильному решению. Таким образом, взаимоотношение педагога и ребёнка выстраиваются в форме диалога сотрудничества.

Во время занятий дети не только общаются с педагогом, но и взаимодействуют друг с другом. Прежде всего, это осуществляется во время проведения дидактических игр.

В результате такого общения, как между ребёнком и взрослым, так и между ребёнком и сверстниками дети получают важный навык совместной работы в команде.

Таким образом, основная форма работы с дошкольниками – игровая. Дидактическая игра с математическим содержанием, даёт возможность сделать процесс обучения занимательным и наиболее доступным для дошкольников.

В образовательный процесс включены игры коррекционного вида. Другой вид дидактических игр, используемых в работе с детьми, – это игры, не требующие никаких дидактических пособий, что очень удобно для организации педагогического процесса. Например, игра «Дни недели». В дошкольном детстве ребёнок лучше воспринимает информацию в движении. Таким образом, в программе реализуется один из принципов развивающего обучения – единство развивающей и оздоровительной работы с детьми. При этом на образовательная среда организована таким образом, что легко происходит смена разных видов деятельности: дети сидят на ковре, выполняют упражнения или играют в двигательные игры, сидят за столами, запоминают различную информацию в стихотворной форме с движениями. При этом они получают психологический настрой под спокойную музыку, сопровождающую процесс выполнения некоторых заданий.

Особенность дидактических игр, используемых в процессе образовательной деятельности детей всех возрастных групп, заключаются в следующем. Прежде всего, это преобразование игр из настольных – в двигательные (дети играют, не сидя за столами, а передвигаясь по группе), затем особая образная подача (наличие мотивационного момента), наконец, учёт индивидуальных особенностей ребёнка (дифференцированный подход к детям разного уровня подготовленности в процессе игры).

Помимо дидактических игр в программу включено много игровых элементов. Игровой элемент очень напоминает игру, но в нём не устанавливаются правила, зато предлагается ребёнку образ, помогающий выполнить задание. В программе реализуется принцип развивающего обучения – проблема как основная единица развивающего программного содержания. Проблема не только побуждает к действию, но и заставляет искать новые пути решения.

Но проблема возникает тогда, когда фигуры убегают все вместе. Шар успевает пролезть в круглое отверстие, куб - в квадратное отверстие. А что делать квадрату и кругу? Решая проблему, дети находят выход, ведь в заборе есть щель! Круг и квадрат пролезли в щель, а куб и шар, смогли бы пролезть в щель? Почему? Задаётся новый проблемный вопрос. Так дети подводятся к выводу, что есть фигуры плоские и объёмные. Конечно, можно было и просто показать разницу между объёмными и плоскими фигурами. Но принцип проблематизации помог детям не только самостоятельно прийти к выводу отличия, но и развить предпосылки теоретического мышления.

Включение в процесс непосредственно образовательной деятельности элементов исследования подкрепляет формирование предпосылок к поиску нового Так формируются особые качества личности – стремление всё исследовать, стремиться к новому.

Системность знания – один из критериев формирования предпосылок теоретического мышления. Умение систематизировать знания – необходимый навык при самостоятельном познании. Такая способность развивает предпосылки к умению учиться.

Таким образом, при помощи различных методических приёмов развиваются предпосылки теоретического и творческого мышления ребёнка, при котором он получает способность к самостоятельному мышлению и саморазвитию.

Помимо этого программа подразумевает развитие в детях морально-нравственных качеств и формирование устойчивой картины мира. Осуществляется это в процессе прослушивания сказок с математическим содержанием, где дети дают оценку героям сказки с моральной точки зрения.

Ребёнок формируется как личность и в процессе выполнения различных заданий, требующих доказательств или при решении творческих заданий. Дети учатся выслушивать чужое мнение, оспаривать его. При этом педагог делает акцент на то, что нужно не критиковать или смеяться над промахом товарища, а доказывать свою точку зрения. При решении творческих заданий ребёнок раскрывается ещё больше, ведь решений может быть много, каждый может высказать свой вариант решения. Так формируется особое отношение к своей личности, ребёнок готов вступать в творческое общение с обществом, чувствуя себя важным его элементом, то есть создаются предпосылки для формирования личности ребёнка и отношения ребёнка к себе, как к личности.

Педагог, создавая педагогические условия ребёнку, который осуществляет «открытия для себя», на самом деле помогает ему «открыть себя», и тем самым создаёт условия для формирования творческой личности ребёнка.

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности

Месяц	Номер и тема НОД	Содержание
Сентябрь	1. Путешествие № 1 (Диагностика освоения программы)	Игра «Бруски» Игра «Число» Зарядка по карточкам Игра «Выложи палочками»
	2. Путешествие № 2	Игра «Бруски» Игра «Число» Зарядка по карточкам Игра «Выложи палочками»
	3. Путешествие № 3	Игра «Бруски» Игра «Число» Зарядка по карточкам Игра «Выложи палочками»
	4. Путешествие № 4 (закрепление пройденного)	Игра «Бруски» Игра «Число» Зарядка по карточкам Игра «Выложи палочками»
Октябрь	5. Путешествие № 5	Игра «Чем отличаются картинки?» Игра «Число» Зарядка по карточкам Игра «Геометрический сундучок»
	6. Путешествие № 6	Игра «Чем отличаются картинки?» Игра «Число» Зарядка по карточкам Игра «Геометрический сундучок»
	7. Путешествие № 7 (закрепление пройденного)	Игра «Чем отличаются картинки?» Игра «Число» Зарядка по карточкам Игра «Геометрический сундучок»
	8. Путешествие № 8	Игра «Чем отличаются картинки?» Игра «Число» Зарядка по карточкам Игра «Геометрический сундучок»
Ноябрь	9. Путешествие № 9	Игра «Волшебный мешочек» Игра с блоками Дьенеша Зарядка по карточкам Игра «Как можно поиграть?»
	10. Путешествие № 10	Игра «Волшебный мешочек» Игра с блоками Дьенеша Зарядка по карточкам Игра «Как можно поиграть?»
	11. Путешествие № 11	Игра «Волшебный мешочек» Игра с блоками Дьенеша Зарядка по карточкам Игра «Как можно поиграть?»
	12. Путешествие № 12 (закрепление пройденного)	Игра «Волшебный мешочек» Игра с блоками Дьенеша Зарядка по карточкам Игра «Как можно поиграть?»
Декабрь	13. Путешествие № 13	Игра «Самый внимательный» Домино «Малышка -1» Игра Упрямые дети» Зарядка по карточкам Игра «Собери фигуру» Игра «Что мы делали, не скажем, а что видели покажем»
	14. Путешествие № 14 (закрепление пройденного)	Игра «Самый внимательный» Домино «Малышка -1» Игра Упрямые дети» Зарядка по карточкам Игра «Собери фигуру» Игра «Что мы делали, не скажем, а что видели покажем»
	15. Путешествие № 15	Игра «Съедобное – несъедобное» Домино «Малышка – 2» Игра «Найди лишнего» Зарядка по карточкам Игра «Собери фигуру» Игра «Я приглашаю в гости цвет»
	16. Путешествие № 16 (закрепление пройденного)	Игра «Съедобное – несъедобное» Домино «Малышка – 2» Игра «Найди лишнего» Зарядка по карточкам Игра «Собери фигуру» Игра «Я приглашаю в гости цвет»
Январь	17. Путешествие № 17	Игра «На что похоже?» Игра «Подбери крышку» Зарядка по карточкам Игра «Геометрическая пирамидка» Игра «Пульт управления эмоциями» Игра «Передай по кругу»
	18. Путешествие № 18	Игра «На что похоже?» Игра «Подбери крышку» Игра «Расколдуй картинки» Зарядка по карточкам Игра «Геометрическая пирамидка» Игра «Передай по кругу»
Февраль	19. Путешествие № 19	Игра «Что изменилось?» Домино «Черепашки» Зарядка по карточкам Игра «Найди лишний предмет» Игра «Объедини в картинку» Игра «Зеркало»
	20. Путешествие № 20	Игра «Что изменилось?» Домино «Черепашки» Зарядка по карточкам Игра «Найди лишний предмет» Игра «Объедини в картинку» Игра «Зеркало»
	21. Путешествие № 21	Игра «Что изменилось?» Домино «Черепашки» Зарядка по карточкам Игра «Найди лишний предмет» Игра «Объедини в картинку» Игра «Зеркало»
	22. Путешествие № 22	Игра «Секрет» Игра «Число» Игра «собери бабочку – 1» Игра «Наш день»
	23. Путешествие № 23 (закрепление пройденного)	Игра «Секрет» Игра «Число» Игра «собери бабочку – 1» Игра «Наш день»
Март	24. Путешествие № 24	Игра «Секрет» Игра «Число» Игра «собери бабочку – 2» Игра «Наш день»
	25. Путешествие № 25 (закрепление пройденного)	Игра «Секрет» Игра «Число» Игра «собери бабочку – 2» Игра «Наш день»
	26. Путешествие № 26	Игровое упражнение «Грибы» Игра «Гаражи» Игра «Достань из мешочка»
	27. Путешествие № 27 (закрепление пройденного)	Игровое упражнение «Грибы» Игра «Гаражи» Игра «Достань из мешочка»
Апрель	28. Путешествие № 28	Игровое упражнение «Какой столбик выше?» Игра «Что изменилось?» Игра «Зеркало»
	29. Путешествие № 29 (закрепление пройденного)	Игровое упражнение «Какой столбик выше?» Игра «Что изменилось?» Игра «Зеркало»
	30. Путешествие № 30	Игровое упражнение «Вкусное мороженное» Игра «Найди предмет по форме» Игра «Пузырь»
	31. Путешествие № 31 (закрепление пройденного)	Игровое упражнение «Вкусное мороженное» Игра «Найди предмет по форме» Игра «Пузырь»
Май	32. Путешествие № 32	Игровое упражнение «Бусы» Игра «Где звенит колокольчик?»
	33. Путешествие № 33 (закрепление пройденного)	Игровое упражнение «Бусы» Игра «Где звенит колокольчик?»
	34. Путешествие №34 (Диагностика освоения программы)	Игра «Какие мы большие»

Ожидаемые результаты образовательной деятельности:

Достижения ребенка (Что нас радует)

• «Как называется?» Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.

• С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым.

• Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.

• Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

• Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Малоактивен в игре-экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении.

• Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности.

• Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира. ломает, бросает, срывает растения.

• Не проявляет речевую активность.

• Не проявляет интерес к людям и к их действиям.

• Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

«Тропинка в мир свойств и качеств предметов»

Познавательно-исследовательская деятельность

Окружающий мир:

Предметное и социальное окружение.

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности

№п/п	Тема	Интеграция ОО ОД	Образовательная деятельность
сентябрь
	Диагностика педагогического процесса «На подмогу в огород»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	1.Чтение потешки «Огородники» 2. Д/и «Для какой работы инструмент?» 3.Д/и «Отгадай загадки» 5. Опыт: «Определение овоща и фрукта на вкус с закрытыми глазами»
октябрь
	«Земля, - кормилица наша»	Познание, коммуникация, социализация.	1. Эвристическая беседа «Что росло в огороде и саду» 2. Д/И «Чудесный мешочек» (овощи и фрукты) 3. Опыт «Растворение почвы в воде» 4.Арт. упражнение «Расточек гороха»
ноябрь
	«Животное царство живого уголка»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	1. Д/и «Хорошо - плохо»; 2. Эвристическая беседа «Условия содержания домашних животных». 3. Физкультминутка «Ветер тихо клен качает» 4. Опыт: определение возраста черепахи
декабрь
	«Зимушка - зима»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	1. Словарная работа о зимних явлениях; 2. Д/и. « Сходства и отличия» 3. Физкультминутка «Мы охотимся на льва» 4. Д/и «Собери фигурки»; 5. Опыты со снегом
январь
	«Деревья и кустарники зимой»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	1. Рассматривание веток деревьев 2. Д/и «Отгадай, когда это бывает»; 3. П/и «К знакомому дереву беги» 4. Опыт: «Сравнение почек у тополя и рябины»
февраль
	«Знакомство со свойствами воды»	Познание, коммуникация, социализация	1. Д/и «Отгадай загадки» 2. Физ.минутка «Капнул дождик на ладошку» 3. Опыт: «Знакомство со свойствами воды»
март
	«Воздух вокруг нас»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	1. Д/и «Угадай загадку» 2. Дыхательная гимнастика 3. Опыт: «Как увидеть невидимку - воздух?»
апрель
	«Солнечные зайчики»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	1. Эвристическая беседа «Солнце светит и греет» 2. Физ. минутка «Солнечные зайчики» 3. Опыт «Получение солнечного зайчика при помощи зеркала»
май
	Диагностика педагогического процесса. Обобщение пройденного материала «В гостях у Лесовичка»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	1. Д/и «Когда это бывает?» 2. Д/и «Отгадай что загадали?» 3. Физкультминутка «Ветер дует нам в лицо» 4. Д/и «Чьё это свойство?» (выявление знаний детей о свойствах воды, воздуха, свет и т.д.)

«Тропинка в мир свойств и качеств предметов»

Мир природы.

Ребенок открывает мир природы.

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности

№п/п	Тема		Интеграция ОО ОД	Образовательная деятельность
сентябрь
1		Диагностика педагогического процесса. Повторение пройденного материала. «Во - саду ли, в огороде»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	1. Д/и «Овощи и фрукты»; 2. Д/и «Что растет на грядке?» 3. Физкультминутка «Шёл по мостику петух» 4. Д/и «Продолжи ряд» (выявление представлений об овощах и фруктах) 5. Составление небольших рассказов-описаний по карточкам (название, цвет, форма, особенности и т.п.)
октябрь
2		«У бабушки в деревне»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	1. Д/и «Домашние, и дикие животные»; 2. Д/и «Кто, где живет?»; 3. Физкультминутка «Дождик, лей веселей» 4. Д/и «Мама и детишки».
ноябрь
3		«Перелетные птицы»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	1. Зачем птицы улетают в теплые края? 2. Д/и «Перелетные и зимующие птицы» 3. Аутотренинг 4. Д/и «Угадай по описанию»
декабрь
4		«Путешествие в царство комнатных растений»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	1. Д/и «Части растения» 2. Д/и «Какого растения не стало» 3. Физкультминутка «Раз подняться, подтянуться» 4. Д/и «Сравни листья»; 5. Арт. Упр. «Цветы приносят радость».
январь
5		«Как живется птицам зимой»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	1. Эвристическая беседа «Повадки птиц». 2. П/и «Воробьи и вороны» 3. Д/и «Чем похожи, чем различаются»
февраль
6		«Зимние явления в неживой природе»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	1. Опыты со снегом; 2. Д/и «Приметы зимы»; 3. Д/и «Снежки».
март
7		«Наш природный уголок»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	1. Д/и «Поливай-ка»; 2.Труд в природном уголке. Опыты: необходимость влаги для растения; 3. Посадка лука. Наблюдение за его ростом.
апрель
8		«Весна идет, весне дорогу»!	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	1. Д/и «Когда это бывает?» (Определение основных признаков весны) 2. Рассматривание веток деревьев. Набухание почек. 3. Физкультминутка «Руки подняли и помахали». 4. Д/и «Найди отличия»
май
9		Диагностика педагогического процесса. Обобщение пройденного материала «В гостях у Лесовичка»!	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Д/и «Продолжи предложение» (дикие и домашние животные) Д/и «Угадай по описанию» (птицы) Физкультминутка «Ветер дует нам в лицо» Д/и «C какой ветки детка?»

Речевое развитие

Содержание Программы по этой образовательной области направлено на развитие умения владеть речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Тропинка в мир правильной речи

Данный блок направлен на воспитание у детей звуковой культуры речи, словарную работу (обогащение, закрепление и активизация словаря), формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания, воспитание интереса к художественному слову. Все эти задачи решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение каждой задачи, и меняются методы обучения. Все приоритетные направления работы над каждой речевой задачей находятся во взаимосвязи и в тесном взаимодействии.

В воспитании звуковой культуры речи пристальное внимание уделяется работе над интонационной выразительностью, темпом, дикцией и плавностью изложения высказывания, поскольку в этих умениях заложено важное условие становления связной речи.

При развитии словаря на первый план выступает работа над смысловой стороной слова, так как именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом (раскрытие значения многозначного слова, синонимические и антонимические сопоставления) формирует осознание явлений языка и речи.

Главной задачей в работе над усвоением грамматического строя речи становятся освоение способов словообразования разных частей речи, формирование языковых обобщений, а также построение синтаксических конструкций (простых и сложных предложений).

В центре развития связности высказывания находятся обучение умению использовать разнообразные средства связи (между словами, предложениями, частями текста), формирование представлений о структуре разных типов текста — описания, повествования, рассуждения.

Развитие языковой способности включает в себя развитие чувства языка. Оно вступает в силу тогда, когда ребенок должен комбинировать языковые единицы в высказывание. Это творческое комбинирование во всех смыслах. Во-первых, ситуации речевого общения постоянно меняются. Это заставляет ребенка создавать новые фразы, которые раньше в его речевом опыте не встречались, и комбинировать их в новых сочетаниях. Во-вторых, изменение ситуации и новые комбинации высказывания рождают у ребенка новые мысли, отсюда возникает и новое выражение их посредством языка. Именно в тот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в какой-либо конкретной ситуации, происходит развитие языковой способности. И здесь важнейшей задачей становится обучение, формирование у ребенка этой способности, основой которой является семантический компонент.

Усваивая родной язык, дошкольники овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Речевое общение в его полном виде – понимание речи и активная речь – развивается постепенно. Поэтому обучение языку и развитие речи рассматриваются не только в лингвистической сфере (как овладение ребенком языковыми навыками — фонетическими, грамматическими, лексическими), но и в сфере общения детей друг с другом и с взрослыми (как овладение коммуникативными умениями). Развитые речевые и коммуникативные умения дадут ребенку возможность в элементарных формах прогнозировать общение, ориентироваться на статус собеседника (друг, педагог, родители, незнакомый человек – как сверстник, так и взрослый) Отсюда важным становится формирование не только культуры речи, но и культуры общения.

Под культурой речи понимается не только владение нормами родного языка, но и умение использовать выразительные средства родного языка в различных условиях общения. Сюда включается, с одной стороны, проблема правильности речи, а, с другой, умение выбирать из различных вариантов наиболее уместный в стилистическом, смысловом и ситуативном отношении.

Для воспитания у дошкольников культуры речевого общения важно формировать представление о необходимости вежливого обращения с взрослыми и сверстниками, развивать умение, выбирать из многообразия элементов речевого этикета формы, наиболее подходящие к определенной ситуации.

Необходимо содействовать речевому развитию ребенка в повседневной жизни: в режимных моментах, совместной деятельности воспитателя с детьми, в их самостоятельной деятельности.

Важнейшим средством речевого развития детей является общение с взрослыми и детьми в разных видах деятельности. Поэтому первостепенное значение имеет организация содержательного, продуктивного общения педагога с детьми.

Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому очень важно уметь использовать для развития речи любую деятельность.

Прежде всего, общение происходит в контексте ведущей деятельности – в игре. Характером игры определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.

Однако не всякая игра положительно влияет на детскую речь. Характер, формы и средства общения дошкольников в игре зависят, прежде всего, от ее содержания. Следовательно, это должна быть содержательная игра, которая создает условия для широкой речевой практики.

Ролевая игра хотя и активизирует речь, но не всегда способствует овладению значением слова и совершенствованию грамматической формы речи. Более того в ряде случаев закрепляет неправильное словоупотребление, создает условия для возврата к неправильным формам. Это происходит потому, что в игре отражаются привычные для детей жизненные ситуации, в которых раньше складывались неправильные речевые стереотипы. Поэтому в тех случаях, когда идет «переучивание», нужно сначала выработать прочный навык употребления правильного обозначения и только потом создавать условия для включения слова в самостоятельную игру детей (М.М. Конина, В.И. Яшина).

Важнейшим средством речевого развития является обучение родной речи и языку в процессе образовательной деятельности.

Основной формой обучения родному языку являются специальные фронтальные и индивидуальные занятия с детьми. Ни в коем случае нельзя превращать занятие в школьный урок, поэтому главными методами являются игровые и наглядные, которые развивают творческую активность ребёнка и познавательный интерес. Важно строить обучение на принципах доступности и систематичности.

Необходимо обеспечить каждую возрастную группу развивающими игрушками (в соответствии с программными задачами речевого развития ребёнка, возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников). Создать пособия и необходимые атрибуты для игр (дидактических, музыкальных, подвижных), в которых ребенок подводится к осознанию необходимости правильного речевого поведения («Правила вежливости», «Как поступают вежливые дети»).

В уголок книги специально подбираются произведения детской художественной литературы, которые позволят развить у детей умение, оценивать поступки персонажей и соотносить их со своими поступками. Кроме того, нужно создавать игрушки для специальных ситуаций, в которых дети могут в процессе игры самостоятельно выбирать речевую форму общения («Говорим по телефону», «Идем в гости»), широко использовать различные наглядные материалы (картинки, альбомы, фотографии, слайды, диафильмы, компьютеры, мульт­­фильмы).

Важнейшие источники развития выразительности детской речи – произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки) и фразеологизмы.

В развитии образной речи особую роль играют произведения изобразительного искусства, так как формирование воображения, эстетического восприятия произведений живописи влияет на использование средств художественной выразительности в описании, повествовании, рассуждении

Календарно-тематическое планирование

Развитие речи

Месяц	Неделя	Номер и тема НОД	Краткое содержание
Сентябрь	1	1. Воспроизведение знакомого литературного произведения (русская народная сказка «Курочка Ряба»). (Диагностика педагогического процесса)	1. Связная речь. Воспроизведение знакомого литературного произведения (русская народная сказка «Курочка Ряба») 2. Звуковая культура речи (Звук «а»)
	2	2. Составление описательного рассказа об игрушке(Диагностика педагогического процесса)	1. Связная речь. Составление описательного рассказа об игрушке 2. Звуковая культура речи (Звук «у»)
	3	3. Составление описательного рассказа об игрушке	1. Связная речь. Составление описательного рассказа об игрушке 2. Грамматика. Название детенышей животных с помощью суффикса – онок 3. Словарь. Слова с противоположным значением (большой - маленький) 4. Звуковая культура речи (Звук «и»)
	4	4. Составление описательного рассказа о кукле	1. Связная речь. Составление описательного рассказа о кукле 2. Словарь и грамматика. Называние цвета предмета, использование антонимов, согласование в роде и числе прилагательных и существительных обозначающих цвет предмета 3. Звуковая культура речи (Звук «о»)
Октябрь	1	5.Составление повествовательного рассказа	1. Связная речь. Составление повествовательного рассказа 2. Словарь и грамматика. Название игрушек их качества цвет, величина. Использование слов с противоположным значением (высокий – низкий). Согласование прилагательных и существительных в роде и числе 3. Звуковая культура речи (Звук «э»)
	2	6. Составление описательного рассказа о животных	1. Связная речь. Составление описательного рассказа о животных 2. Словарь и грамматика. Образовывание уменьшительно – ласкательных названий детенышей животных. Соотнесение наименований детенышей животных в единственном и множественном числе с их изображением 3. Звуковая культура речи (Звук «ы»)
	3	7. Составление описательного рассказа об игрушке	1. Связная речь. Составление описательного рассказа об игрушке 2. Словарь и грамматика. Образование форм повелительного наклонения глаголов скакать, ехать (поскачи, поезжай), использование антонимов 3. Звуковая культура речи (Звук «о, э, ы»)
	4	8. Пересказ сказки «Репка»	1. Связная речь. Пересказ сказки «Репка» 2. Словарь и грамматика. Правильное называние качества предметов, название детенышей животных 3. Звуковая культура речи (Звук «м, мь»)
Ноябрь	1	9. Составление описательного рассказа о кукле	1. Связная речь. Составление описательного рассказа о кукле 2. Словарь и грамматика. Называние предметов одежды, называние действий, использование прилагательных обозначающие цвета 3. Звуковая культура речи (Звук «п, пь»)
	2	10. Составление описательного рассказа об игрушке	1. Связная речь. Составление описательного рассказа об игрушке 2. Словарь и грамматика. Образование форм глаголов в повелительном наклонении (поскачи, поезжай), правильное использование предлогов в, на, под, около, перед 3. Звуковая культура речи (Звук «б, бь»)
	3	11. Составление рассказа совместно с взрослым	1. Связная речь. Составление рассказа совместно с взрослым 2. Звуковая культура речи (Звук «м, мь, п, пь, б, бь»). Отличие на слух звукоподражания. Выражение просьбы вежливо и громко
	4	12. Составление рассказа по вопроса м взрослого	1. Связная речь. Составление рассказа по вопросам взрослого 2. Словарь и грамматика. Называние предметов и их качеств, действие; сравнение предметов, используя прилагательных большой, маленький; согласование прилагательных с существительными в роде 3. Звуковая культура речи (Звук «д, дь»).
Декабрь	1	13. Составление описательного рассказа об игрушке	1. Связная речь. Ответ на вопросы взрослого. Составление описательного рассказа, об игрушке используя слова обозначающие величину, цвет предмета 2. Словарь и грамматика. Упражнять в правильном образовании формы родительного падежа множественного числа существительных, в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе 3. Звуковая культура речи (Звук «н, нь»).
	2	14.Составление рассказа по картинке из двух - трех предложений с помощью взрослого	1. Связная речь. Составление рассказа по картинке из двух - трех предложений с помощью взрослого 2. Словарь и грамматика. Называние знакомых детям игрушек и животных и их признаков (цвет, величина, детали) 3. Звуковая культура речи (Звук «т, ть, д, дь, н, нь»).
	3	15.Пересказ сказки К. Ушинского «Петушок с семьей»	1. Связная речь. Пересказ сказки К. Ушинского «Петушок с семьей» 2. Звуковая культура речи (Звук «к, кь»).
	4	16. Повторение короткого рассказа об игрушках за педагогом	1. Связная речь. Повторение короткого рассказа об игрушках за педагогом 2. Словарь и грамматика. Упражнять в правильном образовании формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных, в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе 3. Звуковая культура речи (Звук «х»).
Январь	1	17. Составление совместно с педагогом описательного рассказа об игрушке	1. Связная речь. Составление совместно с педагогом описательного рассказа об игрушке 2. Словарь и грамматика. Активизация в речи слов обозначающих качества и действия знакомых животных и их детенышей 3. Звуковая культура речи (Звук «к, кь, г, гь, х, хь»).
	2	18. Рассказ – описание, об игрушке отвечая на вопросы педагога, объединяя ответы в рассказ	1. Связная речь. Рассказ – описание, об игрушке отвечая на вопросы педагога, объединяя ответы в рассказ 2. Словарь и грамматика. Активизация в речи прилагательных обозначающих свойства и качества предметов 3. Звуковая культура речи (Звук «й»).
	3	19. Составление рассказа совместно с педагогом	1. Связная речь. Составление рассказа совместно с педагогом 2. Словарь и грамматика. Название предметов одежды и их качества 3. Звуковая культура речи (Звук «ф, фь»).
	4	20. Составление описательного рассказа совместно с педагогом	1. Связная речь. Составление описательного рассказа совместно с педагогом 2. Словарь и грамматика. Упражнение в согласовании прилагательных и местоимений с существительными в роде, числе 3. Звуковая культура речи (Звук «в, вь»).
Февраль	1	21. Составление рассказа совместно с педагогом и самостоятельно	1. Связная речь. Составление рассказа совместно с педагогом и самостоятельно 2. Словарь и грамматика. Использование в речи слов с противоположным значением, согласование прилагательных с существительными в роде 3. Звуковая культура речи (Звук «ф, фь, в, вь»).
	2	22. Пересказ сказки совместно с педагогом «козлятки и волк»	1. Связная речь. Пересказ сказки совместно с педагогом «козлятки и волк» 2. Звуковая культура речи (Звук «с»).
	3	23. Составление рассказа совместно с педагогом	1. Связная речь. Составление рассказа совместно с педагогом 2. Словарь и грамматика. Называние предметов посуды и ее назначение. Продуктивная словообразовательная модель Сахар - сахарница 3. Звуковая культура речи (Звук «с»).
	4	24. Составление рассказа совместно с педагогом	1. Связная речь. Составление рассказа совместно с педагогом 2. Словарь и грамматика. Называние предметов мебели. Предлоги в. На, за, около. Образование формы родительного падежа существительных: ручек, ножек 3. Звуковая культура речи (Звук «с, сь»).
Март	1	25. Составление рассказа совместно с педагогом 2-3 предложения из собственного опыта	1. Связная речь. Составление рассказа совместно с педагогом 2-3 предложения из собственного опыта 2. Словарь и грамматика. Активизация употребления прилагательных и глаголов 3. Звуковая культура речи (Звук «с»).
	2	26.Составление описательного рассказа по картинке, совместно с педагогом описывая предметы, изображенные на ней	1. Связная речь. Составление описательного рассказа по картинке, совместно с педагогом описывая предметы, изображенные на ней 2. Словарь и грамматика. Активизация употребления прилагательных и глаголов 3. Звуковая культура речи (Звук «з»).
	3	27. Составление описательного рассказа по картинке, совместно с педагогом	1. Связная речь. Составление описательного рассказа по картинке, совместно с педагогом 2. Словарь и грамматика. Активизация употребления прилагательных и глаголов 3. Звуковая культура речи (Звук «з, зь»).
	4	28. Составление описательного рассказа по картинке	1. Связная речь. Составление описательного рассказа по картинке 2. Словарь и грамматика. Соотнесение наименований детенышей животных в единственном и множественном числе с их изображением 3. Звуковая культура речи (Звук «з, зь»).
Апрель	1	29. Составление описательного рассказа по картинке	1. Связная речь. Составление описательного рассказа по картинке 2. Словарь и грамматика. 3. Звуковая культура речи (Звук «ц, с, з»).
	2	30. Рассказ – описание игрушки совместно с педагогом и детьми	1. Связная речь. Рассказ – описание игрушки совместно с педагогом и детьми 2. Словарь и грамматика. Активизация в речи названия признаков и частей игрушек
	3	31. Рассказ – описание игрушки совместно с педагогом и детьми	1. Связная речь. Рассказ – описание игрушки совместно с педагогом и детьми 2. Словарь и грамматика. Активизация в речи названия признаков и частей игрушек
	4	32. Составление сюжетных рассказов об игрушках совместно с педагогом и самостоятельно	1. Связная речь. Составление сюжетных рассказов об игрушках совместно с педагогом и самостоятельно 2. Словарь и грамматика. Упражнение в назывании действий 3. Звуковая культура речи Употребление в речи вопросительной и утвердительной интонации
Май	1	33. Составление рассказа повествовательного типа. Совершенствование навыков разговорной речи	1. Связная речь. Составление рассказа повествовательного типа. Совершенствование навыков разговорной речи
	2	34.Составление рассказа с включением элементов описания. (Диагностика педагогического процесса)	1. Связная речь. Составление рассказа с включением элементов описания

Ожидаемые результаты образовательной деятельности:

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.

• Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.

• По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.

• Называет предметы и объекты ближайшего окружения.

• Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.

• Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него.

• Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь, обращенную только к нему.

• На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь («язык нянь»).

1.Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения.

2.Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.

3.Не использует элементарные формы вежливого речевого общения.

4.Быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание.

«Тропинка в мир художественной литературы»

Цель литературного образования в дошкольном детстве — привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который закладывается в до­школьном детстве.

Важнейшей задачей при ознакомлении с художественной литературой является формирование восприятия литературного произведения в единстве понимания его содержания и художественной формы.

Ознакомление ребёнка с фольклором и литературными произведениями разных жанров начинается с первых лет его жизни. Для полноценного восприятия литературного произведения необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других жанров художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему миру, представленному в художественных образах литературных жанров.

Ознакомление с литературой, пересказ художественных произведений, обучение составлению коллективного рассказа способствует формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения детей. Здесь существенное влияние оказывает содержание литературных произведений, развитие умения сопереживать героям произведения, сопоставлять их поступки с собственными представлениями и реальным поведением.

Развитие образной речи и овладение литературным языком – одна из главнейших задач эстетического воспитания и литературного образования дошкольников. Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях: как работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической), восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений и как формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания.

В связи с этим и прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности речи.

Лексическая работа, направленная на понимание смыслового богатства слова, помогает ребенку находить точное слово в построении высказывания, а уместность употребления слова может подчеркнуть его образность. Специально организованная лексическая работа, направленная на формирование у дошкольников умений отбирать лексические средства, наиболее точно соответствующие раскрываемому замыслу, рассматривается в контексте произвольности выстраивания связного высказывания.

В формировании грамматического строя речи в плане образности особое значение приобретают владение запасом грамматических средств, способность чувствовать структурное и семантическое место формы слова в предложении и целом высказывании. Именно здесь выступает развитое «чувство стиля», умение использовать разнообразные грамматические средства (инверсия, соотнесенность синтаксиса с темой высказывания, уместное употребление предлогов и др.). Подчеркнем роль синонимии грамматических форм и конструкций в зависимости от их смысловых оттенков и их роль в построении связного высказывания. Синтаксический строй считается основной тканью речевого высказывания. В этом смысле разнообразие синтаксических конструкций делает речь ребенка выразительной.

Если же рассматривать фонетическую сторону речи, то от нее во многом зависит и интонационное оформление высказывания, а отсюда — и эмоциональное воздействие на слушателя. На связность (плавность) изложения текста влияют и такие характеристики звуковой культуры речи, как сила голоса (громкость и правильность произношения), четкая дикция, темп речи.

В формировании связной речи важную роль играет взаимосвязь речевого и эстетического аспектов. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, грамматическим строем, и одновременно отражает уровень его умственного, эстетического и эмоционального развития. Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования у дошкольников умений строить связное монологическое высказывание обязательно включает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнениями, эпитетами, метафорами и др.). Вместе с тем владение этими средствами углубляет, утончает художественное восприятие литературных произведений, которое, включая элементы сознательного отношения к художественному тексту, сохраняет свой эмоционально-непосредственный характер, т.е. остается подлинно эстетическим восприятием.

В формировании творческого рассказывания очень важно осознанное отношение ребенка к языку в его эстетической функции, которое проявляется в выборе языковых изобразительно-выразительных средств для воплощения художественного образа. Развитие образной речи – важная составная часть воспитания культуры речи в широком смысле этого слова, которая понимается как соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно. Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства. Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки).

Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Ознакомление до­школьников с малыми формами фольклора оказывает влияние на развитие понимания роли выразительных средств (сравнений, метафор, эпитетов) в художественном тексте.

Формирование образности речи должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности ее использования в собственных сочинениях.

Проблема развития словесного творчества включает в себя все направления работы над словом — лексическую, грамматическую, фонетическую. Лексическая сторона речи является составной частью образности, так как работа над смысловой стороной слова помогает ребенку употребить точное по смыслу и выразительное слово или словосочетание в соответствии с контекстом высказывания.

Грамматический аспект развития образности также очень важен, так как, используя разнообразные стилистические средства (порядок слов, построение разных типов предложений), ребенок оформляет свое высказывание грамматически правильно и одновременно выразительно.

Фонетическая сторона включает звуковое оформление текста (интонационная выразительность, правильно выбранный темп, дикция), это во многом определяет эмоциональное воздействие речи на слушателей.

В целом развитие всех сторон речи в вышеизложенном аспекте оказывает большое влияние на развитие самостоятельного словесного творчества, проявляющихся у ребенка в самых разнообразных жанрах — сочинении сказок, рассказов, стихов, потешек, загадок.

Взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством осуществляется на основе развития поэтического слуха. В это понятие включается способность чувствовать выразительные средства художественной речи и в какой-то мере осознавать их, различать жанры, понимать их особенности, осознавать связь компонентов художественной формы с содержанием литературного произведения. На основе восприятия литературных произведений и решается задача развития поэтического слуха.

Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова и предлагать старшим дошкольникам задания на придумывание сказок, рассказов, загадок. Систематическая работа, направленная на развитие поэтического слуха, приведет к тому, что дети будут стремиться к самостоятельному творчеству.

По тому, как ребенок строит свое высказывания, насколько интересно, живо, образно он умеет рассказывать, сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, владении богатством родного языка, его грамматическим строем и одновременно о его умственном, эстетическом и эмоциональном развитии.

Тропинка в мир художественной литературы

Календарно-тематическое планирование

Ознакомление детей с литературой

Месяц	Неделя	Номер и тема НОД
Сентябрь	1	1. Повторение стихотворения А. Барто из цикла «Игрушки» (Диагностика педагогического процесса)
	2	2. Рассказывание русской народной сказки «Репка» используя модели
	3	3. Рассказывание сказки «колобок»
	4	4. Чтение стихотворений о животных «Петушок» Г. Бойко, «Ежонок» В. Орлов, «Зайка» В. Волина, «Солнечный зайчик» В. Волина
Октябрь	1	5. Ознакомление с малыми фольклорными формами. Загадки, потешки
	2	6. Рассказывание сказки К. Чуковского «Цыпленок»
	3	7. Заучивание стихотворения «Хнык»
	4	8. Рассказывание русской народной сказки «Теремок» используя модели
Ноябрь	1	9. Заучивание стихотворения В. Мировича «Листопад»
	2	10. Чтение сказки в стихах «мойдодыр» К. Чуковского
	3	11. Чтение стихотворений о детях. Заучивание стихотворения Н. Саконской «Где мои пальчики?»
	4	12. Рассказывание русской народной сказки «Маша и медведь»
Декабрь	1	13. Рассказывание сказки Л. Толстого «Три медведя» используя модели
	2	14. Ознакомление с малыми фольклорными формами.
	3	15. Рассказывание сказки «Лиса, заяц и петух» используя модели
	4	16.Заучивание стихотворения Е. Благининой «Прилетайте»
Январь	1	17. Рассказывание русской народной сказки «Козлятки и волк»
	2	18. Заучивание стихотворения А. Прокофьева «Метель»
	3	19. Рассказывание русской народной сказки «Кот, петух и лиса»
	4	20. Ознакомление с малыми фольклорными формами.
Февраль	1	21. Заучивание стихотворения Е. Трутневой «С новым годом!». Рассказывание из личного опыта на тему «Новогодние праздники»
	2	22. Рассказывание украинской народной сказки «Рукавичка»
	3	23. Заучивание стихотворения Я. Акима «мама»
	4	24. Рассказывание русской народной сказки «Снегурушка и лиса»
Март	1	25. Ознакомление с малыми фольклорными формами.
	2	26. Заучивание стихотворения М. Клюковой «Зима прошла»
	3	27. Рассказывание итальянской сказки «Ленивая Бручалина»
	4	28. Чтение стихотворения А. Крылова «Невероятный случай», «Как лечили петуха», рассказа М. Пришвина «Еж»
Апрель	1	29. Заучивание стихотворения С. Богдан «Солнечный зайчик»
	2	30. Чтение рассказа М. Пришвина «Золотой луг»
	3	31. Рассказывание русской народной сказки «Петух и лиса»
	4	32. Ознакомление с малыми фольклорными формами.
Май	1	33. Заучивание стихотворения Л. Аким «Долго шла весна тайком»
	2	34. Путешествие на кораблике «Познайка» со знакомыми героями детских книг (Диагностика педагогического процесса)

Ожидаемые результаты образовательной деятельности:

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку.

• Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг.

• Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.

• Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх- драматизациях).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста.

• Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого.

• Не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.

Художественно-эстетическое развитие

Содержание Программы по этой образовательной области направлено на развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

«Тропинка в мир изобразительного искусства»

Цель художественного образования и эстетического воспитания – направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия, создание целостной картины мира.

Основные задачи художественно-эстетического воспитания:

- раскрыть природу искусства как результат деятельности человека;

- содействовать формированию у детей эстетического отношения к окружающей действительности в целом, к искусству как отражению жизни во всем её многообразии и к самому себе как части мироздания;

- развивать творческое воображение и эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «открытия» мира и самого себя;

- знакомить с деятельностью художника, народного мастера, дизайнера в трёх его ипостасях «восприятие – исполнительство – творчество»;

- формировать разноаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.

Задачи программы предусматривают поддержку и развитие у детей следующих универсальных способностей:

- способность эстетического переживания, которое возникает на основе эмпатии и воображения, проявляется в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, проходя путь становления от ориентировочного действия к появлению эстетических интересов и предпочтений до формирования нравственно-эстетической направленности как позиции личности;

- способность к активному освоению разноаспектного художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной, активной, творческой деятельности, а на этой основе — к личностному росту и саморазвитию;

- специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство, творчество), поскольку в эстетическом воспитании детей ведущая деятельность — художественная, развивающий характер которой обусловлен овладением детьми обобщёнными и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах детского художественного творчества.

Особенности проектирования художественно-продуктивной деятельности. Вместо традиционных занятий предлагается форма творческих проектов, для которых характерно следующее:

– выявление не конкретной темы, а проблемы как способа постижения каждым ребёнком окружающего мира и своего бытия в этом мире;

– расширение границ образовательного и реального (материального) пространства (музеи, выставки, мастер-классы, мастерские на площадке детского сада, прогулки и экскурсии, культурные события);

– вовлечение в проектную деятельность других людей — взрослых (родителей, бабушек и дедушек, педагогов дополнительного образования, художников и мастеров народного искусства, музыкального руководителя, экскурсовода и др.) и детей разного возраста с целью расширения команды единомышленников, выхода за рамки сложившейся группы;

– обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и применения) с педагогом и другими детьми для осмысления полученных результатов и принятия решений о дальнейших действиях;

– презентация результата продуктивной деятельности, имеющего персональную и социальную значимость (рукотворные игрушки, книжки, альбомы, сувениры, коллажи, макеты, аранжировки, инсталляции, коллекции и др.);

– отсутствие единой для всех задачи и единого критерия оценки результата.

Психолого-педагогические и культурные ресурсы (условия): эстетизация образовательного пространства; проблематизация содержания изобразительной деятельности; взаимосвязь организованных занятий с экспериментированием и самостоятельным творчеством; общение с «живым искусством»; полихудожественный подход; интеграция изобразительного искусства с другими видами детской деятельности (игра, конструирование, литература, музыка, театр); опыт сотворчества (с педагогом, другими детьми, художником).

Вариативность образовательных и художественных технологий, гибкость использования педагогических методов и приёмов обеспечивают многогранность художественного развития дошкольников. Педагог использует широкий спектр разнообразных форм своего содержательного взаимодействия с детьми и их родителями как в образовательном пространстве детского сада, так и за его пределами. Это могут быть искусствоведческие беседы и рассказы, экскурсии в художественные музеи на арт-выставки, прогулки и познавательные экскурсии по городу (посёлку), мастер-классы, образовательные проекты, основанные на интеграции интеллектуальной и эстетической деятельности, дидактические игры и упражнения с художественным содержанием, разнообразная художественная деятельность детей на специально организованных занятиях (лепка, аппликация, рисование, художественное конструирование, художественный труд) и в свободной деятельности с учетом индивидуальных интересов и способностей, умелое сочетание индивидуальных и коллективных форм работы детей, художественное экспериментирование. Дети знакомятся с творчеством художников народного и декоративно-прикладного искусства, книжной графики и живописи.

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности

Изобразительная деятельность (рисование)

№п/п	Тема	Интеграция ОО ОД	Образовательная деятельность
сентябрь
1.	Диагностика педагогического процесса «Мое настроение»	Художественное творчество, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства, понимание содержания, средств выразительности (цвет, форма, композиция). Овладение умением располагать изображение на листе бумаги, строить планы по всему листу; в сюжетном изображении – передавать пространственную и временную взаимосвязь. Освоение умений использовать формообразующие движения проводить узкие, широкие полосы (концом кисти, плашмя), кольца, дуги, точки.
2.	Диагностика педагогического процесса «Мой дружок-веселый мячик»	Художественное творчество, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Освоение умений использовать формообразующие движения проводить узкие, широкие полосы (концом кисти, плашмя), дорожка, солнышко, мячик, яблоко, домик.
3.	«Листья танцуют»	Художественное творчество, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства, понимание содержания, средств выразительности (цвет, форма, композиция). Освоение умений использовать формообразующие движения проводить узкие, широкие полосы (концом кисти, плашмя), кольца, дуги, точки. Овладение умением располагать изображение на листе бумаги, строить планы по всему листу; в сюжетном изображении – передавать пространственную и временную взаимосвязь.
4.	«Яблоко с листочком»	Художественное творчество, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства, понимание содержания, средств выразительности (цвет, форма, композиция). Освоение умений использовать формообразующие движения проводить узкие, широкие полосы (концом кисти, плашмя), кольца, дуги, точки. Овладение умением располагать изображение на листе бумаги, строить планы по всему листу; в сюжетном изображении – передавать пространственную и временную взаимосвязь.
октябрь
5.	«Подсолнухи с семечками»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства, понимание содержания, средств выразительности (цвет, форма, композиция). Освоение умений использовать формообразующие движения проводить узкие, широкие полосы (концом кисти, плашмя), кольца, дуги, точки. Овладение умением располагать изображение на листе бумаги, строить планы по всему листу; в сюжетном изображении – передавать пространственную и временную взаимосвязь.
6.	«Тучки и дождик»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	В декоративном изображении – умение соотносить элементы узора с природным образом
7.	«Дождик и зонтик»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	Умение составлять новый тон на палитре совмещая с элементами аппликации.
8.	«грибы на пенечке»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	Овладение умением располагать изображение на листе бумаги, строить планы по всему листу; в сюжетном изображении – передавать пространственную и временную взаимосвязь
ноябрь
9.	«Клубочки для котят»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства, понимание содержания, средств выразительности (цвет, форма, композиция). Освоение умений использовать формообразующие движения проводить узкие, широкие полосы (концом кисти, плашмя), кольца, дуги, точки. Овладение умением располагать изображение на листе бумаги, строить планы по всему листу; в сюжетном изображении – передавать пространственную и временную взаимосвязь.
10.	«Ягодки на кустиках»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства, понимание содержания, средств выразительности (цвет, форма, композиция).
11.	«Дует-дует ветер»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства, понимание содержания, средств выразительности (цвет, форма, композиция).
12.	«Колючий ежик»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства, понимание содержания, средств выразительности (цвет, форма, композиция).
декабрь
13.	«Наша елочка» (с элементами аппликации)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства, понимание содержания, средств выразительности (цвет, форма, композиция). Освоение умений использовать формообразующие движения проводить узкие, широкие полосы (концом кисти, плашмя), кольца, дуги, точки. Овладение умением располагать изображение на листе бумаги, строить планы по всему листу; в сюжетном изображении – передавать пространственную и временную взаимосвязь.
14.	«Елочка в снежном наряде»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
15.	«Разноцветный серпантин» (рисование-экспериментирование)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
январь
16..	«Шишки белые, серебряные и золотые» (рисование декоративное)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства, понимание содержания, средств выразительности (цвет, форма, композиция). Освоение умений использовать формообразующие движения проводить узкие, широкие полосы (концом кисти, плашмя), кольца, дуги, точки. Овладение умением располагать изображение на листе бумаги, строить планы по всему листу; в сюжетном изображении – передавать пространственную и временную взаимосвязь.
17.	«Прянички медовые»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Владение умением выделять главное цветом, положением на листе бумаги, размером; использовать для большей выразительности образа изображения позы, движения, жестов, различных деталей. В декоративном изображении – умение нарядно украшать основу. Приобретение навыков накладывания одной краски ан другую, сочетая некоторые материалы (гуашь, восковые краски, уголь).
18.	«Конфеты в фантиках» (рисование декоративное)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Владение умением выделять главное цветом, положением на листе бумаги, размером; использовать для большей выразительности образа изображения позы, движения, жестов, различных деталей. В декоративном изображении – умение нарядно украшать основу. Приобретение навыков накладывания одной краски ан другую, сочетая некоторые материалы (гуашь, восковые краски, уголь).
19.	«В небо дым идет столбом» (рисование с элементами аппликации)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Владение умением выделять главное цветом, положением на листе бумаги, размером; использовать для большей выразительности образа изображения позы, движения, жестов, различных деталей. В декоративном изображении – умение нарядно украшать основу. Приобретение навыков накладывания одной краски ан другую, сочетая некоторые материалы (гуашь, восковые краски, уголь).
февраль
20.	«Картинки на песке» (рисование-экспериментирование)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
21.	«Сушки и баранки » (рисование-экспериментирование)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
22.	«Девочка (мальчик) пляшет»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Владение умением выделять главное цветом, положением на листе бумаги, размером; использовать для большей выразительности образа изображения позы, движения, жестов, различных деталей. В декоративном изображении – умение нарядно украшать основу. Приобретение навыков накладывания одной краски ан другую, сочетая некоторые материалы (гуашь, восковые краски, уголь).
23.	«Зайчики в трамвайчике»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Владение умением выделять главное цветом, положением на листе бумаги, размером; использовать для большей выразительности образа изображения позы, движения, жестов, различных деталей. В декоративном изображении – умение нарядно украшать основу. Приобретение навыков накладывания одной краски ан другую, сочетая некоторые материалы (гуашь, восковые краски, уголь).
март
24.	«Букет для мамы»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
25.	«Дом, в котором ты живешь»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
26.	«Роспись козленочка» (дымковская роспись)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листке в соответствии с содержанием сюжета; Украшать силуэты игрушек элементами дымковской росписи.
27.	Рисование по сказке «Лесной - плакунчик»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
апрель
28.	«Я ракету нарисую»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
29.	«Волшебница весна»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
30.	«Роспись птицы» (филимоновская роспись)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листке в соответствии с содержанием сюжета; Украшать силуэты игрушек элементами филимоновской росписи.
31.	«Волшебные облака»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
май
32.	«Плакат к 1 мая»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
33.	«Весна»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
34.	«Плакат к 9 мая»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
35.	Диагностика педагогического процесса «Деревья в весеннем лесу»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
36.	Диагностика педагогического процесса «Цветы»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности

Лепка

№п/п	Тема	Интеграция ОО ОД	Образовательная деятельность
сентябрь
1.	Диагностика педагогического процесса «Грибы в корзинках»	Художественное творчество, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Освоение операций: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей, прижимая и примазывая их.
2.	Диагностика педагогического процесса «Как еж готовится к зиме»	Художественное творчество, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Освоение операций: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей, прижимая и примазывая их.
3.	«Вот какие у нас мячики»	Художественное творчество, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Освоение операций: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей, прижимая и примазывая их.
4.	«Яблочко и червячек»	Художественное творчество, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Освоение операций: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей, прижимая и примазывая их.
октябрь
5.	«Репка на грядке»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	Освоение операций: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей, прижимая и примазывая их.
6.	«Большой подсолнух»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	Освоение операций: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей, прижимая и примазывая их.
7.	«Грибы»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	Освоение операций: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей, прижимая и примазывая их.
8.	«Грибы на пенечке»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	Освоение операций: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей, прижимая и примазывая их.
ноябрь
9.	«Миска для медвежат»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Освоение операций: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей, прижимая и примазывая их.
10.	«Веселые матрешки»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Освоение операций: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей, прижимая и примазывая их.
11.	«Вам знаком такой зверек» (По загадке про зайца)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Освоение операций: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей, прижимая и примазывая их.
12.	«Курица с цыплятами»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Освоение операций: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей, прижимая и примазывая их.
декабрь
13.	«Неваляшка»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным).
14.	«Елочные шары»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным).
15.	«Елка»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным).
16.	«Шишки на елке»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным).
январь
17.	«Конфеты в фантиках»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным).
18.	«Прянички медовые»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным).
19.
20.	«Рыбка для медвежонка»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным).
февраль
21.	«Наши черепашки»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным).
22.	«Улитки в аквариуме»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным).
23.	«Колесики покатились»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным).
24.	«Вот какие у нас бублики»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным).
март
25.	«Леденец на палочке»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным)
26.	«Косточка для щенка»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным)
27.	«Здравствуй солнышко!»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным)
28.	«Птенчики в гнездышке»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным )
апрель
29.	«Светофор»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным)
30.	«Бананы для обезьянки»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным)
31.	«Гусеничка»»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным)
32.	«Почки на веточках»»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Действие различными способами (комбинированным и конструктивным)
май
33.	«Цветы на лугу» (коллективная работа)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Освоение украшения с помощью стеки и налепов.
34.	«Утка с утятами» (сюжетная)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Освоение украшения с помощью стеки и налепов.
35.	Диагностика педагогического процесса «Дымковская птица»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Освоение украшения с помощью стеки и налепов.
36.	Диагностика педагогического процесса «Заяц и еж» (по рус. нар. сказке)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Освоение украшения с помощью стеки и налепов.

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности Аппликация

№п/п	Тема	Интеграция ОО ОД	Образовательная деятельность
сентябрь
1.	Диагностика педагогического процесса «Овощи»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Создание нарядных декоративных обобщенных образов, соотнося их по цвету с фоном. Освоение умений пользоваться ножницами по прямой, диагонали.
2.	«Фрукты»	Художественное творчество, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Создание нарядных декоративных обобщенных образов, соотнося их по цвету с фоном. Освоение умений пользоваться ножницами по прямой, диагонали.
октябрь
3.	«Выросла репка большая-пребольшая»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Создание нарядных декоративных обобщенных образов, соотнося их по цвету с фоном. Освоение умений пользоваться ножницами по прямой, диагонали.
4.	«Дождик и зонтик»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Создание нарядных декоративных обобщенных образов, соотнося их по цвету с фоном. Освоение умений пользоваться ножницами по прямой, диагонали.
ноябрь
5.	«Поможем белочке заготовить на зиму грибы»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Создание нарядных декоративных обобщенных образов, соотнося их по цвету с фоном. Освоение умений пользоваться ножницами по прямой, диагонали
6.	«Флаг России»	Художественное творчество, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Создание нарядных декоративных обобщенных образов, соотнося их по цвету с фоном. Освоение умений пользоваться ножницами по прямой, диагонали
декабрь
7.	«Лоскутное одеяло для кукол»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Создание аппликационного образа путем обрывания материала и составления изображения из частей с последовательным их наклеиванием.
8.	«Наша елочка»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Создание аппликационного образа путем обрывания материала и составления изображения из частей с последовательным их наклеиванием.
январь
9.	«Мы затопим нашу печь»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Создание аппликационного образа путем обрывания материала и составления изображения из частей с последовательным их наклеиванием.
10.	«Белый медвежонок среди льдин» (Коллективный коллаж из бумаги)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Создание аппликационного образа путем обрывания материала и составления изображения из частей с последовательным их наклеиванием.
февраль
11.	«Рыбка в аквариуме» (С элементами рисования	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Создание аппликационного образа путем обрывания материала и составления изображения из частей с последовательным их наклеиванием
12.	«Открытка с машинкой»»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Создание аппликационного образа путем обрывания материала и составления изображения из частей с последовательным их наклеиванием
март
13.	«Букет цветов» (С элементами рисования)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье , чтение художественной литературы	Умение создавать аппликационный образ путем обрывания и составления его из частей с последовательным наклеиванием.
14.	«Здравствуй солнышко» (С элементами рисования)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье , чтение художественной литературы	Умение создавать аппликационный образ путем обрывания и составления его из частей с последовательным наклеиванием.
апрель
15.	«Дом с крышей и окошком» (С элементами рисования)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Умение создавать аппликационный образ путем обрывания и составления его из частей с последовательным наклеиванием.
16.	«Бабочки- красавицы» (С элементами рисования)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Умение создавать аппликационный образ путем обрывания и составления его из частей с последовательным наклеиванием.
май
17.	«Флажки такие разные» (С элементами рисования)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Умение создавать аппликационный образ путем обрывания и составления его из частей с последовательным наклеиванием.
18.	Диагностика педагогического процесса «Бабочки на лугу»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Умение создавать аппликационный образ путем обрывания и составления его из частей с последовательным наклеиванием.

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности Конструирование

№п/п	Тема	Интеграция ОО ОД	Образовательная деятельность
сентябрь
1.	Диагностика педагогического процесса - умение создавать различные конструкции по рисунку. Дом (конструктор)	Познание, художественное творчество, коммуникация.	Д/и. «Отгадай загадку» Объяснение и показ воспитателя образца постройки на рисунке. Конструирование детьми Физкультминутка «Улыбнулись, потянулись…» Выставка работ детей «Дом моей мечты»
2.	Ёлочка (оригами)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Исполнение песни «В лесу родилась ёлочка» Объяснение и показ воспитателя Конструирование детьми Пальчиковая гимнастика «Кто живёт под потолком» Выставка работ детей «Ельник».
октябрь
3.	«Постройка сарая для животного» (конструктор)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Сюрпризный момент: «Неожиданные гости» Объяснение и показ воспитателя Конструирование детей Физкультминутка «Идёт бычок качается». Выставка работ детей «Домики для домашних животных»
4.	«Конура для собаки» (из бумаги)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Д/и. «Загадки - описание» Объяснение и показ воспитателя Конструирование детьми Физкультминутка «Буратино потянулся» Выставка работ детей «Конура для собаки»
ноябрь
5.	Рыбка (оригами)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	Д/и «Отгадай загадку» (подводные жители) Объяснение и показ воспитателя Конструирование детьми Физкультминутка «Рыбки плавают в пруду» Выставка работ детей «Подводное царство»
6.	Пароход (оригами)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	Рассматривание картинок – карточек (типы судов, части судна) Д/и «Молекулы»: деление детей на три подгруппы Конструирование детьми (у каждой подгруппы разный тип судна и конструктора) Физкультминутка «Лодочка» Выставка коллективных работ детей
декабрь
7.	«Елочные шары»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	1. Д/и «Отгадай загадку» (транспорт) 2. Объяснение воспитателем способа работы. Работа с демонстрационными карточками. 3. Конструирование детьми 4. Физкультминутка «Ехала машина» 5. Выставка работ детей
8.	«Гирлянды для новогоднего праздника»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	1. Организационный момент: пальчиковая гимнастика «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду…» 2. Объяснение воспитателем условия для выполнения работы, демонстрация образца поделки. 3. Конструирование детьми гирлянды из полосок бумаги 4. Физкультминутка. 5. Выставка работ детей.
январь
9.	«Рыбка» (оригами)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Д/и. «Догадайтесь, кто?» Объяснение и показ воспитателя Конструирование детьми Физкультминутка «Зайке холодно сидеть» 5. Выставка работ детей «Рыбка»
февраль
10.	«Черепашка» (оригами)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Д/и. «Загадка – описание» Объяснение и показ воспитателя (по схеме) Конструирование детьми Физкультминутка – имитация «Котята» 5. Выставка работ детей «Пушистик»
11.	«Машина» (из бумаги)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Д/и. «Кто это?» Объяснение и показ воспитателя Конструирование детей Подвижная игра «День и ночь» 5. Выставка работ детей
март
12.	«Подарки мамам и бабушкам к празднику: Букет цветов»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Эвристическая беседа: «Праздник мам и бабушек 8 Марта!» Объяснение и показ воспитателя Работа детей Подвижная игра «Куда иголочка, туда и ниточка» 5. Выставка работ детей «Подарок маме»
13.	«Светофор» поделка	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	1. Организационный момент: Пальчиковая гимнастика «Вот как пальчики шагают!» 2. Объяснение воспитателем условия для выполнения работы, демонстрация образца поделки. 3. Конструирование детьми домов из разных видов конструктора. 4. Физкультминутка «Раз, два, три, четыре, пять» 5. Выставка работ детей
апрель
14.	«Космическая ракета»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	1. Организационный момент: психогимнастика: «Поздароваемся!» 2. Объяснение воспитателем условия для выполнения работы, демонстрация образца поделки. 3. Конструирование детьми 4. Физкультминутка 5. Выставка работ детей
15.	Железнодорожный вокзал (конструктор разного вида)	Познание, коммуникация, социализация, здоровье	Рассматривание картинок – карточек (типы вокзалов, части здания) П/и «Молекулы» Конструирование детей (у каждой подгруппы разный тип вокзала и конструктора) Физкультминутка «Поезд едет и гудит» 5. Выставка коллективных работ детей
май
16.	«Георгиевская ленточка» Из цветной бумаги	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	Сюрпризный момент: «К нам в гости пришла необычная кукла». Объяснение и показ воспитателя Пальчиковая гимнастика «Тихо в доме» 4. Выставка работы детей «Старинные куколки»
17.	Диагностика педагогического процесса. «Постройка по рисунку»	Познание, коммуникация, социализация, здоровье, чтение художественной литературы	1. Организационный момент 2. Объяснение воспитателем условия для выполнения работы, демонстрация образца поделки. 3. Конструирование детьми 4. Физкультминутка 5. Выставка работ детей

Ожидаемые результаты образовательной деятельности:

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы.

• Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации.

• Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами.

• Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства.

• Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать.

• Неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ.

Физическое развитие

«Тропинка к здоровью»

Центральное направление работы этого блока – создание условий для развития здоровья детей на основе формирования творческого воображения.

Оздоровительная работа строится на следующих принципах:

- развитие воображения, приводящего к достижению системных оздоровительных эффектов;

- приоритет игровых форм оздоровительной работы;

- формирование осмысленной моторики как условия возникновения у ребенка способности к «диалогу» с собственным телом, его возможностями и состояниями, первоначального осознания ценности своего здоровья;

- формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.

Приобщаем детей к здоровому образу жизни

Социально-коммуникативное

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности

№п/п	Тема	Интеграция ООО Д	Образовательная деятельность
сентябрь
1.	Диагностика педагогического процесса. Повторение пройденного материала «Витамины укрепляют организм»	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной и научной литературы	Встреча с Ваней Заболейкиным. Эвристическая беседа «Откуда берутся витамины» Подвижная игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем» Д/и «Разложи правильно» (фрукты, ягоды) Д/и «Составление Меню» Д/и «Варим компот»
октябрь
2.	«Слушай во все уши!»	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной и научной литературы	Д/и «Чьи это уши?» Опыты с гитарой, с бумажной трубочкой, со своим голосом (определение различий силы, высоты и тембра звуков) Чтение педагогом сказки «Три медведя» по ролям Физкультминутка «Зайка серенький сидит» Рассматривание иллюстраций из серии «что надо делать, чтобы сохранить уши в порядке», «Как надо чистить уши»
ноябрь
3.	«Надо, надо умываться по утрам и вечерам!»	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной и научной литературы	Д/и «Отгадай загадки» (человек, голова, глаза) Чтение детской энциклопедии «Твоё здоровье» (по теме) Д/и «Поможем кукле Даши умыться» Д/и «Что за чем?» ТРИЗ «Что было бы, если…»
декабрь
4.	«Чистота – залог здоровья!»	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной и научной литературы, художественное творчество	1. Чтение «Мойдодыр» К. Чуковский, обсуждение 2. Д/и «Топни – хлопни». 3. Пальчиковая гимнастика «Тра - та - та» 4. Составление правил: «Надо, надо умываться!». 5.Игра-имитация«Как животные, птицы, насекомые умываются»
январь
5.	«Сохрани своё здоровье сам»	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной литературы, музыка	Д/ и «Что такое здоровье?» Пальчиковая гимнастика «Утречко» Ритмическая гимнастика Д/и «Волшебный мешочек» (с предметами личной гигиены) Д/и «Продолжи ряд» (чем кормят в детском саду) Заучивание пословиц о здоровье
февраль
6.	«Подружись с зубной щёткой»	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной и научной литературы	1. Д/и «Для чего нужны зубы человеку?» 2. Рассматривание в зеркало своих зубов (с целью определения клыков, резцов, коренных) 3. «Зачем нужно чистить зубы и как?» 4. Физкультминутка 5. Д/и «Что полезно для зубов, а что вредно?» (работа с карточками)
март
7.	«Для чего нужна зарядка»?	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной литературы, художественное творчество	1. Такая разная зарядка: утренняя, зарядка для пальчиков, зарядка для глаз. 2. Разучивание комплекса упражнений «Вылез мишка из берлоги». 3. Тренируем глазки (гимнастика для глаз). 4. Пальчиковая гимнастика «Туки – тук».
апрель
8.	«Что такое гигиена»?	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной литературы	1. Чтение стихотворения М. Котина «Грязнули». Обсуждение. 2. Зачем мыть руки и умываться? Эвристическая беседа. 3. Д/и «Топни - хлопни». 4. Д/и «Полезные советы».
май
9.	Диагностика педагогического процесса «Спорт – это здоровье!»	Познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной литературы	Д/и Сходства и отличия» (спорт и физкультура) Пантомима «Очень худой человек» Ритмическая гимнастика «Раз. Два, три, повтори!» Эвристическая беседа «Олимпийские игры» (работа с глобусом) Д/и «Культурно – гигиенические навыки» (по карточкам)

Результаты образовательной деятельности:

Достижения ребенка (Что нас радует)

• В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

• Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.

• Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.

• Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

• Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.

• Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности. видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

• С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.

• Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

• Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.

• Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей

• Двигательный опыт (объем основных движений) беден.

• Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение.

• Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.

• Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая моторика рук.

• Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости.

• Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.

• Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

• У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению.

• Затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит.

• Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого

• Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

В результате освоения Программы по образовательной области «Физическое развитие» у детей формируется двигательная деятельность (компетентность).

Умеет:

— принимать правильное исходное положение при метании;

— строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;

— отбивать мяч о пол не менее пяти раз;

— выполнять упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

Может:

— метать предметы разными способами обеими руками;

— ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м;

— скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);

— ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот переступанием, подниматься в горку;

— ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны.

Соблюдает элементарные правила гигиены: моет руки с мылом, пользуется расчёской, носовым платком. Соблюдает элементарные правила приёма пищи: моет руки перед едой, правильно пользуется столовыми приборами. Обращается к взрослым при заболевании, травме.

Список литературы:

1.Основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т. Кудрявцева – М., Издательский центр «Вентана-Граф», 2016

2.Гришаева Н.П. Технологии социализации ребёнка в образовательном комплексе / Н.П. Гришаева. – М.: Вентана-Граф, 2015.

3.Клюева Т.Н. Мир безопасности. Дидактические материалы для работы с детьми 3–7 лет: методическое пособие с CD-диском / Т.Н. Клюева. – М.: Вентана-Граф.

4.Сечкина О.К. Ребёнок в мире людей. Дидактические игры для детей 3–7 лет: методическое пособие с CD-диском, раздаточный материал / О.К. Сечкина. – М.: Вентана-Граф.

5.Трудовое воспитание дошкольников: методическое пособие для педагога детского сада / Н.В. Лабутина, И.В. Мельникова, Э.В. Архипова, А.А. Иванова, Н.П. Гусева. – М.: Вентана-Граф.

6.Щербакова Е.И. Беседы о здоровье и безопасности с детьми 3–7 лет: методическое пособие с CD-диском / Е.И. Щербакова. – М.: Вентана-Граф.

Познавательное развитие

7..Дидактические игры для детей 3–7 лет: методическое пособие с CD-диском, раздаточный материал / Н.В. Лабутина, И.В. Мельникова, Э.В. Архипова, А.А. Иванова, Н.П. Гусева. – М.: Вентана-Граф.

8.Салмина Н.Г. Воображаем, думаем, играем. Дидактические игры для детей 4–5 лет: дидактические карточки, методическое пособие / Н.Г. Салмина, М.С. Милаева, А.О. Глебова. – М.: Вентана-Граф.

9.Султанова М.Н. Путешествие в страну математики: методическое пособие для воспитателя средней группы детского сада / М.Н. Султанова. – М.: Вентана-Граф, 2014.

10.Султанова М.Н. Путешествие в страну математики: рабочие тетради № 1–3 для детей 4–5 лет / М.Н. Султанова. – М.: Вентана-Граф, 2015.

11.Султанова М.Н. Путешествие в страну математики. Дидактические игры для детей 4–5 лет: дидактические карточки, методическое пособие / М.Н. Султанова. – М.: Вентана-Граф, 2014.

12.Султанова М.Н. Путешествие в страну математики: электронный образовательный ресурс для детей 3–7 лет: электронное учебное издание / М.Н. Султанова. – М.: Вентана-Граф, готовится. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

Речевое развитие

13.Ушакова О.С. Развитие речи детей 4–5 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2014.

14.Ушакова О.С. Развитие речи детей 4–5 лет: дидактические материалы / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2014.

15.Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4–7 лет: программа, методические рекомендации / Л.Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2014.

16.Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4–5 лет: конспекты занятий / Л.Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2014.

17.Журова Л.Е. Эти удивительные звуки: рабочая тетрадь для детей 4–5 лет / Л.Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2014.

18.Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте в детском саду: дидактические материалы для занятий с детьми 4–7 лет / Л.Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2014.

19.Кузнецова М.И. Готовимся к письму: рабочая тетрадь для детей 4–5 лет / М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2015.

Художественно-эстетическое развитие

20.Ушакова О.С. Развитие речи детей 4–5 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2014.

21.Ушакова О.С. Развитие речи детей 4–5 лет: дидактические материалы / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2014.

22.Салмина Н.Г. Видим, понимаем, создаём: рабочая тетрадь для детей 4–5 лет / Н.Г. Салмина, А.О. Глебова. – М.: Вентана-Граф.

23.Лыкова И.А. Цветные тропинки. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа: программа, методические рекомендации, конспекты занятий / И.А. Лыкова. – М.: Вентана-Граф.

24.Киселёва С.Л. Развитие воображения в изобразительной деятельности дошкольников 3–7 лет / С.Л. Киселёва. – М.: Вентана-Граф.

25.Понкратова С.Н. Художественный труд. Пособие для работы с детьми 3–7 лет: методическое пособие с CD-диском / С.Н. Понкратова. – М.: Вентана-Граф.

Научное обоснование и психологическое сопровождение проекта «Тропинки»

28.Богоявленская М.Е., Горячева Т.Г. Необычное детство: диагностика, коррекция развитие / М.Е. Богоявленская, Т.П. Горячева – М.: Вентана-Граф.

29.Кудрявцев В.Т. Креативный потенциал дошкольников и его диагностика: пособие для психолога / В.Т. Кудрявцева. – М.: Вентана-Граф.

30.Кравцова Е.Е. Тропинки игры: методическое пособие для педагога / Е.Е. Кравцова. – М.: Вентана-Граф.

31.Кудрявцев В.Т. Тропинки. Концептуальные основы проекта развивающего дошкольного образования / В.Т. Кудрявцева. – М.: Вентана-Граф, 2007.

32.Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей 3-7 лет / Ю.В. Карпова. – М.: Вентана-Граф, 2015.

33.Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. М.: Айрис – пресс.,2007

34.Возная В.И., Коновалова И.Т. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ. М.: Т.Ц. Сфера,2006.

35.Маханева М.Д. Здоровый ребенок. Методическое пособие. М., АРКТИ, 2004

36.Лазарев М.Л. Фырка и здравник. Книга сказок. Развивающее учебное пособие для детей дошкольного возраста. М., 2004

37.Власенко О.П., Гальцова Е.А., Попова Г.П.. Праздник круглый год. Утренники, развлечения и вечера досуга в детском саду. Волгоград, Учитель, 2007

38.Катышева И.Б., Комарова Р.Н., Сценарии праздников. Методическое пособие. СП: Детство-пресс, 2004

39.С. Вохринцова Поиграй и сосчитай. Учебно-наглядное пособие. Изд-во Страна фантазий, 2007

40.Андрианов А.А. Философия для детей. Познавательное чтение. М., 2002

41.Комарова Т.С. Изобразительное искусство детям в детском саду и школе. Преемственность. М., Педагогическое общество, 2000

42.Лебеденко А.А. Философия сердца.. М. Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2005

Ш.А. Амонашвили Педагогическая симфония. М., МЦР, 2002

43.В.В. Гербова Формирование речи в детском саду. М., Мозаика-Синтез, 2007

44.Антология гуманной педагогики. Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002 -2012

45.Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Изд-во Скринторий, 2010

46.Ушакова О.С. Программа по развитию речи. М., ТЦ Сфера, 2006

47.Копцева Т.А. Природа и художник. М. ТЦ Сфера, 2006

Приложение № 1.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Возраст от 3 до 4 лет.

Именно в этом возрасте дети чаще всего начинают посещать организации дошкольного уровня образования, в том случае, если до трех лет родители осуществляли исключительно домашнее воспитание, либо совмещали его с посещением кружков, секций, студий. Начало посещения дошкольной образовательной организации зачастую является первым выходом для ребёнка в большой мир, в непривычные и не очень знакомые ему условия, где необходимо оставаться на довольно длительное время.

В младшем дошкольном возрасте дети продолжают осваивать предметы человеческой культуры и начинают познавать устройство окружающего мира. Проявляется детская любознательность, ближе к четырём годам появляются первые детские «почему?». Продолжает активно развиваться речь. Возникает тяга к словотворчеству, игре со словами, благодаря чему дети овладевают родным языком. Внимание у детей младшего дошкольного возраста неустойчиво, они сосредотачиваются на короткий промежуток времени (5-15 минут), сложно переключаются. Малыши не могут быстро отреагировать на указания взрослых и переключиться на другое задание или деятельность, поэтому взрослым нужно несколько раз предупреждать детей о необходимости смены деятельности, например предстоящих сборах на прогулку или убирании игрушек, подготовке к приему пищи. Запоминание материала детьми носит непроизвольный характер и происходит в разных видах детской деятельности, при эмоциональной включенности в ситуацию или многократном повторении.

В этот период помимо наглядно-действенного мышления развивается наглядно-образное мышление и ребёнку становится доступным решение задач не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, с опорой на образные представления.

Дети начинают овладевать нормами и правилами поведения в общественных местах. В этом возрасте дети активно овладевают навыками самообслуживания: учатся самостоятельно одеваться, кушать, ходить в туалет и т.д.

В изобразительной деятельности дети младшего дошкольного возраста начинают создавать предметные рисунки. Дети называют, что они нарисовали или что хотят нарисовать, при этом могут изменять свой замысел, в зависимости от полученного результата. Выразительность образа создаётся цветовыми пятнами, мазками, разнообразными линиями. Изображение носит схематичный характер. У детей складывается определённый набор образов, позволяющих передать представление о предметах и явлениях окружающего мира, например круг с отходящими линиями – это солнце, линия – дорожка и т.д. Человек изображается в виде «головонога» – круг с отходящими линиями рук и ног. Чем богаче опыт ребёнка в познании окружающего мира, тем более разнообразными будут его рисунки. Занимаясь аппликацией, дети приклеивают готовые формы или создают форму по обозначенному взрослым контуру: например «посыпают» бумагой или природными материалами на обозначенный клеем контур предмета. Из-за недостаточного развития тонкой моторики дети не могут самостоятельно пользоваться ножницами. В конструировании из строительного материала дети младшего дошкольного возраста способны выделить основные части предмета, их форму и величину, подобрать детали для несложной постройки и соотнести их между собой.

В возрасте 3-4 лет в общении со сверстниками дети ожидают от них, помимо доброжелательного внимания, удовлетворения потребности в сотрудничестве. Можно наблюдать первые эпизоды совместных игр. Общение со взрослым приобретает вне ситуативный характер, то есть содержанием общения может стать не представленная в данный момент ситуация, например ребёнка интересует, где живут зайцы или что любит есть медведь. Сотрудничество со взрослым вплетено в познавательную деятельность, возникает так называемое теоретическое сотрудничество. Самостоятельное понимание устройства мира не доступно дошкольнику, и одним из возможных способов его познания становится общение со взрослым. Освоение интересного мира взрослых происходит в игре, в процессе моделирования социальных отношений.

Становление сюжетно-ролевой игры – ведущей деятельности дошкольного возраста происходит постепенно и зависит от социального и игрового опыта детей, воспитания, социальных условий жизни, развития воображения, мышления, речи, общения. Сначала возникают цепочки игровых действий, которые могут объединяться с другими цепочками, затем развивается сюжет. Дети развивают сюжет, в зависимости от имеющегося материала, а затем к сюжету подбирает необходимые материалы и игрушки. Так как дети ещё не приобрели достаточных навыков в разрешении конфликтных ситуаций и претендуют на одни и те же игрушки и предметы в силу высокой степени подражательности и низкой произвольности поведения, то возникающие недоразумения разрешают, как правило, силовыми способами, т.е. отбирают понравившуюся игрушку или предмет, толкают, ударяют и т.д. При этом еще не могут увидеть ситуацию со стороны в силу своей эгоцентрической позиции и считают себя правыми в любом конфликте. Конфликты, в силу не развитой ещё произвольности, зачастую протекают с высоким эмоциональным накалом. У детей этого возраста не достаточно способов урегулирования конфликтов, организации совместной деятельности.

Дети постепенно выходят за пределы семейного круга. Развитие образа себя происходит в общении со взрослыми, прежде всего, близкими и педагогами дошкольной организации и сверстниками. Общее положительное, не дифференцированное самоощущение к концу младшего дошкольного возраста постепенно начинает расшатываться и ребенок понимает, что он не всегда поступает правильно. Для детей дошкольного возраста присущи завышенное представление о своих возможностях (я всё могу) и позитивная самооценка. В тех случаях, когда ребёнок не находит необходимого отклика окружающих, у него складывается заниженная самооценка, которая определяет малую инициативу и самостоятельность при исследовании нового, плохую социальную адаптацию, робость, застенчивость в контактах со сверстниками и малознакомыми людьми.

Приложение №2

Режим дня во второй младшей группе (3-4 лет)

в холодный период

7. 00 – 8.00 Утренний прием детей, образовательная деятельность в режимных моментах (игры, самостоятельная деятельность детей, гигиенические процедуры, индивидуальное общение воспитателя с детьми, физическое воспитание).

8.00 – 8.20 Утренняя гимнастика.

8.10 - 8.30 Игры (самостоятельная деятельность детей). Подготовка к завтраку, дежурство, гигиенические процедуры.

8.30 – 9.00 Завтрак.

9.00 - 10.50 Непосредственно образовательная деятельность (общая длительность, включая перерыв): 9.00 - 9.15, 9.25 – 9.40

9.40 – 10. 00 Игры (самостоятельная деятельность детей.

10.00 – 10.10 Второй завтрак.

10.10 - 12.10 Подготовка к проулке. Прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки.

12.10 - 13.00 Подготовка к обеду, дежурство, обед. Гигиенические процедуры, подготовка ко сну.

13.00 – 15.00 Дневной сон. Релаксирующая гимнастика перед сном.

15.00 - 15.15 Постепенный подъём, гимнастика – «побудка», закаливающие (воздушные, водные), гигиенические процедуры.

15.15 - 15.30 Полдник.

15.30– 16.00 Образовательная деятельность в режимных моментах (игры, самостоятельная деятельность детей, гигиенические процедуры, индивидуальное общение воспитателя с детьми, физическое воспитание). Развлечение (по пятницам).

16.00 -17.30 Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей в центрах активности, театрализация, кукольный театр и общение по интересам и выбору детей.

17.30 – 18.00 Подготовка к ужину. Ужин.

18.00– 19.00 Прогулка, выбор самостоятельной деятельности детей в центрах активности, уход домой.

* Прогулка не проводится при -15 С и скорости ветра более 15м/с

Режим дня в средней группе (3-4 лет)

(Лето)

Время	Режимные моменты
7.00 – 8.20	Утренний прием на улице, индивидуальное общение воспитателя с детьми.
8. 10 – 8. 20	Утренняя гимнастика на улице.
8. 20 - 8. 30	Подготовка к завтраку, дежурство.
8. 30 - 8. 50	Завтрак.
9. 00 - 10.00	Образовательные развивающие ситуации на игровой основе, самостоятельные игры.
10.00	Второй завтрак.
10. 10 - 12.25	Подготовка к прогулке. Прогулка.
12.25 – 12. 30	Возвращение с прогулки, подготовка к обеду.
12.30 - 12. 50	Обед.
12.50 -13.00	Подготовка ко сну. Закаливающие мероприятия, Релаксирующая гимнастика перед сном.
13.00 -15.00	Дневной сон.
15. 00 -15.15	Постепенный подъем, закаливающие (воздушные, водные) процедуры.
15. 15 -15.25	Подготовка к полднику. Полдник.
15. 30–17. 10	Прогулка. Игры, досуги, общение по интересам, театрализация, кукольный театр, инсценировки с игрушками, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности.
17.10 – 17. 30	Подготовка к ужину. Ужин.
17.30– 19.00	Прогулка, самостоятельные игры, уход домой.

Приложение №3

Деятельность воспитателя по организации сотрудничества с семьями воспитанников

Направления работы

Формы работы

Вторая младшая группа Нормативно-правовое регулирование отношений семьи и образовательных организаций. Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том числе традиций воспитания. Возрастные особенности детей. Воспитание привычки к здоровому образу жизни. Создание условий для физического и психического здоровья ребёнка. Социально-коммуникативное развитие. Формирование этики и культуры поведения детей пятого года жизни. Педагогические условия гендерного воспитания детей среднего возраста в детском саду и в семье. Развитие игры детей четырёхлетнего возраста. Формирование познавательных интересов детей. Педагогические условия трудового воспитания детей пятого года жизни и формирования у детей разумных потребностей. Организация совместного досуга с детьми

Семинар-практикум. Мастер-класс. Экскурсия. Субботник по благоустройству. Праздник. Интернет-сайт организации. Выставка (подборка) литературы на педагогическую тему. Информационный стенд

Варианты режима дня

Для не погоды:

• организация прогулки в помещении (физкультурный и музыкальный залы хорошо

проветриваются, в определенные для каждой группы часы дети, соответственно одеты, приходят поиграть, а в это время в групповой комнате проводится сквозное проветривание);

• смена помещений;

• свободное перемещение детей по учреждению;

• проведение развлекательных программ.

В дни карантинов и периодов повышенной заболеваемости:

• в режиме дня выделяется время для осмотра детей, проведение профилактических мероприятий;

• снижение физической и интеллектуальной нагрузки;

• увеличение время пребывания детей на воздухе.

Комфортная организация режимных моментов:

• организация набора технологий режимных моментов (приема пищи, сбор на прогулку, укладывание спать, проведение закаливающих процедур);

• для воспитанников, вновь поступающих в ДОУ, предполагаются индивидуальные адаптационные режимы.

Контроль за выполнением режимов дня

• В МБДОУ «Д/с «Умка» осуществляет медицинский работник, административно – управленческий аппарат, педагоги, родители.