К началу учебного года! Готовые материалы для учителей на каждый урок со скидкой от 30%

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 16.05.2025 07:37

Тулубаева Лилия Маратовна

учитель английского языка

37 лет

6 233

8 318

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, пгт.Уренгой

Специализация

Английский язык

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по английскому языку для 4 класса Forward. Вербицкая М.В.

Категория: Английский язык

16.11.2018 22:57

Рабочая программа по английскому языку для учащихся 4 класса Forward. Вербицкая М.В.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по английскому языку для 4 класса Forward. Вербицкая М.В.»

СОДЕРЖАНИЕ

II ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

III ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

IV МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

V ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ

VI ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

VII СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

VIII ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

IX ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

X КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

XI МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

XII СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Исходными документами для составления рабочей программы явились:

- Федеральный государственный образовательный стандарт НОО (утвержден приказом Минобрнауки России от 2010г.)

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) МОН РФ к использованию в ОУ 2016-2017 уч.г.

- Авторская программа по английскому языку М.В.Вербицкая, Эббс Брайен к УМК « Форвард» 2016год. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений.

- Основная образовательная программа НОО на 2014-2016 гг. МБОУ СОШ №1 пгт.Уренгой Пуровского района.

-Положение о порядке разработки, рассмотрения и утверждения рабочих программ педагогов, реализующих новые ФГОС общего образования.

Авторская программа УМК «Forward 4» под редакцией профессора М.В. Вербицкой создана на основе стандартов начального образования второго поколения, примерной программы начального общего образования по иностранному языку с учетом планируемых результатов начального общего образования. Она полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе.

В соответствии с концепцией фундаментального ядра содержания общего образования в данном курсе сделан акцент на интегрированном характере иностранного языка как предмета, т.е. интерпретация английского языка как цели и средства обучения при осуществлении межпредметных связей с родным языком, литературой, природоведением, технологией и т.д. Использование аутентичных текстов позволяет воплотить в жизнь главную цель данного курса – формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Актуальность УМК «Forward 4» под редакцией профессора М.В. Вербицкой обусловлена возрастающей ролью иностранного языка в современном обществе. Иностранный язык как школьный предмет дает для этого богатейшие возможности, которые не всегда используются в полном объеме.

Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета « Английский язык» направлено на решение следующих задач:

• формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

• расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарно м уровне;

III. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

УМК серии “ Forward”, созданный на основе данной авторской программы, обеспечивает преемственность изучения английского языка в рамках начальной школы со 2 класса по 4 класс (и далее по 11 класс) общеобразовательных учреждений. УМК для 2-4 классов рассчитаны на обязательное изучение предмета « Иностранный язык» в школах, работающих по базисному учебному плану – 2 часа в неделю.

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.

• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Английский язык» направлено на решение следующих задач:

• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения.

Учитывая психологические особенности и потребности детей младшего школьного возраста, задача формирования умения определять общую цель и пути ее достижения, умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих решается через большое количество игровых заданий. Формы групповых и парных игр позволяет учащимся искать способы конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

IV. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции учащихся, способных успешно жить в информационном, быстро меняющемся мире, ориентирует на развитие у детей способностей и универсальных учебных умений, которые помогут в дальнейшем им самоопределиться в той или иной социокультурной ситуации.

На изучение английского языка в 4 классе в учебном плане отводится 70 часов (2 ч в неделю, 35 учебные недели).

V. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Отличительной особенностью учебника является использование образовательных технологий, в основе которых лежит когнитивно-коммуникативный подход, являющийся ведущим в современном преподавании английского языка. В качестве основных принципов данного курса лежат следующие принципы:

принцип коммуникативной направленности. Задания УМК серии «Forward» имеют коммуникативную направленность и включены в учебные ситуации, близкие к реальным ситуациям общения младших школьников.
принцип устного опережения. На первом этапе основное внимание уделяется устной речи. Новый учебный материал сначала предъявляется в звучащей форме, и от учащихся в первую очередь требуется освоение речевых образцов и оперирование ими в устной речи, однако постепенно на первый план выдвигается принцип интегративного развития коммуникативных навыков;
принцип интегративного развития коммуникативных навыков. На втором этапе по мере овладения звукобуквенными соответствиями английского языка параллельно с развитиями навыков аудирования и говорения начинается обучение чтению и письму;
принцип развивающего обучения. Поисковые задачи на учебном материале, соответствующем уровню развития младших школьников, которые обеспечивают овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно–следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
принцип доступности и посильности. Данный принцип предусматривает учёт психолого-педагогических особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста;
принцип опоры на родной язык. Родной язык может и должен использоваться для осуществления переноса формирующихся и уже сформированных на родном языке лингвистических знаний и коммуникативных навыков и умений на изучаемый язык;
принцип социокультурной направленности, соизучения языка и культуры. Дети постепенно должны научиться понимать возможные расхождения в ритуалах поведения праздников, составляющие особенности нашей культуры и культуры англоязычных стран;
принцип диалога культур. Принцип диалога культур предполагает не только приобщение к иной культуре, но и осознание особенностей культурных традиций своей страны и умение достойно представлять её при общении с представителями других стран;
принцип дифференциации требований к подготовке учащихся. В учебниках данной серии проведено разграничение учебного материала, позволяющие выделить уровни актуального развития и ближайшего развития.

Изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование умения общаться на английском языке, на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка.

VI. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса: личностные, метапредметные, предметные.

Личностные результаты

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Личностные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования 2009 г:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результаты

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:

а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования 2009 г

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

• овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т.д

Предметные результаты

Предметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования 2009 г.:

приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. В процессе обучения ученики 3 класса получают знания об истории иностранного языка, обычаях и традициях страны изучаемого языка, учатся применять знания в различных ситуациях, работать в группах, аргументировать и отстаивать свою точку зрения, слушать других, пользоваться предметным указателем, словарем, решать проблемно-поискивые задачи. Деятельностный подход, используемый в курсе, не только развивает познавательный интерес, но и формирует мотивацию для изучения курса английского языка.

VII. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание курса английского языка, представленного данной рабочей программой, находится в соответствии со всеми разделами «Примерной программы по иностранному языку», разработанной в рамках ФГОС НОО 2015.

№	Тема раздела	Основное содержание, темы	Кол-во уроков	Дата С сентября по май
1	Новые друзья	Знакомство с ребятами из разных стран в международном летнем лагере: имя, возраст, страна, национальность/гражданство. Приветствие, прощание в устном общении и в письмах, со взрослыми и сверстниками.	3
2	Компьютерное послание	Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Мой день и день моих друзей: распорядок дня, домашние обязанности.	2
3	Компьютерный журнал	Мои любимые занятия. Компьютеры в нашей жизни. Профессии. Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст,внешность,черты характера,хобби,любимая еда. Профессии родителей.	3
4	В дождевом лесу	Мир вокруг меня. Природа. Любимое время года. Погода.	5
5	Что ты знаешь о дождевых лесах?	Мир вокруг меня. Природа, явления, времена года.	3
6	Что ты знаешь о России?	Россия: природное разнообразие, животный мир, времена года и погода. Лондон и Москва. Викторина о Москве.	3
7	Найти Джозефа Александра	Письмо зарубежному другу. Поздравление с днем рождения, Рождеством, Новым годом.	3
8	Столичный город	Знакомство с Великобританией: Лондон,названия главных достопримечательностей.	4
9	Едем!	Совместные занятия: путешествия и виды транспорта. Правила поведения в классе, на улице и т.д. Одежда, обувь,продукты питания.	3
10	Бино приходит на помощь!	Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки,стихи,песни,сказки).	5
11	Лесной ангел	Мир моих увлечений. Мои любимые занятия.Компьютеры в нашей жизни.Профессии. Мои любимые книги. Каникулы:активный отдых,путешествия.	3
12	Призрак в тумане	Мои любимые занятия. Мои любимые книги. Каникулы: активный отдых,путешествия.	3
13	Картина на стене	Третьяковская галерея.Русский художник В.Васнецов.	3
14	Послание в храме	Бережное отношение к природе. Дикие и домашние животные. Мир будущего.	3
15	Где же мистер Биг?	Любимое домашнее животное:имя,возраст,цвет,размер,характер,что умеет делать.	3
16	Возвращение домой	Каникулы:активный отдых,путешествия. Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи,песни,сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе,в магазине,в совместной игре,во время путешествия, за столом, разговор с врачом).	5

17	Контрольные работы		7
18	Резервные уроки		9
19	Итого		70

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования;

 результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением. Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.

Обобщённое оценивание личностных результатов учебной деятельности обучающихся, не являющихся предметом итоговой оценки, может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. Не подлежат итоговой оценке также следующие результаты индивидуальных достижений обучающихся:

 ценностные ориентации обучающегося;

 индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Механизмы промежуточной и итоговой оценки достижения планируемых результатов в УМК серии “Forward”. В образовательных стандартах второго поколения большое внимание уделяется процедурам и механизмам оценки достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ. Итоговая оценка выпускника включает две составляющие: это «накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов» и «оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы».

Такой подход применим и к оцениванию достижения планируемых результатов в каждый отдельный период обучения (учебный год или четверть). При подведении итогов каждой четверти (или учебного года в целом) принимается во внимание накопленные оценки 17(работу учащегося в оцениваемый период), результаты теста на самопроверку, результаты четвертной (годовой) контрольной работы. С точки зрения современных подходов к оцениванию, «оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях». В портфолио рекомендуется включать выборки работ – формальных и творческих, выполненных как в ходе обязательных занятий, так и в ходе факультативов; систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.); материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

В качестве проектов для внеурочной работы предлагается широкий спектр увлекательных проектных заданий, которые накапливаются в портфолио учащегося в виде индивидуальных и коллективных макетов, стенных газет, постеров, таблиц с результатами проведенных опросов, писем, игр и т.д. УМК предлагаются тесты для самопроверки учащихся, что позволит им самостоятельно оценивать степень освоения пройденного материала при подведении итогов четверти до проведения контрольной работы. Основную роль в оценках, характеризующих динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов играют четвертные и годовые контрольные работы, результаты выполнения которых объективно покажут, достигнуты ли планируемые результаты на той или иной стадии обучения. Эти работы включают задания на контроль сформированности коммуникативной компетенции в четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также на контроль навыков оперирования изученными лексико-грамматическими средствами. При организации годовых контрольных работ в начальных классах оценка умений говорения

проводится на уроке, предшествующем проведению письменной части контрольной работы. В конце обучения в начальной школе проводится итоговая контрольная работа, характеризующая уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношнии к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени

общего образования. В УМК серии “Forward” предлагается итоговая работа для выпускников начальной школы, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС 2009 г., включающая письменную и устную части. Критерии оценки достижения планируемых результатов в разных видах учебной деятельности. Для оценки достижения планируемых результатов могут использоваться задания разного типа. Для оценки некоторых типов заданий (на выбор ответа, с кратким ответом) главным критерием является правильность выбора языкового средства из нескольких возможных вариантов ответа или соответствие употребления лексической или грамматической единицы контексту. Применительно к говорению используется задание с развёрнутым ответом, для которого разрабатываются специальные критерии оценивания.

В современной методике существуют два подхода к разработке критериев оценивания заданий с развернутым ответом: аналитический (выделение в ответе ученика определенных частей содержания и/или проверяемых умений и оценивание каждого выделенного элемента отдельно) и интегральный (ответ целостно оценивается по полноте и правильности, без выделения отдельных оцениваемых аспектов). С начала обучения вводится аналитическое оценивание, оно поможет учителю избегать субъективизма в оценках, а ученику – осознавать, что ему удается хорошо, а над чем надо ещё поработать. Учащиеся будут понимать, что именно от них требуется в данных заданиях, и в будущем при выполнении заданий разного рода станут ориентироваться на критерии оценивания, что является важным общеучебным умением.

Предлагаемые ниже критерии предназначены для начального этапа обучения говорению, на котором основное внимание уделяется заучиванию наизусть и имитационному воспроизведению реплик-клише этикетных диалогов. Большое значение имеет формирование фонетических навыков. Собственно содержательный аспект говорения пока находится на втором плане в силу ограниченности как языкового репертуара ребенка, так и его социального 18опыта. По мере взросления учащегося, освоения им новых тем и сфер общения, а также расширения репертуара языковых средств собственно коммуникативные, содержательные задачи будут усложняться и, соответственно, критерии их оценки будут приобретать бóльший вес. В рамках первого года обучения учитель может ограничиться оценкой каждого критерия по двум признакам: выполнено (2 балла) – не выполнено (0 баллов). На следующем этапе оценка становится более дифференцированной: выполнено (2 балла) – выполнено частично (1 балл) – не выполнено (0 баллов).

Критерии оценивания говорения как продуктивного вида речевой деятельности

Главным критерием оценивания говорения является выполнение коммуникативной задачи (1). Здесь оценивается, насколько учащийся справился с поставленной задачей (например: познакомиться с новым учеником, поздороваться с другом, поздравить с днём рождения, рассказать о домашнем любимце и т.п.), т.е. понимает ли он, что надо сказать в данной ситуации. Если задание не выполнено по данному критерию, то коммуникация не состоялась, так что оно рассматривается как фактически не выполненное (засчитывается 0 баллов) и не оценивается по другим критериям.

На следующем этапе оценка говорения включает разные подходы к диалогической и

монологической речи.

При анализе диалога следует оценить критерий взаимодействие с собеседником (2). Важно, чтобы дети не стремились автоматически воспроизвести выученные наизусть реплики,

а поддерживали разговор, откликаясь на слова собеседника, смотрели друг на друга, учитывали реакцию собеседника, переспрашивали и т.д.

При оценивании монолога критерий 2 не применяется, но зато в монологе есть больше возможностей для вариаций по содержанию, поэтому для монолога вводится критерий содержание (3).

Как уже отмечалось, на начальном этапе обучения большое внимание уделяется овладению языковыми средствами и формированию навыков оперирования ими. Именно поэтому предлагается оценивать этот аспект по трём критериям: лексико-грамматическая правильность речи (4), соблюдение произносительной нормы (5), интонационная правильность речи (6).

Система подсчёта баллов по критериям оценивания говорения

Степень выполнения задания (осуществление коммуникации) Количество баллов

Задание выполнено полностью: ошибки отсутствуют, коммуникация осуществляется полностью 2

Задание выполнено частично: отдельные ошибки не препятствуют коммуникации 1

Задание полностью не выполнено: ошибки привели к полной неудаче коммуникации 0

Оценка диалогической речи

Номер Критерий Количество баллов

1 Выполнение коммуникативной задачи 2

2 Взаимодействие с собеседником 2

4 Лексико-грамматическая правильность речи 2

5 Соблюдение произносительной нормы (отсутствие фонематических ошибок) 2

6 Интонационная правильность речи 2

Максимальный балл 10

Оценка монологической речи

Номер Критерий Количество

баллов

1 Выполнение коммуникативной задачи 2

3 Содержание 2

4 Лексико-грамматическая правильность речи 2

5 Соблюдение произносительной нормы (отсутствие фонематических ошибок) 2

6 Интонационная правильность речи 2

Максимальный балл 10

VIII. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Личностные результаты

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, куль тур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотива ции к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. 7

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

• знакомство с миром зарубежных сверстников с использование м средств

изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции). 8

Метапредметные результаты

а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать

адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

Предметные результаты

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речь ю на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям

другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. В соответствии с

Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:

коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомлённость ;
общеучебные и специальные учебные умения .

В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:

I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.

II блок «Выпускник» получит возможность научиться» включает отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

А. Предметные результаты в коммуникативной сфере Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством

общения)

Говорение

I. Выпускник научится:

• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения ; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;

• уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;

• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.

II. Выпускник получит возможность научиться:

• участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;

• составлять краткую характеристику персонажа;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

I. Выпускник научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале;

II. Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

• использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

I. Выпускник научится:

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в текс те нужную информацию;

II. Выпускник получит возможность научиться:

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо

I. Выпускник научится:

• владеть техникой письма;

• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

• писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо;

II. Выпускник получит возможность научиться:

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• правильно оформлять конверт (с опорой на образец);

• делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

Для оценки достижения планируемых результатов могут использоваться задания разного типа. Для оценки некоторых типов заданий (на выбор ответа, с кратким ответом) главным критерием является правильность выбора языкового средства из нескольких возможных вариантов ответа или соответствие употребления лексической или грамматической единицы контексту. Применительно к говорению используется задание с развёрнутым ответом, для которого разрабатываются специальные критерии оценивания.

В современной методике существуют два подхода к разработке критериев оценивания заданий с развернутым ответом: аналитический и интегральный (также называемый импрессионистическим, холистическим). Аналитический подход предполагает выделение в ответе ученика определенных частей (аспектов) содержания и/ или проверяемых умений и оценивание каждого выделенного элемента отдельно. Интегральный подход означает, что весь ответ целостно оценивается по полноте и правильности, без выделения отдельных оцениваемых аспектов. Тем не менее, при интегральном оценивании также необходимо разработать его критерии.

Целесообразно с самого начала обучения ввести аналитическое оценивание.

Оно поможет учителю избегать субъективизма в оценках, а ученику – осознавать , что ему удается хорошо, а над чем надо ещё поработать. Кроме того, учащиеся будут понимать, что именно от них требуется в данных заданиях, и в будущем при выполнении заданий разного рода станут ориентироваться на критерии оценивания , что является важным общеучебным умением.

Следует понимать, что предлагаемые ниже критерии предназначены для начального этапа обучения говорению, на котором основное внимание уделяется заучиванию наизусть и имитационному воспроизведению реплик-клише этикетных диалогов. Также на этом этапе большое значение имеет формирование фонетических навыков. Собственно содержательный аспект говорения пока находится на втором плане в силу ограниченности как языкового репертуара ребенка, так и его социального опыта. По мере взросления учащегося, освоения им новых тем и сфер общения, а также расширения репертуара языковых средств собственно коммуникативные, содержательные задачи будут усложняться и, соответственно, критерии их оценки будут приобретать бóльший вес. В рамках первого года обучения учитель может ограничиться оценкой каждого критерия по двум признака м: выполнено (2 балла) – не выполнено (0 баллов). На следующем этапе оценка становится более дифференцированной: выполнено (2 балла) – выполнено частично

(1 балл) – не выполнено (0 баллов).

IX ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

№

Тема

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов учебной деятельности

Языковой и речевой материал, подлежащий к усвоению и использованию в речи

Объекты контроля

Основные УУД

Познавательные:

Регулятивные:

Коммуникативные

Проект

Количество уроков

Новые друзья

Аудиотекст-история о международном детском лагере. Модальные глаголы can, must, глагол like. Приглашение к действию; формы повелительного наклонения. Этикетный диалог: представление персонажа учебника/своего друга. Диалог-расспрос Заполнение анкеты.

Гражданство и национальность Заполнение анкеты. Диалог-расспрос на основе идентификационной карточки. Порядковые и количественные числительные (повторение). Зарубежные страны на условной карте мира, их флаги.

Начинать, поддерживать и заканчивать этикетный диалог (запрос личной информации). Читать диалоги с соблюдением норм произношения, воспроизводить интонацию образца, осознавать интонационные различия общего и специального вопросов. Различать использование прописной буквы в русском и английском языках.

Начинать, поддерживать и заканчивать этикетный диалог: представление персонажа учебника/своего друга. Соотносить графический и звуковой образ слова. Работать в парах и малых группах.

Понимать и задавать общие и специальные вопросы, корректно отвечать на них. Читать про себя текст, построенный на знакомом материале, соотносить его содержание с иллюстрациями, находить в тексте запрашиваемую информацию. Различать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные. Пользоваться условной картой мира на английском языке

Лексика: Числительные, Lesson, Art, History, Maths, Science, Music, Reading, English, Sport; Camp, camera, photo, identity card, age, birthday, nationality, hobby, address; nationality the USA, Argentina, China, Poland, Spain, Italy, Britain, Japan, Russia, Australiа, American, Argentinean, Chinese, Japanese, British, Italian, Russian, Australian.

Грамматика: Present Simple Tense –настоящее простое время; порядковые и количественные числительные; Модальные глаголы can, must, глагол like. Конструкция Let’s…

уровень развития диалогических и монологических умений;

объем, длительность звучания, полнота и точность понимания монологической и диалогической речи при одноразовом восприятии в механической записи и в живом общении;

умение извлекать необходимую информацию читаемого текста определенного характера в определенное время;

уровень речевого творчества;

характер правильности использования языкового материала,

-обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

- целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

-планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Проект «Identity card»

Компьютерное послание

Аудиотекст-история A message on the computer. Identity cards новых персонажей учебника. Описание внешности человека. Название продуктов, стран. Where do these foods come from? Относительные прилагательные, образованные от названий стран. Характеристика персонажей истории Who’s speaking? Обсуждение identity cards. Identity cards для себя и своего друга. Краткие и полные формы глагола to be и оборота to have got. Текст-сообщение Where are the Red Hand Gand? Диалог-расспрос по тексту. Описание внешности персонажей. Описание внешности человека. Диалог –расспрос Who are they? Описание внешних данных, профессии человека. Этикетный диалог(разговор по телефону). Общий и специальный вопросы. Write a description. Составление описания человека

Воспринимать на слух и зрительно текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, соотносить его содержание с иллюстрациями, догадываться о значении новых слов из контекста. Задавать вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации. Вести диалог-расспрос с опорой на текст и иллюстрации. Оперировать в устной и письменной речи изученной лексикой, описывать внешность человека.

Воспринимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и адекватно на неё реагировать. Соотносить звучащий аудиотекст с краткой информацией identity card, пересказывать услышанную/прочитанную информацию. Различать краткие и полные формы глаголов и глагольных оборотов, оперировать ими в устной и письменной речи. Задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них. Пользоваться словариком к тексту. Описывать внешность персонажей

Лексика: Use, disappear, contact, scientist, explorer, message, nothing, here.

What’s happening?; Leader, follow, assistant, island, rare, glasses, plant.

Грамматика: Модальные глаголы can, must;

глагол to be в Present Simple Tense;

относительные прилагательные, образованные от названий стран; Краткие и полные формы глагола to be и оборота to have got в в Present Simple Tense

уровень развития диалогических и монологических умений;

умение извлекать необходимую информацию читаемого текста определенного характера в определенное время;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-структурирование знаний;

-умение вступать в диалог и вести его, учитывая особенности общения с различными группами людей или текстом (книгой);

Проект «Identity card»

Компьютерный журнал

Аудиотекст-рассказ A computer magazine. Диалог-расспрос об использовании компьютеров. Профессии, выражение своего отношения к профессии. Характеристика человека(род занятий, профессия). Find the mistake. Описание внешности человека. Глагольный оборот to have got(отрицательная форма). Диалог-расспрос о работе, профессии. What to you want to be? Диалог-расспрос об интересной профессии. Названия профессий. Глаголы в Present Simple Tense. Короткие рассказы о разных профессиях, о себе. Maxim’s letter. Форма инфинитива. Существительные в роли прилагательных в сочетаниях типа computer club, rain forest. Computers game. Инструкция к действию. Глаголы в форме императива. Предлоги места, направления: at, in, up, over, across, through, away. Рассказ о персонажах учебника.

Воспринимать на слух текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, сопоставлять его содержание с иллюстрациями. Вести диалог-расспрос на основе прочитанного/прослушанного текста.

Читать вслух и понимать небольшой текст, построенный на основе изученного материала, соблюдая правила произношения, ударение, ритм английского предложения. Употреблять изученные глаголы в нужном времени.

Следовать тексту-инструкции, выполняя команды в игре. Корректно воспроизводить ритмико-интонационные особенности побудительных предложений. Понимать значение и использовать изученные предлоги для выражений пространственных отношений. Употреблять в речи изученные глаголы в Present Simple Tense в соответствии с коммуникативной ситуацией.

Лексика: Keyboard, screen, space shuttle, use, design, work, police, criminal

Find the mistake; Chef, laboratory, pilot, scientist, vet, detective, doctor, every day, sometimes, sick, catch, look after, deliver, teach; ЛЕ по теме «Профессии»

Предлоги: at, in, up, over, across, through, away.

Грамматика: Обороты:

to have got / has got (отрицательная форма)

there is / there are; Конструкция

there is/there are (повторение).

Глаголы в Present Simple Tense.

Сущ-ные во мн.ч; Глаголы в Present Simple Tense (обобщение).

уровень развития диалогических и монологических умений;

умение извлекать необходимую информацию читаемого текста определенного характера в определенное время;

уровень речевого творчества;

- обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять такое действие как учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

-обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Проект “My future profession”

В дождевом лесу

Аудиотекст-история In the rain forest. Рассказ персонажа о происходящих и прошедших событиях. Глагол to be в форме Past Simple Tense. Модальный глагол сan, глагольный оборот to have got, союзы and и but. Who were they? Знаменитые люди прошлого: сопоставление информации, рисунков. Названия стран и профессий. Описание рисунка. Конструкции there is/there are Past Simple. Сообщение о событиях вчерашнего дня Where were they yesterday? Диалог-расспрос: игра в детективов. Сравнительное описание рисунков What’s different? Количественно-именные словосочетания, формы множественного числа существительных. Where were you? Диалог-расспрос о распорядке дня. Сложное предложение с but. Названия дней недели.Песня Why can’t a porcupine smile? Диалог-расспрос о повадках животных. Описание внешнего вида и повадок животных. Модальный глагол can, оборот to have got. Стихотворение The colour poem. What does he/she do? Люди и их профессии. Диалог-расспрос о возрасте, дне рождения, любимом школьном предмете и т.д. Названия стран и национальностей. Составление вопросов в Past Simple Tense.

Воспринимать на слух и зрительно текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, понимать общее содержание, догадываться о значении новых слов и конструкций из контекста.

Составлять описание рисунков, сравнивая и находя отличия. Распознавать и употреблять в речи формы глагола to be в Past Simple Tense в сочетании с личными местоимениями и существительными. Участвовать в диалоге-расспросе на заданную тему. Употреблять в речи изученные существительные в форме единственного и множественного числа;

Понимать и употреблять формы модального глагола can/can’t с изученными глаголами. Понимать значение форм глагола to be в прошедшем времени, употреблять их в устной и письменной речи с личными местоимениями и существительными.

Воспринимать на слух общее содержание песни с некоторыми новыми словами, подпевать. Описывать животное, оперируя изученными конструкциями и словами. Вести диалог-расспрос по образцу. Образовывать и употреблять формы глагола to be в Present и Past Simple Tense с личными местоимениями и существительными, понимать разницу в значении.

Читать текст про себя, понимать его общее содержание и соотносить его с иллюстрацией, кратко пересказывать, отвечать на вопросы. Распознавать и употреблять формы глагола to be в Past Simple Tense

Лексика: Orchid, rope, cliff, diary, yesterday, climb down, a few, Egypt; To tell the truth, video shop, office, newagent’s, station, pizza parlour, restaurant, tree house; Дни недели.

Yesterday, last month, two hours ago

Library, theatre, fair, bookshop, supermarket; Porcupine, holes, lake, fruit, leaves; ЛЕ по темам «Профессии», «Национальность».

Грамматика: Глагол to be в форме прошедшего простого времени Past Simple Tense (знакомство); Was/ were Количественно-именные словосочетания, формы мн. ч. Существительных; Глагол to be в Present Simple и Past Simple Tense (сопоставление). Сложное предложение с but; формы модального глагола can/can’t; Глаголы to be в форме простого прошедшего времени Past Simple Tense; to have got, to like.

уровень развития диалогических и монологических умений;

умение извлекать необходимую информацию читаемого текста определенного характера в определенное время;

уровень речевого творчества;

характер правильности использования языкового материала, т.е. соответствия (или несоответствия) грамматическим, фонетическим и лексическим нормам изучаемого языка.

-уровень развития диалогических и монологических умений; длительность звучания,полнота и точность понимания монологической и диалогической речи при одноразовом восприятии в механической записи и в живом общении.

-умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания;

-Входной контроль уровень развития диалогических умений; объём, длительность звучания,полнота и точность понимания монологической и диалогической речи при одноразовом восприятии в механической записи и в живом общении; умение извлекать необходимую информацию читаемого текста определенного характера в определенное время;

-целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция оценка волевая саморегуляция формулирование познавательной цели;

-обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять такое действие как учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

Проект «Что ты знаешь о тропическом лесу?»

Что ты знаешь о дождевых лесах?

Аудиотекст-история What do you know about rain forests? Описание природы. Диалог-расспрос What’s the weather in the tropics like? Where do these things come from? Пропущенные буквы, произнесение слов по буквам. Тренировка Past Simple Tense. Аудиотекст-история о растениях Pitcher plants. Конструкции How tall is…? How many leaves has it got? Описание растения по иллюстрации. Предложения с конструкцией there is/there are. Песня Sunflower in the sun. Сложные слова, прилагательные в сравнительной степени. «Исследование» How tall are you and your friends? Игра What is it? Повторение Present Simple Tense

Воспринимать на слух и зрительно текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, понимать общее содержание, сопоставлять текстовую информацию с иллюстрациями. Пользоваться словариком к тексту. Пересказывать текст. Читать текст, построенный на изученных словах и конструкциях, вставлять пропущенные буквы, восстанавливая знакомые слова.

Воспринимать на слух текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, сопоставлять его содержание с иллюстрациями. Описывать растение по иллюстрации, характеризовать его. Соотносить звуковой и графический образы слов. Читать текст, построенный на изученных словах и конструкциях, вставлять пропущенные формы глагола to be в соответствии с контекстом.

Составлять описание растения по образцу, используя изученные слова и конструкции.

Лексика:

Dead, floor, at the top, canopy, by the side of the rivers, fall down, grow; Pitcher plant, insect, leaf-leaves, pineapple, banana, wood, ground; Sunflower, rose, water lily, seed, compost, plastic bag.

Грамматика:

Повторение прошедшего простого времени Past Simple Tense; Повторение прошедшего простого времени Past Simple Tense

Притяжательный падеж им.сущ.; Глагол to be в Past Simple и Present Simple Tense.

Сравнительная степень прилагательных

уровень развития диалогических и монологических умений;

умение извлекать необходимую информацию читаемого текста определенного характера в определенное время;

-обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять такое действие как учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

Проект «Что ты берешь с собой в поход?»

Что ты знаешь о России?

Аудиотекст-история What do you know about Russia? Природа и животный мир России. My calendar. Календарь. Диалог-расспрос о временах года.

Аудиотекст-история Wild animals of Russia. Множественное число существительных. Which animal is bigger? Where can we see these animals? Диалог-расспрос о месте обитания животных.

Dasha’s letter. Описание города и его природных достопримечательностей. Составление ответного письма. Глагол to be в Present Simple и Past Simple.

Воспринимать на слух и зрительно текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, сопоставлять его содержание с иллюстрациями. Кратко пересказывать текст. Вести диалог-расспрос по прочитанному/прослушанному тексту.

Вести диалог-расспрос на основе полученной информации. Задавать вопросы по тексту и отвечать на них. Употреблять в речи степени сравнения прилагательных. Работать в парах.

Уметь определять истинность/ложность высказывания.

Лексика:

ЛЕ «Географические названия» Календарь (времена года и месяцы).

Грамматика:

Степени сравнения прилагательных; Глагол to be в Present Simple и Past Simple Tense

уровень развития диалогических и монологических умений;

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-структурирование знаний;

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Проект «Что ты знаешь о России? Достопримечательности России. Животные России. Растения.»

Найти Джозефа Александра

Аудиотекст-история Find Joseph Alexander. Конструкции Let’s go by…, Shall we go by …? Диалог-расспрос What time does the train leave? Часы и время. What do you need to do this? Написание вопросов и ответов по образцу, повторение изученной лексики и выражений.

Диалог-обсуждение How shall we go? Виды транспорта. Повествовательные предложения. Повелительное наклонение. Модальный глагол must. Timetable. Обозначение времени.

Песня Here in our town.Разговор по телефону I’m coming to England tomorrow. Выражение одобрения All right/OK/Great! Игра Mountain climbing. Повторение конструкций вопросительных предложений.

Воспринимать на слух и зрительно текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, понимать его, сопоставлять текстовую информацию с иллюстрациями. Воспринимать на слух текст с изученными словами и конструкциями. Вести диалог-обсуждение (куда пойти и как туда добраться).Корректно употреблять в речи модальный глагол must, повелительное наклонение. Восстанавливать в тексте пропущенные слова.

Работать со словарём. Воспринимать на слух текст с изученными словами и конструкциями, делать заметки. Писать указания, как добраться до пункта назначения. Участвовать в диалоге-обсуждении.

Лексика:

What’s wrong? Yes, of course! At last! on your own, newspaper. ЛЕ по теме «Виды транспорта»; Shall we …?

Beach, park, swimming pool, station, platform; Garden, toy shop, school, safari park, church, computer club, bus shelter, electric train

Предлоги next to, on the side of, in, near.

Грамматика:

Повелительное наклонение. Модальный глагол must; Повторение конструкций вопросительных предложений;

умение извлекать необходимую информацию читаемого текста определенного характера в определенное время;

уровень речевого творчества;

Проект «Что ты знаешь о России? Достопримечательности России. Животные России. Растения.»

Столичный город

Аудиотекст-история Capital city. Описание города, его достопримечательностей. Предлоги next to, on the side of, in, near. What do the signs mean? Дорожные знаки. Утвердительная и отрицательная формы повелительного наклонения.

Нахождение объектов на карте с опорой на аудиотекст, диалог-расспрос Can you tell me the way to …, please? Указание пути. Описание города Our town. Соотнесение информации из текстов с картой.

План посещения твоего города зарубежным другом. Написание предложений с опорой на иллюстрацию и образец. Составное глагольное сказуемое.

Основные достопримечательности столицы России.

Описание Лондона. Степени сравнения прилагательных, артикль. Составление предложений.

Воспринимать на слух и зрительно текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, сопоставлять его содержание c иллюстрациями, догадываться о значении новых слов из контекста. Пользоваться словариком к тексту.

Воспринимать на слух текст с изученными словами и конструкциями, понимать его содержание. Употреблять в речи модальный глагол must. Понимать общее содержание прослушанного текста. Вести диалог-расспрос по прослушанному тексту. Составлять текст по аналогии.

Повторение ранее изученного материала. Описание Лондона. Установление истинности/ложности высказывания. Степени сравнения прилагательных, артикль. Составление предложений из определённого набора слов

Лексика:

Beefeater, the Crown Lewels, pigeon, square, fountain, guard, turn right, turn left, sign

Сan you tell me the way to…, please?; Cinema, museum, department store, hospital, post office, café.

Предлоги next to, on the side of, in, near; Предлоги on the left/right, in the middle of/opposite; ЛЕ предыдущих уроков, предлоги.

Грамматика:

Обороты there is/there are, to have got; Степени сравнения прилагательных, артикль.

умение извлекать необходимую информацию читаемого текста определенного характера в определенное время;

уровень речевого творчества;

- -контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Проект «Что ты знаешь о России? Достопримечательности России. Животные России. Растения.»

Едем!

Аудиотекст-история Off we go! Будущее действие с оттенком намерения. Конструкция to be going to. Предлоги in, to, with, on.

Лексика по теме Equipment. Диалог-расспрос по рисунку с опорой на информацию из аудиотекста.

Песня Whenever you go on a journey. Названия стран. Сокращенная форма ‘cause(because).

Союзы and, but, because.

Воспринимать на слух и зрительно текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, сопоставлять его содержание с иллюстрациями. Употреблять в речи активную лексику и грамматические конструкции. Читать текст с некоторыми недостающими словами, понимать его содержание. Знать основные предлоги. Заполнять пропуски в предложении, используя слова из рамки. Уметь кратко рассказывать о городе и его достопримечательностях.

Вычленять из текста необходимую информацию. Воспринимать на слух специальные вопросы и корректно отвечать на них.Участвовать в игре, употребляя в речи изученную лексику и грамматические конструкции.

Вести диалог-расспрос о планах на отдых. Составлять список вещей для отдыха. Соблюдать порядок слов в предложении. Знать особенности написания некоторых имён собственных, различать их в тексте. Работать в парах.

Лексика:

Don’t worry! microlight plane, erupt, названия городов и достопримечательностей; Лексика по теме Equipment. Введение вопросительного слова why и союза because.

Грамматика:

Предлоги in, to, with, on. Конструкция to be going to; Введение вопросительного слова why и союза because;

уровень развития диалогических и монологических умений;

-обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности “научить учиться”, толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

Проект «Что ты знаешь о России? Достопримечательности России. Животные России. Растения.»

Бино приходит на помощь!

Аудиотекст-история Beano comes to the rescue. Повторение Past Simple Tense Пересказ истории. Наречия first, then.

Неправильные глаголы to be, to do(Past Simple Tense).

Предлоги at, in, to,on. Названия частей света. Создание карты сокровищ. Повторение повелительного наклонения.

Описание погодных явлений. Прилагательные sunny, rainy, windy.

Воспринимать на слух и зрительно текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, понимать его, сопоставлять его содержание с иллюстрациями. Работать в парах. Задавать специальные вопросы к тексту в прошедшем простом времени и отвечать на них. Различать члены предложения, отбирать из текста сочетания подлежащего и сказуемого. Употреблять в речи формы глагола to be в Past Simple Tense.

Употреблять в речи неправильные глаголы to be и to do в Past Simple Tense. Различать на слух и корректно произносить окончания правильных глаголов в Past Simple Tense, неопределённую форму глагола. Воспринимать на слух аудиотекст, извлекать из него нужную информацию. Запоминать услышанные даты на английском языке. Находить животное по описанию.

Уметь самостоятельно догадываться о смысле недостающих слов в предложении. Употреблять в речи формы прошедшего времени глаголов, предлоги at, in, through, to, on. Подбирать пропущенные слова, пользуясь контекстом и иллюстрацией. Создавать рисунок по аналогии и рассказывать о нём по образцу. Работать в парах.

Различать и корректно использовать в речи формы Past Simple Tense правильных и неправильных глаголов. Вести диалог-расспрос о планах на неделю с опорой на образец. Употреблять в речи изученные прилагательные при описании погодных явлений. Поддерживать разговор о погоде в Past Simple Tense.

Лексика:

Village, villager, crash, ask for help, about ten days ago; Прилагательные sunny, rainy, windy.

Грамматика:

Окончания глаголов в Past Simple Tense. Составление вопросов; Тренировка произношения правильных глаголов в Past Simple Tense; Глаголы в Past Simple Tense. Предлоги at, in, through, to, on; Повторение форм правильных и неправильных глаголов в Past Simple Tense.

уровень развития диалогических и монологических умений;

умение извлекать необходимую информацию читаемого текста

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-структурирование знаний;

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Проект «Остров сокровищ»

Лесной ангел

Аудиотекст-история The Angel of the Forest. Сравнительная степень прилагательных. Составление предложений с прилагательными в сравнительной степени.

Составление таблицы. Соотнесение информации из аудиотекста с иллюстрациями. Названия животных. Заполнения анкеты.

Характеристика предметов, продуктов, растений. Повторение числительных.

Понимать на слух содержание текста при прослушивании, задавать вопросы и отвечать на них. Работать в группах, парах. Употреблять корректную форму Past Simple Tense изученных неправильных глаголов в тексте. Корректно воспроизводить интонацию вопросительных предложений.

Читать текст, основанный на знакомом материале, понимать его общее содержание. Сравнивать рост одноклассников с помощью выражений taller than…/shorter than…. Работать в группах, парах. Воспринимать на слух текст с изученными словами и конструкциями, извлекать из него необходимую информацию. Находить животное по описанию. Употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных. Заполнять карточку с информацией о себе, писать на её основе письмо зарубежному другу по переписке. Воспринимать на слух аудиотекст, понимать его основное содержание. Участвовать в диалоге-интервью, задавать вопросы, используя указанные конструкции, корректно отвечать на них. Описывать предметы, характеризуя их. Подбирать сходные по характеристикам существительные. Задавать специальные вопросы и отвечать на них. Употреблять фразовые глаголы, глаголы с предлогами.

Лексика:

Danger, dangerous, at any time, flash flood, anywhere, somebody, cut, steal; Названия животных; Слова-антонимы horrible — lovely, salty — sweet — sour, hot — cold. Фразовые глаголы ask for, go back, go down, глаголы с предлогом wait for.

Грамматика:

Сравнительная степень прилагательных Знакомство с формами Past Simple Tense некоторых неправильных глаголов; Глагольный оборот to have got. What does… taste/smell/feel like? Употребление артиклей a, the.

уровень развития диалогических и монологических умений;

полнота и точность понимания монологической и диалогической речи при одноразовом восприятии в механической записи и в живом общении;

умение извлекать необходимую информацию;

уровень речевого творчества;

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

-действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-структурирование знаний;

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

Проект «Ангел леса»

Призрак в тумане

Аудиотекст-рассказ A shape in the mist. Притяжательный падеж, краткий ответ на вопрос.

Диалог-расспрос What do they like doing? Сопоставление вопросов и ответов. Составление сложных предложений.

Превосходная степень сравнения прилагательных. Названия улиц Москвы. Рассказ о достопримечательностях родного города.

Воспринимать на слух и зрительно текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, сопоставлять его содержание с иллюстрациями. Понимать общее содержание прослушанного/прочитанного текста, догадываться о значении новых слов из контекста. Работать в парах. Разыгрывать диалог-расспрос по рисунку с опорой на образецУпотреблять притяжательный падеж существительных, корректно отображать его форму в письменной речи. Переводить глаголы в тексте из настоящего времени в форму прошедшего.

Познакомиться с конструкцией like + ing. Употреблять в устной и письменной речи притяжательный падеж имён существительных. Составлять предложения по образцу. Читать и кратко пересказывать небольшой текст, основанный на изученном материале. Работать в парах. Задавать специальные вопросы и отвечать на них. Составлять сложные предложения из двух простых, используя изученные союзы.

Воспринимать на слух аудиотекст, понимать его содержание, соотносить с иллюстрацией и осуществлять выбор правильного ответа. Сравнивать размеры фигур на рисунках с помощью превосходной степени сравнения прилагательных. Читать вслух диалог по ролям, соблюдая правила произношения и ритм английского предложения. Извлекать из текста необходимую информацию, соотносить её с иллюстрациями. Рассказывать о достопримечательностях города (региона) с использованием активной лексики. Работать в парах и малых группах.

Лексика:

To be afraid of…, cave, footprint, shelter, dinosaur. It’s getting late; «Улицы Москвы». Названия улиц.

Грамматика:

Сравнительная степень прилагательных Преобразование текста из Present Simple Tense в Past Simple Tense Конструкция to be afraid of; Конструкция to be afraid of. Cочетание глагола to get с прилагательными. Противительный союз but; Превосходная степень сравнения прилагательных.

уровень развития диалогических и монологических умений;

объем, умение извлекать необходимую информацию читаемого текста определенного характера в определенное время;

уровень речевого творчества;

-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

-оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

-волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Проект «Призрак в тумане»

Картина на стене

Аудиотекст-история The painting on the wall. Обсуждение приключений героев истории. Исправление фактических ошибок. Отрицательная форма глаголов в Past Simple Tense.

Who was Victor Vasnetsov? Краткое описание биографии. Чтение дат. Беседа о знаменитой картине «Мона Лиза».

Текст Russian fairy tales. Диалог-расспрос по тексту.

Воспринимать на слух и зрительно текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, сопоставлять текстовую информацию с иллюстрациями. Участвовать в диалоге-расспросе о месте нахождения и об объекте действия. Использовать в речи изученные предлоги. Употреблять в речи изученные конструкции. Читать вслух небольшой текст, построенный на основе изученного материала, соблюдая правила произношения.

Соотносить содержание текста с иллюстрацией. Познакомиться с правилами чтения дат. Вести диалог-расспрос по рисунку с опорой на образец. Употреблять в речи неправильные глаголы в Past Simple Tense и изученные грамматические конструкции.

Определять инфинитив глагола по форме Past Simple Tense. Участвовать в диалоге-расспросе с использованием глаголов в Present Simple и Past Simple Tense. Употреблять в речи прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях. Восстанавливать в тексте пропущенные слова.

Лексика:

Краткое описание биографии. Беседа о знаменитой картине.

Грамматика:

Конструкция It looks like… Форма Past Simple Tense неправильных глаголов.

уровень развития диалогических и монологических умений;

умение извлекать необходимую информацию читаемого текста определенного характера в определенное время;

-формировать положительное отношение к урокам иностранного языка.

-закладывать мотивационную основу изучения английского языка.

-формировать основы гражданской идентичности.

-продолжить формирование учебно-познавательного интереса к английскому языку как средству расширения лингвистического кругозора.

-понимать учебную задачу.

-выполнять учебные действия в заданной форме.

-воспринимать на слух и зрительно текст с некоторыми новыми словами и конструкциями,понимать общее содержание,сопоставлять текстовую информацию с иллюстрациями.

Проект «Картины России»

Послание в храме

Простое будущее время. Общие, специальные вопросы и вопросы к подлежащему. Краткий ответ на вопрос.

Обсуждение технических достижений, сопоставление нового и старого.

Повторение названий месяцев. Погода вчера, сегодня и завтра.

Воспринимать на слух и зрительно текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, понимать общее содержание, сопоставлять текстовую информацию с иллюстрациями. Познакомиться с формами простого будущего времени глаголов Future Simple Tense. Задавать общие, специальные вопросы и вопросы к подлежащему. Употреблять в речи глагол to be в Present, Past, Future Simple Tense в соответствии с коммуникативной задачей.

Участвовать в диалоге на тему «Визит к врачу», употреблять в речи изученную лексику. Кратко отвечать на вопросы к тексту. Распределять слова по тематическим группам, определяя лишнее слово. Различать сравнительную и превосходную степени изученных прилагательных.

Употреблять глагол to be в отрицательной форме в простом будущем времени, пользоваться краткой формой. Находить значение нового слова в словаре. Обсуждать рисунок, используя знакомую лексику, конструкции. Участвовать в диалоге-расспросе о жизни в будущем с опорой на образец. Употреблять в речи изученные глагольные временные формы. Соотносить звуковой и графический образы слов.

Лексика:

Smoke signal, eagle, rock, pick, ill, somewhere. He’ll get better; ЛЕ по теме «Болезни».

Грамматика:

Простое будущее время Future Simple Tense. Общие, специальные вопросы и вопросы к подлежащему (закрепление).

Утвердительная и отрицательная формы (краткий вариант) Future Simple Tense. выражение long ago (Past Simple)

Конструкция I’d like to….

уровень развития диалогических и монологических умений;

умение извлекать необходимую информацию читаемого текста определенного характера в определенное время;

-формировать положительное отношение к урокам иностранного языка.

-закладывать мотивационную основу изучения английского языка.

-умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью.

-действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Проект «Картины России»

Где же мистер Биг?

Определенный и неопределенный артикли. Утвердительный и отрицательные предложения в прошедшем времени.

Повелительное наклонение, инструкция к действию. Отрицательные предложения в будущем времени.

Воспринимать на слух и зрительно текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, сопоставлять его содержание с иллюстрациями. Понимать общее содержание прочитанного/ прослушанного текста. Пользоваться словариком к тексту. Вести диалог-расспрос по рисункам с опорой на образец. Воспринимать на слух текст с изученными словами и конструкциями, сравнивать два текста, устанавливать истинность/ложность высказывания. Употреблять в речи отрицательную форму глаголов в Past Simple и Future Simple Tense. Различать определённый и неопределённый артикли в письменной и устной речи. Воспринимать текст на слух и зрительно, сопоставлять предложенные утверждения с содержанием текста, определять их истинность или ложность. Различать в тексте формы неправильных глаголов в Past Simple и Future Simple Tense. Употреблять изученные лексические единицы и грамматические конструкции в речи в соответствии с коммуникативной задачей. Знать степени сравнения прилагательных, различать их в тексте, оперировать ими в речи.

Лексика:

Nobody, arrest, take away, stay, search, friend of mine, Not so fast! Go to prison, quarantine.

Don’t throw away. Who dropped the litter?

Грамматика:

Правильные и неправильные глаголы в Present Simple и Past Simple Tense.

Определённый и неопределённый артикли. Глаголы в Past Simple Tense. Утвердительные и отрицательные предложения в прошедшем времени.

Утвердительные и отрицательные формы глагола to be в Future Simple Tense.

уровень развития диалогических и монологических умений;

умение извлекать необходимую информацию читаемого текста определенного характера в определенное время;

-формировать положительное отношение к урокам иностранного языка.

-закладывать мотивационную основу изучения английского языка.

-формировать основы гражданской идентичности.

-понимать учебную задачу.

-выполнять учебные действия в заданной форме.

Проект «Экология в современном мире»

Возвращение домой

Степени сравнения прилагательных. Названия сторон света. Диалог-расспрос о местонахождении острова.

Описание растений. Извлечение из аудиотекста нужной информации, восполнение недостающих слов в тексте.

Составление краткого текста из двух предложений.

Составление расписания на день по вопросам.

Рассказ о семье. Письмо другу по переписке. Вписывание пропущенных букв. Заполнение опросника Questionnaire.

Воспринимать на слух и зрительно текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, понимать общее содержание, сопоставлять текстовую информацию с иллюстрациями. Воспринимать и употреблять в речи глаголы в Present, Past, Future Simple Tense в соответствии с коммуникативной ситуацией. Участвовать в диалоге-расспросе о местонахождении объекта.Воспринимать на слух и зрительно текст с изученными словами и конструкциями и сопоставлять его содержание с иллюстрациями. Читать про себя текст с некоторыми новыми конструкциями, догадываться об их смысле по контексту. Воспринимать на слух и употреблять в речи степени сравнения прилагательных. Оперировать в речи изученной лексикой, составлять «секретное» сообщение.

Уметь выражать необходимость какого-либо действия с помощью грамматических конструкций. Составлять рассказ о себе, используя изученную лексику и грамматические конструкции.

Лексика:

At last, local radio, appear, trip, Never mind, Welcome home, in six month time Стороны света.

rosy perwinkle, cancer, use to make…

Рассказ об учебном годе Last year, this year, next year.

Грамматика:

Степени сравнения прилагательных.

Знакомство c оборотом have to.

уровень развития диалогических и монологических умений;

умение извлекать необходимую информацию читаемого текста определенного характера в определенное время;

уровень речевого творчества;

-действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-структурирование знаний;

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимсти от цели.

Проект «Экология в современном мире»

XI. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ФГОС предполагает приоритет личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, коммуникативную компетенции. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач и подчиняться следующим требованиям:

природосообразность обучения младших школьников;
создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников;
создание условий для организации практической и элементарной художественной деятельности школьников.

Методические учебные пособия:

Учебник (2 части) Forward. Алгоритм успеха. 2 под ред. Вербицкой М. Student’s books
Рабочая тетрадь Workbook
Словарь английского языка

Дидактический материал:

Карточки, картинки, раздаточный материал

Оборудование и приборы:

Компьютер, интерактивная доска, магнитофон, телевизор

XII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Пособие для учителя. Английский язык. Forward. 3 класс. под ред. М.Вербицкой Издательство Вентана-Граф. 2013 г.
Примерная основная образовательная программа, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

X. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема	Дата	Количество часов	Д.З
1	Раздел 1. Новые друзья Новые друзья.		1	Р.Т. с.3
2	Удостоверение личности		1	Р.Т. с.5
3	Страны и национальность		1	Р.Т. с.7
4	Раздел 2. Компьютерное послание. Компьютерное послание.		1	Р.Т. с.8
5	Кто преследует профессора Уоллес?		1	Р.Т. с.9
6	Входная контрольная работа		1	Повторить правила, слова
7	Раздел 3. Компьютерный журнал. Компьютерный журнал.		1	Р.Т. с.13
8	Кем ты хочешь стать?		1	Р.Т. с.14
9	Поговорим о профессиях.		1	Р.Т. с.15
10	Раздел 4. В дождевом лесу В дождевом лесу.		1	Р.Т. с.16
11	Поиграем в детективов		1	Уч. с. 27,упр.9
12	Где ты был вчера?		1	Р.Т. с.18
13	Где ты был вчера?		1	Уч. с.29-Выуч. правило
14	Обобщение изученного лексико-грамматического материала		1
15	Контрольная работа		1
16	Раздел 5. Что ты знаешь о дождевых лесах? Что ты знаешь о дождевых лесах?		1	Р.Т. с.22
17	Растения.		1	Р.Т. с.23
18	Цветы и деревья.		1	Уч. с.32
	II триместр (24ч)
19	Раздел 6. Что ты знаешь о России? Моя Россия.		1	Р.Т. с.24
20	Моя Россия.		1	Р.Т. с.26
21	Защита проекта «Моя Россия»		1	Р.Т. с.27
22	Раздел 7. Найти Джозефа Александра. Найти Джозефа Александра.		1	Р.Т. с.30
23	Куда пойти и как туда добраться?		1	Р.Т. с.31
24	Достопримечательности города		1	Р.Т. с.32
25	Раздел 8. Столичный город. Столичный город.		1	Р.Т. с.33
26	Экскурсия по Лондону.		1	Р.Т. с.34
27	Моя Москва.		1	Р.Т. с.35
28	Моя Москва. Обобщение лексико-грамматического материала.		1	Р.Т. с.36
29	Контрольная работа.		1
30	Раздел 9. Едем! Едем!		1	Р.Т. с.37
31	Едем!		1	Р.Т. с.39
32	Что нам нужно?		1	Повторить слова по теме «Путешествие»
33	Раздел 10. Бино приходит на помощь. Бино приходит на помощь.		1	Р.Т. с.40
34	Бино приходит на помощь.		1	Р.Т. с.42
35	В поисках профессора.		1	Р.Т. с.43
36	Дневник профессора.		1	Р.Т. с.44
37	Обобщение ранее изученного материала		1
38-39	Контрольная работа		2
40	Раздел 11. Лесной ангел. Лесной ангел.		1	Р.Т. с.45
41	Лесной ангел.		1	Р.Т. с.46
42	Кто выше?		1	Р.Т. с.47
	III триместр (26ч)
43	Раздел 12 Призрак в тумане. Призрак в тумане.		1	Р.Т. с.48
44	Ты боишься темноты?		1	Р.Т. с.50
45	Улицы Москвы.		1	Р.Т. с.51
46	Раздел 13 Картина на стене. Картина на стене.		1	Р.Т. с.52
47	Картина на стене.		1	Р.Т. с.54
48	Чьи это картины?		1	Р.Т. с.55
49	Раздел 14. Послание в храме. Послание в храме.		1	Р.Т. с.56
50	Посещение врача.		1	Р.Т. с.57
51	Будьте здоровы!		1	Р.Т. с.59
52	Раздел 15. Где же мистер Биг? Где же мистер Биг?		1	Р.Т. с.60
53	Соблюдайте чистоту!		1	Р.Т. с.61
54	Не бросайте мусор!		1	Р.Т. с.63
55	Контрольная работа		1
56	Раздел 16. Возвращение домой. Возвращение домой.		1	Р.Т. с.64
57	Что они делают?		1	Р.Т. с.65
58	Расскажи о прошедшем годе.		1	Р.Т. с.66
59	Обобщение ранее изученного материала		1	Р.Т. с.67
60	Контрольная работа		1
61	Подготовка проекта «Классный журнал»		1	Р.Т. с.68-70
62	Защита проекта «Классный журнал»		1	Р.Т. с.72
63-70	Резервные уроки		8